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有關(guān)目標遞升批改法創(chuàng )設及操作說(shuō)明的作文
一、作文目標遞升批改法創(chuàng )立的依據
1.依據目標分類(lèi)理論。美國教育家布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論，將教學(xué)目標分為“認知”“情感”和“動(dòng)作技能”三大類(lèi)。認知領(lǐng)域的目標包括知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)亞類(lèi)；情感領(lǐng)域的目標包括接受、反應、評價(jià)、組織、行為特征五個(gè)亞類(lèi)；動(dòng)作技 能領(lǐng)域的目標包括知覺(jué)、模仿、操作、準確、適應、習慣化六個(gè)亞類(lèi)。 這一理論是建立在心理學(xué)基礎之上的，它的由簡(jiǎn)單到復雜逐級排列的發(fā)展模式，具有由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級的連續性和累積性。這為作文批改的“目標”體系的建立和應用提供了理論基礎。
2.依據“分層教學(xué)”理念�！澳繕诉f升”批改法符合新課程倡導的“分層教學(xué)”的先進(jìn)理念，可以從根本上改變傳統作文批改一味地以教師主觀(guān)評價(jià)標準審度學(xué)生作文狀況的做法，將作文評價(jià)“目標”直接指向學(xué)生的作文實(shí)際。
3依據作文批改的現實(shí)需求。多年來(lái)，中小學(xué)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者“血肉相連”的畢竟還是少數。因此，改革傳統的作文批改法、創(chuàng )立作文目標批改法，顯得十分必要。
二、作文“目標是升”批設法評價(jià)指標的設計
(一)作文“目標遞升”批改法評價(jià)指標設計的原則
1.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)調適相結合的原則。作文“目標遞升”批改法評價(jià)指標的選定應該能夠體現學(xué)生作文質(zhì)量的各個(gè)方面，包括從寫(xiě)字、組詞、造句等基礎性?xún)热莸叫揶o、選材、構思、立意等深層次內容。而且這些指標確定下來(lái)后，對具體的教學(xué)對象的作文批改要保持一定的穩定性，這樣才能讓學(xué)生適應作文批改的要求。但是，這些評價(jià)指標的運行，對具體的教學(xué)對象來(lái)說(shuō)，又不是一成不變的。低年級的學(xué)生比較偏重于基礎性的指標，高年級的學(xué)生比較偏重于深層次的指標；對同一個(gè)教學(xué)群體（班級）、同一個(gè)學(xué)生個(gè)體的.作文評價(jià)，也呈現出這樣的發(fā)展變化。唯有如此，才能不斷調整評價(jià)指標的適用性。
2.全面兼顧與重點(diǎn)突破相結合的原則。作文“目標遞升”批改法評價(jià)指標體系在運用的過(guò)程中，應該實(shí)現兩方面的功能:(1)能夠全面地反映出作文的質(zhì)量。評價(jià)指標不是單方面、局部的內容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認定是優(yōu)秀的作文。(2)能夠引導和促進(jìn)全體學(xué)生的作文訓練。一個(gè)評價(jià)指標體系形成后，就要讓班級全體學(xué)生都適用，要讓成績(jì)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)的學(xué)生都能從中受益。在指標結構中，指標與指標之間是平等的關(guān)系，沒(méi)有主次之分。所以對一篇作文的批改要關(guān)注到每一個(gè)指標的要求:但評價(jià)不同的學(xué)生、不同的作文，對這些指標的強調又應有所區別。對學(xué)生作文中問(wèn)題較為突出的方面(指向)，相應的評價(jià)指標就要加以強調，加大該指標在體系中的比重。這樣才能抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，做到“對癥下藥”。
3.總體穩定與重，心變化相結合的原則。建構一個(gè)較為合理的作文評價(jià)指標體系，應該有一個(gè)基本的“范式”。這個(gè)基本的“范式”形成的依據是體現文章質(zhì)量的各種要素，即衡量文章好壞的“標尺”，它具有一定的穩定性。因為穩定，所以便于操作。然而，這個(gè)客觀(guān)的指標“范式”是用在對學(xué)生主體的作文評價(jià)上。由于學(xué)生作文存在著(zhù)復雜性和差異性，所以評價(jià)指標范式的運用，就要根據學(xué)生作文的實(shí)際情況來(lái)確定指標“范式”中各個(gè)要素的重要程度。也就是說(shuō)，這個(gè)基本“范式”中各個(gè)指標的比重只是個(gè)參數。在作文批改過(guò)程中，教師要適時(shí)地把握和科學(xué)的調整，讓它成為一個(gè)靈動(dòng)的作文質(zhì)量科學(xué)地匹配。
4、客觀(guān)審視與主觀(guān)激勵相結合的原則。作文“目標”批改法的評價(jià)指標的設計，既要全面反映作文質(zhì)量的客觀(guān)情況，以全面引導促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展，又要針對學(xué)生作文素養的狀況，兼顧“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”兩方面進(jìn)行審視。
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1字。首先，從寫(xiě)字的基本功要求上審視學(xué)生寫(xiě)字的功力。比如，以美觀(guān)大方為標準，指出學(xué)生在字體的間架結構、筆法運行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯別字，計算出錯別字占該篇作文總字數的百分率；錯別字反復出現的，加重扣分；扣分標準視錯誤率和反復率的高低而定。標點(diǎn)符號錯3個(gè)按1個(gè)錯別計算。
2.詞。首先，找出用詞準確、新穎的例子，鼓勵學(xué)生大膽靈活地用詞;特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當的例子，引導學(xué)生推敲用詞不當的原因。
3詞組。檢測方式同詞。
4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )其中的妙處，對這類(lèi)句子可以適當加分。其次，找出語(yǔ)法有問(wèn)題的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或離題的句子。同時(shí)還要考查前后句子的銜接是否自然合理。然后，整體上比較、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的質(zhì)量。
5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運用的修辭格種類(lèi)有多少， 多一種類(lèi)別加一定的分。再次，找出修辭不當的例子，分析其原因所在。
6.主題。首先看有無(wú)主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最后看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強烈性和思想的健康性。 當然，主題評價(jià)中也包括對立意的評價(jià)。
7.結構。首先著(zhù)重看文章結構是否完整，是否合理;再次看文章結構組織的巧妙性。此部分還包括對構思的評價(jià)。
8.材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準確性，再次看材料運用的邏輯性（內在的聯(lián)系性），最后看材料選擇的新穎性。
9.書(shū)寫(xiě)。主要看書(shū)寫(xiě)字體的規范性、卷面的整潔性及美觀(guān)性。（與“字”的指標要求同中有異）
10.字數。一般而言，一篇作文要有一定的字數限制。批改中必須要考慮到學(xué)生作文字數是否不足或多余。
以上說(shuō)明只是一般性的操作策略。每一部分須結合各自的優(yōu)缺點(diǎn)綜合評分。
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