【精華】青島作文300字四篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。

初中歷史教學(xué)反思 1

　　本周三縣教研室的各位領(lǐng)導來(lái)校聽(tīng)課，并進(jìn)行了座談。通過(guò)座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚，課堂就是要進(jìn)行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。

　　1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生？少數學(xué)生不能參與到學(xué)習探究環(huán)境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。

　　2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線(xiàn)索。不要就教材談教材，缺少整個(gè)知識的體系，缺少延伸。構建網(wǎng)絡(luò )，注重聯(lián)系。本來(lái)很完整的知識體系，人為的零碎化。一節課下來(lái)，讓人有整體的感覺(jué)。

　　3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡(jiǎn)單化，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度的目標以知識目標為載體呈現、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。

　　4、加強教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì )“合并同類(lèi)項”。新舊知識進(jìn)行遷移，內涵外延到位，落實(shí)教育目標。 5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個(gè)教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學(xué)生的。精當設計，不降低難度。注重創(chuàng )設、營(yíng)造解題的情景和狀態(tài)。要問(wèn)題的答案，更要解題的.過(guò)程、更要思維的過(guò)程。

　　6、小組“真合作”。小組學(xué)習有形式，更要有內容。探索小組評價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評價(jià)機制，有足跡，清晰可見(jiàn)。

　　7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問(wèn)題討論不要過(guò)于簡(jiǎn)單，直來(lái)直去，討論了不需要討論的問(wèn)題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò )資源。

　　8、增強駕馭課堂的態(tài)勢，教師的氣場(chǎng)達到教室的角角落落，達到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.

　　反思我們的課改，不要返回到抓分數上來(lái)。成績(jì)重要，成長(cháng)更重要。

初中歷史教學(xué)反思 2

　　1、史料教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)一步轉變與培養創(chuàng )新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統的講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化的樹(shù)立論從史出、史論結合的學(xué)習意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿(mǎn)活力，豐富多彩。多種形式的史料呈現給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們的感官與思維，培養了學(xué)習興趣，使學(xué)生對課本中的知識與觀(guān)點(diǎn)掌握更加牢固，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而提高了歷史課堂的容量與效率。

　　3、史料教學(xué)是對教師自身素質(zhì)的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來(lái)，首先需要對課標和教材有到位的把握，立足課程選取史料；同時(shí)要對學(xué)生的認知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解，才能保證學(xué)生既能看懂，又感興趣，且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí)，應首先利用好課本中的史料，讓學(xué)生養成認真閱讀課文的好習慣；課外的史料教師也應對其科學(xué)性、準確性加以甄別，尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區別，不要僅僅追求標新立異，以免誤導學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應考慮是否能很好的.為學(xué)生解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)服務(wù)，要考慮史料的運用價(jià)值，避免為了用史料而用史料，從而增加了學(xué)生負擔。在文字資料的運用上，尤其是古代史，需要教師具備良好的語(yǔ)言文字功底。

　　4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習歷史的目的除了掌握一定的基礎知識外，更重要的是形成正確的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，以史為鑒，學(xué)以致用，利用所學(xué)解決現實(shí)問(wèn)題。因此史料要與現實(shí)、與生活緊密聯(lián)系，具有時(shí)代感。

初中歷史教學(xué)反思 3

　　新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

　　首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師�！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng )制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

　　初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插入一個(gè)小故事，調節學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權的加強”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái)，這樣既增強學(xué)生學(xué)習的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時(shí)，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等，使學(xué)生聽(tīng)了以后非常感興趣，由此學(xué)習歷史的興趣也更濃了。

　　其次，注意培養學(xué)生的自主學(xué)習。在教學(xué)中，我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。在上導言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力，設計了“科舉制的創(chuàng )立”這個(gè)內容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話(huà)題，再結合本課的相關(guān)內容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)間內便創(chuàng )造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè )。

　　除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的'史實(shí)，使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　以上這些是我個(gè)人的一些心得�？傊�，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。

初中歷史教學(xué)反思 4

　　聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張老師的一節課后，我發(fā)現我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調動(dòng)能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據，應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實(shí)現自主管理，每個(gè)人都有應該負責幫助的同學(xué)，都有具體的任務(wù)分工，實(shí)現人力資源的最佳組合，這一點(diǎn)我體會(huì )最深。

　　今天學(xué)校領(lǐng)導又給我們提供了一次學(xué)習的機會(huì )，我聽(tīng)取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長(cháng)的報告，感觸很深，收獲也不少：

　　1、老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，老師要認真指導學(xué)生，真獨學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習內容進(jìn)度。

　　2、小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時(shí)機要明確、互助的方式要明確。

　　3、小組合作學(xué)習時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對象，展示的過(guò)程要跟上評價(jià)，評價(jià)要公正合理。

