記生活作文八篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思1

　　本節需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”。

　　在我的課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生來(lái)體驗物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時(shí)引入彈簧測力計，通過(guò)物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長(cháng)長(cháng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀(guān)察彈簧測力計的組成時(shí)，巧妙地引導學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質(zhì)量的比對中，讓學(xué)生明白物體重力與質(zhì)量的區別。

　　本節教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(cháng)長(cháng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放松了學(xué)生的心情。接著(zhù)讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生之前對于質(zhì)量的.感念印象比較深，很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來(lái)，引出我們學(xué)習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個(gè)懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習。觀(guān)察測力計的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，有序的觀(guān)察習慣，同時(shí)知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實(shí)驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實(shí)驗結果的準確性。在心中建立細致觀(guān)察、細致實(shí)驗的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗水到渠成。在以前的分組實(shí)驗中，往往會(huì )出現學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成實(shí)驗的打算，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生明白了合理分工在完成實(shí)驗的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗。后面的實(shí)驗感想進(jìn)一步讓學(xué)生重塑在科學(xué)實(shí)驗中應該注意的事項以及本節的收獲。

　　課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內容中的科學(xué)概念，整節的設計，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設計的過(guò)程中，還是以自己心中的預設為主線(xiàn)的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思2

　　以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過(guò)同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內部運動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。

　　一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內部的運動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過(guò)于籠統。因此，本節課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識出現在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我帶來(lái)了很大的協(xié)助，但是整節課下來(lái)我發(fā)現，我上課的思路也只能按著(zhù)課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者，有點(diǎn)舍本逐末。

　　二、教學(xué)環(huán)節的鏈接不夠流暢自然。能否用簡(jiǎn)短的'幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉接到各環(huán)節的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動(dòng)、模擬地殼運動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗，轉而進(jìn)入講解地殼運動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動(dòng)。對于教學(xué)者，我當然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運動(dòng)引起的地形運動(dòng)。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀(guān)念。在處置各環(huán)節知識時(shí)，需鋪墊設疑引導同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

　　三、準備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂(lè )的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì )有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準備，整個(gè)實(shí)驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂(lè )的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

　　其他當然也存在不少的細節問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì )邁好每一步！

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思3

　　1、教學(xué)活動(dòng)設計上不要過(guò)于復雜。

　　比如學(xué)生自行組成小組。學(xué)生的合作的意識不強的情況下，我想需要老師進(jìn)行分組。在學(xué)生良好的學(xué)習習慣養成之后，在組織會(huì )更好。

　　2、教學(xué)材料缺乏。

　　木材這一節需要學(xué)生準備各種各樣的木材以備進(jìn)行實(shí)驗研究。然而實(shí)驗材料學(xué)生準備的十分不充分，而器材室又沒(méi)有相應的器材。在學(xué)生研究過(guò)程中就沒(méi)有保證了。

　　3、課堂管理還是需要加強。

　　在教學(xué)中，我認為學(xué)生應該感興趣，但是還是有學(xué)生不聽(tīng)。這就需要我對學(xué)生進(jìn)行教育。我想在以后的'時(shí)間里，我需要分別找個(gè)別地同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，了解學(xué)生的心聲。是他們聽(tīng)不懂，還是他們不愿意去聽(tīng)，還是有其他的原因。我想只是在課堂進(jìn)行批評甚至是罰站，是解決不了問(wèn)題的。

　　4、讓學(xué)生知道你是重視他們的。

　　學(xué)生都一顆純潔的心，我需要贏(yíng)得學(xué)生的心。這樣就需要對學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解學(xué)生的心思，使學(xué)生理解你的想法，更讓學(xué)生知道和感受到你是喜歡他的，對他充滿(mǎn)信心。

　　5、想盡辦法積極的準備實(shí)驗材料。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思4

　　《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會(huì )回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學(xué)生們回答我“在土里”，沒(méi)有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個(gè)問(wèn)題：難道五年級的學(xué)生真的.不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我問(wèn)的問(wèn)題太籠統，指向不明確。

　　在做光亮、黑暗的實(shí)驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實(shí)驗效果。做干燥、潮濕的實(shí)驗過(guò)程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會(huì )很難進(jìn)行爬動(dòng)。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進(jìn)行選擇。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思5

