【精品】難忘親情作文四篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思1

　　《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，作者描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)樽鹁础?/p>

　　本文的.語(yǔ)言比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著(zhù)濃郁的生活氣息，讀起來(lái)令人感到親切舒服。

　　在本課的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)課文內容的前后對比，體會(huì )作者情感的變化和母愛(ài)的偉大；讓學(xué)生結合具體的語(yǔ)句，自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書(shū)體會(huì )。

　　本文的語(yǔ)言十分生活化，使得文章是那樣的生動(dòng)鮮明又通俗易懂。但是在教學(xué)時(shí)由于讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思2

　　《母親的呼喚》這篇課文通過(guò)作者飽含深情地回憶小時(shí)候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關(guān)懷、無(wú)限愛(ài)意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學(xué)生體會(huì )母愛(ài)，感恩母愛(ài)。課文通過(guò)三件具體事例來(lái)表達作者對母愛(ài)的深刻感受和甜蜜體驗。

　　在教學(xué)中，我以“情感”為主線(xiàn)，貫穿整節課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學(xué)生得到快樂(lè )的視覺(jué)享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學(xué)三件具體事例時(shí)，我注重突出學(xué)生的'主體地位，給他們學(xué)習的自主權，讓學(xué)生自己選擇先學(xué)習哪一件事例。在學(xué)習“作者回憶母親和自己在公園的大樹(shù)下捉迷藏的快樂(lè )、溫馨的情景”這部分內容后，我及時(shí)讓學(xué)生回憶自己童年和母親在一起時(shí)最快樂(lè )的事情從而勾起學(xué)生快樂(lè )的回憶和幸福體驗。

　　在學(xué)習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時(shí)，我采用抓重點(diǎn)句進(jìn)行感悟朗讀的方法，讓學(xué)生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛(ài)。并注重聯(lián)系生活進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會(huì )怎么樣？同學(xué)們思維活躍，有的說(shuō)：可能會(huì )昏倒，得一場(chǎng)大��；有的說(shuō)：可能會(huì )急得發(fā)瘋；有的說(shuō)：可能會(huì )跳海自殺。于是我趁機讓同學(xué)們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會(huì )怎么樣？我講課的這個(gè)班的學(xué)生正好都是住校生，我及時(shí)滲透安全教育：“同學(xué)們，我們在校學(xué)習一周才能回家，心中想念媽媽?zhuān)瑡寢屧诩乙餐瑯酉肽钗覀�，但她更擔心我們的安全，怕我們在外有什么意外。同學(xué)們，為了疼我們愛(ài)我們的媽媽?zhuān)瑹o(wú)論是在校學(xué)習、玩耍，還是在周末回家的路上等，我們一定要事事處處小心，時(shí)時(shí)刻刻注意安全，好嗎？”

　　在《母親的呼喚》一課的教學(xué)中，我用自己的真實(shí)情感做學(xué)生情感的催化劑，課堂上不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑借，展開(kāi)思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發(fā)，生命與生命的彼此交流和悅納。這節課在我和學(xué)生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學(xué)生在受到老師的感染后，如果我能及時(shí)控制學(xué)生情緒，讓大家充分發(fā)言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會(huì )更好一些。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思3

　　上這堂作文課之前，我的心中充滿(mǎn)了期待。猜想著(zhù)學(xué)生在課堂上的表現。當我在黑板上把題目寫(xiě)上去時(shí)，學(xué)生如意料中的興奮，紛紛說(shuō)出春節期間自己覺(jué)得有意思的事情。例如：放鞭炮，收壓歲錢(qián)，走親戚，吃餃子，還有的學(xué)生說(shuō)能夠和在外打工的'父母團聚等等。學(xué)生邊說(shuō)邊體會(huì )著(zhù)傳統文化的魅力。作為初三學(xué)生，他們的口頭表達能力讓我對寫(xiě)作中的語(yǔ)言沒(méi)有太大的擔心。后面我又找到老舍先生的《北京的春節》，讓學(xué)生共同來(lái)欣賞大家之作，談?wù)勼w會(huì )，理出自己的寫(xiě)作思路，提示學(xué)生寫(xiě)作中切入的角度，激發(fā)他們的創(chuàng )作興趣。