　　通過(guò)學(xué)習王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準備、提高物理課堂教學(xué)的效率》使我明白了：教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng)，教師要擺正角色正確引導學(xué)生，教師的引領(lǐng)和指導要把我一個(gè)度，因為課堂時(shí)間是有限的'，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不能喧賓奪主，教師的引導要適時(shí)適度，應該說(shuō)這為教師提出了非常高的要求，這要求教師能很好的把握和吃透教材，明確課程標準的要求，明確考試的要求，最起碼我們教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況和每一節課的具體內容，用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應用所學(xué)的知識，特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣，教師要方方面面的都要考慮到，才能給學(xué)生適時(shí)適度的指導。

　　怎樣把握教師知道的時(shí)機呢？打個(gè)不太恰當地比喻，不能像對到小孩學(xué)走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來(lái)，畢竟我們的課堂時(shí)間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時(shí)的扶他一把，這樣才能充分發(fā)揮教師的指導作用。例如，某個(gè)知識點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在盡可能給學(xué)生留有充分思考、交流討論的基礎上，通盤(pán)考慮本節課的課程任務(wù)和內容，最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間，如果過(guò)了15分鐘學(xué)生還沒(méi)有思考討論出結果，還要學(xué)生繼續思考討論，我覺(jué)著(zhù)就是教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮指導作用，我覺(jué)著(zhù)如果過(guò)了十一二分鐘如果還沒(méi)有思考討論出結果，我們這是應及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，當然該點(diǎn)撥什么，點(diǎn)撥到什么程度教師應做到心中有數，當然教師一定要明確學(xué)生不會(huì )的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點(diǎn)撥絕對不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，最終還應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案。

　　我們一方面要相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨立思考、交流討論的時(shí)間，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但絕不是讓學(xué)生亂起來(lái)，要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件，創(chuàng )造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，有效地創(chuàng )設課堂教學(xué)的新境界，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線(xiàn)教師，要做好學(xué)生學(xué)習的引導者就一定要做好課前的各種準備工作，特別是把備課落到實(shí)處。

　　在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。

初中歷史教學(xué)反思 5

　　摘要：

　　人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機和挑戰�！叭珖�中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì )現代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著(zhù)農村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實(shí)施和教學(xué)觀(guān)念的轉變，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結合新的《歷史課程標準》，就如何實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教育與現代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 歷史教學(xué) 反思

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎是建構主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。由此，教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進(jìn)行，課程表現形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現。

　　例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(cháng)征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長(cháng)征》的課件，包括教學(xué)目標、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網(wǎng)絡(luò )），教學(xué)以實(shí)現真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì )，在此提出與同行共勉。

　　一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效

　　通過(guò)對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家共饗，總結如下：

　　1、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現新課改的精神。

　　20世紀90年代，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò )知識的海洋，要求學(xué)生根據自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，注重學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現的是新課改的精神，要實(shí)現的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)去索取知識轉變。

　　2、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習方式。

　　按照新課標的要求，歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海，極為豐富。我在著(zhù)名的搜索引擎google中輸入“長(cháng)征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢(xún)結果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話(huà)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過(guò)的路徑，但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！倍�網(wǎng)絡(luò )手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗歷史、探究歷史、實(shí)現學(xué)習方式轉變的機會(huì )，學(xué)生的這種體驗和探究歷史的`過(guò)程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過(guò)程，和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程�！白x史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養其終身學(xué)習的能力。

　　3、網(wǎng)絡(luò )資源應用于歷史教學(xué)，能構建出新型的師生關(guān)系。

　　新課標倡導一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導學(xué)生自主學(xué)習，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化，課堂教學(xué)結構也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開(kāi)，他們可能會(huì )根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程。這就要求老師必須根據學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的實(shí)際情況，不斷的調整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。

　　二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

　　1、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中教師的行為。

　　在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長(cháng)征》一課后，有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀(guān)了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò )課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說(shuō)是編導、導演、演員，同時(shí)也是導游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源里如果沒(méi)有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì )迷失方向；有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò )課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來(lái)提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在歷史教學(xué)中的作用。

　　2、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂的問(wèn)題設計及課堂學(xué)習在課后的延續。

　　按照維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，而應適應“最近發(fā)展區”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區”而達到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專(zhuān)家在體驗中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題的設計，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，最終才能夠實(shí)現從一堂課到一門(mén)課的整合。

　　網(wǎng)絡(luò )既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(cháng)征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步加深了對知識的理解，在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。

　　3、網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的教學(xué)信息。

　　歷史網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代，所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)，應該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后，我認為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò )上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應該而且只能給學(xué)生呈現有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì )使學(xué)生出現“信息過(guò)載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò )信息資源，思維會(huì )處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話(huà)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？

