圣誕老奶奶小學(xué)作文500字
[實(shí)錄](méi)
師：同學(xué)們，如果請你用一個(gè)詞來(lái)形容總理是怎樣審閱文件的，你會(huì )用哪個(gè)詞?(一絲不茍、認真負責、專(zhuān)心致志、日以繼夜)
師：讀了這一個(gè)段落，讓我們強烈感受到了總理審閱文件時(shí)的那一份認真、仔細、負責以及一絲不茍。其實(shí)這一切我們早就想到了。但是，我又在想，我們真的都想到了嗎?總理審閱文件時(shí)認真仔細的程度，總理審閱文件時(shí)的每一個(gè)細節，我們真的都想到了嗎?有沒(méi)有出乎你們意料的地方?
[聚焦“審閱”一詞，一個(gè)“想到了”、一個(gè)“沒(méi)想到”不露聲色地將學(xué)生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細化、放大，喚起學(xué)生對文字背后的內涵與精髓的孜孜探求。]
生：我沒(méi)有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他竟然是這樣仔細地看這篇文章的。
師：請你注意朗讀時(shí)的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師：讀得不錯。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個(gè)詞，在這一句里出現了幾次?(出現了四次)也許讀好了這個(gè)詞，也就讀好了這句話(huà)，請你們再來(lái)讀一讀。
(學(xué)生自由、有感情地讀)
師：同學(xué)們，這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過(guò)的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地數了一下，一共有400多句。同學(xué)們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?請你通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家。
生：(深情地讀)“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈�！�
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?誰(shuí)再來(lái)讀?
生：(深情地讀)“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈�！�
[什么是“感情”?朗讀的感情從何而來(lái)?感情是一種對外界刺激產(chǎn)生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么?蔣老師對這句話(huà)的處理無(wú)疑是本課的一大亮點(diǎn)。從學(xué)生對這句話(huà)最初感受開(kāi)始讀起。到最后創(chuàng )設情境引讀，學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。達到了與語(yǔ)言文字同構共生的境界。這里以一種毫不張揚、近乎內斂的方式，將學(xué)生的情感層層推進(jìn)，完成了第一次對總理人格的特寫(xiě)!]
師：還有你沒(méi)有想到的地方嗎?請你來(lái)。
生：總理這么忙，這么累，但是我沒(méi)想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句”。
師：總理審閱文件的時(shí)候問(wèn)旁邊的專(zhuān)家一兩句，就是這段話(huà)中哪個(gè)詞的意思?
生：我覺(jué)得是這段話(huà)中“咨詢(xún)”的意思。
師：那么“備咨詢(xún)”又是什么意思呢?
生：就是“準備被咨詢(xún)”的意思。
師：這里是“誰(shuí)準備被誰(shuí)咨詢(xún)”?
生：這里是“作者準備被周總理咨詢(xún)”的意思。
師：同學(xué)們，從“咨詢(xún)”與“備咨詢(xún)”兩個(gè)細節中，你看到一位怎樣的總理?
生：我從“備咨詢(xún)”這個(gè)細節中，看出了周總理是一位工作認真負責(不辭辛勞、虛心求教、謙虛、一絲不茍)的總理。
師：同學(xué)們，我們有了新的理解，在讀課文時(shí)要把這種理解體現出來(lái)。我們一起來(lái)讀好嗎?“他不是普通的瀏覽”，讀一(學(xué)生讀)
師：同學(xué)們，讓我們再回到這份報告，請你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報告最初的作者是誰(shuí)。
生：這篇報告最初的作者是周總理。
師：是周總理自己!當我們聯(lián)系上文知道了這一情況，再聯(lián)系“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”，你有什么話(huà)想說(shuō)?
生：我想說(shuō)，周總理他對自己寫(xiě)的文章還這么認真仔細地閱讀，他真是一個(gè)一絲不茍的人。他知道他寫(xiě)的文章、擬的文件關(guān)系重大。
生：我覺(jué)得周總理的工作態(tài)度是極端認真的。他自己寫(xiě)的稿子，他看到了有錯誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。
師：好，同學(xué)們，帶著(zhù)自己這份理解，再來(lái)讀讀這句話(huà)，讀吧。
(學(xué)生自由讀讀)
[從“咨詢(xún)”與“備咨詢(xún)”兩詞的引導體驗中，學(xué)生再次領(lǐng)略到總理人格的高尚。蔣教師先一語(yǔ)蕩開(kāi)，喚起學(xué)生對總理的感知與情感，進(jìn)行朗讀；接著(zhù)回讀上文，學(xué)生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時(shí)學(xué)生的情感朗讀已成為表達與傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實(shí)現了語(yǔ)言的轉換，達到語(yǔ)言與情感表達相統一的目的，從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，精神得到升華。]
[總析]
在這堂課上，蔣軍晶老師致力營(yíng)造濃濃的文化氛圍，通過(guò)對語(yǔ)言文字的讀悟來(lái)震撼學(xué)生的內心。
蔣老師對教材有深入和獨到的解讀，從教學(xué)目標到教學(xué)環(huán)節、從教學(xué)方法到教學(xué)語(yǔ)言都力求簡(jiǎn)約，不蔓不枝，干干凈凈。然而，在教學(xué)過(guò)程卻體現課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。整個(gè)教學(xué)以“審閱”一詞為焦點(diǎn)鋪開(kāi)，引導學(xué)生研詞析句、感情朗讀、想象體驗、讀寫(xiě)結合。以一種語(yǔ)文的方式推進(jìn)學(xué)生對課文的體驗與感悟，從而內化為對總理的熱愛(ài)、敬仰、擔憂(yōu)之情。蔣軍晶老師在學(xué)生內心深處叩問(wèn)：總理審閱文件時(shí)認真仔細的程度、每一個(gè)細節，我們真的都想到了嗎?有沒(méi)有出乎我們意料的地方?師生迅速聚焦“審閱”，然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。
第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問(wèn)。于“咨詢(xún)”和“備咨詢(xún)”處回文，鋪陳舒展，一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的認真負責，了解總理是怎樣“審閱一份文件”。
第二步：情境體驗，引讀：同學(xué)們，你們知道，當夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫(xiě)字臺前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——(學(xué)生讀)；夜已經(jīng)很靜很靜了，很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺前，繼續審閱著(zhù)文件，只見(jiàn)他——(學(xué)生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了他今天所要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他依然——(學(xué)生讀)。至此，整個(gè)教學(xué)已完成對總理如何“審閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜�？偫淼娜烁聍攘ΡM顯于此!
第三步：讀寫(xiě)結合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?
1974年7月26日/下午3時(shí)起床/下午4時(shí)與尼累爾會(huì )談/晚7時(shí)陪餐/晚10時(shí)政治局會(huì )議/晨2時(shí)半約民航局同志開(kāi)會(huì )/晨7時(shí)辦公/中午12時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時(shí)休息。
這份記錄足以令任何一個(gè)人為之動(dòng)容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補充：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)，但是我們的總理卻簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我做不到�！蓖瑢W(xué)們，面對這樣的總理，你有什么想說(shuō)的?把它寫(xiě)下來(lái)。這里與其說(shuō)是樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言打動(dòng)著(zhù)學(xué)生，還不如說(shuō)是總理的精神、偉岸的人格在震撼著(zhù)我們的靈魂。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，孩子們將自己的感動(dòng)流瀉于筆端，感悟總理的高尚人格
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