　　認真反思這節課，我做到了能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)借助名篇，給學(xué)生以寫(xiě)作提示。但是要想在短短的四十分鐘感受到傳統文化的深邃，那是不可能的，還需要學(xué)生立足生活，逐步感受中華傳統文化的魅力。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思4

　　跟學(xué)生一起學(xué)習完語(yǔ)文園地七后，我覺(jué)得最難把握的是口語(yǔ)交際。

　　本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“保護有益的小動(dòng)物”。有了話(huà)題，還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”�？赏ㄟ^(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖，情境導入，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn)，遠一點(diǎn)。

　　本次口語(yǔ)交際的基本內容包括以下三個(gè)方面：一是“說(shuō)名稱(chēng)”，即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱(chēng)，說(shuō)得越多越好;二是“講道理”，說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動(dòng)物的具體辦法�？赡苡械耐瑢W(xué)的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學(xué)生保護有益小動(dòng)物的意識。

　　教師要多形式多角度地創(chuàng )設交際的情境，實(shí)現真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對話(huà)”。如，安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對話(huà)，還可以組織小小“辯論會(huì )”。

　　可安排下面幾個(gè)環(huán)節。

　　1.演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè )園”的圖片或錄像，創(chuàng )設情境，導入新課：

　　你認識畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱(chēng)嗎?

　　2.同桌互相考一考，這些小動(dòng)物對人類(lèi)有哪些益處?

　　3.四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛(ài)的小動(dòng)物?(學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物;教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，并相機點(diǎn)撥指導)

　　4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。(教師應該鼓勵學(xué)生大膽表達，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑)

　　5.動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)。

　　小學(xué)四年級下冊語(yǔ)文園地七教學(xué)反思4

　　一、創(chuàng )設交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

　　口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準備包括教師的課前準備和學(xué)生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語(yǔ)交際課的話(huà)題做好準備，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師可以安排一些和教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀(guān)等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀(guān)察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

　　二、課內多項互動(dòng)，培養交際能力

　　1.在課堂教學(xué)中，要充分體現口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養學(xué)生的交際能力。

　　如，我在教學(xué)習作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話(huà)題，由垃圾的對話(huà)引發(fā)匯報垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng )生氣勃勃、富有創(chuàng )意的課堂氛圍，同創(chuàng )生與生、生與師多項互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

　　2.創(chuàng )建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學(xué)生互動(dòng)、交流。

　　創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的'一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要認識到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

　　3.課堂評價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。

　　口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應在此基礎上，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！币虼�，教師要致力于規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當然，評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因為口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標、訓練的重點(diǎn)和要求，規范學(xué)生的口語(yǔ)交際;而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習，取長(cháng)補短。

　　“請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?”這是引導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )給別人提出看法……

　　三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

　　訓練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。

　　1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節訓練口語(yǔ)交際能力。

　　如利用教材內容、插圖、課堂發(fā)言等機會(huì )，不失時(shí)機地給予學(xué)生運用語(yǔ)言的機會(huì )。

　　2.在學(xué)�；顒�(dòng)中培養口語(yǔ)交際能力。

　　例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級開(kāi)展的各項活動(dòng)也是進(jìn)行訓練的好機會(huì );教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核�看到的、�?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè )意談感興趣的話(huà)題，這樣起到了交流信息、訓練說(shuō)話(huà)的作用。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思5

　本課的重點(diǎn)體會(huì )人物情感的變化和難點(diǎn)體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。所以在教學(xué)設計中，我有意識的引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句地學(xué)習、理解、品味，來(lái)感受小詹姆斯的情感變化。由釣到大魚(yú)時(shí)的.興奮、得意，到在父親要求下被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，再到三十四年后對父親做法的理解，最終在釣魚(yú)中獲得啟示——抵制誘惑的勇氣和力量。

　　在教學(xué)中，我注重了以讀為主。圍繞“‘我’釣到一條怎樣的鱸魚(yú)？由釣魚(yú)到放魚(yú)，‘我’心情的變化？”“父親為什么要‘我’把鱸魚(yú)放掉，他做得對不對？他是怎么想的？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題引導學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生結合實(shí)際想象：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”最后讓學(xué)生探討自己在生活中遇到過(guò)什么“誘惑”？告訴學(xué)生做有道德的人。

