精選慈祥的奶奶作文（通用82篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1

　　一、目標

　　知識目標：

　　1、認識自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也不同，與周?chē)�環(huán)境相適應，是大自然選擇的結果）。

　　2、認識人工選擇，人們根據需要培育生物，豐富了生物的多樣性。

　　過(guò)程方法：

　　培養學(xué)生讀圖、讀文的能力，對資料內容歸納提煉，獲得認識。

　�。ㄒ蜃匀贿x擇漫長(cháng)，學(xué)生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過(guò)資料才獲得認識。因此，對資料的研究利用，獲取有用信息是本節課要求學(xué)生達到的重要技能。）

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　1、 感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存

　　2、 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)保意識。

　　二、重點(diǎn)

　　通過(guò)閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問(wèn)題尋求適當的解釋?zhuān)�了解自然選擇

　　三、難點(diǎn)

　　指導學(xué)生理解自然選擇的基礎：生物個(gè)體都不相同，存在著(zhù)差異。

　　遺傳變異是自然選擇的基礎，但很多學(xué)生沒(méi)有這樣的知識基礎。對于隨著(zhù)環(huán)境的改變，生物的形態(tài)也發(fā)生改變，大多數學(xué)生會(huì )認為是生物主動(dòng)改變自己去適應環(huán)境，其實(shí)是生物個(gè)體微小變異經(jīng)自然選擇長(cháng)期積累的結果。這與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相沖突，學(xué)生較難理解。

　　四、目標達成

　　1、 知識目標達成

　�、偻ㄟ^(guò)閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇

　�、谥笇�學(xué)生閱讀補充資料，加深自然選擇的認識，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)

　�、壑笇�學(xué)生觀(guān)察幾種北極動(dòng)物的相同點(diǎn)及生活在不同環(huán)境中同種動(dòng)物形態(tài)上的不同點(diǎn)，豐富自然選擇的認識。

　�、芤龑�學(xué)生搜索生活經(jīng)驗，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。

　�、萁榻B袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺的豐功偉績(jì)，并幫助學(xué)生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用

　　2、 能力目標的達成

　�、僦笇�學(xué)生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結合理解資料的含義。

　�、陂喿x資料后，要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。引導學(xué)生對資料內容歸納概括，轉化成自己的認識，并在小組中交流，獲得表達修正的機會(huì )。

　　3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的達成

　�、� 本課三次呈現資料、圖片，引導學(xué)生觀(guān)察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。

　�、� 本課最后拓展反思活動(dòng)：引導學(xué)生思考——人類(lèi)是生物嗎？自然會(huì )不會(huì )選擇人類(lèi)呢？使學(xué)生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)保意識。

　　五、難點(diǎn)突破

　　要使學(xué)生認識到每個(gè)生物個(gè)體都不相同，存在著(zhù)差異。我首先引導學(xué)生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。

　　然后，在教師提供的資料中，也特別強調了達爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒(méi)有哪兩個(gè)是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲(chóng)為例加以說(shuō)明。使學(xué)生逐步理解到生物個(gè)體之間本來(lái)就各不相同，經(jīng)過(guò)自然選擇，能存活下來(lái)的基本上是能適應環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動(dòng)適應環(huán)境。

　　六、備課體會(huì )

　　1、 目標的確立

　　剛開(kāi)始，我們對人工選擇的認識是不全面的。教參上說(shuō)人類(lèi)根據自己的需要，改變著(zhù)生物，造就著(zhù)生物的多樣性。我們卻認為人類(lèi)砍伐、殺戮了那么多動(dòng)植物，使很多物種滅絕，怎么能說(shuō)是造就了生物的多樣性呢？

　　后來(lái)經(jīng)常莉梅老師的指點(diǎn)，明白了人工選擇是通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的'個(gè)體，以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程。我們現在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來(lái)的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類(lèi)的砍伐、殺戮動(dòng)植物的破壞行為不能界定為人工選擇。

　　2、 提供給學(xué)生閱讀的資料如何呈現

　�、� 精簡(jiǎn)資料

　　達爾文自然選擇的例子很多，有動(dòng)物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學(xué)生很難建立起直觀(guān)的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲(chóng)的例子提供給學(xué)生，學(xué)生比較容易理解。

　�、谶_爾文著(zhù)作的論述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，如果原文提供給學(xué)生，學(xué)生是很難看懂的。因此我提供給學(xué)生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語(yǔ)言改寫(xiě)的。

　�、酃�學(xué)生觀(guān)察的圖片呈現梯度�？v看，比較北極動(dòng)物的相同點(diǎn)，觀(guān)察它們在冰天雪地的環(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢；橫看，觀(guān)察同種動(dòng)物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)

　�、茉谡宫F袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類(lèi)的貢獻時(shí)，提供了一個(gè)數據——6000億公斤。這個(gè)數據學(xué)生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學(xué)生就能理解感知了。