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。本節課最大的亮點(diǎn)在于我們一起設計一系列的課堂活動(dòng)。學(xué)生對周?chē)�世界，對自然界形形色色生命現象充滿(mǎn)了興趣。宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱(chēng)。宇宙是物質(zhì)世界，它處于不斷的運動(dòng)和發(fā)展中。作為本章的導入教材從古代人類(lèi)對宇宙的認識、宇宙起源的證據、大爆炸宇宙論三方面介紹宇宙的起源。充分挖掘了教材中隱含的“讓學(xué)生參與探究”這一無(wú)形資源。學(xué)生同樣也對活動(dòng)表現得非常感興趣，他們從活動(dòng)和探索中能得出他們自己和小組的觀(guān)點(diǎn)。

　　一、解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生思路開(kāi)闊

　　細節決定成敗——一堂課細節上的處理往往也能體現課堂設計的理念。教學(xué)時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，通過(guò)視頻、圖片提出問(wèn)題：宇宙的起源，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )探究宇宙的起源，探究的過(guò)程包括兩個(gè)方面，一是古代人們關(guān)于宇宙起源的神話(huà)傳說(shuō)，二是現代科學(xué)界的宇宙起源理論，在此基礎上讓學(xué)生大量接觸當代宇宙理論與觀(guān)點(diǎn)。我想前者之于學(xué)生的發(fā)展是大有益處的。事實(shí)上這一個(gè)小小的教學(xué)片段它也是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，其設計是以新課程的`核心理念“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養”為支撐的。

　　在課堂中，我們一方面想放手讓學(xué)生去做，而另一方面又怕學(xué)生做不好。建立學(xué)生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實(shí)上學(xué)生的交流來(lái)自于老師的引導，只要問(wèn)題情景設置有助于激發(fā)學(xué)生的思維，他們是不會(huì )讓我們失望的。五年級學(xué)生基本上具備了初步應用網(wǎng)絡(luò )資源的能力，利用這一點(diǎn)，本節課有了兩個(gè)課前的自主學(xué)習，搜索兩個(gè)主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生們展開(kāi)了對宇宙模型的制作。

　　二、敗筆在于課堂活動(dòng)與紀律的處理

　　我們提倡把課堂交還給學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生�；�于此而進(jìn)行的小組討論也是一個(gè)重點(diǎn)，對于活動(dòng)的如何調控被擺在顯要位置。由此而產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：作為引導組織者的教師怎樣在活動(dòng)和課堂秩序之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。

　　三、思考：“放”與“縮”的關(guān)系處理

　　第一，時(shí)效性問(wèn)題。一節課只有40分鐘，這40分鐘我們用來(lái)做什么？發(fā)散學(xué)生的思維固然重要，但是一味強調徇著(zhù)學(xué)生的思維，那我們的時(shí)間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動(dòng)的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價(jià)值引導之責任。

　　第二，通過(guò)這次的活動(dòng)，已經(jīng)達到了我的活動(dòng)目的：激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。學(xué)生對自然界充滿(mǎn)了好奇，對宇宙充滿(mǎn)了好奇，他們是能夠提出一些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，應該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思6

　　《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類(lèi)型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。

　　在教學(xué)的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì )對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀(guān)察的基礎上，將這個(gè)現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì )對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的導入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗是我們研究自然現象的一個(gè)常用的.研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎。

　　本課的教學(xué)思路是按照現象——概念——觀(guān)念這個(gè)思維方式編寫(xiě)的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學(xué)生對影響的結果進(jìn)行預測，并引導學(xué)生自己設計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的完整過(guò)程，在設計、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計劃，體會(huì )探究的過(guò)程的復雜性和重復性。同時(shí)引導學(xué)生認識到實(shí)驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強學(xué)生對模擬實(shí)驗的認識。在學(xué)生利用實(shí)驗材料探究過(guò)程中，教師利用相機將學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗記錄，而且在匯報交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。

　　在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念——自然界中流動(dòng)的水會(huì )對地表造成侵蝕。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思7

　　本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...

