媽媽的故事作文（精選50篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　【教學(xué)片斷】

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　同學(xué)們你們會(huì )唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？

　　你們會(huì )背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。

　　我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。

　　師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽(tīng)一聽(tīng)，那么風(fēng)能畫(huà)一畫(huà)嗎？揭示課題�！懂�(huà)風(fēng)》。

　　看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？

　　二、初讀課文

　�。�、今天，我們還請來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？

　　課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學(xué)習名字中的生字。

　�。�、那么這三位小朋友到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標小節。

　�。�、自已讀課文，學(xué)習剩余生字。

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　一、激勵性

　　激勵性的恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當學(xué)生交流認字情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的.‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。

　　二、體驗性

　　“體驗性學(xué)習”正是新的教學(xué)理念所倡導的�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗是非常有必要的。讓學(xué)生匯報查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”

　　“臺風(fēng)吹來(lái)時(shí)

　　，百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗到了要想畫(huà)風(fēng)，就要畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗活動(dòng)的設計，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。

　　三、創(chuàng )新性

　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng )新，社會(huì )就不能發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負著(zhù)歷史的重托。既要教書(shū)，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話(huà)。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問(wèn)題設計得很巧妙。把學(xué)生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

　　四、趣味性特點(diǎn)

　　趣味是使孩子達到學(xué)習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀自編的小短文。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文教學(xué)，上得生動(dòng)有趣。這種游戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強。何樂(lè )而不為呢？

　　五、合作性的特點(diǎn)

　　我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”

　　我語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　一、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

　　根據“課程標準”和國家《漢語(yǔ)拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會(huì )議第60次會(huì )議通過(guò)；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會(huì )第五次會(huì )議通過(guò)）的有關(guān)規定，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內容：

　　1、了解音節的構成并熟練拼讀。

　�。�1）認讀21個(gè)聲母。

　�。�2）認讀35個(gè)韻母。

　�。�3）認識并掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲。

　�。�4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。

　�。�5）認讀整體認讀音節。

　�。�6）認讀零聲母的音節。

　　2、了解拼讀的規則。

　�。�1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

　�。�2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

　�。�3）韻母i、u并列時(shí)，聲調標在后面的字母上。

　　3、了解讀音的規則。

　�。�1）輕聲。

　�。�2）變調。

　　4、認讀字母表，分清字母的大小寫(xiě)。

　　5、認識隔音符號并了解作用。

　　二、小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

　　從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，主要表現在難記，以及拼讀和書(shū)寫(xiě)要求高，拼讀音節時(shí)要求學(xué)生能直呼音節，書(shū)寫(xiě)要在四線(xiàn)三格上寫(xiě)得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復訓練，這種單調、機械的反復操練必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)要求高必然延長(cháng)了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，占用了學(xué)習其它內容的時(shí)間。同時(shí)，以往過(guò)高要求的書(shū)寫(xiě)對剛入學(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)用拼音替代漢字對于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會(huì )寫(xiě)或遺忘的漢字時(shí)，用拼音替代省時(shí)省力，誰(shuí)還愿意去借助字典查找漢字呢？長(cháng)此以往，學(xué)生對拼音的依賴(lài)性增強，借助工具書(shū)自主識字，主動(dòng)識記漢字的良好學(xué)習習慣就不能養成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無(wú)法得到促進(jìn)。因此根據漢語(yǔ)拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的教學(xué)應注意以下幾個(gè)方面。

　　1、小學(xué)階段對漢語(yǔ)拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語(yǔ)拼音識字�！�

　　過(guò)去學(xué)習漢語(yǔ)拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )背會(huì )默，掌握拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識。這些都增加了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的難度，而在實(shí)際使用中又沒(méi)有多大作用�；�于對小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的認識，小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語(yǔ)拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書(shū)的過(guò)程中，增強學(xué)生實(shí)際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導思想。

　　2、學(xué)習漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程。

　　漢語(yǔ)拼音的學(xué)習是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習可分為三個(gè)階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習。如教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當跟讀，使學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。強化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過(guò)程中集中學(xué)習聲母、韻母，音節的`拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識字和閱讀過(guò)程中，以及教師有計劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)普通話(huà)。這是一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

