精選老師寫(xiě)人作文300字匯總10篇
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的幼兒園個(gè)人教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園個(gè)人教學(xué)反思1
作為一個(gè)新教師，對于如何提高教學(xué)反思的質(zhì)量，我覺(jué)得最直接、最有效的方式是多像師傅以及各位有經(jīng)驗的老師請教，多觀(guān)摩，多研究經(jīng)典案例。在平日的教學(xué)活動(dòng)后運用隨筆、日記等方式，及時(shí)的記錄教學(xué)活動(dòng)的成功、失敗、精彩、錯誤之處，及時(shí)分析反思。幼兒教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為了更加深化認知，我也學(xué)習了各優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，總結如下：
一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里？它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2、教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗？適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么？幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用？
例：
�。ㄖ幸话嗟挠變赫陂_(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。）
今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1、教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進(jìn)行“值日生”的主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢？幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
2、根據幼兒對教師預設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1、教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的'相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲？如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2、教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了？為什么要調整？怎樣調整得更好？數學(xué)是研究現實(shí)世界的空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實(shí)踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開(kāi)數學(xué)，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著(zhù)數學(xué)美。
教師應注意評析過(guò)程。因為幼兒期自我意識的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴(lài)他人尤其是成人的評價(jià)。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索，調動(dòng)學(xué)習積極性。
3、幼兒的表現欲與知識經(jīng)驗
幼兒都希望得到老師的贊同和表?yè)P。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說(shuō)的話(huà)會(huì )被幼兒全盤(pán)接受；老師親切地撫摸都會(huì )給幼兒產(chǎn)生巨大的鼓勵。為了得到老師的關(guān)注與關(guān)懷，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產(chǎn)生了幼兒本身也許并不知道問(wèn)題的答案或沒(méi)有關(guān)注老師的問(wèn)題，但為了得到老師的關(guān)注仍把手伸得很長(cháng)很長(cháng)。
幼兒的知識經(jīng)驗缺乏，思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒(méi)有“標準答案”，也就沒(méi)有什么能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問(wèn)題，回答問(wèn)題。教師不能以自己的方式作為標準來(lái)評價(jià)，引導孩子，那會(huì )禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng )造力。
總之，教學(xué)反思說(shuō)到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發(fā)自?xún)刃牡囊环N醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。對待教學(xué)反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗。只有經(jīng)過(guò)不斷地有效地教學(xué)反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化——她們從以往教學(xué)活動(dòng)后的“回溯性”反思轉換為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的“改進(jìn)性”反思，這一轉換將會(huì )使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上得到更迅速地發(fā)展。通過(guò)每一位教師的努力，使得幼兒園的教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