　　上完課，我反思自己的教學(xué)，發(fā)現存在很多的問(wèn)題。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚(yú)的心理活動(dòng)體會(huì )不夠深刻，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象思考他可能在心理想什么？會(huì )對父親說(shuō)些什么？這樣就可以讓學(xué)生更明白：道德實(shí)踐起來(lái)卻很難！在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生說(shuō)會(huì )遇到的誘惑，學(xué)生列舉的事例特別有限，比如說(shuō)過(guò)馬路不闖紅燈，撿到錢(qián)要交。我在心里努力想讓他們多說(shuō)點(diǎn)其他的，可是因為我沒(méi)有及時(shí)引導，如果我說(shuō)：你想想在將來(lái)的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。

　　在以后教學(xué)中我會(huì )繼續努力，好好反思，爭取一次比一次進(jìn)步。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思6

　　《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導學(xué)生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。

　　基于以上對教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復習詞語(yǔ)而引入了“尊嚴”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：

　　一、學(xué)生可以對“尊嚴”有一個(gè)整體的、概念化的認識。

　　二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結合文章來(lái)理解會(huì )更加具體，更加深刻。為了使整節課的學(xué)習目標更加明確，我設計了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線(xiàn)劃出，并談?wù)勀愕母惺��！备鶕�這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現學(xué)生學(xué)習的主體性。在學(xué)生匯報時(shí)，老師根據學(xué)生匯報的內容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。

　　在學(xué)生理解“尊嚴”含義的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作的方法的指導也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的'理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。

　　于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最后，我準備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴”的名言�？偟膩�(lái)看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現學(xué)生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對“尊嚴”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話(huà)呈現出現，學(xué)生的理解可能會(huì )更到位，也會(huì )更節省教學(xué)的時(shí)間。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思7

　　在基礎教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢

　　下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì )。

　　一，貝瓷棖榫常導情激趣。

　　我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們投入到自主的學(xué)習當中。因此我根據教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象的不同設計不同的導入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。例如：在上《巨人的花園》時(shí)我在課的開(kāi)始設計了這樣的開(kāi)頭"很久很久以前，有一座美麗的花園中住著(zhù)一位巨人，我們穿越時(shí)空的隧道，去看一下這座花園中發(fā)生了什么樣的故事？"同學(xué)們都好奇的期待著(zhù)，這時(shí)老師適時(shí)的運用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的.調動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習效果。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　三，指導點(diǎn)撥，自主探索

　　在觀(guān)察感知的基礎上，自主理解學(xué)習內容的基礎上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。

　　四。重視朗讀感悟

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思8

　　《元日》是北宋大詩(shī)人王安石描寫(xiě)新春佳節到來(lái)之際的一首頗為世人傳頌的詩(shī)歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，通過(guò)以下幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)：

　　1. 結合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。

　　春節，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的話(huà)題，提到春節，總是會(huì )浮現許許多多幅美好歡樂(lè )的畫(huà)面，因此在學(xué)習“爆竹聲中一歲除”這句古詩(shī)時(shí)，我提問(wèn)：你們放過(guò)鞭炮嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們當時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開(kāi)心極了……這些生活的場(chǎng)景通過(guò)古詩(shī)再次讓學(xué)生們很快感受到了那份歡樂(lè )，自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩(shī)句，而詩(shī)句所描繪表達的內容又反過(guò)來(lái)加深擴大了孩子們對新年到來(lái)的.感受，相得益彰。

　　2. 結合拓展內容進(jìn)行教學(xué)。

　　當古詩(shī)學(xué)完之后，我們一起交流了古代另外幾首描寫(xiě)歡度佳節的情景的古詩(shī)，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬(wàn)紫報春光�！边@樣的詩(shī)句又擴大了學(xué)生們的理解視野，加深了他們的理解，對元日這首詩(shī)歌理解更深了。

　　3. 采用小組討論合作的方式教學(xué)。

　　讓學(xué)生小組合作學(xué)習。目的是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。由此我想學(xué)習之所以需要，是因為有不懂的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有必要學(xué)習。這堂課我引導學(xué)生深入理解課文。但總覺(jué)得是在牽著(zhù)學(xué)生走。我應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思9

　　一晃眼一學(xué)期過(guò)去了，回顧這半學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的很慚愧。雖然也嘗試著(zhù)努力去做，但是發(fā)現存在的問(wèn)題還是很多。