　　3、對一二年級階段拼音學(xué)習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫(xiě)”。

　　漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生掌握到什么程度，也就是學(xué)習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫(xiě)，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫(xiě)和具體教學(xué)有著(zhù)積極的引導作用。老師們可以放開(kāi)手腳，把注意力放在如何提高學(xué)生運用漢語(yǔ)拼音的能力上，學(xué)生更可以解開(kāi)束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語(yǔ)拼音識字、查閱工具書(shū)，提高自己的運用水平。

　　總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實(shí)際的運用；延長(cháng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習，統一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動(dòng)復習，抓重點(diǎn)歸納知識，有彈性逐步達標。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　社會(huì )發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當地教育局組織的專(zhuān)家培訓，使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現，教師只要經(jīng)過(guò)反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對于有著(zhù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側重點(diǎn)的不同，對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢？而且，農村小學(xué)教學(xué)設備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設備。有的學(xué)校甚至連最常用的`教學(xué)用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉村小學(xué)生獲得更多的知識，取得更佳的學(xué)習效果。通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用新的理念和教法，我認為，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機結合起來(lái)

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，就需要將個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習和全班學(xué)習等學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習應是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，教師就越應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題和討論性練習。只有這樣，才能實(shí)現師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設計情節表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習中理解文本的內容。在學(xué)生表演之后，教師應及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負擔地進(jìn)行學(xué)習。

　　二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調、融洽起來(lái)

　　古人云：“親其師，信其道�！边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習。由此可見(jiàn)，民主和諧的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要前提。而且，無(wú)數的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應是課堂情感的主導，讓學(xué)生入情入境，強化感受，并指導學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎上，使學(xué)生帶著(zhù)熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì )課文內容所表達的思想感情。一舉而數得，何樂(lè )而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內容，反復指導學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應引導學(xué)生自由談?wù)�，自由講述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預設一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導學(xué)生理解課文的核心內容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要想做到這點(diǎn)，教師需要運用教學(xué)機智，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。

　　三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著(zhù)眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性

　　例如，在《復習字詞》的教學(xué)中，教師可設計“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。假如，教師在每節課中都能根據不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對爸爸的話(huà)像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢利導，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應讓學(xué)生把課內知識與課外活動(dòng)聯(lián)結起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現教學(xué)目標。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習氛圍是激發(fā)學(xué)習興趣的契機�？傊�，教無(wú)定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí)，讓農村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達到一個(gè)較高的水平。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　課標指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！叭�面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”更是課程標準的基本理念之一。教學(xué)》螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之中，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配上直觀(guān)的圖片更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點(diǎn)。

　　基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設計時(shí)，我注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓練，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的.生活體驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現以下幾點(diǎn)。

　　一、為說(shuō)話(huà)訓練搭建平臺

　　我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，想象小螞蟻們還會(huì )怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái)，我順勢出示“有的……有的……，個(gè)個(gè)……”的句式，讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話(huà)練習之后，讓孩子們親自表演出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。

　　在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時(shí)也是一樣。在說(shuō)話(huà)訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少，這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)現它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中光有知識上的積累，沒(méi)有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，獲得基本的學(xué)習能力。

　　一、“少教多學(xué)”的益處

　　“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，缺乏思考的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開(kāi)小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì )越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但是教師只顧對自己教學(xué)內容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習為主，自然講課的時(shí)間就會(huì )相應的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度，不再局限于教師安排的內容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為傳統教學(xué)模式帶有很強的強制性，會(huì )讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學(xué)生一些學(xué)習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂(lè )趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì )靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰性，但也會(huì )增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著(zhù)語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。

　　二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施

　　首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變人們的觀(guān)念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。比如，課文《北京的春節》的講解，在講解開(kāi)始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預習，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì )比預習多得多，因此，教師在設計課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調整時(shí)間的分配。教學(xué)開(kāi)展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習，盡量縮短統一講解的時(shí)間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應該相信自己學(xué)生的'能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學(xué)生不自覺(jué)，教師應及時(shí)進(jìn)行批評，責令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒(méi)有認真完成學(xué)習任務(wù)。

　　三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)