　　當然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說(shuō)每節課都得用網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué)，教師應該靈活處理。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要標志，網(wǎng)絡(luò )正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著(zhù)我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)必將會(huì )給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當潮而立的弄潮兒吧！

初中歷史教學(xué)反思 6

　　平定縣第三中學(xué)校 翟姣

　　古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！迸d趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習有興趣，才會(huì )積極探索、敏銳觀(guān)察、牢固記憶和豐富想象，才能具有創(chuàng )造性。所以，教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力應成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結的幾點(diǎn)方法：

　　一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

　　生動(dòng)的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結合《封神榜》的故事講,學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養學(xué)生的演講能力,擴大學(xué)生的`知識面。

　　二、對歷史人物串聯(lián)講解

　　如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰(shuí)害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死了李斯?是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰(shuí)殺死子嬰呢?是霸王項羽；項羽的結局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，學(xué)生也就能跟上老師的思路，較好地掌握知識。

　　三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

　　歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅

　　可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復記憶法，讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習，當時(shí)看一遍，一周后再復習一遍，一個(gè)月后再重復一次，這樣就能記得比較牢固。第二，重點(diǎn)記憶法，在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，培養學(xué)生抓重點(diǎn)的好習慣。第三，比較分析法，對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時(shí)間、規模、次數上進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中記憶。

　　以上是我在教學(xué)中的一些薄見(jiàn)，關(guān)于培養學(xué)生歷史興趣的方法還有很多，只要運用恰當，都會(huì )起到很好的效果。

　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導作用和對教師成長(cháng)的至關(guān)重要性，只有經(jīng)驗加上反思才能更進(jìn)一步的成長(cháng)。因此，我要積極努力參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng )新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”的教師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學(xué)生。

初中歷史教學(xué)反思 7

　　本節課以活動(dòng)為載體，體現了以學(xué)生為中心的思想，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在活動(dòng)中既相互競爭（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高：我作出要求后，學(xué)生很快積極進(jìn)行準備，閱讀課文，完成表格，并作講述民族工業(yè)的發(fā)展；小組討論問(wèn)題熱烈；大組對之間質(zhì)疑問(wèn)題十分積極。學(xué)生參與熱情很高的原因我認為有以下原因：

　　一是活動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習，提高了學(xué)生興趣；

　　二是競賽的方式，增強了學(xué)生的競爭意識，滿(mǎn)足了學(xué)生自我表現的心理。

　　在本節課中，也存在一些問(wèn)題：

　　一是學(xué)生在講述民族工業(yè)的'發(fā)展時(shí)，不熟練，與地圖結合的能力較差；

　　二是有的學(xué)生在活動(dòng)的具體要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務(wù)，學(xué)習目標不很明確；

　　三是在學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，雖然都很積極，但質(zhì)疑的質(zhì)量不高；

　　四是落后較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。我想這是因為：學(xué)生在短時(shí)間內掌握戰役的經(jīng)過(guò)難度較大，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，如果我提前將簡(jiǎn)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預習，效果會(huì )更好。

　　通過(guò)本節課，我想今后努力的方向是：在上課前引導學(xué)生做好預習；堅持使用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法；在課堂教學(xué)中靈活開(kāi)展多種活動(dòng)，并對活動(dòng)過(guò)程加強調控；在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)前一定要強調活動(dòng)要求，直到每一個(gè)學(xué)生都明確；在教學(xué)中及時(shí)做好評價(jià)、激勵與幫助；在設計活動(dòng)時(shí)，競爭方式可采取更多的辦法，使更多的人參與才是最終的目的。

初中歷史教學(xué)反思 8

　　時(shí)光飛逝，又一個(gè)學(xué)期不知不覺(jué)結束。經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)，我覺(jué)得歷史教學(xué)任重道遠。這是一項長(cháng)期而艱巨的工程。對初中歷史教學(xué)的思考。同時(shí)，它也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣�？傆幸恍┦虑槲覠o(wú)法挖掘。接下來(lái)，我將對初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思，并鼓勵大家。

　　首先，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。聯(lián)想教學(xué)法是更好地結合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)縱向和橫向的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而取得顯著(zhù)的教學(xué)效果。

　　新課程實(shí)施前，大部分教學(xué)都是為了適應應試教育，所以大部分教師注重講解和概括，而學(xué)生是聽(tīng)眾。目前，新課程實(shí)施后的信息化更是與學(xué)生的時(shí)代特征相結合。同時(shí)，要求教師改變過(guò)去“喂鴨”的教學(xué)方式，要求教師給予學(xué)生課堂和學(xué)習的自主權。事實(shí)上，教與學(xué)是互動(dòng)的。教師和學(xué)生相互激勵、相互溝通、相互交流、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生相互交流思想、經(jīng)驗和知識，交流情感和經(jīng)驗觀(guān)念，達成共識，實(shí)現教與學(xué)的共同成長(cháng)和共同發(fā)展。因此，根據教材，我以教學(xué)為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，接觸已知知識，發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生和老師一步一步地討論和延伸，讓學(xué)生在知識生活的海洋中盡情享受。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、與教師討論和交流的教學(xué)方法稱(chēng)為聯(lián)想教學(xué)。