　　3、 關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗證實(shí)驗

　�、傥覀冇H自做了這個(gè)實(shí)驗，盡量滿(mǎn)足“同時(shí)放入同溫度熱水”的實(shí)驗條件，但這實(shí)際上很難達到。實(shí)驗前我們要把同溫度的水分裝進(jìn)三個(gè)燒杯，再同時(shí)倒入容器中。分裝近三個(gè)燒杯時(shí)溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們三個(gè)老師同時(shí)往三個(gè)容器倒水，都有快慢的分別。因此實(shí)驗開(kāi)始時(shí)三個(gè)容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開(kāi)始實(shí)驗。

　�、谖覀兎磸妥隽怂拇螌�(shí)驗，所采集的數據是真實(shí)的。實(shí)驗時(shí)間也延長(cháng)到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說(shuō)明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點(diǎn)。

　�、圻@節課實(shí)驗不作為重點(diǎn)，只是給學(xué)生展示一下。是否可讓學(xué)生當堂驗證，可考慮單設一課，從設計、完善實(shí)驗方法開(kāi)始，指導學(xué)生親歷實(shí)驗，驗證推測。

　　4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源

　　本課是科學(xué)課六上四單元7課，根據單元目標：引導學(xué)生體驗、研究生物的多樣性，定位本課目標展現教材編寫(xiě)意圖，供大家研究。

　　隨著(zhù)學(xué)習、思考的深入，發(fā)現圍繞“誰(shuí)選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源，例如：

　�、傥覀兛梢陨钊胝J識自然選擇，提供更多實(shí)例，引導學(xué)生討論達爾文關(guān)于長(cháng)頸鹿進(jìn)化的經(jīng)典解釋?zhuān)瑵B透科學(xué)家為驗證推測所經(jīng)歷的曲折及求實(shí)證的精神。

　�、诰褪侨缜八�述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設計公平實(shí)驗并親自驗證，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

　�、廴绻麜r(shí)間允許，孩子們感興趣，有一定的相關(guān)知識基礎，還可引入遺傳變異的學(xué)習研討。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2

　　一、主題確定

　　我們確定了以教科版科學(xué)四上教材《天氣》單元為教學(xué)內容；以課堂教學(xué)為主要途徑；以學(xué)生實(shí)際觀(guān)測、記錄分析為重點(diǎn)；以提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力為主題的教研課題。

　　本次四位一體教研活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即：課題制定階段；課題實(shí)施階段；課題延伸及成果展示階段�！段覀冇^(guān)察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開(kāi)展關(guān)于云量、風(fēng)和氣溫方面教學(xué)研究的階段性匯報。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習已經(jīng)有了一定的基礎，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學(xué)中要因勢利導，積極引導學(xué)生在學(xué)習中尊重事實(shí)、注重證據，逐漸養成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于對天氣現象的觀(guān)察和記錄的方法，對一段時(shí)間的天氣現象進(jìn)行分類(lèi)的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力。

　　三、教學(xué)目標

　　1、科學(xué)概念：天氣是不斷變化的，對一段時(shí)間內觀(guān)察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，幫助我們認識天氣特征，了解天氣變化的一些規律。

　　2、過(guò)程與方法：對一段時(shí)間內收集到的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受長(cháng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察和記錄的重要意義。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：學(xué)生對一段時(shí)間內觀(guān)察到的天氣信息（氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速、云）以各種形式進(jìn)行匯報。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)生根據觀(guān)察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。

　　五、主要活動(dòng)方法分析

　　本課題探究以對觀(guān)測結果進(jìn)行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究和分析交流。重點(diǎn)解決在科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”的科學(xué)性和準確性的問(wèn)題。采用的具體活動(dòng)方法有：

　　1、數據記錄法：

　　學(xué)生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學(xué)的天氣符號畫(huà)在自己的《天氣日歷》中；在每天跟蹤記錄天氣的過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)地感受到天氣是在不斷地變化著(zhù)，激發(fā)研究天氣的興趣。

　　通過(guò)參與觀(guān)察的途徑，采取小組合作用學(xué)生們的感官和自制的觀(guān)測工具對天氣現象進(jìn)行持續觀(guān)測，獲得天氣特征和記錄數據。同時(shí)進(jìn)行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點(diǎn)的依據。

　　2、資料查詢(xún)法：

　　通過(guò)上網(wǎng)、查資料、詢(xún)問(wèn)獲得更多的科學(xué)知識，與學(xué)生自己觀(guān)測到的天氣現象進(jìn)行對照，加深學(xué)生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對云的認識上，學(xué)生很難區分拍攝到的云屬于那個(gè)種類(lèi)，這時(shí)教師指導學(xué)生上網(wǎng)查找不同種類(lèi)云的相關(guān)圖片，與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相對照學(xué)生不但能區分不同種類(lèi)的云，還對不同種類(lèi)云預示不同天氣有了更深的理解。