　　“少教”意味著(zhù)教師不能講解所有的內容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統一講解有些浪費時(shí)間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內容，這導致學(xué)生對學(xué)習內容缺乏自己的思考，達不到應有的教學(xué)效果。講解內容的取舍需要教師根據實(shí)際情況判斷，沒(méi)有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎比較薄弱，教師可以適當地多講一些內容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉�說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說(shuō)，教師應在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內容的次重點(diǎn)需要對教材有一定的正確認識，沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是單純地吸收知識�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著(zhù)。不過(guò)，現在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(cháng)的路要走。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　小學(xué)語(yǔ)文教材課后編排的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的環(huán)節，目的是加強學(xué)生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒(méi)有注意到，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”列出來(lái)的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見(jiàn)的表現力強的優(yōu)美詞語(yǔ)。對這部分內容的教學(xué)，要貫穿三維目標，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，進(jìn)行立體化教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。

　　一、自由自在地寫(xiě)

　　在理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)的基礎上，教師從中挑選出三五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng )造性地寫(xiě)一段話(huà)。寫(xiě)時(shí)可讓學(xué)生隨意安排詞語(yǔ)的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)特定的語(yǔ)境，規定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語(yǔ)境；最后要求學(xué)生盡可能多地運用詞語(yǔ)，盡可能寫(xiě)得長(cháng)一些。比如《珍珠鳥(niǎo)》一課，共有10個(gè)詞語(yǔ)：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開(kāi)、淘氣、扭動(dòng)、信賴(lài)、不由自主。教學(xué)時(shí)，要求以“陪伴”開(kāi)頭，以“不由自主”結尾編寫(xiě)一個(gè)故事，中間插入的詞語(yǔ)越多越好。當然，挑選詞語(yǔ)也有講究，初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語(yǔ)，這樣便于連成一段話(huà)，慢慢地可以逐漸過(guò)度，最終將根本沒(méi)有什么邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達到培養學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語(yǔ)言能力的目的。

　　從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫(xiě)作訓練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學(xué)生歡迎。

　　今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見(jiàn)到它，我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時(shí)候，我把鳥(niǎo)籠打開(kāi)，想給它喂食，可它對我這個(gè)小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥(niǎo)食放進(jìn)食槽里，輕輕地關(guān)上了籠門(mén)。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開(kāi)，還用信任的眼神望著(zhù)我。于是，我干脆把籠門(mén)敞開(kāi)，讓它在房間里飛飛，活動(dòng)活動(dòng)。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋(píng)果汁，還扭動(dòng)著(zhù)小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥(niǎo)籠，落在我的書(shū)桌上，眨巴著(zhù)眼睛不住地瞅著(zhù)我的一舉一動(dòng)，好像對我說(shuō)：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經(jīng)完全信賴(lài)我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著(zhù)它來(lái)到陽(yáng)臺上陪它一起看風(fēng)景。

　　二、飽含情感地讀

　　字詞立體化教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節是讀，學(xué)生對自己連詞組句的拓展性文章進(jìn)行飽含情感的朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)讀準生字的音，很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音，感受漢字的音韻美、節奏美的要求。

　　不僅如此，更重要的是學(xué)生懷著(zhù)成功的體驗朗讀自己創(chuàng )作的短文，定能聲情并茂，深切領(lǐng)略到文字的音樂(lè )美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字詞到篇章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴大到聽(tīng)覺(jué)，從而擴大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。所以，我們說(shuō)，朗讀以理解詞語(yǔ)為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對詞語(yǔ)的感悟品味，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗，它們相輔相成，有機結合。

　　三、暢所欲言地議

　　字詞立體化教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)生自由發(fā)言交流，即對其他同學(xué)所朗讀的短文進(jìn)行評議�？梢栽u議朗讀的內容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。臺下學(xué)生凝神傾聽(tīng)臺上學(xué)生飽含情感的`朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時(shí)，“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進(jìn)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，都能暢所欲言展現自己的觀(guān)點(diǎn)與情感態(tài)度。請看學(xué)生對《珍珠鳥(niǎo)》“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中對閆榕同學(xué)創(chuàng )作的短文的朗讀評議。

　　生1：作者運用擬人手法，通過(guò)“白貓追尋小喜鵲”的場(chǎng)面描寫(xiě)，實(shí)際上是向我們展示了一幅“小動(dòng)物鬧春圖”。

　　生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴(lài)這棵大樹(shù)的吧”一句，“感恩”和“信賴(lài)”是什么關(guān)系？

　　師：“感恩”是什么意思？大家結合語(yǔ)境想想。

　　生1：“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。

　　生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時(shí)遇到這棵大樹(shù)而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認為“感恩”和“信賴(lài)”是因果關(guān)系。

