有關(guān)美國作文集合九篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1

　　說(shuō)教材：

　　《研究自行車(chē)》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元《簡(jiǎn)單機械》的最后一課。教材利用研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，使學(xué)生知道簡(jiǎn)單機械的應用無(wú)處不在。在本課中，教材安排了2個(gè)活動(dòng)，分3課時(shí)完成。在任務(wù)驅動(dòng)頁(yè)里，主題人物圍繞著(zhù)一輛變速自行車(chē)提出了一系列有關(guān)簡(jiǎn)單機械的問(wèn)題。在接下來(lái)的活動(dòng)1“自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械”中，鼓勵學(xué)生在自行車(chē)中發(fā)現簡(jiǎn)單機械的應用，加深對簡(jiǎn)單機械的了解;接著(zhù)，活動(dòng)2“變速自行車(chē)中的秘密”， 從變速自行車(chē)的傳動(dòng)部分入手，了解自行車(chē)傳動(dòng)裝置，研究變速自行車(chē)前后齒輪的搭配，對簡(jiǎn)單機械的應用有進(jìn)一步的了解。

　　本課在學(xué)習了杠桿、滑輪、輪軸和斜面知識基礎上，把前幾課所學(xué)習的有關(guān)內容綜合起來(lái)，對所學(xué)的簡(jiǎn)單機械進(jìn)行綜合的觀(guān)察、認識、應用，是學(xué)生綜合認識簡(jiǎn)單機械的重要一步，是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)，對以后學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。

　　根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平和心理認知的規律，我擬定了如下三維教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)知識目標：

　　(1)知道利用機械可以提高工作效率;

　　(2)了解一些簡(jiǎn)單機械在實(shí)際中的應用。

　　2、能力培養目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、描述和表達的能力，提出問(wèn)題、猜測、設計實(shí)驗和驗證，學(xué)習使用工具和解釋使用工具的意義。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)和社會(huì )帶來(lái)好處，尊重證據，愿意與他人合作學(xué)習和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。

　　根據以上教學(xué)目標，我把識別自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械作為教學(xué)重點(diǎn)，把了解這些簡(jiǎn)單機械的實(shí)際作用作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　自行車(chē)是我們日常生活中使用廣泛的交通工具，學(xué)生對自行車(chē)都比較熟悉和了解，但學(xué)生對自行車(chē)的結構及其應用簡(jiǎn)單機械的地方未必都清楚。

　　說(shuō)教法學(xué)法：

　　教法：教師講授、演示與學(xué)生自主探究相結合。

　　學(xué)法：以交流、動(dòng)手操作為主。

　　說(shuō)教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：自行車(chē)，變速自行車(chē)。

　　說(shuō)教學(xué)流程：

　　提出問(wèn)題——觀(guān)察思考——分析交流——歸納運用

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：波 波和其他小朋友圍著(zhù)自行車(chē)在研究。

　　問(wèn)題：自行車(chē)里都應用了哪些簡(jiǎn)單機械呢?

　　交流：交流各自的想法，看看能發(fā)現哪些地方應用了簡(jiǎn)單機械。

　　二、活動(dòng)一：自行車(chē)里的簡(jiǎn)單機械

　　導入：自行車(chē)由許多部件組合而成，我們先來(lái)認識各部件的名稱(chēng)。

　　媒體：出示課本圖或自行車(chē)的實(shí)物。

　　思考：自行車(chē)各部件有什么特點(diǎn)?

　　問(wèn)題：在設計自行車(chē)的各個(gè)部件時(shí)，工程師都做了周詳的考慮。自行車(chē)中的許多部件實(shí)際上都是一種簡(jiǎn)單機械。我們能認識這些簡(jiǎn)單機械在自行車(chē)里的作用嗎?

　　任務(wù)：觀(guān)察自行車(chē)的圖片或實(shí)物，研究其部件所運用的簡(jiǎn)單機械原理，以及它們所起的作用。

　　活動(dòng)：小組活動(dòng)，研究自行車(chē)中的簡(jiǎn)單機械。

　　交流：各小組代表介紹本小組的研究成果。

　　媒體：播放“自行車(chē)” 視頻。

　　小結：

　　自行車(chē)部件 簡(jiǎn)單機械的類(lèi)型 所起的作用

　　車(chē)把 杠桿、輪軸 轉向、平衡

　　踏腳與大鏈輪 輪軸 動(dòng)力傳遞

　　剎車(chē)裝置 杠桿、滑輪、輪軸 剎車(chē)

　　三、活動(dòng)二：變速自行車(chē)的秘密

　　媒體：出示課本圖。

　　導入：這是一種新型的自行車(chē)，大家認識它嗎?它和普通的自行車(chē)有哪些不同?

　　引導：引導學(xué)生認識變速自行車(chē)的可變速特點(diǎn)。

　　問(wèn)題：變速自行車(chē)可以改變速度，使我們在不同的路況中都能方便地行駛。請仔細觀(guān)察變速自行車(chē)，看看它的哪個(gè)部件能起到變速的作用?

　　活動(dòng)：

　　1. 觀(guān)察變速自行車(chē)，找到自行車(chē)的傳動(dòng)部分，通過(guò)畫(huà)圖了解自行車(chē)的動(dòng)力是如何傳遞的`。

　　2. 觀(guān)察變速自行車(chē)的變速器，看看它是由什么簡(jiǎn)單機械組成的?這些簡(jiǎn)單機械是如何運動(dòng)的?試試探究變速器的變速原理。

　　思考：利用簡(jiǎn)圖進(jìn)行分析。

　　交流：請各小組介紹自己的發(fā)現，教師引導學(xué)生對探究的結論進(jìn)行梳理和完善。

　　小結：

　　了解自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪。

　　了解自行車(chē)的傳動(dòng)過(guò)程：踏腳板→大鏈輪→鏈條→小鏈輪→后輪。

　　了解變速自行車(chē)的傳動(dòng)部件：踏腳板、大鏈輪、鏈條、小鏈輪、后輪和疊加在大小鏈輪上的齒輪。

　　了解變速自行車(chē)的變速原理：疊加在大小鏈輪上的齒輪大小不同，通過(guò)手把的調節，組合成不同的搭配，使傳動(dòng)裝置搭配出不同的轉速。

　　拓展：自行車(chē)發(fā)明于19世紀初，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改良，才變成今天這個(gè)樣子。你知道有哪些不同年代的自行車(chē)嗎?它們有哪些特點(diǎn)?你還可以在現有的自行車(chē)中加以改良，設計一輛更方便、更省力的自行車(chē)嗎?

　　四、閱讀：自行車(chē)博覽會(huì )

　　五、課堂小結：

　　這節課我們學(xué)習了什么?讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。

　　總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。

　　說(shuō)板書(shū)設計：

　　本課的板書(shū)設計我力求做到結構清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教學(xué)分析

　　1、教材分析

　　《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級（上）《聲音》單元第二課時(shí)內容。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機會(huì )，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我根據教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：

　　1、創(chuàng )設情景、制造聲音

　　2、收集事實(shí)、提出假設

　　3、設計實(shí)驗、驗證假設。

　　4、欣賞樂(lè )曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿(mǎn)足了社會(huì )和學(xué)生雙方面的要求，培養了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。

　　2、學(xué)生分析

　　在進(jìn)行本課學(xué)習前，作為四年級的學(xué)生對聲音都有一定的了解，有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著(zhù)最直觀(guān)的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學(xué)聲樂(lè )或樂(lè )器的學(xué)生，他們對聲音的了解更加專(zhuān)業(yè)。但是熟悉的現象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己生活在充滿(mǎn)聲音的.環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識的興趣。

　　3、教學(xué)方式的分析

　　“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對于四年級的學(xué)生的認知水平來(lái)說(shuō)，這種實(shí)驗并不適合大步子教學(xué)，四年級的學(xué)生從接觸科學(xué)到現在，他們經(jīng)歷的觀(guān)察活動(dòng)比較多，驗證性實(shí)驗比較多，而對探索性實(shí)驗在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進(jìn)的方式設計教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，他們對周?chē)�的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　二、說(shuō)教學(xué)理念

　　基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個(gè)的探究過(guò)程�！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話(huà)，學(xué)生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設計了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗探究、觀(guān)察討論、教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　(一)、科學(xué)知識：