　　開(kāi)學(xué)初，我就與科任老師協(xié)商好，如何共同配合教育好這個(gè)班級。每個(gè)人都清楚，一個(gè)良好的班風(fēng)能帶促使一個(gè)良好的學(xué)習風(fēng)氣的形成。

　　1、在班級管理上，這學(xué)期還是沿用以前的辦法，但是發(fā)現一年多來(lái)，在操作的過(guò)程中出現了一些麻煩，而且科任老師的課紀律不容樂(lè )觀(guān)，于是也進(jìn)行相應的改革，但是因為執行的時(shí)候不夠嚴謹，于是造成一些調皮的學(xué)生出現了反復，不穩定。

　　2、在班干部的培養上，這學(xué)期的一些班干部還是較團結的，因為班干部的管理力度較夠，加上班科任老師配合默契多了，于是這半學(xué)期的文明中隊的獎旗就能獲得了。在這點(diǎn)上，我最大的收獲是，要相信孩子的能力，要讓他們感到被重用的感覺(jué)，讓他們能為班級做點(diǎn)實(shí)事。

　　3、在完成作業(yè)方面，是比上學(xué)期有所進(jìn)步，這一個(gè)除了要得益于作業(yè)登記本的設立外，當然組長(cháng)的責任心也是重要的`。但是最重要的是，小老師在發(fā)揮的作用，這學(xué)期有八個(gè)學(xué)習自覺(jué)性差的學(xué)生與八個(gè)學(xué)習優(yōu)秀且樂(lè )于助人的學(xué)生結對子。在他們的幫助與督促下，這些同學(xué)的作業(yè)認真多了，上交的次數也多了許多，學(xué)習成績(jì)也有所提高了。

　　4、從考試成績(jì)來(lái)看，還不夠理想，仔細分析了原因，我想最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴展學(xué)習。

　　學(xué)生的學(xué)習習慣直接影響著(zhù)學(xué)習成績(jì)。如果說(shuō)從班級管理上，我個(gè)人存在的問(wèn)題還是比較多的，學(xué)生的事是事無(wú)巨細的，而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻非常有限。許多小問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的解決，結果堆積得越來(lái)越多，突顯出來(lái)的問(wèn)題就比較多。雖然在在互幫互助學(xué)習小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責任心的同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是許多不良的學(xué)習習慣還需要今后加以努力引導！

　　各科教師的配合要越來(lái)越有默契，對于教育學(xué)生的事盡量先溝通后實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行同步教育。對于特別調皮的學(xué)生，一定要調動(dòng)家長(cháng)的作用。所以我想下半學(xué)期，在家校配合上，要多下功夫。

　　總之一句話(huà)：用心與學(xué)生溝通，讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調一致，為著(zhù)共同的目標而努力。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思10

　　《秋天》是一篇自讀課文。當代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。

　　《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語(yǔ)文學(xué)習是必不可少的，各項語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的.循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節奏時(shí)只能根據自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節上的遺憾。

　　在品秋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設置應該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設計課時(shí)，準備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達到預期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對于七年級的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀(guān)的形式，而對于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠，學(xué)生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來(lái)自然困難。

　　在品析美詞這一環(huán)節中，我著(zhù)重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說(shuō)，在這一環(huán)節中，學(xué)生品析的相對到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。

　　每一堂課我都認為應該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著(zhù)獨立思考意識的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環(huán)節。

　　總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達到預期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思11

　　六年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文——上冊

　　一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結束�；仡櫼粋�(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比較滿(mǎn)意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習上無(wú)所謂的孩子對語(yǔ)文感興趣了，對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報�？偨Y自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯。

　　一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。

　　有了興趣，沒(méi)有信心也不能在學(xué)習上有大的突破。一些孩子之所以成績(jì)差，因為其在學(xué)習上沒(méi)有成功的信心。因為很多老師課堂的'目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機會(huì )學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì )讓其丟臉，沒(méi)有成功怎會(huì )開(kāi)心？我提問(wèn)會(huì )根據難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì )覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jì)的差異。態(tài)度改變，成績(jì)一定進(jìn)步。

　　二、夯實(shí)基礎知識，抓實(shí)基本技能。

　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)才能得到充分的體現。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫(xiě)認真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習目的，端正了學(xué)習態(tài)度，平時(shí)加強了生字和新詞的聽(tīng)寫(xiě)，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語(yǔ)文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫(xiě)日記和即席作文等。此外，對于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專(zhuān)心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內。在充分了解、分析學(xué)生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。