　　3、持續觀(guān)察記錄法：

　　對一株植物、一種動(dòng)物以及周?chē)�的人群在這一段時(shí)間內的變化進(jìn)行觀(guān)察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動(dòng)、植物和人類(lèi)的影響。

　　4、數據統計分析法：

　　利用柱狀統計圖、折線(xiàn)統計圖、統計表對這段時(shí)間里觀(guān)測、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風(fēng)力和風(fēng)向的數據進(jìn)行統計分析，形成學(xué)生生活地區天氣的概括性認識。

　　六、活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題和應對策略

　　此次教研活動(dòng)要求學(xué)生對較長(cháng)一段時(shí)間的天氣進(jìn)行觀(guān)測、記錄，由于學(xué)生對于觀(guān)測方法、測量?jì)x器使用方法的掌握程度不同，難免在實(shí)踐觀(guān)測中出現錯誤，因此我們對每一天布置的內容第二天都及時(shí)的檢查，發(fā)現問(wèn)題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而后對學(xué)生進(jìn)行指導、糾正。在過(guò)去一段教研中對一下問(wèn)題進(jìn)行了研討：

　�。ㄒ唬└鱾�(gè)小組同一時(shí)間的溫差較大。

　　分析原因

　　1、測量的位置不同，有的`在向陽(yáng)、無(wú)風(fēng)的地方氣溫就高。

　　2、溫度計質(zhì)量差、不準確導致較大誤差。

　　3、讀數時(shí)生沒(méi)有水平視線(xiàn)看讀數，讀數據方法錯誤。

　　4、發(fā)現有的小組沒(méi)有實(shí)地觀(guān)測，只是憑感覺(jué)確定溫度數值。

　　應對策略

　　1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時(shí)的指導：必須在背陰、通風(fēng)的地方測量。

　　2、教師對每一組的溫度計進(jìn)行檢查，更換誤差大的溫度計。

　　3、教師又重新演示讀溫度計的方法。

　　4、教師及時(shí)進(jìn)行糾正，教育學(xué)生必須用科學(xué)的數據說(shuō)話(huà)。

　　5、教師再次重申測量的時(shí)間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。

　�。ǘ�）不能準確的確定風(fēng)向、風(fēng)速。

　　分析原因

　　1、觀(guān)測地點(diǎn)選擇在了建筑物中間或高大植物附近。

　　2、風(fēng)向標、風(fēng)速旗制作不規范。

　　3、觀(guān)測時(shí)風(fēng)向不定。

　　應對策略

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生選擇空曠地帶測量風(fēng)向、風(fēng)速。

　　2、指導學(xué)生選擇符合教材要求的材料制作風(fēng)向標、風(fēng)速旗。

　　3、教師親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測量，并指導學(xué)生測2分鐘之內保持時(shí)間最長(cháng)的風(fēng)向就是本次要測的風(fēng)向 。

　�。ㄈ�）數據加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。

　　分析原因

　　1、受學(xué)生的知識水平和年齡特征的影響，使得我們在實(shí)施研究的過(guò)程中流失了許多寶貴的資源和成果。

　　2、個(gè)別學(xué)生不能持久、認真地進(jìn)行觀(guān)測、記錄，應付了事。

　　3、學(xué)生觀(guān)測、記錄、數據整理、分析能力不強。

　　應對策略

　　1、提供給學(xué)生有結構材料。

　　2、課堂上教會(huì )學(xué)生觀(guān)測、記錄方法；觀(guān)測儀器的使用方法，課后和學(xué)生一起觀(guān)測，對出現的錯誤及時(shí)進(jìn)行糾正。

　　3、對學(xué)生制作的圖表及時(shí)檢查、評析，指導學(xué)生對統計圖中的信息進(jìn)行科學(xué)分析。

　　在整個(gè)前一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對天氣進(jìn)行了一定時(shí)期的實(shí)地觀(guān)察、記錄并利用所學(xué)方法對所得數據進(jìn)行了整理和分析，這些活動(dòng)使他們懂得了用科學(xué)的數據可以證明天氣變化的規律，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情，提高了學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3

　　一、教學(xué)目標：

　　科學(xué)概念：

　　1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。

　　過(guò)程與方法：

　　1、懂得運用控制變量的方法設計實(shí)驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實(shí)驗中能確定自變量，并控制無(wú)關(guān)變量。

　　3、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、意識到控制變量在鐵生銹實(shí)驗中的重要性。

　　2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實(shí)驗來(lái)證明猜測。

　　2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。

　　難點(diǎn)：

　　1、能正確設計變量控制實(shí)驗并能在實(shí)驗中控制無(wú)關(guān)變量，探究鐵生銹的條件。

　　三、教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　四、教具準備：

　　鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、創(chuàng )設生銹的情景，引出課題。

　　引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來(lái)看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書(shū)：鐵生銹了)

　　師：請你們回顧一下，生活中你見(jiàn)過(guò)有哪些常見(jiàn)的鐵器有生銹現象?(二)、活動(dòng)一：觀(guān)察鐵銹

　　(1)鐵生銹是什么變化?請說(shuō)說(shuō)你的理由?