　　生3：寫(xiě)小喜鵲報喜用“喳喳”，很傳神；寫(xiě)白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒(méi)有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語(yǔ)調。

　　師：那你覺(jué)得應該怎樣讀？請你讀讀看。

　�。▽W(xué)生朗讀，意味和語(yǔ)調表達恰到好處）

　　師：是的，我們朗讀時(shí)要注意根據語(yǔ)句表達的意思。運用不同的語(yǔ)調讀出別樣的情感來(lái)，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。

　　在字詞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對別人的朗讀進(jìn)行討論、評議，這不但體現學(xué)生學(xué)習的主體性，而且也是師與生、生與生的學(xué)習交流的過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓練最常見(jiàn)的形式和良好的機會(huì )。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節。在“評議”時(shí)，應要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)，敢于爭論，互相交流。這樣以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎的群體的口語(yǔ)訓練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看，即聽(tīng)即評，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語(yǔ)言是思維的再現形式，思維訓練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓練而單獨完成。學(xué)生評議的口語(yǔ)交際實(shí)際上是對思維的全面訓練。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　人生如夢(mèng),歲月無(wú)痕, 轉眼間，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間又在緊張和忙碌中過(guò)去了。本學(xué)期，因為要迎接“廣東省教育強鎮”復評，所以對于每一位教師來(lái)講都是十分忙碌而充實(shí)的，我也不例外。除了本身的教學(xué)工作以外，還要負責教務(wù)處的工作，還要配合教科文衛辦的教育強鎮資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)。由于個(gè)人的精力有限，難免會(huì )對教學(xué)工作有所影響。下面就從總結做法、存在問(wèn)題、改進(jìn)設想三個(gè)方面，對本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

　　一、總結做法。

　　1、備課和上課。

　　備好課是上好課的關(guān)鍵。在暑假里，我就按學(xué)校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學(xué)期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時(shí)都能按時(shí)上交，并合格通過(guò)。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會(huì )再把要講的內容重溫一遍。而且每次備課的時(shí)候，都把知識性的問(wèn)題解決清楚，不留下任何模棱兩可問(wèn)題。特別是對于能開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的內容，更是想方設法地收集整理清楚。

　　在學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程中，我比較欣賞“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人�！焙汀笆谥�以魚(yú)，不如授之以漁�！边@兩句話(huà)。所以，在開(kāi)學(xué)的第一節課，我就對學(xué)生提出了明確的語(yǔ)文學(xué)習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語(yǔ)文書(shū)上，隨時(shí)參照使用。并希望以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習慣，同時(shí)也便于家長(cháng)的輔導。

　　語(yǔ)文教學(xué)講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在對學(xué)生的情況進(jìn)行認真的觀(guān)察和分析之后，我發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語(yǔ)文課前，安排了課前三分鐘這個(gè)環(huán)節。就是每節課有兩位同學(xué)，站在講臺前面對全班同學(xué)講話(huà)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班同學(xué)已經(jīng)每人輪了四次，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又可以鍛煉學(xué)生的膽量。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學(xué)都購買(mǎi)了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時(shí)介紹自己的讀書(shū)情況，而且每個(gè)星期要做兩或三篇讀書(shū)筆記。

　　上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過(guò)程中，我比較喜歡采用小組合作和表?yè)P激勵的方法。為上課認真聽(tīng)講、回答問(wèn)題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個(gè)星星換一個(gè)月亮，三個(gè)月亮換一個(gè)地球，三個(gè)地球換一個(gè)宇宙。得到宇宙就可以實(shí)現一個(gè)心愿。一般心愿就是在周末的時(shí)候可以減少一樣語(yǔ)文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來(lái)約束部分學(xué)習不夠自覺(jué)的學(xué)生。

　　2、作業(yè)批改和課后輔導。

　　作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)重要依據，所以學(xué)生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時(shí)批改。通過(guò)批改作業(yè)，了解學(xué)生中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，在批改語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，我也采取了“獎星”的'辦法，書(shū)寫(xiě)工整認真的就獎一個(gè)星星，15個(gè)星星就獎勵一封表?yè)P信，20個(gè)星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表?yè)P信的就可以實(shí)現一個(gè)50元以?xún)鹊脑竿�。這個(gè)愿望要家長(cháng)幫忙實(shí)現。單元測驗前5名也是發(fā)表?yè)P信。