幼兒園個(gè)人教學(xué)反思2
這是一節音樂(lè )活動(dòng)，對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，這算是一首難度較高的曲目了，歌曲中的轉音較多，幼兒在演唱時(shí)較難掌握，歌詞的理解較易，因此，怎樣讓這首歌成為一首朗朗上口的曲子，是本次活動(dòng)需要攻克的重點(diǎn)。在組織學(xué)習這首歌曲前，我引導幼兒觀(guān)察了位于教室內裝飾畫(huà)上的“小籬笆”。讓幼兒直觀(guān)感知這一事物，一定程度上讓他們融入自己的情感。緊接著(zhù)，在歌詞教授的環(huán)節，我帶領(lǐng)幼兒一句一句的朗讀歌詞，結合他們豐富的想象力，讓一句句優(yōu)美的歌詞記熟在他們心間，在幼兒的跟讀中，為幼兒添上生動(dòng)的意境，因此，在接下來(lái)的旋律欣賞中，幼兒不由自主的.唱了起來(lái)，讓活動(dòng)順利完成。在這次活動(dòng)中，我運用了情境導入法，直觀(guān)法，討論法和視聽(tīng)法，雖然本次活動(dòng)幼兒積極參與，但我認為在活動(dòng)的準備階段還可以更加充分，或者在活動(dòng)結束后進(jìn)行及時(shí)延伸，整合入美術(shù)活動(dòng)，請幼兒根據歌詞繪畫(huà)出圍繞在自己家門(mén)口的小籬笆。
亮點(diǎn)：
1 、圖譜的運用，這是整個(gè)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)。教師根據歌詞所描述的情境設計了八幅小圖，一幅圖片就暗示了一句歌詞�；顒�(dòng)中，教師沒(méi)有直接出示圖譜，而是根據幼兒的回答出示，再請幼兒為圖譜整理位置，如此設計適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，使每個(gè)孩子都有主動(dòng)探索的機會(huì )，發(fā)揮了孩子們的主動(dòng)性，同時(shí)也使他們更深刻的理解記憶了歌詞。
2 、注意細節的處理。如：在突破活動(dòng)難點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒跟著(zhù)一遍一遍的唱，而是將鋼琴擬人話(huà)，讓小朋友通過(guò)聽(tīng)鋼琴跳躍的聲音，和鋼琴一起演唱。激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。
不足：
1 、在隨音樂(lè )拍節奏時(shí)次數有些少，應讓幼兒多感受幾次。
2 、活動(dòng)結束前，應讓幼兒跟著(zhù)音樂(lè )邊唱邊用動(dòng)作表現一下歌曲，加深對歌曲的理解。
幼兒園個(gè)人教學(xué)反思3
本課的主要目標是讓學(xué)生能在具體的情境活動(dòng)中，體會(huì )連加、連減、加減混合運算的意義，能掌握連加、連減、加減混合運算的順序，進(jìn)行正確計算，并能讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，發(fā)展初步的探索意識和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)“乘車(chē)”表演和動(dòng)手操作這些環(huán)節使同學(xué)們基本上達到了教學(xué)的目標。這是我第一次數學(xué)公開(kāi)課，在上課之前我努力作了充分的準備，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有怯場(chǎng)，一切如自己設計中進(jìn)行授課。但一完課，自己就禁不住想了，這可怎么上得好像波瀾不驚的？再通過(guò)與研伴們研究討論，發(fā)現自己這節課存在著(zhù)許多不足，現總結如下：
1、教學(xué)過(guò)程中引導語(yǔ)不足。教師的引導語(yǔ)言是一節課的主線(xiàn)，如果引導語(yǔ)不明確便會(huì )導致學(xué)生學(xué)不達意。課堂是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教師應該引導學(xué)生向課堂目標方向學(xué)習，而不是牽著(zhù)學(xué)生按自己想法走，這也是新老師教學(xué)容易出現的誤區。在課堂上要引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，使用多種算法解決問(wèn)題。在這節課上我注意引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數表示什么，但在情境教學(xué)中，學(xué)生一步回答出答案時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想出的？”“你怎樣算出的`？”只是生硬地叫學(xué)生列式，錯過(guò)教學(xué)資源，以后我會(huì )謹慎地注意利用資源對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習引導。
2、在表演這一環(huán)節中要突出強調上車(chē)用加法，下車(chē)用減法，但在課上只是一筆帶過(guò)，不利于學(xué)生深刻認識算法。上車(chē)下車(chē)這一環(huán)節還可以滲透生活禮儀知識——按順序上車(chē)下車(chē)，真可惜我沒(méi)有把握好。
3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一重要的教學(xué)環(huán)節，由于時(shí)間緊湊，我把所有動(dòng)手實(shí)踐提示語(yǔ)都呈現在一個(gè)屏幕上，讓學(xué)生不能明確具體要求，導致學(xué)生有些無(wú)從下手。下次我會(huì )切記，先個(gè)別演示，再集體進(jìn)行，讓學(xué)生明確自己要做的先是什么再是什么。
4、課堂教學(xué)中鼓勵語(yǔ)言偏少，課堂氣氛不夠活躍，我準備了獎品來(lái)活躍課堂，但卻因為自己的緊張忘記了，以后我會(huì )多加注意，不讓這樣情況再出現。