　　認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　(二)、科學(xué)探究：

　　1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

　　2．能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

　　(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂(lè )于探究與發(fā)現周?chē)�事物奧秘的欲望。

　　2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們去探索。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力和分析概括能力、創(chuàng )新能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：設計實(shí)驗，驗證假設。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序設計

　　(一)、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。

　　好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊時(shí)，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認識。讓學(xué)生初步感覺(jué)到我們生活在充滿(mǎn)聲音的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車(chē)水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個(gè)導向作用。學(xué)生肯定會(huì )提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們怎樣才能控制聲音等問(wèn)題�！�—揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

　　(二)、分組操作，解決問(wèn)題。

　　1、引導學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。

　　首先組織學(xué)生觀(guān)看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導向作用，同時(shí)適當的給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著(zhù)對學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗。

　�。�1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì )發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？

　�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？

　　每個(gè)學(xué)生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì )不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維�；顒�(dòng)后教師做適當的總結：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深入。

　　2、活動(dòng)：觀(guān)察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。

　　(1)、在教師引導下觀(guān)察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現象的活動(dòng)。

　　(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀(guān)察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀(guān)察記錄。

　　(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。

　　在活動(dòng)中教師巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。研究物體為什么會(huì )發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )思考。通過(guò)相同現象的觀(guān)察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴謹性，我們需要用實(shí)驗的方法進(jìn)一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的�！钡募僭O。

　　3、活動(dòng)：再次利用實(shí)驗從正反兩方面收集事實(shí)，驗證假設。

　　(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。

　　(2)而后讓學(xué)生充分利用有結構的材料自行設計實(shí)驗驗證。

　　(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗證假設。

　　這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗證，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)實(shí)驗的方法把這個(gè)過(guò)程觀(guān)察得更仔細，當然學(xué)生理解起來(lái)就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學(xué)到更多的知識。

　　(三)、思考延伸

　　讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè )器彈奏的樂(lè )曲，再次體會(huì )一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導學(xué)生樂(lè )曲動(dòng)聽(tīng)是由于聲音有高低，讓學(xué)生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續下去，逐步形成自覺(jué)的探究習慣。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3

　　我說(shuō)課的內容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝結》。

　　一、教材分析

　　本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊；使學(xué)生認識到在周?chē)�熟知的事物中隱藏著(zhù)我們不熟知的變化，而且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)�常�?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養方面，屬于"實(shí)驗能力"和"歸納能力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程" 的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。

　　課本內容分三部分：

　　第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象？這是問(wèn)題的提出。

　　第二部分，通過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現象叫做凝結。

　　第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　通過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。

　　學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能知道凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

　　對比實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有一定困難，需要老師的指導。

　　三、教學(xué)目標

　　《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：

　　1、認識凝結，知道水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　2、能設計對比實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用對比的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗能力。

　　3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣；體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。

　　難點(diǎn)：設計對比實(shí)驗認識凝結的條件。

　　五、教法設計及學(xué)法指導

　　為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法；2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、集體討論法為主。

　　六、教學(xué)準備

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實(shí)驗器材：相同燒杯 2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。 演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

　　2、學(xué)生準備：小鏡子等。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生通過(guò)自己設計的對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，最后得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)導入

　　我將采用復習法：本課教學(xué)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，因此，這里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。

　　老師可以這樣導入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象？哪些地方有蒸發(fā)現象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣？請生回答 老師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)�的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

　　這節課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很有趣的現象，下面我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生？請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，現在開(kāi)始。

　　這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——

　�。ǘ�）提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。

　　師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題？【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】

　　進(jìn)入第三環(huán)節——

　�。ㄈ�）學(xué)生猜想

　�。�可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象？

　　教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組討論一下。

　　啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的�！居捎趯�入環(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�

　　板書(shū)：水蒸氣 水

　　師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

　　學(xué)生可能有許多種猜想。

　�。ㄋ模�驗證猜想

　　1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣可以變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我們的猜想對不對呢？（我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

　　2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

　　學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到？引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬�蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？

　　師：如果老師給你提供材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

　　3、實(shí)驗驗證

　　教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。

　　讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

　　如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。

　　引導學(xué)生說(shuō)出：要用對比實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的.燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。

　　【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】

　　教師：實(shí)驗中哪些條件相同？哪些條件不同？

　　學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。

　　學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。

　　師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗！所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。 小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不同的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，

　　只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下形成的？

　　學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　教師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現象叫做凝結。（板書(shū)課題： 凝 結 ） 我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。

　　板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水

　　在對比實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即對比實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授對比實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對比實(shí)驗！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。

　　五年級的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。

　�。ㄎ澹┑贸鼋Y論

　　對于對比實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對對比實(shí)驗方法的認識。鞏固對比實(shí)驗的方法。 學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

　　出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。

　�。�六）生活中的凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象 ?

　　學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

　　【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識�！�

　　師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象含有有趣的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�

　�。ㄆ撸┩卣箲�用

　　思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考�！�

　　八、板書(shū)設計：

　　凝 結

　　凝結：水蒸氣--受 冷-→ 水

　　五年級 自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內容展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng)；培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4

　　一、教材分析

　　《水與生命》是人民出河北版社小學(xué)科學(xué)標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第八課的內容，是本冊教材中 “水”教學(xué)單元的第一課，本課在引導學(xué)生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀(guān)察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動(dòng)。目的是將學(xué)生各自已有的認識作較為科學(xué)的梳理，引導學(xué)生知道水是什么樣的，水與生命的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)水問(wèn)題的興趣。我選擇的是這個(gè)內容的第二課時(shí)“水與生命”。

　　地球上的人類(lèi)和一切生物，都與水有著(zhù)極其密切的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類(lèi)提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎。在本課的學(xué)習中，引導學(xué)生看待水與生命的更深層次的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到生命離不開(kāi)水，為今后進(jìn)一步認識水與生物的密切關(guān)系、關(guān)注自己的生活環(huán)境等內容打下基礎。在新課標理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，結合小學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標制定如下：

　　1、知識與技能目標：

　�、�、知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著(zhù)重要作用。

　�、�、了解常見(jiàn)食物中的含水量。

　�、�、大膽想象沒(méi)有水的世界會(huì )是什么樣的。

　�、�、 初步培養學(xué)生根據科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�、�、能和同學(xué)交流自己對于水與生命關(guān)系的不同看法。

　�、�、能意識到水與生命的密切關(guān)系。

　�、�、通過(guò)設疑、探究、研討、應用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索水與生命的興趣，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、積極探究、求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。

　　根據教材分析，本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生能意識到水與生命的密切關(guān)系，并能養成節約用水的生活習慣。

　　二、教法、學(xué)法設計

　　科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的重要方法和學(xué)習過(guò)程，這種過(guò)程很大程度上有別于科學(xué)家的科學(xué)研究。因此教學(xué)中必然要形成師生互動(dòng)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。本課主要采用“討論、談話(huà)、交流匯報”等教學(xué)方法，并依照學(xué)生的學(xué)習規律，設計教——扶——放的教學(xué)過(guò)程，以保證學(xué)生親歷科學(xué)探究的切實(shí)實(shí)施。

　　為順利完成本課制訂的教學(xué)目標，教學(xué)中著(zhù)重教給學(xué)生“提出問(wèn)題——猜想——實(shí)驗證明——討論交流——得出結論——應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法，同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習能力。

　　三、教學(xué)程序設計

　　本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程設計方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設計如下教學(xué)流程：

　　1、 以創(chuàng )設情景開(kāi)始，激發(fā)興趣，呈現新知。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半。針對學(xué)生好奇心強、求知欲旺的特點(diǎn)，本課一開(kāi)始，我就借助多媒體播放一幅優(yōu)美的山水景，并配上動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌朗誦“因為有你，小草變得嫩綠;因為有你，魚(yú)兒游得歡暢……因為有你，地球才這樣美麗�！绷⒓次�引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗美的感受。然后讓學(xué)生猜猜詩(shī)中贊美的是誰(shuí)？接著(zhù)提問(wèn)為什么水使小草變綠，使魚(yú)兒歡暢，使地球美麗。當學(xué)生暢談感想后，教師歸納：“水是生命之源”。讓學(xué)生自然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習情境，強化了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了求知欲望和探索興趣。