　　(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。請各組按要求進(jìn)行研究。

　　PPT提示要求：1、用感觀(guān)觀(guān)察它們有什么不同?

　　2、從金屬的特征進(jìn)行比較?

　　3、把研究結果填在記錄單上。

　　(3)觀(guān)察鐵片和鐵銹，并做好記錄。

　　(4)匯報交流。

　　(5)通過(guò)我們的觀(guān)察和實(shí)驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?

　　小結：我們尋找到的證據從一定程度上說(shuō)明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)，所以鐵生銹屬于化學(xué)變化。(板書(shū)：鐵鐵銹)

　　(三)活動(dòng)二：探索鐵生銹的原因。

　　過(guò)渡：鐵生銹好不好?有什么不好?

　　(1)學(xué)生交流鐵生銹的危害。

　　(2)視頻介紹鐵生銹的危害。

　　過(guò)渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺(jué)得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學(xué)們都對鐵生銹的原因進(jìn)行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關(guān)，你們設計的.實(shí)驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學(xué)來(lái)評一評。每個(gè)小組都會(huì )拿到不是自己組的實(shí)驗，請根據評價(jià)表上的兩個(gè)問(wèn)題對他們小組的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)。(PPT展示問(wèn)題)

　　(3)小組圍繞教師的兩個(gè)問(wèn)題互評小組實(shí)驗。

　　(4)匯報交流。(教師用板書(shū)引導)

　　(5)用不同顏色的筆修正完善實(shí)驗方案。

　　(6)小組領(lǐng)材料實(shí)驗。

　　(四)總結。

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么?

　　六、板書(shū)設計：

　　鐵生銹了

　　鐵鐵銹

　　化學(xué)變化

　　問(wèn)題：鐵為什么會(huì )生銹呢?

　　水

　　猜想:鐵生銹與

　　酸

　　空氣

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4

　　各位老師，大家好！

　　今天，我說(shuō)課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、 說(shuō)教材

　　在本課內容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì )怎樣的研究打下基礎，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。

　　這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線(xiàn)”。

　　五年級學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問(wèn)題不周全，實(shí)驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節課無(wú)論是實(shí)驗設計還是實(shí)證光是直線(xiàn)傳播的探究活動(dòng)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現、探究、推測、驗證的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養。

　　根據“科學(xué)課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)”的課程理念結合學(xué)生的實(shí)際情況。

　　我將確定以下教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)概念：光是直線(xiàn)傳播的。

　　2、過(guò)程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的。

　　難點(diǎn)：尋找假設的依據說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。

　　教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心管和直管。

　　教師演示的圖片和課件。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的.教學(xué)法確定如下：

　　從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。本課通過(guò)讓學(xué)生對光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的實(shí)驗觀(guān)察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運用了（討論法、實(shí)驗法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)

　　從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用（觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)多種感官對光傳播的現象進(jìn)行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學(xué)生的合作意識和探究意識，使他們樂(lè )于交流，并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　活動(dòng)一

　　創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）

　　清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀(guān)察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗獲得證據，證明自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。

　　創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，達到了預期的教學(xué)目的。

　�。ǘ�）組織探究，得出結論。 （重點(diǎn)）需修改

　　活動(dòng)二

　　出示有結構的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗的方法，猜測實(shí)驗的結果。因為教科書(shū)上學(xué)生操作的驗證實(shí)驗，器材簡(jiǎn)單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)。在過(guò)程與方法中推測依據很重要。通過(guò)實(shí)驗得出小孔在一條直線(xiàn)上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì )有此結果。

　　在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著(zhù)直線(xiàn)的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下，有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“光是直線(xiàn)傳播”這一結論。這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。

　�。ㄈ�）擴展探究，培養熱情

　　接著(zhù)激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗證光的傳播路線(xiàn)，可以是直管和彎管的對比觀(guān)察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線(xiàn)傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗證光的直線(xiàn)傳播。再利用光是直線(xiàn)傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐，由課堂走向社會(huì )。

　�。ㄋ模�、板書(shū)設計

　　為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，讓對所學(xué)知識留下深刻的印象。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材分析

　　《誰(shuí)流得更快一些》是教科版教材小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體是會(huì )流動(dòng)的基礎上來(lái)學(xué)習的，本課通過(guò)對不同液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識到液體會(huì )流動(dòng)，液體自身的黏度會(huì )影響它的流動(dòng)速度，進(jìn)一步加深學(xué)生對流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認識。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題、猜測、討論、合作、實(shí)驗等方式，多角度的認識液體的基本性質(zhì)，以及學(xué)習如何進(jìn)行對比實(shí)驗打下扎實(shí)的基礎。教材從三個(gè)方面進(jìn)行：首先是設計流動(dòng)比賽，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷假設（猜想）、制定比賽規則、設想比賽方法，理解公平實(shí)驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗證比較、實(shí)驗后對液體流動(dòng)的快慢與什么有關(guān)進(jìn)行思考。最后是液體和的固體的比較，通過(guò)比較讓學(xué)生了解固體、液體的基本特征。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生對事物的認識及知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，對其相關(guān)的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力及分析問(wèn)題能力還不夠熟練，特別是在設計實(shí)驗方案、控制相關(guān)因素對實(shí)驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學(xué)中還要重點(diǎn)注意培養。