　　三、重視學(xué)法指導，注重積累，提高學(xué)習效率。

　　語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫(xiě)出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢？我想：學(xué)習最重要的莫過(guò)于是學(xué)習方法了。俗話(huà)說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導，學(xué)習效率將會(huì )大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學(xué)習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預習，專(zhuān)心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認真復習，平時(shí)要學(xué)會(huì )思考找規律學(xué)習。最后臨睡前好好回顧當天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫(xiě)。背誦或抄寫(xiě)，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓練，學(xué)困生才不會(huì )再考試中束手無(wú)策。如把轉述的話(huà)變成引用的話(huà)，那么又怎么把引用的話(huà)變成轉述的話(huà)呢？人稱(chēng)代詞怎么變化，意思才不會(huì )變化，練習多了，學(xué)生自然就有感悟了。

　　語(yǔ)文教學(xué)因為其學(xué)科的特殊性，涉及的知識面很廣，也對老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因為工作量大，我感覺(jué)自己的閱讀還不夠，特別是理論書(shū)，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思12

　　今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　進(jìn)入高年級以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。

　　經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著(zhù)哪些方面呢？是對教學(xué)目標的明確？是對教材內容的準確理解？對教學(xué)方法的恰當運用？這些都應該包含在里面。最重要的'應該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養和文化積淀。

　　語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)性不強，無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì )。我認為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強，原因還是在于執教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養，文化修養，專(zhuān)業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的的學(xué)科，那是因為他的內容包羅萬(wàn)象，而往往執教者會(huì )把教語(yǔ)文放在感知內容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思13

　　《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來(lái)，區區弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現出來(lái)的合作和獻身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì )、感悟。

　　在執教后，根據新課標和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我問(wèn)自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現。

　　1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人我首先問(wèn)自己是否轉變了角色，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。

　　回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂(lè )朗讀。接著(zhù)是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊自己體會(huì )，然后指名朗讀，談自己感受。

　　2、教學(xué)過(guò)程是否達到了使學(xué)生感悟、體驗、實(shí)踐和建構的過(guò)程。

　　這節課我通過(guò)“聽(tīng)讀想象畫(huà)面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫(huà)面”例如所設計的想象訓練：

　　A、假如讓那“幾分鐘”延長(cháng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話(huà)別，他們分別會(huì )說(shuō)些什么呢？

　　B、試跳成功以后，當年輕羚羊到達彼岸，看著(zhù)一望無(wú)底的深淵，它會(huì )想些什么呢？

　　這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話(huà)別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法，這等于又把“畫(huà)面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對學(xué)生的體驗也十分尊重。學(xué)生在相互討論過(guò)程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學(xué)生從自己的角度談自己的觀(guān)點(diǎn)，并充分挖掘他們的個(gè)性感受。

　　3、是否是一個(gè)開(kāi)放的、生成的、充滿(mǎn)生命力的課堂。

　　語(yǔ)文的學(xué)習得法于課內，得益于課外。本節課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。雖然，現在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的'能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，例20xx年《感動(dòng)中國》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫(xiě)。這樣用課外資料補充教材，引導學(xué)生延伸閱讀，一來(lái)利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來(lái)滿(mǎn)足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。

　　一堂課是結束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不是學(xué)生學(xué)習的終點(diǎn)�！吧�命橋”是一個(gè)內涵豐富的詞語(yǔ)，也是一個(gè)沉重的話(huà)題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時(shí)候不夠嚴肅，這時(shí)候如果我能創(chuàng )設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執教中，為了預設好的教學(xué)環(huán)節，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的、或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿(mǎn)足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示。所以說(shuō)教師要懷著(zhù)一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì )、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思14

　　《觀(guān)潮》是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀(guān)潮的盛況，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)！特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習課文3、4自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：

　　1、理解重點(diǎn)詞、句、段。

　　2、學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法，培養學(xué)生觀(guān)察能力，養成積累材料的習慣。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢(qián)塘大潮的“奇”。