　　本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的`模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。

　　在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀(guān)察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)培養他們的觀(guān)察能力、分析能力和初步學(xué)習運用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。

　　在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng )設了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？”激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀(guān)察、比較和測量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì )想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀(guān)察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達到預期的教學(xué)效果。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思8

　　一、教材的整體把握。

　　《種子發(fā)芽實(shí)驗》是五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》構建了一個(gè)教與學(xué)的整體內容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜測——設計實(shí)驗——驗證——得出結論，這樣的探究過(guò)程，去了解種子發(fā)芽和生長(cháng)需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設計對比實(shí)驗，明確對比實(shí)驗要領(lǐng)，注意事項。在這一單元中主要是以對比實(shí)驗為主，這是很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實(shí)驗前先引導學(xué)生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時(shí)，要讓學(xué)生明確對比試驗中要注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)就會(huì )有條不紊。

　　二、成功之處。

　　1、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮最高水平。

　　比如這節課我們要改變“水”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設計實(shí)驗方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習機會(huì )，讓他們在小范圍內、在適合自己的一個(gè)學(xué)習的平臺上開(kāi)展研究。能力較強的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問(wèn)題、或提出不同的見(jiàn)解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過(guò)反復的思考、修正，獲得正確的認識。這一過(guò)程不僅有利于能力較強的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時(shí)也有利于能力較弱的孩子逐步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機會(huì )參與討論，學(xué)會(huì )向別人解釋自己的.一些見(jiàn)解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，然后老師再請小組匯報，在匯報的時(shí)候，其他小組仔細聽(tīng)取，給予補充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。

　　2、注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習機會(huì )和有效的指導。雖然我已經(jīng)在小組合作設計方案時(shí)提供了這樣的機會(huì )，但是，袖手旁觀(guān)者還是大有人在。為了讓每個(gè)孩子得到動(dòng)手的能力，最后我安排了讓每個(gè)孩子選一個(gè)自己感興趣的條件來(lái)研究，完成自己的實(shí)驗方案并在組內交流，進(jìn)一步完善。因為是不受限制的，很多同學(xué)在心理上都很樂(lè )意去做，哪怕是不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個(gè)孩子在這方面的能力得到了相應的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。

　　三、不足之處：

　　時(shí)間把握的不夠好，由于學(xué)生組內設計方案和學(xué)生自己設計方案這兩個(gè)環(huán)節，和過(guò)多的強調對比實(shí)驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現他們的主動(dòng)性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽(tīng)了，因此教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思9

　　通過(guò)兩節課的時(shí)間，完成本節課的教學(xué)。本節課用時(shí)這樣多的原因是食鹽占用較多的時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過(guò)程，還有一個(gè)實(shí)驗室水泥凝固的過(guò)程。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)間，特別是水泥凝固需要較長(cháng)的時(shí)間。

　　在教學(xué)中，我實(shí)驗的方法進(jìn)行改革。原來(lái)加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現象出來(lái)的.比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來(lái)的過(guò)程。水泥的實(shí)驗較為簡(jiǎn)單，但是需要將水泥晾干凝固。這個(gè)過(guò)程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續觀(guān)察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀(guān)察，探究的能力。在學(xué)生進(jìn)行匯報的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗現象。但是有少數的小組在實(shí)驗記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適當的措施使他們積極的記錄。

　　還有個(gè)別學(xué)生停課不認真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思10

　　教學(xué)目標

　　知識目標：通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數據、合理運用科學(xué)方法的指導。

　　能力目標：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀(guān)察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的規律。

　　學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現杠桿省力的規律。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結合的思想。

　　課前準備：

　　1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。

　　2．分組實(shí)驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

　　3．演示實(shí)驗器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

　　杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

　　教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng )設情境感知問(wèn)題

　　一、引入新課

　　1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

　　2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

　　探索體驗解決問(wèn)題1．認識杠桿

　�。�1）分組實(shí)驗1（用直尺撬磚）。

　　實(shí)驗時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

　　當這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機械，這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）

　　在杠桿上有三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）

　�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

　　2．指導學(xué)生認識扛桿的作用

　�。�1）討論：

　　通過(guò)以上的實(shí)驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　�。�2）分組實(shí)驗2（用直尺橇磚）。

　　移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？

　　實(shí)驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　�。�3）分組實(shí)驗3（杠桿尺定量實(shí)驗）。

　　講解：為了準確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們再來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。