　　三、教學(xué)目標

　　1．通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生知道液體都會(huì )流動(dòng)，流動(dòng)得快慢受到液體黏度的影響。

　　2．通過(guò)小組活動(dòng)，進(jìn)行預測并用對比實(shí)驗進(jìn)行驗證；理解公平實(shí)驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3．通過(guò)學(xué)習體驗，讓學(xué)生認識到公開(kāi)的、民主的討論，有助于辨別實(shí)驗的準確性，小組內分工合作對開(kāi)展實(shí)驗是十分重要的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：設計對比實(shí)驗，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：設計對比實(shí)驗，理解公平實(shí)驗對實(shí)驗結果的影響。

　　教學(xué)準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個(gè)滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

　　四、學(xué)法、教法

　　為了實(shí)現教學(xué)目標和解決重難點(diǎn)，本課始終以“探究”為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、形成假設、設計方案、實(shí)驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組合作參與、研究實(shí)踐活動(dòng)，確立公平的比賽規則及比賽方法。在學(xué)生親自參與探究活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗并內化，使學(xué)生體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。

　　五、教學(xué)預案

　　為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習方式，設計符合三年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我從如下四個(gè)方面展開(kāi)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激發(fā)探究興趣

　　今天我們要進(jìn)行一次比賽，不過(guò)這次同學(xué)們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰(shuí)是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰(shuí)“跑”得更快呢？今天這節課我們就來(lái)共同學(xué)習第3課誰(shuí)流得更快一些。（板書(shū)課題）

　　【比賽是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，而學(xué)校在前一段時(shí)間剛進(jìn)行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學(xué)生們還同樣激動(dòng)不已，學(xué)生的學(xué)習自主性在不知不覺(jué)中得以激發(fā)，所以我在開(kāi)課伊始以要進(jìn)行液體比賽激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲�！�

　�。ǘ�）親身經(jīng)歷，主動(dòng)探究

　　《課標》指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！痹谶@一理論指導下，在課堂上，我注重通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環(huán)節從以下四方面展開(kāi)：

　　1．提出猜想

　　“請同學(xué)們以小組為單位，仔細觀(guān)察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書(shū)中的表格了�！�

　　【任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達自己的猜想，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過(guò)引導學(xué)生去觀(guān)察、比較、思考，然后說(shuō)出哪一種液體流動(dòng)的更快的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲�！�

　　2．設計流動(dòng)比賽規則和比賽方法

　　學(xué)生對三種液體誰(shuí)流的更快有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開(kāi)的前提下進(jìn)行，那么你認為這三名隊員在哪進(jìn)行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時(shí)應該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進(jìn)行討論�！� 【首先給每位學(xué)生獨立思考的方向和時(shí)間，再進(jìn)行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問(wèn)題，然后教師引導學(xué)生進(jìn)行全班交流，這樣既不會(huì )限制學(xué)生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規則。（根據匯報板書(shū)：比賽方法及注意問(wèn)題）】

　　“有這么多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學(xué)生在選擇方法的同時(shí)，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學(xué)生更順利的進(jìn)行實(shí)驗�！�

　　【這一部分內容是本課的重點(diǎn)，而對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設計實(shí)驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學(xué)生先在小組內討論，再進(jìn)行全班交流。不論學(xué)生提出什么樣的比賽方法和比賽規則，只要能說(shuō)出道理教師就應對學(xué)生們的發(fā)現，給予肯定和鼓勵�！�

　　3．實(shí)驗驗證，分析整理

　　“我們做了這么多的準備工作，同學(xué)們一定都著(zhù)急了，下面就請同學(xué)們用小組選擇好的方法進(jìn)行公平比賽，比賽時(shí)一定要注意把握好應該注意的問(wèn)題，并將比賽結果記錄在書(shū)中的表格里�！�

　　【在這個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生選擇自己認為最好的方法進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學(xué)生各自不同的選擇中，明確要注意的問(wèn)題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進(jìn)行。使學(xué)生形成使用對比實(shí)驗驗證時(shí)

　　，需要保持除變量之外的其他條件相同】

　　實(shí)驗結束提問(wèn)：“哪種液體流動(dòng)得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學(xué)生匯報實(shí)驗情況的同時(shí)頭腦中很自然的形成問(wèn)題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動(dòng)速度卻不同？】這時(shí)教師順勢提問(wèn)：“同學(xué)們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問(wèn)對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動(dòng)速度卻不同呢？”