　　這種教學(xué)方法正適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為現在的學(xué)生，在改革開(kāi)放后成長(cháng)起來(lái)的，對思想的理解是多元化的。你腦子里沒(méi)有太多的規則。獲取知識的途徑是多渠道的.：電影、電視、雜志、書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)等。因此，獲取知識的方式是多樣的，包括真假。從天文學(xué)到地理學(xué)，他們無(wú)所不知。他們的知識是多樣的。當然，這也包括了很多歷史知識。初中歷史教學(xué)的教學(xué)反思。他們理解布什連任美國總統和“海嘯”帶來(lái)的災難，理解中國被“韓流”掠奪。他們勤于思考，經(jīng)常問(wèn)為什么要解決實(shí)際問(wèn)題，但他們似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強，求知欲強，記憶力強，想象力豐富，思維能力廣，善于獨立思考。

　　事實(shí)上，我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探索心理如此相似，歷史教學(xué)過(guò)程應該豐富多彩，關(guān)鍵離不開(kāi)教師的正確引導。這種聯(lián)想式教學(xué)法。它是適應青少年心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要手段之一。這種方法試圖讓歷史貼近學(xué)生，貼近當代，讓學(xué)生意識到歷史就在我們身邊，這不是遙不可及的。這種聯(lián)想式教學(xué)法實(shí)際上被稱(chēng)為“回顧舊，了解新”。首先，通過(guò)回顧歷史的“過(guò)去”來(lái)學(xué)習新知識。比如說(shuō)中國的改革開(kāi)放，我們可以先以商鞅的改革為例來(lái)分析。商鞅改革得到大多數人支持的歷史事實(shí)使學(xué)生們認識到，商鞅改革不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統一大業(yè)的需要，符合大多數人的利益。同樣，結合我國改革開(kāi)放的偉大事業(yè)，也正是因為在新形勢下制定了一系列的路線(xiàn)，方針，政策和措施。這樣，我們可以通過(guò)回顧以往的舊知識來(lái)理解和深化當前的新知識，鞏固舊知識。

　　其次，從其他部門(mén)的“過(guò)去”中學(xué)習新知識（聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識）。歷史是包羅萬(wàn)象的，涉及中學(xué)的所有科目。例如，商鞅改革的例子也可以與漢語(yǔ)中的典故聯(lián)系在一起：；移動(dòng)木材獎勵”“信仰的立木&rdquo。在數學(xué)方面，有祖沖之、π的計算器等。漢語(yǔ)文本的背景是歷史、生物、數學(xué)、物理和化學(xué)的發(fā)展過(guò)程，是歷史的思維方式。唯物史觀(guān)本身屬于政治范疇，地理與歷史關(guān)系密切。再次回顧“過(guò)去”的課外知識，了解新知識。這"；所以"；并非所有學(xué)生都理解，但正是這一點(diǎn)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和主動(dòng)性，給學(xué)生自我實(shí)現的空間，讓學(xué)生更容易理解歷史與現實(shí)之間不可避免的、不可分割的關(guān)系。例如，當談到英國占領(lǐng)西藏時(shí)，我們可以提到電影《紅河谷》。這部電影展示了藏族民俗的樸素和落后的威波

初中歷史教學(xué)反思 9

　　我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對活潑可愛(ài)的學(xué)生，如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(cháng)期研究探索的一個(gè)重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。

　　一、創(chuàng )設歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币粋�(gè)沒(méi)有學(xué)習興趣的人，是不可能有持久的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習信心的，也不會(huì )花費一定的時(shí)間和精力去練習和復習。因此，教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感，使他們樂(lè )于學(xué)習顯得很有必要。

　　由于歷史教科書(shū)敘述的是人類(lèi)社會(huì )以往的發(fā)展過(guò)程，是歷史學(xué)家們根據歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現，并以現代語(yǔ)言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著(zhù)難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言敘述無(wú)法引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的`積極性、主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采用一些現代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過(guò)去的事情真實(shí)地展現在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機便被激發(fā)了出來(lái)。而且在嘗試中，我發(fā)現在一堂課的導入部分，如能有效地創(chuàng )設一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì )收到事半功倍的效果。

　　二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀(guān)教材開(kāi)展教學(xué)