　　師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進(jìn)行實(shí)驗。

　　實(shí)驗可分成哪三種類(lèi)型？

　　實(shí)驗1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

　　實(shí)驗記錄表：

　　實(shí)驗次數物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

　　實(shí)驗1

　　實(shí)驗2

　　實(shí)驗3

　　請分析對比數據，看有什么發(fā)現？

　　三組實(shí)驗的結果：

　　實(shí)驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

　　實(shí)驗2：重物（力）＜拉力（費力）

　　實(shí)驗3：重物（力）＞拉力（省力）

　�、鄹鶕�以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規律？

　　3．指導學(xué)生認識杠桿的應用

　�。�1）分組觀(guān)察剪子。

　　思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的.位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�2）分組觀(guān)察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

　�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

　　拓展延伸應用創(chuàng )新觀(guān)察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設計成費力的？

　　板書(shū)設計：

　　杠桿

　　力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費力

　　支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現了其中所蘊含的科學(xué)規律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

　　科學(xué)探究要尊重證據，體會(huì )科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生活的關(guān)系，培養學(xué)生樂(lè )于探究，大膽想象的意識。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思11

　　《造房子》是蘇教版小學(xué)五年級《科學(xué)》下冊《形狀與結構》單元中的第四課。它以“造房子”為載體，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，設計并建造紙房子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、綜合運用知識能力和團結協(xié)作能力的發(fā)展，體驗創(chuàng )造的艱辛與成功的快樂(lè )。我在第一課時(shí)的設計中，只涉及了學(xué)生動(dòng)手卷紙棒和小組合作設計紙房子圖紙的過(guò)程，意在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和團結協(xié)作能力的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生想像并繪制出古屋的房架結構，是為了使學(xué)生能順利地進(jìn)行紙房子的框架結構圖紙設計奠定基礎。

　　設計歸設計，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻出現了許多紕漏和和不能及時(shí)解決的新生成問(wèn)題�，F將我的反思總結如下：希望各位與會(huì )老師能夠從中吸取教訓，有則改之，無(wú)則加勉。

　　一、引導學(xué)生對自己的活動(dòng)進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)不足。

　　《科學(xué)（3~6年級）課程標準》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)要在教師有效的控制之下，既要給學(xué)生的學(xué)習以自主權和主動(dòng)權，又要加強及時(shí)反饋和評價(jià)，逐步培養學(xué)生形成自主的、合作的、探究的學(xué)習方式，教師應留心學(xué)生的情緒反應和探究活動(dòng)的進(jìn)程，及時(shí)加以點(diǎn)評。一個(gè)階段性活動(dòng)結束時(shí)應及時(shí)引導學(xué)生對自己的活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評價(jià)，總結成功與失敗的經(jīng)驗教訓，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深對科學(xué)探究的認識與理解。

　　各位與會(huì )的老師也看到了，我在教學(xué)過(guò)程中，只注重了他評，而沒(méi)有注意引導學(xué)生自我評價(jià)與自我反思；若說(shuō)課堂上有學(xué)生“自省”的體現，那就只有一處：我讓沒(méi)有完成圖紙設計的小組尋找原因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無(wú)力，又如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止�！八�評”總沒(méi)有“自省”的效果好，我希望各位與會(huì )的老師，要以我為戒，在今后的教學(xué)中，多注重學(xué)生的“自評”與“自省”。

　　二、只關(guān)注學(xué)生探究的結果，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導。

　　學(xué)生是學(xué)習者。在探究學(xué)習中，大多數學(xué)生只關(guān)心探究學(xué)習本身獲得的結果，而對自己在探究學(xué)習中的情感體驗發(fā)展，并不十分關(guān)注。這恰恰是需要我們教師關(guān)注和引導其正確發(fā)展的的地方。在現實(shí)教學(xué)中，我們也常常將注意力放在指導學(xué)生認識科學(xué)探究本身的意義上，忽視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中獲得的情感體驗。對學(xué)生的情感體驗是否正向發(fā)展也關(guān)注不夠，指導不到位。比如今天我講的這節課，幾乎沒(méi)有涉及到讓學(xué)生進(jìn)行情感交流的環(huán)節，所以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，就沒(méi)得到正確的`引導，這樣的結果，很容易使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)方面出現偏差，更談不上這方面的發(fā)展，這樣會(huì )嚴重影響學(xué)生對科學(xué)探究學(xué)習的正確認識與理解。因此，我認為，教師在重視指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發(fā)展。