　　課后輔導是課堂教學(xué)的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學(xué)后的輔導。我從來(lái)不利用這個(gè)時(shí)間來(lái)講授新課，而是和學(xué)生一起共同查漏補缺。誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3、教學(xué)效果。

　　縱觀(guān)本學(xué)期本班的教學(xué)效果可以用“保持”來(lái)定義，無(wú)論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著(zhù)“千年倒數老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。

　　二、存在問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現本班的大多數學(xué)生不會(huì )聽(tīng)語(yǔ)文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無(wú)從體會(huì )文章的美。聽(tīng)課習慣不好。上課不聽(tīng)課特別喜歡搞小動(dòng)作，講小話(huà)。寫(xiě)字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進(jìn)課桌里面去。書(shū)寫(xiě)不整潔，作業(yè)本中涂改現象嚴重。作文水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。

　　三、改進(jìn)設想

　　堅持培養學(xué)生的預習習慣，推進(jìn)單元學(xué)習法。培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣。狠抓學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先要求做到整潔。加大作文教學(xué)的力度，改進(jìn)作文批改的方法，爭取更及時(shí)地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)長(cháng)城，只知道它的雄偉屹立，絲毫不知道他的歷史與文明。后來(lái)漸漸知道了秦始皇修長(cháng)城的歷史，聽(tīng)說(shuō)了孟姜女哭長(cháng)城的.故事，這讓長(cháng)城對于我又多了一種神秘，一種向往。后來(lái)讀過(guò)許多關(guān)于長(cháng)城的文章，于是開(kāi)始思考，長(cháng)城帶給我們的究竟是一種什么精神，讓我們?yōu)橹�魂牽�?mèng)繞，為之苦苦拼搏。

　　帶著(zhù)對長(cháng)城的好奇，我和學(xué)生們一起學(xué)習了羅哲文的對聯(lián)《長(cháng)城贊》。上聯(lián)從時(shí)間起筆，寫(xiě)了長(cháng)城歷史悠久，接著(zhù)指出在修筑長(cháng)城過(guò)程中勞動(dòng)人民所付出的艱辛努力，最后贊美中華民族的聰明才智和堅強毅力。下聯(lián)從空間入手，描繪長(cháng)城的雄姿，最后指出長(cháng)城在世界上的地位。在教學(xué)過(guò)程中我主要引導學(xué)生通過(guò)朗讀，感受大千世界的自然美和人工美.同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意體會(huì )作者所要抒發(fā)的民族自豪感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們這節課表現都不錯，在完成學(xué)習目標的同時(shí)還能夠根據自己對長(cháng)城的了解說(shuō)出自己的感受，這是這節課的意外收獲

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　走過(guò)又一學(xué)期，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時(shí)候又得到新鮮的思維方式。下面從三個(gè)方面對本學(xué)期教語(yǔ)文心得做以反思：

　　一、識字。

　　在這冊書(shū)中大量的識字認字有一定的難度。因此在學(xué)習時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認字識字。

　　1、 根據學(xué)校的自主學(xué)習研究專(zhuān)題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識字；和家長(cháng)一起讀一讀。

　　2、 在課堂上，對學(xué)生的識字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據自己的經(jīng)驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識記。

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識字，在認字上有了很大的進(jìn)步�，F在班級里有2、3個(gè)學(xué)生認字速度慢一些，其余學(xué)生較好。

　　二、 朗讀。

　　朗讀教學(xué)也是本冊教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。

　　1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達到98%的學(xué)生熟讀。

　　2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的'時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達的思想。

　　3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話(huà)，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結合自己的生活經(jīng)驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。

　　三、口語(yǔ)交際。

　　這學(xué)期的口語(yǔ)交際基本是根據柏娜老師的《口語(yǔ)交際行為設計》內容上課。

　　1、布置學(xué)生根據口語(yǔ)交際的內容進(jìn)行定向體驗（觀(guān)察周?chē)�的事物或有目的的體驗活動(dòng)）。

　　如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)操場(chǎng)上，問(wèn)發(fā)現了什么，根據學(xué)生的發(fā)現讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來(lái)的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀(guān)察家長(cháng)是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。