　　【學(xué)生們經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程之后，對液體都會(huì )流動(dòng)，會(huì )有一個(gè)更新的`認識，從而對這個(gè)問(wèn)題能夠自行提出并準確的作出解釋�！吭趯W(xué)生作出解釋后提問(wèn)：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”

　　【學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程中，對三種液體進(jìn)行了更加細致的觀(guān)察，從而能比較輕松的概括出，液體流動(dòng)的快慢受黏度的影響的科學(xué)概念，并通過(guò)觀(guān)察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋�！�

　　4．液體和固體的比較

　　教師出示前一節課水和油的維恩圖，提問(wèn)：“洗潔精具有水和油的共同特點(diǎn)嗎？”在學(xué)生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學(xué)生展開(kāi)討論，液體和固體有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，展示兩種物質(zhì)的區別。這樣有助于學(xué)生形成液體和固體的概念。

　�。ㄈ�）歸納研討，拓展運用

　　教師小結,三種液體誰(shuí)流的更快一些,看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我們卻經(jīng)歷了問(wèn)題、猜測、討論、交流、實(shí)驗、分析、得出結論等系列過(guò)程,可見(jiàn)生活中許多結論都離不開(kāi)有力證據的證實(shí)。同時(shí)要求學(xué)生思考：1 對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的事情，在喝牛奶時(shí)，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會(huì )流動(dòng)，那么會(huì )流動(dòng)的物質(zhì)都是液體嗎？”

　　【通過(guò)歸納、拓展環(huán)節，從而更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，并與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到身邊處處是科學(xué)同時(shí)也為研究空氣的相關(guān)內容打下伏筆�！�

　�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計

　　3 誰(shuí)流得更快一些

　　比賽方法： 注意問(wèn)題：

　　液體黏度越大流動(dòng)越慢

　　【板書(shū)我采用了圖畫(huà)和文字并列的方式呈現，簡(jiǎn)單的圖畫(huà)展示了比賽的方法，文字提示學(xué)生實(shí)驗時(shí)要注意的問(wèn)題，這樣圖畫(huà)和文字的結合，更有利于幫助學(xué)生理解實(shí)驗時(shí)需要保持除變量之外的其他條件相同，同時(shí)也突出了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)�！�

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　本課是本單元的第二課，在學(xué)生學(xué)習了太陽(yáng)系的奧秘的基礎上，進(jìn)一步研究地球與太陽(yáng)的關(guān)系，即地球的自轉和公轉，為下一步學(xué)習地球與月球的關(guān)系打下基礎。要求學(xué)生認識地球的公轉，以及公轉形成的一年四季變化，為了便于學(xué)生理解，教材從四季的變化引入，首先通過(guò)教師幫助下的學(xué)生閱讀分析資料，了解地球自轉公轉，利用模擬實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證地球的公轉是引起四季變化的根本原因。

　　二、學(xué)情分析

　　本課教學(xué)對象是六年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習，具備了一定的觀(guān)察能力、探究能力、合作學(xué)習的能力，也具有了一定的信息技術(shù)水平。有關(guān)地球自轉、公轉的知識學(xué)生或多或少的從課外了解了一些，他們渴望知道更多的有關(guān)知識，而太陽(yáng)及宇宙世界離我們比較遠，且不易研究。

　　三、教法和學(xué)法

　　1、教法： 考慮到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2、學(xué)法：討論交流，動(dòng)手操作，小組合作，類(lèi)比推理。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標

　1、能用模擬實(shí)驗研究地球的公轉和自轉。

　　2、能與小組其他同學(xué)合作完成調查研究。愿意與同學(xué)合作共同完成地球自轉和公轉的模擬實(shí)驗。

　　3、能解釋地球的公轉和自轉的概念。能解釋四季變化與地球的公轉有關(guān)。能初步建立起地球公轉與四季變化關(guān)系的概念。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)實(shí)驗證明地球公轉是引起一年四季變化的根本原因。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、設置問(wèn)題情景

　　師：課件展示幾張遨游太空的圖片，問(wèn)：同學(xué)們，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀(guān)呢？其實(shí)我們一直都在太空旅行，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎？現在我們就來(lái)了解一下。

　　設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養他們豐富的想象力，使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。

　�。ǘ�）、探究新知

　　1、閱讀、理解地球的自轉和公轉。

　　師：（展示課件：模擬地球的自轉和公轉）指導學(xué)生觀(guān)看視頻、閱讀書(shū)上資料，并指導學(xué)生初步填寫(xiě)課本87頁(yè)表格。

　　設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、閱讀、資料分析來(lái)加深對自轉和公轉的認識。培養學(xué)生獲取信息、歸納的能力。從而提高學(xué)生的有效的思考，為下面親身模擬實(shí)驗做好準備。