　　這節課，在學(xué)生展示紙房子圖紙設計的環(huán)節中，由于時(shí)間關(guān)系，有三個(gè)小組沒(méi)有得到展示設計成果的機會(huì )，學(xué)生表現出了失望、懊惱、甚至有的學(xué)生要責怪同伴動(dòng)作慢。這時(shí)，如果我讓這三個(gè)組說(shuō)一說(shuō)自己的心情，并找出失去交流機會(huì )的原因，就會(huì )使這些學(xué)生重新找到自信，消除同伴的責怪，也不會(huì )在以后的科學(xué)探究中失去信心，而產(chǎn)生消極的應付行為。

　　三、小組同伴的參與率不高。

　　科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，一個(gè)人并不能真正完成高效率的探究活動(dòng)，必須要多人的團結協(xié)作，共同完成探究活動(dòng)，才能獲取更多的知識，提高各項能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。但今天在課堂上，大家看到了每個(gè)小組都有未參與活動(dòng)的學(xué)生，尤其是第五小組匯報時(shí)，說(shuō)他們兩個(gè)人完成的圖紙設計，就更證明了這一點(diǎn)。實(shí)事求是的講，他們兩人設計的圖紙確實(shí)不錯：上面有三角形結構，有拱形結構，而且也非常美觀(guān)，基本上用到了前幾課所學(xué)的知識。但我們科學(xué)課上要講究合作，所以在課上，我建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學(xué)生都參與活動(dòng)，怎樣調動(dòng)他們的積極性，這是個(gè)困擾我好長(cháng)時(shí)間的問(wèn)題，一直也沒(méi)有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀(guān)察課，學(xué)生參與率還比較高，但拓展創(chuàng )新課和搜集資料課，學(xué)生的參與率真的很低。我也希望大家能通過(guò)今天的研討交流，把“提高學(xué)生參與率”當作一個(gè)課題來(lái)研究，找到好的辦法，可以相互交流一下。

　　四、抓不住新的生成，使有效的教學(xué)資源流失。

　　現在的高效課堂，是預設與生成的完美結合。只有周密的預設，才有理想的生成。但再好的預設，也會(huì )不可避免地出現意外的生成，這時(shí)，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會(huì )形成課堂上的一道亮麗的風(fēng)景；反之，只會(huì )使有效的教學(xué)資源流失。

　　這節課，我在課前，我就交給了組長(cháng)兩個(gè)任務(wù)：一是為大家服務(wù)；二是組織好本組的同學(xué)共同研究，共同探討，高效地完成老師交給的任務(wù)。我本來(lái)以為這樣的設計，會(huì )提高學(xué)生的參與率，但事實(shí)上，學(xué)生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個(gè)稍胖的小男孩最活躍，其實(shí)這就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，但是我沒(méi)有抓住，沒(méi)能利用他來(lái)調動(dòng)多數學(xué)生的積極性。再者，當有的小組失掉了展示圖紙設計的交流機會(huì )時(shí)，有的同伴產(chǎn)生了責怪之意，這時(shí)，如果我能及時(shí)抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會(huì )使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到發(fā)展和升華，但這些很好的教學(xué)資源，我沒(méi)有抓住，白白地流失了，現在反思起來(lái)，真的好可惜！

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思12

　　通過(guò)對教材的內容的重新演繹，學(xué)生主體性得到更好發(fā)揮。在實(shí)驗中，學(xué)生體驗到了如何根據目標，設計出實(shí)驗，最后一步步達成目標的過(guò)程；學(xué)到了用實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，能力得到提高，視野得到開(kāi)闊。稍有遺憾之處就是學(xué)生對于凸透鏡成像的原理和規律并不是特別了解，需要老師補充相關(guān)內容。正因為如此，也就不可能讓他們獨立設計探究實(shí)驗了，不然就可能有某些與教學(xué)內容不怎么相關(guān)的現象干擾教學(xué)的進(jìn)程。

　　本課中的學(xué)生實(shí)驗部分我共設計了兩種方法，分別在兩個(gè)班級進(jìn)行了試驗，效果大有不同：一種方法是學(xué)生分好小組后，自己看老師給出的實(shí)驗步驟，邊做邊思考，然后師生共同商討得出結論。另一種方法是分好小組后，教師指導學(xué)生一起做，教師對于某些關(guān)鍵性的，學(xué)生理解時(shí)有些問(wèn)題的.地方及時(shí)予以幫助，最后師生共同形成觀(guān)點(diǎn)。兩種方法試驗下來(lái)發(fā)現第二種方法更好，更符合學(xué)生實(shí)際。雖然看起來(lái)第一種方法更能體現學(xué)生主體性，但畢竟運用的知識是學(xué)生還沒(méi)真正學(xué)過(guò)的，一下子脫手讓他們自己來(lái)，確實(shí)是有一定困難。由此看來(lái)，符合學(xué)生實(shí)際的方法才是最好的方法。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思13