　　2、 以活動(dòng)展開(kāi)，交流反饋，體驗匯報。

　　科學(xué)課從不以鈴聲作為課的始終，課前調查和課后探究是科學(xué)學(xué)習的重要方式。在上節課“觀(guān)察水” 這一內容后，我讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，收集圖片和詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等形式做一些有關(guān)水與生命的調查，要求每人說(shuō)1—2個(gè)動(dòng)物、植物和人離不開(kāi)水的事例。討論生命離不開(kāi)水，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學(xué)生對生命的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。

　　教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我利用多媒體課件展示有關(guān)水與生命的精美圖片，使學(xué)生獲得視覺(jué)體驗。學(xué)生積極熱烈的討論著(zhù)，同時(shí)畫(huà)面中美麗的風(fēng)景更是讓他們對這個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的世界無(wú)比熱愛(ài)。最后師生小結：水對生命來(lái)說(shuō)真是太重要了。生物體內的一切生命活動(dòng)，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。

　　3、以實(shí)驗鋪路，主體參與，探求真知。

　　為了更直觀(guān)的展示動(dòng)、植物生長(cháng)離不開(kāi)水，我引導學(xué)生大膽設計實(shí)驗證明，并提前準備了“植物喝水”的活動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)察并做好記錄。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生在一段時(shí)間內進(jìn)行觀(guān)察，這一環(huán)節的設計，向學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)探究的空間，給他們的活動(dòng)留有充分的'余地，提供條件或創(chuàng )設情境。圍繞“生命離不開(kāi)水”這一目標，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中演練他們的科學(xué)技能，也體現了學(xué)生學(xué)習的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培養學(xué)生科學(xué)探究的恒心和毅力。

　　4、以整合延伸，拓展活動(dòng)，激情導行。

　　學(xué)生通過(guò)收集資料、討論交流、匯報并動(dòng)手實(shí)驗等多種科學(xué)探究方式，對水與生命的關(guān)系有了更深層次的理解�！叭绻麤](méi)有水，世界將會(huì )是什么樣的？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)。討論結束后，啟發(fā)學(xué)生根據已有的信息，畫(huà)一幅以“沒(méi)有水的世界”為題的想象畫(huà)，或寫(xiě)一篇同樣題材的短文。

　　課后，要求孩子們用續寫(xiě)詩(shī)句來(lái)贊美水，“如果沒(méi)有水……”感受水對自然的恩惠，在經(jīng)歷科學(xué)教育的同時(shí)，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。

　　學(xué)生樂(lè )于接受;學(xué)生用詩(shī)歌自由的交流思想，表達情感，雖然有些詩(shī)句不太符合約定的語(yǔ)言格式，那又何妨？只要他們參與了、思考了、表達了，目的就達到了。

　　本課的教學(xué)設計以新課標精神作指導，運用多媒體教學(xué)手段，寓教于樂(lè )。實(shí)現了合理利用現代教育技術(shù)手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5

　　教學(xué)目的：

　　1、能夠應用分析推理等思維形式，認識草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡

　　關(guān)系。

　　2、能夠應用分析推理等思維形式，認識沙塵暴生成的原因。

　　3、為維護生態(tài)平衡，明確應該做些什么和怎么做。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能分析草原生態(tài)系統失衡的原因。

　　教學(xué)準備：

　　活動(dòng)手冊、有關(guān)草原和沙塵暴的圖片、影視資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　師：“在生態(tài)瓶中哪些因素會(huì )影響其中動(dòng)植物的生長(cháng)?”

　　“生態(tài)瓶中的某些條件改變了，就會(huì )使整個(gè)生態(tài)瓶?jì)壬�物的正常生長(cháng)受到影響。在自然界里也一樣，一些條件因素發(fā)生了改變，也可能使整個(gè)生態(tài)系統的生態(tài)平衡被破壞，有可能帶來(lái)災難性的后果�！�

　　“今天我們就來(lái)研究維護生態(tài)平衡這個(gè)話(huà)題�！�

　　二、探究過(guò)程

　　1、研究鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系。

　　草原上的.鷹、兔、草之間有著(zhù)怎樣的食物關(guān)系?

　　設想事物鏈的一個(gè)環(huán)節發(fā)生了變化，會(huì )發(fā)生什么現象?

　　(1)如果鷹少了，會(huì )發(fā)生什么現象?

　　(2)如果兔子少了，會(huì )發(fā)生什么現象?

　　(3)如果草少了，會(huì )發(fā)生什么現象?

　　“是什么原因引起的連鎖反應�！�

　　推測：如果上述現象發(fā)生了草原最終會(huì )變成什么樣子?

　　人類(lèi)的哪些行為會(huì )造成鷹、兔子、草的減少?

　　讓學(xué)生討論后作出分析。

　　(對老鷹、兔子的獵殺;防止兔子與牛羊爭牧草而進(jìn)行的獵殺和驅趕;為了發(fā)展經(jīng)濟而過(guò)度的放牧;環(huán)境的惡化導致草的生長(cháng)困難。)

　　2、沙塵暴發(fā)源地之一的資料介紹。

　　讓學(xué)生閱讀P57，介紹寧夏騰格里沙漠的有關(guān)情況。

　　師介紹：發(fā)菜是一種藻類(lèi)，因風(fēng)干的發(fā)菜形狀，色澤酷似婦女的頭發(fā)而得名。它大多生長(cháng)在干旱的草原、荒漠、平灘荒地和低山小丘，我國的甘肅、陜西、青海均有生產(chǎn)，而寧夏最為。

　　獵隼又叫鶻，是一種兇猛的鳥(niǎo)，上嘴鉤曲，背青黑色、尾尖白色、腹部_，馴熟后可幫人打獵。獵隼在全國大部分地區都有分布，但主要集中在西北地區。近年來(lái)，由于獵隼在中東一些國家是王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外1只經(jīng)過(guò)馴化、體型高大的獵隼價(jià)格很高，因此在我國西北地區獵殺、獵捕和走私獵隼的情況非常嚴重。獵隼的數量急劇下降，嚴重影響當地生態(tài)平衡，引發(fā)鼠害泛濫，給當地牧民生活和經(jīng)濟帶來(lái)了很大影響。獵隼現在是我國一級重點(diǎn)保護野生動(dòng)物。

　　自主學(xué)習資料后，鼓勵學(xué)生提出想了解或不清楚的問(wèn)題。

　　三、分析草原生態(tài)系統失衡的原因。

　　思考：是人類(lèi)的哪些行為引起的草原生態(tài)系統失衡?

　　這些行為的后果是什么?

　　最終結果是什么?

　　我們如何改變這種狀況呢?

　　組織學(xué)生進(jìn)行討論。

　　課后拓展：

　　在維護大自然生態(tài)平衡的活動(dòng)中，我們該做什么?我們怎樣做?

　　4、小結。

　　三、板書(shū)設計

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6

　　教材分析：

　　《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續運用自己的感官和借助一些實(shí)驗器材進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)比較、猜測、討論、合作實(shí)驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實(shí)驗方案、運用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗證比較、實(shí)驗后得出結論，最后交流結果的過(guò)程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學(xué)生測量比較.