　　實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的直觀(guān)教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會(huì )大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的印象。

　　三、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

　　這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　四、教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣

　　平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng )新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機，為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。

初中歷史教學(xué)反思 10

　　在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書(shū)，他們就能理解它。他們不需要聽(tīng)講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實(shí)證明，這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。用這種方法不可能學(xué)好歷史。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就不會(huì )厭倦學(xué)習。

　　一、用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

　　生動(dòng)的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在歷史課上，講生動(dòng)的歷史故事就可以做到這一點(diǎn)。例如，當學(xué)生們談?wù)撋檀鷼v史時(shí)，結合《眾神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽(tīng)著(zhù)。課后，學(xué)生們還有更多的意義。它還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自我解釋?zhuān)�培養學(xué)生的演講技巧，拓展學(xué)生的知識面。

　　二、歷史人物系列解說(shuō)

　　例如，在談到韓非時(shí)，他提到了他被陷害的悲慘場(chǎng)景。殺死韓非的是他嫉妒的同學(xué)利斯。殺害利斯的`是歷史上著(zhù)名的叛徒趙高。誰(shuí)殺了趙高？誰(shuí)殺了秦王子的孩子？誰(shuí)殺了他的孩子？王公項羽的結局如何？Hellip&Hellip，學(xué)生們自然會(huì )著(zhù)迷。

　　三、比較分析法

　　歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生感到枯燥。如果延長(cháng)，效果將大不相同。比如說(shuō)，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時(shí)間、規模和次數上超越哥倫布，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢？鄭和的朝貢貿易沒(méi)有經(jīng)濟利益，違反了經(jīng)濟法，給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。哥倫布的航行引發(fā)了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要源泉，推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。

　　四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀(guān)因素

　　往往會(huì )改變其外觀(guān)。例如，“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱偷走”這一歷史現象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個(gè)人因素占了一小部分。事實(shí)上，盡管孫中山當時(shí)對袁世凱并不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實(shí)善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權力沒(méi)有絲毫渴望。他懷著(zhù)對全世界難民的普遍熱愛(ài)承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，為了盡快實(shí)現“民主共和國”，在中華民國成立兩個(gè)月后辭去臨時(shí)總統職務(wù)是理所當然的。

　　當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會(huì )取得好的效果。

初中歷史教學(xué)反思 11

　　在當今教學(xué)改革的浪潮中，就初中歷史教學(xué)而言，就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較，提高學(xué)生再認史實(shí)的能力。同時(shí)培養學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析、歸納、綜合問(wèn)題的能力，不是單純的重復教材中的史實(shí)，而是對教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中，怎樣才能掌握好恰當的教學(xué)方法呢?主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：

　　一、指導學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的'歷史基礎知識，過(guò)好識記能力關(guān)

　　初中學(xué)生，剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準確記憶，但如果單純的進(jìn)行知識講解，學(xué)生很容易失去興趣或對知識點(diǎn)記不牢，收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導下進(jìn)行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識點(diǎn)的表現、本質(zhì)，初步建立起知識網(wǎng)絡(luò )系統，做到合上書(shū)，使每個(gè)歷史知識點(diǎn)都歷歷在目，真正做到基礎知識過(guò)關(guān)。

　　二、著(zhù)力培養師生感情，注重情感教學(xué)

　　根據心理學(xué)的研究表明，在人與人之間的關(guān)系上，有一種“移情體驗”在發(fā)生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過(guò)程，即將一個(gè)人的目的、知覺(jué)和情感跟別人暫時(shí)聯(lián)系起來(lái)，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說(shuō)，教師的言行舉止，感情的傾向對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時(shí)起著(zhù)感染和激勵的作用。良好的情緒，能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生對教師的認可、情感能使學(xué)生精力集中，教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài)，使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽(tīng)課轉向自覺(jué)的學(xué)習需要上來(lái)。當學(xué)生學(xué)習成績(jì)不斷提高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣自然會(huì )越來(lái)越濃。因此，從某個(gè)意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，對培養學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和自信心具有重要的意義。

　　三、精講，對歷史現象進(jìn)行立體分析

　　在學(xué)生了解和掌握歷史基礎知識后，教師在上課時(shí)，對每課都要進(jìn)行精講，對歷史現象進(jìn)行立體分析，這是很重要的一環(huán)，教師在歷史教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：

　　第一，對歷史現象進(jìn)行多角度、多層次分析。

　　第二，對歷史現象進(jìn)行宏觀(guān)和微觀(guān)的分析。

　　第三，通過(guò)教材中的顯性知識發(fā)掘出隱性知識。

　　第四，與歷史學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析。

初中歷史教學(xué)反思 12

　　回顧一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)情況，總的感覺(jué)是匆匆忙忙。每天的腳步都是來(lái)去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無(wú)悔，雖忙碌，但實(shí)在。教學(xué)工作中，如何完全達到《中學(xué)歷史課程標準》的要求，如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神是我平時(shí)思考最多的問(wèn)題。為此，我總結了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