　　2、猜想地球自轉和公轉導致的現象。

　　師：提出疑問(wèn)：地球的自轉和公轉導致什么現象的發(fā)生呢？

　　生：思考、猜想、交流、修正。

　　設計意圖：這一設計注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運用已有生活經(jīng)驗來(lái)解答問(wèn)題。培養學(xué)生大膽想象、積極思考的習慣。

　　3、模擬地球自轉和公轉的過(guò)程。

　　師：同學(xué)們都有了自己的猜想、假設，請動(dòng)手來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證你們的猜想吧。教師指導學(xué)生具體的'操作步驟和注意事項。

　　課件出示溫馨提示：

　�。�1）模擬實(shí)驗中用什么來(lái)模擬地球公轉的軌道、用什么來(lái)模擬地球和太陽(yáng)、用什么來(lái)模擬自己在地球上的位置。

　�。�2）地球的自轉和公轉都是自西向東逆時(shí)針旋轉，千萬(wàn)不能轉錯方向呦！

　�。�3）在地球的公轉過(guò)程中，應保持地軸始終指向同一方向。

　　學(xué)生進(jìn)行模擬試驗。分工合作、記錄實(shí)驗結果。

　　教師巡視，指導學(xué)生注意觀(guān)察現象和及時(shí)記錄結果

　　設計意圖：本環(huán)節能夠通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)驗證自己的想法、假設。讓學(xué)生全身心投入到模擬實(shí)驗中去。

　　4、交流與表達。

　　師：剛才同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)模擬實(shí)驗驗證自己的假設，哪個(gè)小組匯報一下你們的發(fā)現。學(xué)生展示實(shí)驗結果及想法，嘗試解釋其中的原理。其他同學(xué)聆聽(tīng)，并加以評價(jià)。

　　設計意圖：鼓勵學(xué)生大膽把自己的想法說(shuō)出來(lái)與別人交流。通過(guò)質(zhì)疑與評價(jià)，培養學(xué)生的批判性思維。匯報中要學(xué)會(huì )尊重別人，在交流中相互提高。

　　5、地球自轉與公轉的特點(diǎn)、意義。

　　師：（講述地球的自轉導致晝夜的產(chǎn)生；地球的公轉導致四季的產(chǎn)生。指導學(xué)生繼

　　設計意圖：充分調動(dòng)學(xué)生認知結構中已有的知識、經(jīng)驗，在零散的認知之間建立聯(lián)系，知道地球自轉和公轉的意義。

　　6、知識鞏固與遷移。請同學(xué)們再次模擬地球的公轉，驗證公轉與四季產(chǎn)生的關(guān)系。提問(wèn)：假如地軸不是傾斜的，太陽(yáng)光直射地球的位置會(huì )不會(huì )有變化？地球上還會(huì )有四季的變化嗎？為什么？

　　學(xué)生首先進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證公轉與四季產(chǎn)生的關(guān)系。

　　學(xué)生再模擬地軸不傾斜的公轉情況，觀(guān)察、思考、假設并發(fā)表意見(jiàn)。

　　設計意圖：1。鞏固、驗證地球公轉的意義。2。培養學(xué)生從另一個(gè)角度思考、討論問(wèn)題的逆向思維。3。在新問(wèn)題情景中能運用已學(xué)的知識和方法解決問(wèn)題，提高遷移和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）、總結回顧——讓學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？

　　設計意圖：培養學(xué)生的概括總結能力。

　�。ㄋ模�、板書(shū)設計

　　18、地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉

　　總體設計意圖：在教學(xué)過(guò)程中，設計運用觀(guān)察、演示、操作等教學(xué)方法。通過(guò)觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現事物運動(dòng)的特點(diǎn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。運用實(shí)例圖片講解，使學(xué)生掌握知識。通過(guò)完成模擬實(shí)驗的任務(wù)，把理論知識與實(shí)踐相結合，以培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并用來(lái)評價(jià)學(xué)生新知識的掌握情況。學(xué)生完成練習，給學(xué)生提供自評、互評的機會(huì )，在鞏固本課所學(xué)知識，培養學(xué)生的綜合能力，提高素養的同時(shí)，滲透德育。

　　七、說(shuō)教學(xué)反思

　　課程標準中提到科學(xué)課教學(xué)應力求讓教學(xué)貼近生活，用學(xué)生的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，突出科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理念，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他想到這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習”，小學(xué)科學(xué)教育就是要利用“科學(xué)未知”的不竭魅力，吸引學(xué)生走入到科學(xué)的殿堂�；�于此，新課伊始，就課件演示讓學(xué)生欣賞遨游太空的情景，這勢必會(huì )吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望。

　　地球的自傳與公轉學(xué)生很難理解，為此，教者運用課件模擬了地球自轉與公轉的情景，這比教師空洞的講授不知要強多少倍，學(xué)生一下子就明白了。這就是現代化教育手段的作用。