　　太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復一日年復一年的重復變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現太陽(yáng)和影子的變化規律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類(lèi)生活離不開(kāi)太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設定的目標，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：

　　一、安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗。

　　如果要在課堂上完成這個(gè)實(shí)驗，時(shí)間是最大的問(wèn)題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量?jì)纱�，那是很不科學(xué)的。于是決定要兩個(gè)課時(shí)上這節課，每隔１０分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個(gè)數據，可以尋找一定的規律。

　　二、神秘的大自然，總讓孩子們充滿(mǎn)好奇，小學(xué)生正是長(cháng)知識，接受新鮮事物的成長(cháng)階段，總有一股一探究竟的勁。

　　“千聽(tīng)不如一動(dòng)”，我讓學(xué)生自己做手影游戲，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生探討自然奧秘的興趣。為下面的設計實(shí)驗和進(jìn)行實(shí)驗探究作了一次總動(dòng)員，讓學(xué)生不怕困難，只要能進(jìn)行探究自然奧秘就信心十足。

　　三、我在教學(xué)中充分重視對學(xué)生自主實(shí)驗能力的培養。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗課是重點(diǎn)。教師應讓學(xué)生用科學(xué)實(shí)驗的方法，去探索、認識自然界的'事物的性質(zhì)和規律，從而培養他們獨立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達到科學(xué)啟蒙教育的目的。學(xué)生作為實(shí)驗的主體，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自主實(shí)驗的能力，這不但利于學(xué)生實(shí)驗能力的提高，也利于培養學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新意識。

　　四、對數據的整理，可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統的科學(xué)理論知識，雖然難度有點(diǎn)大。

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，相信有了這一次的經(jīng)驗，學(xué)生有了基礎，以后的教學(xué)就可以完全放手給學(xué)生了，教給學(xué)生原以生成的知識，不如教給他們研究知識的形成的方法。

　　這節課還有我不滿(mǎn)足的地方，第一，教給學(xué)生設計實(shí)驗的時(shí)候，不敢放手給學(xué)生，不相信學(xué)生的能力，指導過(guò)分；第二，學(xué)生實(shí)驗時(shí)，指導工作沒(méi)到位，導致學(xué)生的數據不全面。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思14

　　《奇妙的護身術(shù)》是冀教版五年級上冊第九課，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護色”和“擬態(tài)” ，基于這一教學(xué)重點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：

　　第一，我以情境導入法，以動(dòng)畫(huà)的形式出示一張圖片，圖片上有5種小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是以保護色來(lái)隱藏自己的。同學(xué)們在游戲中感受動(dòng)物護身術(shù)的神奇，順勢引出課題。

　　第二，這一環(huán)節解決什么是“保護色”和“擬態(tài)” ，一開(kāi)始以動(dòng)畫(huà)的形式出示一組動(dòng)物，圖片上有十一種動(dòng)物，這些動(dòng)物是以保護色或擬態(tài)的方式出示的，同學(xué)們非常的感興趣，小組合作觀(guān)察交流，獲取知識，然后小組匯報結果，同學(xué)們沒(méi)有找到的，教師出示，學(xué)生們都瞪大了眼睛，露出驚訝的表情。進(jìn)一步感受動(dòng)物護身術(shù)的神奇，提高學(xué)生們探索求知的欲望。趁機按動(dòng)物保護自己的方式不同分類(lèi)、歸納總結、引出概念，之一環(huán)節順暢自然，符合學(xué)生的認知規律，效果很好。