　　學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應該注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養。

　　教學(xué)目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)概念目標：液體具有一定的重量、沒(méi)有固定的形狀，可以流動(dòng)，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。

　　2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運用多種方法解決。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據的意識，認識證據在證實(shí)假設的過(guò)程中的重要。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運用多種方法解決。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)用量筒來(lái)測量水多少的活動(dòng)，感受標準化的重要性與必要性

　　教學(xué)準備：

　　瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等

　　學(xué)法、教法

　　為了實(shí)現教學(xué)目標和解決重難點(diǎn)。我設計了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，尋找最簡(jiǎn)單找出水的多少的方法。把學(xué)習的主權交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由感性認識上升為理性認識。

　　為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習方式，設計符合三年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我將進(jìn)行如下教學(xué)：

　　1、創(chuàng )設情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的故事《西游記》導入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究?jì)仍谛枰�，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學(xué)。這節課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗活動(dòng)，所以每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開(kāi)始的問(wèn)題情境，不但達到了這個(gè)要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課。

　　2、提出猜想，任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達自己的猜想，通過(guò)猜一猜活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，引導學(xué)生去觀(guān)察、比較、思考，然后說(shuō)出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。

　　3、設計實(shí)驗。學(xué)生對三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“你們準備采用什么方法來(lái)證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵學(xué)生先在小組內討論，再進(jìn)行小組間的.交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說(shuō)出道理就要鼓勵。對于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類(lèi)。比如：比輕重（根據水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì )有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對水的認識從概念轉化到應用層面。

　　4、實(shí)驗驗證。在這個(gè)環(huán)節中我沒(méi)有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗的話(huà)，會(huì )在操作上出現各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應該給予鼓勵。

　　5、交流與表達

　　通過(guò)探究，訓練學(xué)生觀(guān)察，劃線(xiàn)記錄、統計等基本技能，訓練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來(lái)驗證假設猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣。并且讓學(xué)生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，認識實(shí)驗在我們科學(xué)課當中的重要性。

　　6、測量水的多少

　　由孫悟空的問(wèn)題引導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統一的容器來(lái)測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學(xué)生運用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來(lái)的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得用科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節約課堂時(shí)間

　　7、課后延伸。

　　課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據需要靈活選擇。如：我們家里沒(méi)有量筒我們如何測量液體的多少。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7

　　說(shuō)教材：

　　這是《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)，這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課中學(xué)生將認識這兩種機械，并通過(guò)用測力計測量、比較的方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)希望幫助學(xué)生認識定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以《滑輪、輪軸與齒輪》的第一課時(shí)必須由學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見(jiàn)到過(guò)的不多，實(shí)際應用中動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學(xué)生對這類(lèi)機械的感性認識是比較缺乏的，但只要留心也能觀(guān)察到，(現在建筑工地上、大型基礎設施建設)所以在課前要搜集一些學(xué)生熟悉的滑輪圖片，教學(xué)中從生活中的升國旗實(shí)例出發(fā)引出定滑輪，最后又讓學(xué)生舉例說(shuō)明滑輪在生產(chǎn)生活中的應用，讓學(xué)生感受到機械對生產(chǎn)生活的影響。

　　說(shuō)教學(xué)目標：

　　在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：

　　1.科學(xué)概念：

　　知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不隨物體的移動(dòng)而移動(dòng)。

　　知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著(zhù)重物的移動(dòng)而移動(dòng)。

　　了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不同。

　　2.過(guò)程與方法：

　　通過(guò)自行設計實(shí)驗方案來(lái)研究定滑輪是否省力、動(dòng)滑輪作用與定滑輪不同。

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　發(fā)展探究簡(jiǎn)單機械的`興趣;激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣;在操作中獲得成功的喜悅。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：

　　認識定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證定滑輪不省力，動(dòng)滑輪省力。

　　說(shuō)教學(xué)策略：

　　1、教學(xué)方法：

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的選擇必須對學(xué)生有啟發(fā)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。根據本課知識特點(diǎn)，根據小學(xué)生對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”、“比較法”等教學(xué)方法。

　　2、學(xué)習方式：

　　在課堂教學(xué)中我注重滲透給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習，以培養學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習能力。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　根據本課制定的三維目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：

　　一、導入新課

　　1、回想星期一升旗情景。你注意到了嗎?升旗手輕輕拉動(dòng)繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空?(學(xué)生回答：有滑輪)

　　2、(出示課件)細心觀(guān)察的學(xué)生發(fā)現，原來(lái)在旗桿頂部有一個(gè)滑輪，你知道這個(gè)滑輪在工作時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(板書(shū)：固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))

　　3、(出示課件)定滑輪的定義：像這種固定在一個(gè)位置上轉動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。

　　二、科學(xué)探究

　　(一)研究定滑輪是否省力

　　1、定滑輪能不能省力呢? (學(xué)生猜測)

　　2、請小組長(cháng)領(lǐng)取實(shí)驗器材。

　　3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來(lái)證明你們的猜測呢?

　　請各小組參照活動(dòng)手冊上的實(shí)驗記錄表，討論設計研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗方案。 各實(shí)驗組匯報實(shí)驗方案，全班分析討論并改進(jìn)，確定正確的實(shí)驗方案。如下：

　　用彈簧測力計測出直接用手提升重物時(shí)所需的力的大小

　　鏈接定滑輪，用定滑輪提升重物，測出所需的力的大小

　　比較兩次用力的大小

　　4.演示實(shí)驗

　　5.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。

　　6、匯報交流：通過(guò)實(shí)驗你們小組發(fā)現了什么?(學(xué)生用數據分析總結 多叫幾個(gè)小組匯報增強結論的說(shuō)服力)

　　7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用?(結論：可以改變用力方向，但不能省力。)

　　(二)研究動(dòng)滑輪

　　1、(出示課件)提問(wèn)：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎?”(不是)為什么?(因為他們不是固定在一個(gè)位置上轉動(dòng))

　　指導學(xué)生從定義去認識并判斷滑輪的種類(lèi)

　　2、動(dòng)滑輪的定義：那他們是怎樣轉動(dòng)的?(板書(shū)： 隨重物一起移動(dòng))人們在搬運貨物時(shí)，常常使用這種隨重物一起移動(dòng)的滑輪，你能給取個(gè)名字嗎?(板書(shū)：動(dòng)滑輪)

　　3、猜測：你認為動(dòng)滑輪的作用和定滑輪的作用相同嗎?(不同)會(huì )有哪些不同呢?(學(xué)生猜測)

　　4、反問(wèn)學(xué)生：你們猜得就對嗎?(學(xué)生說(shuō)要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明)請各小組討論制定研究計劃來(lái)證明你們的猜測是否正確。

　　5、學(xué)生匯報交流，教師概括。

　　(1)組裝動(dòng)滑輪。將細線(xiàn)套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著(zhù)，將重物掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個(gè)能與重物同時(shí)升降的動(dòng)滑輪。

　　(2)用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，

　　(3)再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力大小。

　　6.小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并記錄數據。

　　完成書(shū)中表格

　　7、交流發(fā)現：通過(guò)實(shí)驗你發(fā)現了什么?(用數據說(shuō)明)

　　小結：使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變用力方向。

　　8、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。

　　定滑輪 優(yōu)點(diǎn)：改變用力方向

　　缺點(diǎn)：不能省力

　　動(dòng)滑輪 優(yōu)點(diǎn)：省力

　　缺點(diǎn)：不能改變用力方向

　　三、學(xué)以致用，尋找生活中的科學(xué)。

　　1、談話(huà)：同學(xué)們你能舉出生活中使用定滑輪和動(dòng)滑輪的例子嗎?

　　2、想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動(dòng)滑輪?(搬運較重的貨物時(shí)就選擇動(dòng)滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選擇定滑輪。

　　3.引申的問(wèn)題：要把一堆重800斤的石板運到5樓的建筑物上，你會(huì )用什么樣的滑輪?

　　四、課堂小結。

　　讓學(xué)生談學(xué)習后的收獲是對本課知識進(jìn)行回顧總結。

　　請各小組組長(cháng)迅速把器材分類(lèi)整理好歸還老師。(教師清點(diǎn)器材，評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗中的表現)

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)教材

　　《溫度和溫度計》是教科版《科學(xué)》教材三年級下冊第三單元第一課的教學(xué)內容。它由4個(gè)活動(dòng)構成：比較冷熱程度不同的水、觀(guān)察溫度計、攝氏溫度的讀寫(xiě)、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫(xiě)，是訓練學(xué)生的認讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點(diǎn)區別零上和零下。指導學(xué)生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時(shí)測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗來(lái)搭建知識的結構。教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂(lè )趣，達成了目標。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　本教學(xué)在以學(xué)生探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的理念指導下設計教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來(lái)測量溫度的。

　　2、過(guò)程與方法：觀(guān)察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：理解測量工具使用規定的意義，并愿意

　　遵守這些規定。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)歷比較觀(guān)察溫度計的過(guò)程。攝氏溫度的讀和寫(xiě)，訓練學(xué)生的'認讀和記錄溫度是難點(diǎn)(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、比較水的溫度

　　1、比較冷、熱不同的五杯水，請學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。

　　由于手指獲得的感覺(jué)是不同的，也是不能進(jìn)行準確判斷的，那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。

　�。ǘ�）、觀(guān)察溫度計

　　出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個(gè)溫度計，了解它有哪幾個(gè)部分組成？

　　1、學(xué)生觀(guān)察溫度計的構造。提醒學(xué)生觀(guān)察中的注意事項：觀(guān)察時(shí)注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的安全。