　　在教學(xué)地球自轉與公轉會(huì )導致什么現象時(shí)，結合教材和學(xué)生的實(shí)際，采取了大膽猜想假設，設計實(shí)驗方案，記錄實(shí)驗過(guò)程，最后再抽象實(shí)驗結果的方法，培養了學(xué)生自主解決科學(xué)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生良好的科學(xué)素養。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　本節內容緊緊圍繞地球運動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習，而晝夜交替則是地球運動(dòng)的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習時(shí)差和晝夜長(cháng)短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對晝夜交替的學(xué)習有利于透過(guò)一些自然現象認識到事物本質(zhì)規律和空間思維能力的培養。

　　教學(xué)目標

　　根據課程標準要求和學(xué)生對知識的掌握能力，我將本節課的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：

　�。�1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　�。�2）能夠讀圖判讀晨昏線(xiàn)，并能夠運用晨昏線(xiàn)的特征解決問(wèn)題。

　�。�3）樹(shù)立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動(dòng)規律性本質(zhì)性的價(jià)值觀(guān)。

　　重、難點(diǎn)分析

　　判讀晨昏線(xiàn)對學(xué)生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問(wèn)題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線(xiàn)的判讀和特征及運用定為本節重點(diǎn)

　　將晨昏線(xiàn)的判別和特點(diǎn)定為難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　我的學(xué)生是剛進(jìn)入高中學(xué)習的高一新生，接觸專(zhuān)業(yè)地理知識的時(shí)間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著(zhù)重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個(gè)年紀的學(xué)生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動(dòng)他們的`自主性，由老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，轉化為老師引導，學(xué)生探索，學(xué)生思考，學(xué)生梳理。

　　三、說(shuō)教法

　　本節我采用的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過(guò)地球儀演示，讓學(xué)生根據演示來(lái)分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學(xué)掛圖，指導學(xué)生分析歸納晨昏線(xiàn)的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng )設，采用設問(wèn)式教學(xué)方法完成知識的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)去理解知識，運用學(xué)習成果。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　興趣是最好的老師，故教學(xué)中運用地球儀，地圖演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提出一些小問(wèn)題 （如在同一時(shí)間里，為什么太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半），引導學(xué)生進(jìn)行積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┥舷裸暯�，導入新課

　　在上一節課中我們學(xué)習了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，在復習上節課的內容之后，以提問(wèn)“太陽(yáng)直射點(diǎn)是否固定？移動(dòng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì )形成怎樣的自然現象？”來(lái)引出白天黑夜現象，進(jìn)一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實(shí)規律，從而引出晝夜交替現象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1。創(chuàng )設情境，明確關(guān)系

　　在引入新課的基礎上，首先要給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題（白天和黑夜的區別是什么？），在學(xué)生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽(yáng)是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續提問(wèn)“靜止的太陽(yáng)或地球還會(huì )造成晝夜現象嗎？”，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行假設①地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉；②太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著(zhù)太陽(yáng)轉；③地球自轉；④地球圍著(zhù)太陽(yáng)轉，同時(shí)自轉。。。。。猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的方法之一，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，為學(xué)生形成科學(xué)的研究習慣和方法做好指導。

　　在讓學(xué)生小組討論，假設，推導之后，讓學(xué)生來(lái)公布討論結果。我會(huì )表?yè)P學(xué)生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽(yáng)和地球雙方的特性決定的。通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓學(xué)生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產(chǎn)生的自然現象。

　　2。步步引導，合理過(guò)度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過(guò)生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽(yáng)日（24小時(shí)），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽(yáng)，是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。

　　再指出晝夜交替影響著(zhù)人類(lèi)的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

　　3。圖文結合，突破難點(diǎn)

　　讓學(xué)生觀(guān)察教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線(xiàn)為晨昏線(xiàn)（圈），在這里學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀(guān)的出分界線(xiàn)在空間上表現為一個(gè)圈。再指出，晨昏線(xiàn)由晨線(xiàn)和昏線(xiàn)構成的，通過(guò)生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線(xiàn)的判讀方法，即順著(zhù)地球自轉方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)是晨線(xiàn)，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的分界線(xiàn)為昏線(xiàn)。在這里要強調順著(zhù)地球自轉方向這個(gè)前提條件。接下來(lái)，通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線(xiàn)的特征，針對晨昏線(xiàn)是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補充說(shuō)明球體上大圓的知識點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強調晨昏線(xiàn)平分赤道，晨線(xiàn)與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線(xiàn)赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后知識學(xué)習中的重要性。對于太陽(yáng)光線(xiàn)垂直于晨昏線(xiàn)，以及將經(jīng)過(guò)的緯線(xiàn)分割為晝弧和夜弧指導學(xué)生讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。

　　4。課后問(wèn)題

　　地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關(guān)知識請同學(xué)們在課后去了解。

　　板書(shū)設計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現象 四、晨昏線(xiàn)

　　二、交替原因 1。構成

　　三、交替周期 2。特點(diǎn)

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