　　2、引導學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語(yǔ)交流。

　　學(xué)生在交流時(shí)必須說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且說(shuō)得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語(yǔ)文的一點(diǎn)反思。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎學(xué)科之一，承擔著(zhù)傳承國家民族文化，培養學(xué)生文化素養等重大責任，對提升國民素質(zhì)有著(zhù)重要意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文的課程創(chuàng )新是順應社會(huì )的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現階段的小學(xué)語(yǔ)文教育在創(chuàng )新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新中應注意的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的

　　在小學(xué)語(yǔ)文的課程標準里有著(zhù)明確的說(shuō)明，語(yǔ)文的教學(xué)一定要重視基礎素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生要把學(xué)習的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時(shí)的語(yǔ)言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會(huì )上合理地運用語(yǔ)言交流打下堅實(shí)的基礎。所以小學(xué)語(yǔ)文教育應該注重培養學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神。課標中明確地說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是為了培養創(chuàng )新型人才，所以除了要學(xué)生在平時(shí)積極地積累和實(shí)踐之外，教師自身也應該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng )新。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的.現狀

　　雖然在課標中已經(jīng)有著(zhù)明確的規定，但在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題源于以下幾個(gè)原因。

　　1.教育者的教育觀(guān)念陳舊。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統的教育理念和教育模式：注重書(shū)面知識，不注重實(shí)踐能力；注重答案和結果，不注重尋求答案的過(guò)程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀(guān)念在教育者的思想里仍占據主導地位，師長(cháng)為尊，舊的學(xué)生沒(méi)有在課堂上對結論提出質(zhì)疑的權利的觀(guān)念，導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教育目標變得不明確，和時(shí)代發(fā)展相脫節，讓語(yǔ)文教學(xué)在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學(xué)校過(guò)于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長(cháng)片面地追求學(xué)生的考試成績(jì)，導致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過(guò)大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)習創(chuàng )造性。

　　2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂里，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒(méi)有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據主導地位，而學(xué)生只能作為聽(tīng)眾和課堂活動(dòng)的執行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱之處進(jìn)行必要的指導，導致學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習喪失了興趣和主動(dòng)性。比如，在教師對課本上的古詩(shī)詞進(jìn)行解讀時(shí)，需要運用到繪畫(huà)的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩(shī)句、詞句的意思，但大多數教師不會(huì )讓學(xué)生去動(dòng)手繪畫(huà)，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫(huà)邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒(méi)有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。

　　三、教學(xué)創(chuàng )新時(shí)應注意的問(wèn)題

　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，學(xué)習語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提升自己的語(yǔ)言素養。而以上幾點(diǎn)，既是語(yǔ)文教育創(chuàng )新的目的，也是在進(jìn)行語(yǔ)文教育創(chuàng )新時(shí)必須注意的問(wèn)題。

　　1.教師要善于運用教學(xué)策略解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要培養的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、研究語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中運用語(yǔ)文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個(gè)很好的例子，這篇文章以一個(gè)句子中動(dòng)詞應用和語(yǔ)句前后的矛盾之處作為切入點(diǎn)，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現了語(yǔ)文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運用知識的機會(huì )。