　　2、匯報交流。根據學(xué)生匯報時(shí)的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成

　　3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀(guān)察溫度計產(chǎn)生的變化。放開(kāi)手等一會(huì )兒再觀(guān)察。匯報交流。

　�。ㄈ�）、攝氏溫度的讀和寫(xiě)

　　1、請學(xué)生讀出講臺上某一杯水的溫度，并結合學(xué)生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

　　2、“21攝氏度”怎么寫(xiě)？學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

　�。ㄋ模�、測量水的溫度

　　1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進(jìn)杯里，也免燙傷），并將預測的結果填寫(xiě)在2號卡片上。

　　2、用溫度計實(shí)際測量這兩杯水的溫度，也將結果記錄下來(lái)。

　　3、交流測量情況

　　4、認識溫度計的作用——能給我們帶來(lái)準確的信息，我們應盡量多使用工具。

　�。ㄎ澹�、拓展延伸

　�。�、教師提出問(wèn)題：快速配制半杯一定溫度（如350C）的水，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、讓學(xué)生快速配制半杯一定溫度（如350C）的水。

　�。�1）小組討論配制的方法，并記錄在3號卡片上。

　�。�2）學(xué)生實(shí)際操作，并記錄下每次配制的溫度情況。

　　3、匯報配制的情況，教師點(diǎn)評。

　　4、學(xué)習快速配制的方法，并改進(jìn)自己的配制過(guò)程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數值估計進(jìn)行）。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9

　　一、關(guān)于教材與學(xué)情

　　《建一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元“環(huán)境和我們”的第2課。同學(xué)在以前的科學(xué)課中，了解了一些環(huán)境教育的內容，本單元將聚焦環(huán)境教育，從貼近同學(xué)日常生活的垃圾問(wèn)題開(kāi)始深入探究。同學(xué)經(jīng)歷了第一課《垃圾堆里有什么》的學(xué)習活動(dòng)之后，從無(wú)意識到有意識關(guān)注生活垃圾、甚至整個(gè)城市垃圾發(fā)生的現象。六年級同學(xué)憑借經(jīng)驗知道一些關(guān)于垃圾處置的方法，但是他們并不一定知道或者關(guān)注在用這些方法處置垃圾時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題。這一課就是引導同學(xué)去研究這個(gè)問(wèn)題，并且進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)考慮：怎樣做才是解決垃圾問(wèn)題更有效的方法？

　　本課內容分為兩個(gè)局部：一是用模擬實(shí)驗研究垃圾簡(jiǎn)單填埋是否平安；二是探索垃圾的最終處置方法。

　　二、關(guān)于教學(xué)目標與重難點(diǎn)

　　根據本節課的教學(xué)內容和同學(xué)實(shí)際，結合科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，我以為本課的教學(xué)應達到以下目標：

　　1、科學(xué)知識：知道垃圾對環(huán)境會(huì )發(fā)生污染，簡(jiǎn)單填埋等方法處置仍會(huì )對空氣、水、土壤造成污染。

　　2、科學(xué)探究：做垃圾填埋模擬實(shí)驗，經(jīng)歷嘗試設計合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)的活動(dòng)；了解現代垃圾填埋場(chǎng)的設施和作用，分析仍然存在的問(wèn)題。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能積極主動(dòng)地探究，自覺(jué)關(guān)注環(huán)境污染問(wèn)題，增強環(huán)保意識。

　　科學(xué)教學(xué)不只僅是讓同學(xué)獲得大量的知識，更重要的是要歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程和掌握一定的探究方法。我們應該注重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的參與和體驗，培養同學(xué)的探究能力。應該把科學(xué)探究目標放在首位。因此，把“設計一個(gè)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)”確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　在同學(xué)探索認識垃圾問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，只有充沛認識到垃圾的處置有什么問(wèn)題，才會(huì )發(fā)生解決好垃圾問(wèn)題的強烈愿望。因此，“設計一個(gè)合理、清潔垃圾填埋場(chǎng)”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、關(guān)于教法與學(xué)法

　　根據教學(xué)目標和教材特點(diǎn)，在遵循開(kāi)放性、啟發(fā)性原則的前提下，本課教學(xué)除了采用談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法等方法外，還借助現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，將同學(xué)不容易看到的情景用課件展現出來(lái)，拓展同學(xué)的視野，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　“以同學(xué)為主體，以探究為核心”是科學(xué)課程規范倡議的教學(xué)理念。六年級同學(xué)已具有一定的探究能力和小組合作的能力，因此，本節課采用“合作探究”、“研討”的學(xué)習方式。在課堂上，大局部時(shí)間交給同學(xué)，讓同學(xué)分組實(shí)驗、設計方案、討論交流，教師只作適當的點(diǎn)撥。

　　四、關(guān)于教學(xué)準備

　　1、分組實(shí)驗資料：廣口瓶、墨水、鑷子、塑料瓶（瓶蓋上打一些小孔）、洗凈的小石子和沙、紙巾。

　　2、多媒體課件。

　　五、關(guān)于教學(xué)過(guò)程

　　在本課教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，達成即定教學(xué)目標，我把教學(xué)過(guò)程分成五個(gè)環(huán)節：

　　1、創(chuàng )設情境

　　課的開(kāi)始，我提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，我們平時(shí)的生活垃圾都放哪兒？垃圾桶滿(mǎn)了，怎么辦？垃圾屋滿(mǎn)了呢？接下去又該怎么處置？

　　通過(guò)與同學(xué)的交流、對話(huà)，創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍，為新課做好鋪墊。

　　在與同學(xué)的交流、對話(huà)活動(dòng)中，同學(xué)根據已有經(jīng)驗，可能會(huì )說(shuō)出露天堆放、埋掉、點(diǎn)把火燒了、倒入河中等處置方式。這時(shí)，老師引導同學(xué)明確：露天堆放、倒入河中肯定不對，知道我國生活垃圾的處置，主要采用填埋法和焚燒法，其中采用填埋法居多。這樣很自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)。

　　2、模擬實(shí)驗

　　這一環(huán)節的教學(xué)，主要是組織同學(xué)分組進(jìn)行模擬垃圾簡(jiǎn)單填埋的實(shí)驗。實(shí)驗前先出示“溫馨提示”和“注意”，使同學(xué)明確實(shí)驗方法和步驟。實(shí)驗中，老師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導。實(shí)驗后，組織同學(xué)討論：實(shí)驗中的各局部分別代表了什么？我們觀(guān)察到的現象說(shuō)明了什么？假如這就是一個(gè)垃圾填埋場(chǎng)，還會(huì )對周?chē)�環(huán)境帶來(lái)哪些危害？使同學(xué)認識到簡(jiǎn)單填埋不是個(gè)好方法。

　　3、設計方案

　　這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我打算分四個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

　　第一個(gè)層次：小組討論。圍繞怎樣對簡(jiǎn)單填埋場(chǎng)進(jìn)行改進(jìn)，從而盡可能地減少對地下水、空氣、土壤等的危害，進(jìn)行廣泛深入地討論，明確設計的方向。

　　第二個(gè)層次：動(dòng)手設計。同學(xué)有了初步的設想之后，以小組為單位動(dòng)手設計�？梢杂梦淖謹⑹�，也可以畫(huà)圖。

　　第三個(gè)層次：展示效果。各組方案完成后，每組派一名代表上前展示自身的方案。用文字敘述的，就讓他讀。畫(huà)圖的，讓他用視頻展臺展示出來(lái)，并解說(shuō)。

　　第四個(gè)層次：對比完善。當同學(xué)展示各自設計方案之后，老師出示現代清潔填埋場(chǎng)的構造圖，引導同學(xué)了解各局部設施的作用，讓同學(xué)看看和自身的`設計有什么相同和不同。他們會(huì )高興地發(fā)現，真正的現代清潔填埋場(chǎng)的建設與自身的思路是一樣的，甚至有的小組設計的方案更完善，從而體驗到勝利的喜悅，也再次調動(dòng)了他們探究的積極性，難點(diǎn)也得到了很好的解決。也可能有小組的設計達不到要求，老師引導他們發(fā)現自身方案中不合理的地方，鼓勵他們再作改進(jìn)、完善。接著(zhù)師生討論：這樣的垃圾填埋能保證平安了嗎？垃圾場(chǎng)填滿(mǎn)垃圾后，為什么不能在它的上面種農作物和建造房子？通過(guò)討論，進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，并對問(wèn)題表示關(guān)注和進(jìn)行考慮。