　　學(xué)生把課外收集到的動(dòng)物的另外各種各樣的方式以表格式進(jìn)行匯報，有的學(xué)生可以列出7---8種另外特殊的保護方式以及代表動(dòng)物，比如有的學(xué)生說(shuō)：“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、警戒色、卷縮、盔甲，長(cháng)刺等等�！痹谶@環(huán)節中，由于學(xué)生課前收集了豐富的資料，所以在這環(huán)節中顯得學(xué)生的課外知識非常豐富，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也相互獲取了不少新知識，很好地為這節課走上了高潮，這時(shí)，雖然這節課到了尾聲，但是學(xué)生的學(xué)習興趣還是非常濃厚的，如果能在第一、二環(huán)節中把時(shí)間控制一下，擠出5分鐘左右的時(shí)間放在資料匯報這一環(huán)節，那這一環(huán)節就有8分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的匯報與交流了，這樣一來(lái)，學(xué)生更能得以充分的'展示，更能完善整節課。

　　這節課讓我深深地懂得了，要想上好科學(xué)課，就要熟悉課標，全面了解學(xué)生的知識現狀，多豐富自己的知識儲備，做好課前的一切準備工作。而對于像我一樣的初教者來(lái)說(shuō)，更要認認真真，一步一步地進(jìn)行。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我學(xué)了科學(xué)課的基本模式:提出問(wèn)題——學(xué)生探究——交流討論——得出結論。通過(guò)《奇妙的護身術(shù)》這一課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，老師點(diǎn)撥到位，如果能科學(xué)地把握時(shí)間，把匯報環(huán)節上得更精彩一些，學(xué)生將會(huì )得到更多的課本得不到的知識，從而把別的同學(xué)的知識內化為自己的知識。因此，我將會(huì )在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，在突出重、難點(diǎn)的同時(shí)，還要注意時(shí)間的把握。

　　相信在不遠的明天，我會(huì )成為我科學(xué)教師隊伍中合格的一員的，以此作為這學(xué)期我?jiàn)^斗的目標，我會(huì )時(shí)刻為自己加油的！首先，學(xué)會(huì )從情景入手；再學(xué)會(huì )啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題……就這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習、摸索，相信我的課會(huì )越來(lái)越進(jìn)步的。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思15

　　《蚯蚓的選擇》這一課來(lái)自教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第四課。在這節課中，學(xué)生將進(jìn)一步鞏固對比實(shí)驗的設計方法，通過(guò)實(shí)驗驗證自己的生活經(jīng)驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。

　　在備課和做課前準備的時(shí)候，我遇到了幾點(diǎn)困難：

　　1、分組實(shí)驗材料如何準備的問(wèn)題：實(shí)驗材料需要準備很多，是由我統一準備還是由學(xué)生分組準備呢?在和另外的科學(xué)老師交流之后，達成了共識——分小組讓學(xué)生帶實(shí)驗材料，在前一節課結束的時(shí)候，我通知學(xué)生下節課要帶的實(shí)驗材料時(shí)，也著(zhù)重強調了安全問(wèn)題。

　　2、上課實(shí)驗探究實(shí)驗的安排問(wèn)題：如果想要讓每個(gè)小組在課堂上完成這兩個(gè)實(shí)驗，35分鐘的上課時(shí)間就很緊張，探究時(shí)間和實(shí)驗效果就無(wú)法保證了，所以最后我決定讓學(xué)生自主選擇自己要做的'實(shí)驗，兩個(gè)實(shí)驗二選一完成。實(shí)驗結束后，請小組來(lái)交流實(shí)驗結果，這能保證每位同學(xué)都能了解實(shí)驗的結論。

　　五個(gè)班的這節課都上完之后，我發(fā)現，學(xué)生準備實(shí)驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒(méi)有聽(tīng)仔細，讓大家準備一個(gè)貼上保鮮膜的鞋盒做實(shí)驗器材，結果很多學(xué)生放進(jìn)了泥土，實(shí)驗就沒(méi)法進(jìn)行了，除此之外，很多蚯蚓裹著(zhù)很多泥土，實(shí)驗過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)的，最后實(shí)驗失敗的也不占少數�？磥�(lái)，在課堂上進(jìn)行生物類(lèi)的實(shí)驗，難度很大，不光要嚴格控制實(shí)驗條件，還應該對實(shí)驗材料的準備進(jìn)行多次強調和解釋。

　　科學(xué)課堂是一個(gè)歡樂(lè )的課堂，但這種歡樂(lè )需要我們老師和學(xué)生的認真準備來(lái)共同營(yíng)造，相信通過(guò)一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動(dòng)的精彩科學(xué)課。

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