　　一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

　　以前的歷史課堂，那是一個(gè)在舊課程下老師一言堂，學(xué)生記筆記的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程。在我的腦海里，學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的過(guò)程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細致的板書(shū)識記歷史知識的過(guò)程。我當時(shí)的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要減少統一講解，增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設計問(wèn)題的能力，設計出發(fā)散的、擴展的，升華學(xué)生思維的問(wèn)題及方案。

　　在備課過(guò)程中，我首先將教材內容問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程。上學(xué)期，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作的：把問(wèn)題的設計分為課前、課上、課后三部分。課前問(wèn)題的設計，最初我是依據"課標"把這一課內容這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有太多的學(xué)生知道答案并回答出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣效果不明顯的問(wèn)題設計之后，使我感到課前問(wèn)題設計的內容應該變換了，嘗試課前的問(wèn)題設計以激發(fā)學(xué)生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》之前，我布置的問(wèn)題是：1、查閱有關(guān)秦始皇的資料，說(shuō)說(shuō)你對秦始皇的認識。2、你知道傳說(shuō)中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱(chēng)自己為"皇帝"有著(zhù)什么樣的關(guān)系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點(diǎn)知識無(wú)關(guān)的內容反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。授課前，學(xué)生積極發(fā)言談自己的認識，我給予每一名發(fā)言同學(xué)鼓勵。這樣做，一方面，使發(fā)言的學(xué)生在身邊同學(xué)中顯示出知識面廣，得到同學(xué)的欽佩，另一方面，傾聽(tīng)的同學(xué)不僅滿(mǎn)足了求知欲，而且把羨慕同學(xué)的情愫轉變?yōu)樽约阂惨�比別人知道更多的動(dòng)力。在現實(shí)教學(xué)中，我逐漸體會(huì )到：同齡人之間的激發(fā)和促進(jìn)作用比教師的教育和批評更有效果。

　　課上，我把教材內容變成問(wèn)題的"鏈接"，引導學(xué)生憑借自己努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題的求解。在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多，更深層次的問(wèn)題。一開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到我的學(xué)生由于底子薄，對于一些問(wèn)題可能因為認知水平的局限很難答出來(lái)，所以他們不敢發(fā)言，即使發(fā)言也很難答到點(diǎn)子上。于是，我就把難懂的問(wèn)題要先講解明白，并且注意引導他們從多方面思考問(wèn)題（比如：經(jīng)濟、政治、思想、文化等）把思考問(wèn)題的方法教給他們，還要經(jīng)常的訓練，得到的效果是明顯的。學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法比會(huì )完整的背出一道題要更有價(jià)值。在講解完難懂的知識后，我要設計一些與現實(shí)聯(lián)系的探究小題目，發(fā)現效果不錯。比如：在講到《農耕時(shí)代的商業(yè)和城市》這一課，我就設計了一個(gè)問(wèn)題："談?wù)劤鞘谢瘜�今天社�?huì )的影響"。學(xué)生回答的效果超出我的預想。有些同學(xué)能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮化的影響，而且還以自己家農村親戚進(jìn)城務(wù)工的例子來(lái)談利、弊，既生動(dòng)又有說(shuō)服力。他的回答給我的啟發(fā)是：學(xué)生其實(shí)很注意觀(guān)察生活，而且有自己對生活中出現問(wèn)題的思考。鼓勵他們發(fā)言，把表?yè)P的話(huà)時(shí)常掛在嘴邊，使這些可愛(ài)的孩子們更加愿意思考，更加熱愛(ài)生活。我對新課改的理解是：不是把問(wèn)題變難，而是把問(wèn)題變活。

　　課后問(wèn)題的設計基本上是針對基礎知識而進(jìn)行的。因為學(xué)生要真正掌握基礎知識就必須要課后回去看教科書(shū)。我認為該識記的內容有必要強化。每堂課結束，我都回布置他們做書(shū)后的自我測評和同步導學(xué)。引導他們做題前先看每一課的知能導向，有利于幫助他們構建完整的知識體系，然后再做題強化基礎知識。在輔導課上，我會(huì )及時(shí)總結批改作業(yè)中發(fā)現的學(xué)生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們（注意答案不是唯一的）。

　　二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系

　　教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。這就需要在教學(xué)過(guò)程中正確處理好內容和形式的關(guān)系。