　　在這個(gè)環(huán)節的合作探究過(guò)程中，既培養了同學(xué)與同伴合作交流的意識，又培養了同學(xué)的創(chuàng )新意識。

　　4、課堂拓展

　　同學(xué)認識到清潔填埋仍存在潛在危害，那另一種垃圾處置方式——焚燒又怎樣呢？接下來(lái)播放焚燒垃圾的錄像，觀(guān)看后讓同學(xué)討論，焚燒垃圾和填埋垃圾相比，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過(guò)多次對垃圾處置方法的討論，同學(xué)從中感悟到垃圾給人類(lèi)帶來(lái)的危害，會(huì )在感情深處對垃圾發(fā)生一定要處置好的欲望。

　　5、課后延伸

　　于是提出課后考慮問(wèn)題：怎樣做才是解決垃圾問(wèn)題更有效的方法呢？并對同學(xué)提出希望，老師相信同學(xué)們會(huì )關(guān)注垃圾問(wèn)題，關(guān)心環(huán)保事業(yè)，做環(huán)保小衛士。同時(shí)告訴同學(xué)幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)課后利用網(wǎng)絡(luò )資源深入研究。

　　這個(gè)環(huán)節的設計是讓同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂，使探究學(xué)習延伸到課外，從而培養同學(xué)能參與中長(cháng)期的科學(xué)探究活動(dòng)的能力。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10

　　教學(xué)目標：

　　1.科學(xué)概念目標：

　　土壤是地球家園的重要資源;

　　許多動(dòng)植物依賴(lài)土壤生存或生活。

　　2.教學(xué)探究目標：

　　學(xué)會(huì )搜集證據，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息處理;學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言清楚的表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　3.科學(xué)態(tài)度目標：

　　能對事物產(chǎn)生一定的好奇心，對土壤中的動(dòng)植物產(chǎn)生興趣;能夠如實(shí)的描述土壤中的動(dòng)植物，尊重事實(shí)，養成實(shí)事求是的意識;

　　學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，愿意分享，樂(lè )于表達，小組間做到團結合作。

　　4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標：

　　能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察和認識，讓學(xué)生意識到許多動(dòng)植物依賴(lài)土壤生存或生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察理解讓學(xué)生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

　　教學(xué)準備：

　　土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　(一)創(chuàng )設情境，談話(huà)引入。

　　出示土壤的圖片

　　土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見(jiàn)，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經(jīng)�？吹�，但很少有人蹲下身來(lái)仔細的觀(guān)察過(guò)土壤。所以這節課，我們就一起來(lái)觀(guān)察土壤以及土壤中的動(dòng)植物。(出示課題) (設計意圖：讓學(xué)生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒(méi)有仔細觀(guān)察過(guò)土壤的世界，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察土壤的興趣) (二)觀(guān)察土壤。

　　1.每組拿出事先準備好的土壤。

　　土壤中都有什么如何進(jìn)行觀(guān)察如何運用這些工具在觀(guān)察的過(guò)程中我們需要注意什么問(wèn)題

　　(設計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，有針對性的做實(shí)驗，能夠達到意想不到的效果)

　　生1：土壤中可能會(huì )有小生物和一些枯葉子

　　生2：觀(guān)察要仔細認真，有順序，細致到每一個(gè)角落

　　生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來(lái)夾物體，鏟子用來(lái)鏟土，觀(guān)察土壤里的動(dòng)植物

　　生4：在觀(guān)察中要認真仔細，不漏掉每一個(gè)角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物

　　(設計意圖：讓學(xué)生猜測土壤中有什么，從而激發(fā)去挖掘的欲望，并讓學(xué)生能夠再說(shuō)的過(guò)程中，組織好自己的語(yǔ)言，能夠清楚的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明自己的的想法)

　　出示注意事項做補充。

　　2.觀(guān)察土壤并做好記錄。

　　(設計意圖：邊觀(guān)察邊記錄讓學(xué)生及時(shí)留下觀(guān)察后的證據，做匯報時(shí)有據可依)

　　3.匯報自己的觀(guān)察結果。

　　第二課時(shí)

　　(三)研討活動(dòng)。

　　1.我們發(fā)現了多少種依靠土壤生長(cháng)和生活的植物和動(dòng)物

　　(設計意圖：在相同的時(shí)間內，小組之間發(fā)現的種數可能會(huì )有所不同，認真仔細有序全面的小組會(huì )發(fā)現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的熱情)

　　2.描述周?chē)�的土壤上生長(cháng)著(zhù)的植物和生活著(zhù)的動(dòng)物。

　　(設計意圖：讓學(xué)生體會(huì )到動(dòng)植物和土壤的“關(guān)聯(lián)”的認識，即幫助學(xué)生進(jìn)一步強化認識，很多動(dòng)植物都需要依賴(lài)土壤而生存) (四)拓展。

　　用防水膠、木條、有機玻璃做一個(gè)扁的透明觀(guān)察盒，往觀(guān)察盒里倒滿(mǎn)土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹(shù)葉，觀(guān)察蚯蚓或螞蟻的活動(dòng)。

　　(設計意圖：拓展活動(dòng)有效彌補了學(xué)生不易觀(guān)察到的土壤下的動(dòng)物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀(guān)察蚯蚓從觀(guān)察環(huán)境的真實(shí)性和觀(guān)察成本來(lái)看都更為適宜。)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿篇6

　　●說(shuō)教材

　　熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現象在我們生活中比較常見(jiàn)，比如有些水泥路在冬天的時(shí)候會(huì )裂開(kāi)；茶壺里滿(mǎn)壺的水在燒開(kāi)時(shí)會(huì )有水溢出來(lái)等等。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開(kāi)水里燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì )重新鼓起來(lái)；果醬瓶的鐵蓋子擰不開(kāi)，我們只要把瓶子倒過(guò)來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì )，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì )膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì )變大，瓶口就容易擰開(kāi)了。一般物體都會(huì )有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來(lái)；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來(lái)。

　　中班的孩子對周?chē)�世界的敏感性不斷增強，他們�?huì )很驚喜地發(fā)現這個(gè)世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會(huì )生孩子，我們的爸爸不會(huì )？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒(méi)有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿(mǎn)了好奇，提出的問(wèn)題也都是以“為什么”為主，他們關(guān)注現象，更關(guān)注現象后面的`科學(xué)道理。他們懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的動(dòng)機去探究周?chē)�的世界，他們是勇于�?shí)踐的探索者，會(huì )積極主動(dòng)地探究和認識周?chē)�世界。中班孩子對熱脹冷縮的現象在生活中有遇到過(guò)，但是對于為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象的經(jīng)驗還不是很系統，很科學(xué)，因此在中班開(kāi)展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經(jīng)驗，還可以激發(fā)幼兒對周?chē)�生活的觀(guān)察，讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。

　　●說(shuō)目標

　　根據孩子的年齡特征和教學(xué)活動(dòng)內容，我制定了以下幾個(gè)目標：

　　1．通過(guò)操作，發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗。

　　2．知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達自己的發(fā)現。

　　其中“發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗”是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。我將提提供各種操作材料，在活動(dòng)中通過(guò)幼兒猜測、操作、記錄和交流來(lái)解決重難點(diǎn)。

　　●說(shuō)準備

　　根據活動(dòng)的目標，我提供人手一份的癟乒乓球三個(gè)、杯子三個(gè)、記錄紙一張，每人兩個(gè)笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt 1．人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗，感知熱了能使物體膨脹的現象，這份材料很好地體現了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對象”，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣；記錄紙的設計很簡(jiǎn)單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實(shí)驗的結果，讓孩子有據可證，更讓幼兒學(xué)會(huì )尊重科學(xué)的實(shí)踐和真理。

　　2．笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實(shí)驗結果展現在大記錄紙上，便于教師和同伴的統計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結果進(jìn)行匯總，便于幼兒直觀(guān)地了解同伴的想法和實(shí)驗結果，并便于更好地進(jìn)行相互交流。