　　在教學(xué)中，緊緊抓住“天下奇觀(guān)”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生層層深入地感悟錢(qián)塘潮的“奇”，更近一層理解“天下奇觀(guān)”。主要抓住課文的3、4自然段，引導學(xué)生體會(huì )，作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了潮的氣勢宏偉。如“隆隆響聲”“白浪翻滾”“白色水墻”“風(fēng)號浪吼”等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導學(xué)生通過(guò)抓住對觀(guān)潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，如“人山人�！薄鞍菏讝|望”“人聲鼎沸”“又沸騰起來(lái)”等詞語(yǔ)，體會(huì )觀(guān)潮的人數多、熱情高漲，體會(huì )間接描寫(xiě)的表達方法，感受大潮的奇特。

　　2、指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。

　　在學(xué)生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，我著(zhù)重采用了朗讀的方法。首先指導學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀(guān)的氣勢。接著(zhù)我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句，為了突出錢(qián)塘江的壯觀(guān)氣勢，應該讀得稍快一些，強調指出“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫動(dòng)”等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢(qián)塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到大潮的雄偉壯觀(guān)，達到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受和理解，邊讀邊想象畫(huà)面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛(ài)之情。

　　3、統領(lǐng)全文，學(xué)習表達方法。

　　教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎上，指導學(xué)生按照“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”的順序理解課文內容。重點(diǎn)理解“潮來(lái)時(shí)”部分，學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀(guān)潮。再讓學(xué)生找出由遠及近這一觀(guān)察順序的'詞語(yǔ)：“遠處”“過(guò)了一會(huì )兒”“向前移動(dòng)”“再近些”“越來(lái)越近”。進(jìn)一步驗證自己的結論。進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現課文是按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)觀(guān)潮的過(guò)程，學(xué)生一下子就找到“早晨”“中午一點(diǎn)左右”這些表示時(shí)間的字眼。本課結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是一篇習作的好典范。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。如在讀、議、品的環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生的主體性，教師的主導性。教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練過(guò)程中給予適當的指導。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強，經(jīng)常轉換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習的效率也隨之得到提高。

　　三、不足之處

　　1、字詞的學(xué)習、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語(yǔ)，懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解，對個(gè)別詞語(yǔ)的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級一定要培養好。為高年級的學(xué)習打好基礎。

　　2、學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書(shū)不積極，拖長(cháng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿(mǎn)意。通過(guò)指導，有所改善。以后還要加強訓練。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做——首先啟發(fā)談話(huà)：平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺(jué)得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。接著(zhù)在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì )，結合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導第一段的學(xué)習。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進(jìn)行相應拓展，最后讓學(xué)生在課后找找資料，培養對家鄉，對祖國美好景色的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文小學(xué)四年級教學(xué)反思15

　　依據教學(xué)工作計劃，順利完成了第一至四單元的教學(xué)任務(wù)，并利用一個(gè)多周的時(shí)間進(jìn)行了系統復習，于11月13日進(jìn)行了期中測試。50位學(xué)生全部參加測試，成績(jì)比較理想，優(yōu)秀率為96%、及格率為100%。

　　此次測試，學(xué)生總體上有較大的提升。從試卷來(lái)看，知識點(diǎn)的檢測較全面，題型有創(chuàng )新，難易度適當，綜合性較強，能較好地檢測學(xué)生的能力、測試學(xué)生的水平。從學(xué)生完成試卷來(lái)看，學(xué)生大都態(tài)度認真，細心審題、仔細做題，注意工整書(shū)寫(xiě)，也能注意字跡整潔，同時(shí)注重做題方法。當然，還有學(xué)生丟分是由于漏題、審題不細；有學(xué)生屬于聽(tīng)課不專(zhuān)心造成；有的學(xué)生不注重做題方法。

　　現就學(xué)生完成試卷質(zhì)量情況進(jìn)行分析如下：

　　一、評價(jià)測試題含蓋的知識點(diǎn)。

　　此評價(jià)測試共10個(gè)大題，包括的知識點(diǎn)有“多音字”“書(shū)寫(xiě)漢字”“詞語(yǔ)”“課文填空”“古詩(shī)”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個(gè)方面。第一題是，用“√”給下面帶點(diǎn)的字選擇恰當的讀音；第二題是，看拼音，寫(xiě)漢字；第三題是，把成語(yǔ)補充完整；第四題是，按課文原文填空；第五題是，將下列對應的詞語(yǔ)、詩(shī)句、季節連接起來(lái)；第六題是，默寫(xiě)《題西林壁》；第七題是，《鳥(niǎo)的天堂》選段；第八題是，《絕句》理解；第九題是，短文閱讀《生命》；第十題是，習作。分數權重分別是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