　　首先，我要選那些最適用的，最具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習外交家的遠見(jiàn)卓識和為國家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國前總統尼克松1972年訪(fǎng)華是在人民大會(huì )堂發(fā)表講話(huà)的一段話(huà)："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個(gè)社會(huì )制度，意識形態(tài)完全不同的'國家。我們兩國之間存在著(zhù)一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設法在上面架座橋，今天我就是來(lái)架橋的！"當我飽含激情把這段話(huà)說(shuō)完后，沒(méi)想到學(xué)生給予我熱烈的掌聲。他們說(shuō)外交家真厲害，能一切從國家利益出發(fā)來(lái)做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國家利益是國與國之間關(guān)系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學(xué)還專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了本尼克松的《1999不戰而勝》閱讀后并和我交流。他說(shuō)都是老師上課引用的話(huà)激發(fā)他渴望了解更多尼克松的外交思想。

　　其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。我上歷史課之前都會(huì )提前兩分鐘進(jìn)班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問(wèn)。我發(fā)現兩分鐘如果利用好，學(xué)習的效率也會(huì )很高�，F在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個(gè)班已經(jīng)成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用我提問(wèn)，他們都會(huì )主動(dòng)站起來(lái)回答。我時(shí)常鼓勵他們主動(dòng)發(fā)言要比老師點(diǎn)名字得的學(xué)分多。因此，大家都認真準備，積極發(fā)言，在我的課堂上回答問(wèn)題不用舉手，思考好了就直接站起來(lái)說(shuō)。這樣既體現了師生的平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時(shí)候回答問(wèn)題一下站起來(lái)幾個(gè)人，我就分別給他們每個(gè)人機會(huì )說(shuō)，不讓任何同學(xué)感到失望和遺憾。受課改專(zhuān)家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學(xué)生說(shuō)："你們回答的問(wèn)題沒(méi)有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據就可以成為一家之言！"經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學(xué)習氛圍更加濃厚了。

　　以上方面是我在新課程改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗方法的總結。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我還有很多沒(méi)有解決的問(wèn)題和困惑，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題細化，注重平時(shí)的積累，著(zhù)手解決，具體成文。我認為最好的教學(xué)就是適合自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，是既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。正像我的一位老師說(shuō)的："教學(xué)有法，但無(wú)定法，只要傾注自己的愛(ài)心和激情就能得法！"在新課程下，我要學(xué)會(huì )用智慧和愛(ài)心打造自己的風(fēng)格，不斷思考自己的優(yōu)勢是什么？是否有風(fēng)格？我相信，只要努力只要有愛(ài)，一切就會(huì )做得更好！

初中歷史教學(xué)反思 13

　　讓學(xué)生最大限度地感受探究知識的愉悅

　　本節課主要講了兩個(gè)問(wèn)題：三角貿易和“日不落帝國”在印度，再三角貿易中有圖，所以我就充分利用圖來(lái)學(xué)習本課內容，讓學(xué)生結合圖學(xué)習三角貿易的興趣起、經(jīng)過(guò)及影響，大約看了近十分鐘后，我讓每個(gè)組的同學(xué)畫(huà)出簡(jiǎn)單的三角貿易示意圖（選一個(gè)代表到黑板畫(huà)），然后每個(gè)組對照圖進(jìn)行講解，問(wèn)題出來(lái)了：有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫(huà)錯了，有的同學(xué)在講解中出現了問(wèn)題等，整節課就在學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題中輕松度過(guò)，學(xué)生在學(xué)習歷史的同時(shí)也鞏固了地理，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)我還補充了這一部分的相關(guān)內容，一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面，也滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望。

　　至于“日不落帝國”在印度這一部分，因為內容不多，且較容易記，所以學(xué)生學(xué)的也較輕松。最后還有充足的知識鞏固和當堂檢測時(shí)間，及時(shí)檢測所學(xué)知識，效果較好。

　　讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習知識，是我們每個(gè)老師的愿望。我相信，只要方法得當，學(xué)生一定表現的更好。

　　點(diǎn)評：

　　本節課的突出特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　2、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生自己創(chuàng )設的快樂(lè )環(huán)境中主動(dòng)探究，實(shí)現知識的掌握，情感的升華。

　　3、教師注意放手，給足學(xué)生充分的自主學(xué)生時(shí)間（讓學(xué)生結合圖學(xué)習三角貿易的`興趣起、經(jīng)過(guò)及影響，大約看了近十分鐘），這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。

　　4、注意發(fā)現課堂即時(shí)目標（有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫(huà)錯了，有的同學(xué)在講解中出現了問(wèn)題），在學(xué)生的板演、陳述等形式中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而成為課堂的目標，成為要解決的必須。