　　3．Ppt的內容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見(jiàn)。

　　●說(shuō)過(guò)程

　　第一個(gè)環(huán)節：引出課題

　　采用看錄像短片的形式，將生活中現實(shí)的場(chǎng)景展現在幼兒面前。通過(guò)一個(gè)小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗。

　　第二個(gè)環(huán)節：猜測實(shí)驗

　　通過(guò)幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見(jiàn)，把自己的想法呈現在同伴和教師面前，允許孩子出錯。

　　接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)的觀(guān)念。當然，實(shí)驗的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現變化的過(guò)程，需要孩子仔細觀(guān)察，從而發(fā)現“熱脹”的現象。

　　通過(guò)記錄實(shí)驗結果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的記錄表。

　　在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒間的交流。

　　教師的小結是對生活現象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴謹性，了解物質(zhì)的這種現象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

　　第三個(gè)環(huán)節：討論交流

　　通過(guò)同伴間的交流，讓幼兒對自己觀(guān)察到的生活進(jìn)行表達，教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗，也能引發(fā)幼兒對生活更積極地觀(guān)察和探究。

　　通過(guò)ppt的展示，圖片的直觀(guān)性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這么廣泛，科學(xué)無(wú)處不在。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11

　　一、教材分析

　　該課，是教科版四年級下冊第一單元“電”的第二節內容。說(shuō)起電小學(xué)生是比較熟悉的，生活中都有過(guò)接觸，這一單元從《生活中的靜電現象》這一課題開(kāi)始，整理已有的電的知識，并引發(fā)出關(guān)于電的各種各樣的問(wèn)題。而學(xué)生真正研究電是從《點(diǎn)亮我的小燈泡》這一課開(kāi)始的，這節課中學(xué)生將通過(guò)使用簡(jiǎn)單的電池、導線(xiàn)使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續學(xué)習拉開(kāi)序幕。

　　二、學(xué)情分析

　　點(diǎn)亮小燈泡對四年級的'孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導線(xiàn)，電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導學(xué)生了解小燈泡的結構是很重要的，當了解小燈泡的結構后，再提供給學(xué)生一根導線(xiàn)、一節電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認識電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì )提出更具挑戰性的問(wèn)題。并嘗試著(zhù)用更多的連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的觀(guān)察、實(shí)驗活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和探究能力的發(fā)展。

　　三、教學(xué)目標

　　基于上述教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我故將教學(xué)目標設定如下：

　　1．知識目標：通過(guò)觀(guān)察小燈泡認識它的結構，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì )發(fā)光。

　　2．能力目標：學(xué)會(huì )用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。觀(guān)察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗現象。能夠根據實(shí)驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

　　3．情感目標：體會(huì )對周?chē)�事物進(jìn)行有目的、細致地觀(guān)察的樂(lè )趣，敢于根據現象做出大膽的想象和推測，激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：區分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點(diǎn)亮小燈泡

　　教學(xué)難點(diǎn)：根據實(shí)驗現象猜測電流的流向

　　學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡較為容易，但在此基礎上要求尋找多種點(diǎn)亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級學(xué)生善于觀(guān)察事物的外部特征及現象，但是想象和猜測電流的流動(dòng)路徑將成為他們的難點(diǎn)。

　　五、課程資源

　　1．為每組學(xué)生準備：一只小燈泡、1節1.5伏的干電池、1根導線(xiàn)、白紙。

　　2．教師準備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。

　　3．多媒體課件：點(diǎn)亮我的小燈泡。

　　六、教學(xué)策略

　　1、教學(xué)方式

　　新課標明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學(xué)生，依照“仔細觀(guān)察、簡(jiǎn)單描述、實(shí)驗操作、大膽猜測、探究學(xué)習、得出結論”的方法，學(xué)生逐層深入地學(xué)習。具體方法如下：

　�。�1.）結構觀(guān)察法

　　新課程提出“科學(xué)學(xué)習的觀(guān)察不再是傳統教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀(guān)察，而是“自然狀態(tài)下的觀(guān)察”。它包含2層含義：一是無(wú)意觀(guān)察，二是結構觀(guān)察。本課在觀(guān)察小燈泡的環(huán)節，采用了“結構觀(guān)察法”。

　�。�2.）自主操作法

　　科學(xué)學(xué)習與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì )動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養是學(xué)生科學(xué)素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動(dòng)手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。

　�。�3.）對比理解法

　　事物通過(guò)對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識的學(xué)習亦是如此。本課教學(xué)中存在著(zhù)多出對比：首先，自我認知與活動(dòng)結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫(huà)的燈泡，卻沒(méi)能自信地畫(huà)出來(lái)。其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學(xué)生對電路認知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。

　　2、教學(xué)手段

　　本節課采用多媒體教學(xué)和學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗，親自動(dòng)手匯報實(shí)驗結果相結合，起到互相補充、相互促進(jìn)的作用，易于理解。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　1、PPT出示美麗夜景照片

　　設計意圖：以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的興趣。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　(一)說(shuō)教材的地位和作用

　　《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。教材分為三部分：(1)觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。

　　(二)說(shuō)教學(xué)目標

　　1.知識與技能目標

　　食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。

　　2.過(guò)程與方法目標

　　學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　提高選擇食物的本事。

　　(三)說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：指導學(xué)生收集信息的方法，培養學(xué)生分析處理信息的本事。

　　難點(diǎn)：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

　　(四)教學(xué)準備

　　課件;學(xué)生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　隨著(zhù)生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學(xué)生面前。食品包裝袋是學(xué)生了解食品的主要途徑，然而這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往不會(huì )關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學(xué)生有較好的科學(xué)習慣和科學(xué)思維，對科學(xué)課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺(jué)得這堂課組織起來(lái)應當比較容易。

　　三、說(shuō)教法

　　在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，我除了采用講述法、談話(huà)法、演示法等作適當的點(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據這個(gè)主題，從關(guān)注自我的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，經(jīng)過(guò)小組合作，觀(guān)察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)課前準備

　　我覺(jué)得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。

　　在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調配和補充，確保每個(gè)小組都具有不一樣類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應當是更真實(shí)，更迫切，更得心應手。

　　(二)我是最合格的設計師

　　孩子們在選擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問(wèn)題的辦法是仔細觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報成果慶功會(huì )”。讓學(xué)生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)對信息的.觀(guān)察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠(chǎng)家等資料。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話(huà)鋒一轉，要求學(xué)生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng )意的包裝說(shuō)明。在設計過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)親身設計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運用科學(xué)知識的本事。

　　(三)我是最聰明的研究生

　　1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。

　　要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進(jìn)行調查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統計表。

　　在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì )影響食品保質(zhì)期的長(cháng)短。

　　2.研究食品的配料及其作用。

　　我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討資料記錄表中。

　　你熟悉的配料：作用：

　　你不熟悉的配料：作用：

　　孩子們在向縱深方向的觀(guān)察討論過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對人體有沒(méi)有害處呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。

　　(四)我是最精明的消費者

　　首先，經(jīng)過(guò)電腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品的超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購買(mǎi)欲。

　　其次，讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠(chǎng)址及已經(jīng)過(guò)期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生鑒別偽劣食品的本事及培養學(xué)生的自我保護意識。

　　最終，我又要求學(xué)生根據下列情景來(lái)模擬購物：

　　1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。

　　2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買(mǎi)些食物。

　　3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。

　　這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導健康生活的本事。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　結合各板塊的學(xué)習，經(jīng)過(guò)對資料與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫忙學(xué)生加深對知識的理解和記憶。

　　板書(shū)設計：

　　食物包裝上的信息

　　包裝上，信息多，同項歸類(lèi)整理好。

　　生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。

　　細觀(guān)察，善比較，食用有效身體棒。

　　大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙!

