描寫(xiě)三國人物特點(diǎn)作文
下面是兩會(huì )關(guān)于教師身份改革的建議：教師納入公務(wù)員系統!
日前，全國人大代表、華中師范大學(xué)教授周洪宇在他即將提交的建議中提出：中國可以建立獨立的教育公務(wù)員制度，將取得教師資格證書(shū)并獲得教師職位的公辦教師的身份確認為教育公務(wù)員。
他認為：教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)是教師隊伍的建設。目前，我國中小學(xué)教師工資待遇偏低，中小學(xué)教師職業(yè)缺乏吸引力，優(yōu)秀人才不愿當教師。
周洪宇說(shuō)：我國可以參照日、韓等國的做法，建立獨立的教育公務(wù)員制度，他介紹，這是一種特殊的國家公務(wù)員，具有“公務(wù)性”與“專(zhuān)業(yè)性”的雙重身份。這有利于保證教師的工資待遇;有利于提高中小學(xué)教師的社會(huì )地位。同時(shí)，由該制度做保障，也可以解決教師輪崗，區域內流動(dòng)性問(wèn)題，有利于師資力量的均衡發(fā)展。
目前此項建議在教師相關(guān)的群里瘋傳，群友們希望教師能夠納入公務(wù)員系統。
其實(shí)在新中國成立后的較長(cháng)時(shí)期內，我國教師都屬于國家干部，但在教育產(chǎn)業(yè)化歪風(fēng)沖擊之下，教師身份變得模糊不清。許多公立學(xué)校已或明或暗地成為股份制、合作制企業(yè)，廣大教師實(shí)際上成為企業(yè)雇員。義務(wù)教育學(xué)校被賦予法人地位，固然擴大了學(xué)校辦學(xué)自主權，調動(dòng)了教師積極性，但又造成學(xué)校之間惡性競爭，拉大義務(wù)教育學(xué)校的校際差距，使教育資源嚴重不均衡，也使政府無(wú)權調動(dòng)學(xué)校的教師。
另一方面，新的《義務(wù)教育法》規定義務(wù)教育學(xué)校由國家舉辦，有法學(xué)家認為，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)際上已不具備作為法人的成立要件，不具備與教師簽訂聘任合同的能力。所以，當前很有必要重新給義務(wù)教育學(xué)校及教師定位。
在此之前，有人給出了三種選擇：
其一：將義務(wù)教育學(xué)校教師納入公務(wù)員隊伍;
其二：建立獨立的教育公務(wù)員制度;
其三：把義務(wù)教育學(xué)校教師規定為國家工作人員。
在2015年3月6日，中國科學(xué)院院士、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)原校長(cháng)朱清時(shí)做客人民網(wǎng)時(shí)表示，要實(shí)現教育公平，就要實(shí)現教師資源合理分配。必須把中小學(xué)教師逐步變成國家公務(wù)員，實(shí)行教師城鄉輪換制度，提高貧困地區教師素質(zhì)。
“教育公務(wù)員”制度如能推行，將進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的政治、經(jīng)濟、社會(huì )地位，解決貧困地區教師待遇偏低的問(wèn)題，不僅有望實(shí)行城鄉教師輪換，還能吸引“最優(yōu)秀”的中學(xué)生報考師范院校，吸引“最有才華”的大學(xué)畢業(yè)生當中小學(xué)教師。對這樣的建議，沒(méi)有理由不支持。我國既然已成為世界第三大經(jīng)濟體，那么像日本、德國、法國一樣為“教育公務(wù)員”埋單，沒(méi)有理由再說(shuō)拿不出錢(qián)來(lái)。
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