　　二、學(xué)生答題主要情況分析。

　　第一題，這一題主要是檢查學(xué)生對前四個(gè)單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學(xué)和識字教學(xué)中比較重視讀音或多音字，故學(xué)生整體掌握比較扎實(shí)。只有四個(gè)學(xué)生出現狀況，都是把“一副（fú fù）手套”的“fù”選為“fú”。這是多音字的讀音掌握不扎實(shí)所致，或受口語(yǔ)的影響。還可能有學(xué)生是沒(méi)有用心而筆下誤。

　　第二題，此題主要考查學(xué)生對前四個(gè)單元“會(huì )認讀、會(huì )書(shū)寫(xiě)”漢字的掌握情況。就做題來(lái)說(shuō)，學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)正確率比較高，出現問(wèn)題很少。主要問(wèn)題是：一是個(gè)別學(xué)生形近字區分不清，如：一是有學(xué)生把“（侍）侯”的“侍”寫(xiě)成“待”；二是有個(gè)別學(xué)生有字不會(huì )寫(xiě)，如：一個(gè)學(xué)生不會(huì )寫(xiě)“縫（隙）”的“隙”；三是個(gè)別學(xué)生同音字區分不清，如一個(gè)學(xué)生把“傾斜”的“傾”寫(xiě)成“輕”。

　　第三題，主要考查學(xué)生對前四個(gè)單元學(xué)過(guò)的成語(yǔ)的掌握情況。因課文學(xué)習中重視這方面的積累，且在復習時(shí)也進(jìn)行了鞏固，并進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)練習，故學(xué)生掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：一是，有一個(gè)學(xué)生有兩條成語(yǔ)沒(méi)有填寫(xiě)，一個(gè)是“神秘莫（測）”，一個(gè)是“隨（遇）而安”。這個(gè)學(xué)生還缺乏認真的態(tài)度。平時(shí)作業(yè)就不夠認真。二是，有一個(gè)學(xué)生不仔細，筆下誤，把“隨（遇）而安”的“遇”又寫(xiě)成了“隨”。三是，有個(gè)別學(xué)生把字寫(xiě)錯，如把“膽小如（鼠）”的“鼠”寫(xiě)錯。

　　第四題，主要考查學(xué)生對要求背誦課文的掌握情況。因課文學(xué)習中重視這方面，既重視背誦，也重視抄寫(xiě)或默寫(xiě)，故學(xué)生對課文掌握比較牢固。丟分的情況有這樣幾種：有的`學(xué)生把字寫(xiě)錯，如“翻滾”的“滾”，“浩浩蕩蕩”的“蕩”，“齊頭并進(jìn)”的“齊”，這都是字形掌握不扎實(shí)所致。有的學(xué)生有字不會(huì )寫(xiě)，如“一堵”的“堵”。還有的學(xué)生把要填的內容填寫(xiě)錯誤，如把“浩浩蕩蕩”寫(xiě)成“飛來(lái)”，這是背誦課文不熟練造成。

　　第五題，主要考查學(xué)生對詩(shī)句、詞語(yǔ)的理解與積累。這也是第一次測試這種類(lèi)型的知識。由于沒(méi)有系統對這一知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)復習，則學(xué)生出現了一定的障礙，如“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句，大多學(xué)生不知道出處，故不能判斷出描寫(xiě)的是“冬季”景色，就難以正確連線(xiàn)。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生大都理解，仍有個(gè)別學(xué)生不能正確連線(xiàn)，說(shuō)明沒(méi)有認真聽(tīng)。另外，老師讓學(xué)生在詩(shī)句后面寫(xiě)上季節，可是，有的學(xué)生把“春、夏”兩字寫(xiě)錯。

　　第六題，主要考查學(xué)生對學(xué)過(guò)的古詩(shī)的掌握情況。教學(xué)中，比較重視古詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生能達到會(huì )讀、會(huì )背、會(huì )默寫(xiě)，故學(xué)生在這一題中丟分現象少。問(wèn)題主要集中在有學(xué)生出現錯別字，如：有學(xué)生把“橫看成嶺側成峰”的“嶺”寫(xiě)錯，有學(xué)生把“遠近高低各不同”的“低”寫(xiě)錯，還有學(xué)生把“只緣身在此山中”的“緣”寫(xiě)錯。說(shuō)明這個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)。