　　七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)保障措施

　　本節課一開(kāi)始，我確定“三星”標準，經(jīng)過(guò)“星星伴我行”活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、師生互評等有機結合起來(lái)，以此激勵學(xué)生。經(jīng)過(guò)摘星活動(dòng)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習任務(wù)，針對四年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng )造一種簡(jiǎn)便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動(dòng)畫(huà)等。以此使學(xué)生歡樂(lè )地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，歡樂(lè )探究科學(xué)的奧秘，歡樂(lè )地攀登科學(xué)的高峰。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13

　　一、教材分析

　　這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學(xué)生在研究了水能溶解一些物質(zhì)的內容后，所要研究的一節科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動(dòng)：一、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過(guò)對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀(guān)察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現象進(jìn)行比較，通過(guò)比較，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的研究，學(xué)生的表達交流及解決問(wèn)題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的研究打下良好的基礎。

　　二、學(xué)情分析及教學(xué)目標的確定

　　本節課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，通過(guò)前一課的研究，學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識；而生活中的'一些經(jīng)驗，也使學(xué)生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學(xué)來(lái)看，四年級的學(xué)生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。

　　根據科學(xué)新課程標準的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1、科學(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能通過(guò)過(guò)濾從溶液中分離出來(lái)。

　　2、過(guò)程與方法：觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現溶解與不溶解的主要區別和特征。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識到細致的觀(guān)察、比較的重要性。

　　考慮到學(xué)生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法和研究方法

　　為體現新課標“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作研究”的理念，在本節課，我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放。在教法上，我將采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和比較過(guò)程中形成對溶解的直觀(guān)認識，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷提出問(wèn)題——做出假設——實(shí)驗驗證——得出結論的探究過(guò)程，真正體會(huì )到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過(guò)學(xué)生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現認知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

　　四、教學(xué)準備

　　每組準備：一杯水，攪拌棒，少量高錳酸鉀，藥勺，記錄單。

　　老師自己準備：一塊小黑板，一杯鹽水，一杯水和面粉的混合物，一杯沙和水的混合物，一個(gè)過(guò)濾裝置。

　　五、教學(xué)程序

　　《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)研究活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程�？茖W(xué)教學(xué)應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以，我對本節課作了如下設計：

　�。ㄒ唬�復習舊知，導入新課

　　通過(guò)引導學(xué)生回憶上節課的知識，提出問(wèn)題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：為了能清晰地觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程，應該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　�。◤膶W(xué)生已有認知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎）

　�。ǘ�）觀(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程

　　首先，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀(guān)察一下高錳酸鉀，在觀(guān)察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認識這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗，觀(guān)察的同時(shí)做好記錄。

　�。▌�(chuàng )設真實(shí)的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題，激發(fā)其研究科學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力）

　　最后，學(xué)生根據實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象，進(jìn)行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清晰的認識。

　�。ㄔ谟懻撆c交流中培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、評價(jià)和接納不同觀(guān)點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見(jiàn)，并從他人意見(jiàn)中得到啟發(fā)和幫助）

　　(3)比較不同物質(zhì)在水中的溶解度

　　讓學(xué)生回憶上節課的研究活動(dòng)，并與本節課所學(xué)的高錳酸鉀溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論和填寫(xiě)比較記錄表的過(guò)程中，找出水中不同物質(zhì)的異同，從而建立溶解的概念。

　�。ㄋ模┭由焱卣�

　　討論活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？

　�。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對溶解現象的理解）

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門(mén)應用學(xué)科，它積極倡導讓學(xué)生親生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，并樂(lè )于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這一課。

　　本課的主要內容是通過(guò)引導學(xué)生有意識的傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到我們是生活在一個(gè)有聲的世界里，通過(guò)一系列的活動(dòng)去體會(huì )聲源與聲音的關(guān)系。通過(guò)分辨聲音的變化的活動(dòng)，為未來(lái)建立有關(guān)聲音的一些科學(xué)概念打下感性的基礎。

　　結合教學(xué)內容及四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了本節課的教學(xué)目標，重在引導學(xué)生用心去傾聽(tīng)、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )對各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。通過(guò)對聲音的研究，發(fā)展學(xué)生對聲音進(jìn)行探索的興趣。

　　在具體的教學(xué)設計方面，我作了如下的構思和嘗試：

　　1、創(chuàng )設情境 引導實(shí)踐

　　《科學(xué)課程標準》指出“探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)”，因此在教學(xué)中必須結合科學(xué)知識的學(xué)習，創(chuàng )設情境，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創(chuàng )設了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左 、右轉，背向而坐。請A組一學(xué)生講：“猜猜我是誰(shuí)”，B組的同學(xué)在不回頭看的情況下，猜出是誰(shuí)講的。然后B組一同學(xué)講，A組猜。在教師的引導下，隨著(zhù)這個(gè)簡(jiǎn)單、巧妙的活動(dòng)展開(kāi)，孩子們的學(xué)習熱情充分的調動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)也在活動(dòng)中溝通了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，為40分鐘的.課堂教學(xué)創(chuàng )設了和諧的氣氛。

　　2、充分準備活動(dòng)材料。

　　這節課，我設計了三個(gè)活動(dòng)：傾聽(tīng)和感受聲音、聽(tīng)聽(tīng)固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個(gè)活動(dòng)就要求學(xué)生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學(xué)生自主探究的活動(dòng)充分得以實(shí)施。我為學(xué)生提供了多種有結構的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動(dòng)材料準備得十分充分，從而為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。如在探究液體發(fā)聲的過(guò)程中，學(xué)生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。

　　3、自由活動(dòng)，自主體驗。

　　新《課標》提倡，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。也就是說(shuō)科學(xué)課應該注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現，在科學(xué)課上應該體現自主、合作和探究。本課我在引導學(xué)生用各種物體發(fā)聲的實(shí)驗過(guò)程中，并沒(méi)過(guò)分規范學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的方法、順序進(jìn)行實(shí)驗，并做記錄，在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，我將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學(xué)生。在這樣親歷探究的體驗性學(xué)習活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的。

　　4、拓展時(shí)空 課外延伸

　　《標準》指出：“科學(xué)課程應具有開(kāi)放性”作為科學(xué)課程的學(xué)習主體的小學(xué)生，在面對紛繁復雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì )產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀(guān)念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習環(huán)境，不能把上下課鈴聲當作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究?jì)H僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時(shí)，我給學(xué)生布置了制作“水揚琴“的實(shí)踐性家庭作業(yè)，讓在學(xué)生能在課外繼續去探索聲音的奧秘。

　　以上是我執教《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學(xué)種也肯定暴露出很多的問(wèn)題，懇請在座的個(gè)位專(zhuān)家和同行多多提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！

　　但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學(xué)中應該加強的方面）

　　1、本堂課教學(xué)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如由于本課的活動(dòng)較多，探究的活動(dòng)不夠深入，發(fā)現得不夠多，所以在一組學(xué)生匯報了自己的小組的發(fā)現之后，其他小組的補充比較少。

　　2、探究過(guò)程中材料的提供怎樣才能達到最優(yōu)化，這都是今后教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。

　　3、學(xué)生的發(fā)言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時(shí)訓練不夠細。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15

　　教學(xué)目標

　　科學(xué)概念：

　　溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過(guò)濾的方法或者沉降的方法分離出來(lái)。

　　過(guò)程與方法：

　　觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　認識到實(shí)驗中細致觀(guān)察的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現象的主要特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

　　教學(xué)準備

　　分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、觀(guān)察高錳酸鉀的`溶解

　　1、引導想象：食鹽在水中的溶解過(guò)程。

　　2、教師講解：為了清晰地觀(guān)察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品）

　　3、引導觀(guān)察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)。

　　4、學(xué)生實(shí)驗：在一個(gè)裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀(guān)高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀(guān)察水和高錳酸鉀的變化。（注意學(xué)生對觀(guān)察到的細節地描述）

　　5、學(xué)生匯報：高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化它在水中溶解了嗎它與食鹽在水中的溶解有什么異同

　　二、不同物質(zhì)在水中的溶解

　　1、觀(guān)察記錄實(shí)驗：進(jìn)一步觀(guān)察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀(guān)察結果可直接記錄在書(shū)上的表格中）

　　變成的微粒大小

　　在水中的分布

　　是否沉淀

　　能用過(guò)濾的方法分離嗎

　　是溶解還是沒(méi)溶解

　　2、小組交流：修正描述和記錄。

　　3、全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀(guān)察和區別嗎我們是怎樣觀(guān)察和區分的呢？

　　4、整理記錄：學(xué)生對溶解特征的認識記錄在科學(xué)筆記本。

　　三、課后總結：

　　四、課后作業(yè)：

　　1、高錳酸鉀常被用來(lái)（消毒）和（防腐）。

　　2、沙子在水中溶解時(shí)顆粒的分布是（不均勻）的。

　　五、課后反思：

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