　　5、盡量實(shí)現學(xué)習過(guò)程的愉悅，感受學(xué)習的快樂(lè )，這是我們教育者的責任。王老師在嘗試探索，并有了一定的收獲。

初中歷史教學(xué)反思 14

　　長(cháng)汀縣的初中課程改革20xx年才啟動(dòng)，至今已經(jīng)進(jìn)行了一年多。一年多來(lái)，長(cháng)汀縣的初中歷史學(xué)科在向兄弟縣市學(xué)習，在市普教室專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行了不懈的探索，有如下幾點(diǎn)反思，就教于同行。

　　一、三維目標應宏觀(guān)把握、扎實(shí)實(shí)施。

　　知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值三維目標的確定，是新課程的一大亮點(diǎn)。確定三維目標，應著(zhù)眼于宏觀(guān)把握、扎實(shí)實(shí)施。

　　在目前運行的課堂教學(xué)中，不少教師確定目標常局限于一節課，這樣的教學(xué)目標一經(jīng)確定，在實(shí)施目標過(guò)程中就常常顯得零碎而缺乏長(cháng)遠性。

　　筆者認為，至少應從單元的角度來(lái)確定三維目標，例如：八年級上冊的第四單元，就應以“中華民族的抗日戰爭”為單元主題來(lái)組織“難忘九一八”“寧為戰死鬼，不作亡國奴”“血肉筑長(cháng)城”和活動(dòng)課這一系列來(lái)考慮整體的單元目標以及實(shí)施策略。

　　三維目標是有機整體，不應是三張皮。應在掌握知識、能力的同時(shí)，重視過(guò)程、重視方法，凸現情感、態(tài)度、價(jià)值的目標。而在三維目標具體實(shí)施中，不同學(xué)段，不同內容的教學(xué)，目標落實(shí)應有所側重，比如活動(dòng)課、研究性學(xué)習，過(guò)程與方法的目標分量就重一些，而復習課教學(xué)，知識與能力（答題能力）的份量就重一些。

　　二、歷史教學(xué)必須回歸生活，回歸現實(shí)。

　　歷史是過(guò)去的現實(shí)，只有讓學(xué)生體驗歷史，才能使學(xué)生理解歷史。

　　鐘啟泉教授指出，歷史講的是過(guò)去，而這個(gè)過(guò)去卻是現今的根源，因此，歷史作為一門(mén)學(xué)科，就是將我們自身的生活與過(guò)去相連接，把我們自身的習慣和制度與過(guò)去相互對照，是今天與過(guò)去的對話(huà)。歷史教學(xué)一定要改記憶式教學(xué)為思維式教學(xué)才可能真正吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得種種歷史學(xué)習的愉悅體驗，從而發(fā)自?xún)刃牡南矚g歷史。

　　新課程要求我們的歷史教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的已有知識，、直接經(jīng)驗、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學(xué)內容結合起來(lái)，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學(xué)生現實(shí)生活的距離。

　　三、歷史教學(xué)方法，提倡自主合作、探究，但不摒棄接受學(xué)習。

　　由于教育教學(xué)目標的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習方式也必然是多樣而變化的。探究合作學(xué)習不能完全取代其他的學(xué)習方式。探究性學(xué)習繼承和發(fā)展了布魯納“發(fā)現學(xué)習”的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受學(xué)習，關(guān)鍵問(wèn)題要看所學(xué)知識的層次和類(lèi)型。知識具有不同形態(tài)，“事實(shí)知識”和“原理知識”就一定程度上用接受學(xué)習。新課程不可能也不應該摒棄接受學(xué)習，必須批判的是在接受學(xué)習中的.“機械學(xué)習”的模式。

　　四、歷史教學(xué)必須融入社會(huì )發(fā)展簡(jiǎn)史的內容和方法。

　　多年以來(lái)，社會(huì )發(fā)展的由低級向高級發(fā)展一般過(guò)程及其規律，人類(lèi)社會(huì )的歷史首先就是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，生產(chǎn)力是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求等內容成為思想政治課中的重要一塊。

　　此次新課程改革，教育部頒布的課程標準，把社會(huì )發(fā)展簡(jiǎn)史的內容分解給了歷史，歷史與社會(huì )等課程。這應該引起初中歷史教師的高度重視。應責無(wú)旁貸地接受這一塊教學(xué)的任務(wù)，而且還要教好，教活。

初中歷史教學(xué)反思 15

　　曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長(cháng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”的公式，明確強調了反思的作用。

　　教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。

　　誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內容安排得當

　　一、首先，學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。

　　要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。

　　其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復雜的'歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

　　二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，

　　陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動(dòng)》一

　　課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學(xué)內容布置學(xué)生課下查找資料，編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀(guān)感受遠遠超過(guò)了教師的平鋪直述。

　　三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

　　“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設計多完善，也會(huì )有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)行補救，取長(cháng)補短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。

　　總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復。教師教學(xué)水平就會(huì )永遠停留在原來(lái)基礎之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

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