　　第七題，此題主要是檢測對課文《鳥(niǎo)的天堂》的理解。由于學(xué)習課文時(shí)，對這類(lèi)知識點(diǎn)都進(jìn)行了理解分析，復習時(shí)也進(jìn)行了強化，則大多數學(xué)生能較好地完成任務(wù)。此題中的這段話(huà)選自《鳥(niǎo)的天堂》的第七自然段。丟分的學(xué)生不多，主要是填寫(xiě)不完整，如第一小題解釋“不可計數”在文中的意思，有的學(xué)生沒(méi)有很好地聯(lián)系上下文。還有個(gè)別學(xué)生不仔細，把第一小題的兩問(wèn)漏掉一問(wèn)。

　　第八題，此題同上一題，也是檢測對課文的理解，只是此題選的一首古詩(shī)，題目為杜甫的《絕句》。此題第一小題是讓填寫(xiě)古詩(shī)中描寫(xiě)的六種景物：黃鸝、翠柳、白鷺、晴天、千秋雪、萬(wàn)里船。有個(gè)別學(xué)生填寫(xiě)得不準確，如“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，填為“西嶺”，這是對“西嶺千秋雪”理解有誤。第二小題讓填寫(xiě)描寫(xiě)顏色的詞：黃、翠、白、青，可有的學(xué)生寫(xiě)為：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，這是對“名詞”與“表示顏色的詞”區分不清。

　　第九題，主要考查學(xué)生的閱讀能力。此題中的短文題目為《生命》。短文后共有4個(gè)小題。第一小題：從文中摘抄4個(gè)成語(yǔ)。出現的狀況：一是摘抄不準確，這是對哪些詞語(yǔ)為成語(yǔ)把握不準確，如：有的學(xué)生把“夜深人靜”看作成語(yǔ)。其正確成語(yǔ)有6個(gè)：眉色飛舞、滅頂之災、支離破碎、奄奄一息、四腳朝天、炯炯有神。二是有學(xué)生把字寫(xiě)錯，如：寫(xiě)錯“炯炯有神”的“炯”，這是不認真造成。第二小題中的第一問(wèn)準確答案為：大飛蟲(chóng)不放棄的是“生命”。有的學(xué)生寫(xiě)為“燈火”，這是理解問(wèn)題；有的寫(xiě)為“求生欲望”，這是表達問(wèn)題。第三小題共有兩問(wèn)，而有的學(xué)生審題不認真，只回答了一問(wèn)。第四小題，答案就在短文中，可有的學(xué)生沒(méi)有答對，原因：要么審題有問(wèn)題，要么閱讀短文不細致，要么態(tài)度有問(wèn)題。

　　第十題，主要考查學(xué)生寫(xiě)作文，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次作文是非命題作文。其要求為：你可能看到過(guò)一些自然奇觀(guān)，你居住的村莊、社區，你學(xué)習的校園可能有令人稱(chēng)奇的景色，請你選擇一處，用手中妙筆把他們的引人之處描繪出來(lái)。大多數學(xué)生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語(yǔ)句較通順連貫，能較正確地運用標點(diǎn)符號，還能在描寫(xiě)時(shí)運用學(xué)過(guò)的表達方法，使文章語(yǔ)句上更生動(dòng)，主題更鮮明。這些學(xué)生主要有：李思萱、席千惠、蘇延開(kāi)、沙乾易、姜心悅、陳盈杉、林子音、董聞博、賈贈玉、朱文萱、王嘉一、孔一鳴、顏丙豪、張守軒、張一馳、王冠澄、李一民、韓嘉欣、趙晨旭、魏子峻、孫睿雅、姬碩、王徐影、高羽桐、王瀚聰、蘇暢、顏曉羽、胡俊豪、韋澤堃等29位學(xué)生。問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：有的“的、地、得”運用不準確，有的句子還不夠通順連貫，有的標點(diǎn)符號使用不正確，有的字數達不到要求，還有個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)欠認真，另外還有幾個(gè)學(xué)生屬于“跑題”現象，等等。

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