5、在連加、連減、加減混合的算法教學(xué)過(guò)程中只重引導數學(xué)理解方面的思維，而忽略了讓學(xué)生開(kāi)口算，開(kāi)口讀，鞏固算法，一年級學(xué)生對于學(xué)到知識還不能一學(xué)就全部明白，必須通過(guò)多讀才能鞏固所學(xué)的知識。
6、課堂準備工作要充分，要嚴謹，我在課堂教學(xué)上出現投影機失誤、板書(shū)混亂、動(dòng)手操作環(huán)節中的花朵擺放不夠好這些問(wèn)題完全是可以避免的，只是因為自己沒(méi)有做到十分嚴謹，以后我會(huì )嚴謹準備每一個(gè)環(huán)節。
幼兒園個(gè)人教學(xué)反思4
班里孩子男女比例嚴重失調，男孩子有19個(gè)，女孩子卻只有5個(gè)。男孩子活潑好動(dòng)的天性，導致整個(gè)活動(dòng)室經(jīng)常是亂烘烘的。而且，我發(fā)現，我們的孩子總喜歡扯著(zhù)嗓子大聲說(shuō)話(huà)，使得一次好好的交談變成了一場(chǎng)激烈的爭吵。
對于孩子自己，說(shuō)話(huà)音量過(guò)大，一是會(huì )損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育，二則是會(huì )給人留下不禮貌、沒(méi)教養的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語(yǔ)氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰(shuí)又愿意聽(tīng)到那刺耳的問(wèn)候呢？
對于整個(gè)集體，若是天天生活在這一嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì )影響孩子的聽(tīng)覺(jué)，更加會(huì )影響他們的情緒以及注意力。研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的'情緒。尤其對孩子，原本是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、輕松自由的他們，卻過(guò)早地感嘆染焦慮，那是地孩子多大的摧殘��！
那么，孩子為何會(huì )這么大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，但更多的是受外界環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話(huà)題，大家都有很強的表現欲，都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓?zhuān)阋谎晕乙徽Z(yǔ)。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì )采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過(guò)別人的聲音，就能被大家所聽(tīng)到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。
仔細反思，孩子中間產(chǎn)生這種現象，作為老師的我們，其實(shí)也有著(zhù)不可推卸是責任�；顒�(dòng)中，我們往往會(huì )忽視很多個(gè)體的存在，無(wú)視他們的反應，無(wú)視他們的心理，更無(wú)視他們的語(yǔ)言。其實(shí)，就在某個(gè)角落里，有一雙充滿(mǎn)期望的眼睛正在看著(zhù)你。就因為老師的忽視，而使他們失去了表現自我的機會(huì )，剝奪了他們表達的權利。這個(gè)時(shí)候，那些表現欲強烈的孩子往往會(huì )大聲地把自己的想法喊出來(lái)。因為，在他看來(lái)，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì )讓大家聽(tīng)到自己的聲音。而我們的老師，為了維護自己的“主導”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的師幼關(guān)系，則會(huì )用更高分貝的音量來(lái)壓倒孩子，穩定局面，覺(jué)得只有這樣做才不失老師的尊嚴。殊不知，下面有著(zhù)一雙雙天真無(wú)邪的眼睛在注視著(zhù)你，你的一言一行都將成為他們效仿的對象。
久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過(guò)他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì )試圖用更大的音量來(lái)引起老師的注意。
曾經(jīng)也看國一些有關(guān)國外蒙臺梭利教學(xué)的紀錄片。蒙臺梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現在已經(jīng)有近百年的歷史，這種教學(xué)法之所以走過(guò)那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習。就針對以上所提到的現象，我覺(jué)得“蒙氏”教育給我留下印象深刻的，是一“靜”字。孩子各得其所而又各得其樂(lè )，他們自由，但又不會(huì )影響同伴，他們活動(dòng)，但又如此的井然有序、有條不紊，絲毫沒(méi)有喧嘩的場(chǎng)面。特別之間的交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：他們的孩子為什么就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問(wèn)題，那老師的方法就值得探討了�！懊墒稀闭J為，教師的職責并不在于教導孩子，而是為孩子準備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習環(huán)境。假若教師身體力行，師師、師幼之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
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