　　2.教師要敢于創(chuàng )新。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導：一種是以培養學(xué)生閱讀能力為主，感悟文章所帶來(lái)的啟示；另一種是以培養學(xué)生寫(xiě)作能力為主，學(xué)習文章語(yǔ)言形式，并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來(lái)兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習熱情。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng )新的目的是為了培養學(xué)生的基礎素質(zhì)和創(chuàng )造能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候不拘泥于現有規則。而現在我國小學(xué)語(yǔ)文遇到的主要問(wèn)題是教育者觀(guān)念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當等。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新要通過(guò)教育者的實(shí)踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，也要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現新東西，讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本知識，主動(dòng)地在學(xué)習中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應當今不斷發(fā)展的社會(huì )。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　今天，我教學(xué)了四年級下冊《自然之道》第二課時(shí)，我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣，漫天飛揚。特執筆記錄如下： 我對自己以下兩點(diǎn)很滿(mǎn)意： 一、走進(jìn)角色，我是“我”在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與“我”同憂(yōu)、同喜、同悲、同樂(lè )。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強調了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭先恐后”又說(shuō)明幼龜的爬行的速度很快;“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是，我說(shuō)：“這么多幼龜爭搶著(zhù)爬向大海，他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后，再來(lái)回答題，學(xué)生也是爭先恐后、魚(yú)貫而出�！巴�!外面很安全，快爬呀!” “伙伴們，趁著(zhù)現在安全，快爬向大海呀!” “快，機不可失，是不可再來(lái)” “哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當時(shí)幼龜的那種急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面�！疤彀�!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō)，“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢�！贝藭r(shí)，“他們心情怎樣?” 生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會(huì )有怎樣的.語(yǔ)言?”; 生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒�！� “哎，我們幫了倒忙!” “哎!在至今日，何必當初!” 我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內心，充分體會(huì )到了人物當時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。二、讀中體會(huì )，悟中想象教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當時(shí)的場(chǎng)景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著(zhù)救幼龜�！� “我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息�！� “我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿(mǎn)了小幼龜，他們無(wú)奈的等待著(zhù)命運的挑戰;還有忙碌的人……”“我看到滿(mǎn)地的殘骸�！� “我看到沙灘上一片狼藉�！薄�…聽(tīng)著(zhù)學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　時(shí)光如梭，轉眼間孩子們已經(jīng)適應了語(yǔ)文學(xué)科的評價(jià)方式的改革。從一年級剛入校時(shí)的不諳世事，到了二年級的聽(tīng)話(huà)懂事，無(wú)論是在行為習慣上還是語(yǔ)文學(xué)習習慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)的能力。學(xué)會(huì )積累并歸納收藏平時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過(guò)有的學(xué)生邁的步子大一些，有的學(xué)生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：

　　一、我思我悟 談感受

　　首先，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文多方面的測評來(lái)分析（比如：書(shū)法比賽、聽(tīng)力測試、平時(shí)作業(yè)、看圖寫(xiě)話(huà)、口語(yǔ)交際、國學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習等多方面），還可以通過(guò)本學(xué)期的單元測試卷的分數，及時(shí)總結并思考語(yǔ)文學(xué)習方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見(jiàn)通過(guò)對比看出對知識的掌握和理解情況。

　　二、討論交流 共進(jìn)步

　�。ㄒ唬�學(xué)生的討論交流首先由自評到互評，最后到四人小組共同討論交流自己各個(gè)方面的優(yōu)勢與不足。討論的過(guò)程教師是以橫向和縱向的對比為原則，學(xué)生依據的是本學(xué)期所做的成長(cháng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(cháng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說(shuō)一說(shuō)做法：

　　學(xué)生對于識字寫(xiě)字的評價(jià)：

　　1、識字寫(xiě)字評價(jià):

　�。�1）識字寫(xiě)字的成長(cháng)記錄袋：是讓學(xué)生通過(guò)本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(cháng)記錄袋里的書(shū)寫(xiě)作業(yè)自檢字體的規范度。

　�。�2）“詞語(yǔ)比賽”：從已經(jīng)測試過(guò)的.易錯字大比拼的比賽分數中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu，有了對比才能更好的激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

　�。�3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作，從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評、互評，更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過(guò)教師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測識字能力及動(dòng)腦能力。

　�。�4）“我是小小書(shū)法家”：自評時(shí)，學(xué)生從本學(xué)期平時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學(xué)硬筆習字冊》中挑選，又可以從平時(shí)的臨帖中挑選出滿(mǎn)意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。

　　學(xué)生在閱讀學(xué)習方面的評價(jià)

　　2、閱讀學(xué)習評價(jià)

　　評價(jià)方式主要以課內閱讀和課外閱讀相結合的形式。

　�。�1）“我是小小朗誦家”：學(xué)生通過(guò)家長(cháng)對本學(xué)期背誦課文和預習課文情況所填寫(xiě)的評價(jià)表進(jìn)行自評，再對比同學(xué)的來(lái)互評。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿(mǎn)意的課文。（附表）

　�。�2）“我是小詩(shī)人”四人小組比賽看誰(shuí)背誦的古詩(shī)多，同時(shí)能夠拿出自己平時(shí)創(chuàng )作的小詩(shī)、小兒歌的學(xué)生給予表?yè)P，評選出來(lái)的學(xué)生當堂吟誦并獎勵小印章一枚。

　�。�3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，采取同桌互評的方式自檢閱讀習慣和閱讀量，分享各自的閱讀學(xué)習方法。

　　3、口語(yǔ)交際評價(jià)

　　通過(guò)家長(cháng)的自評表和期末的“口語(yǔ)交際大闖關(guān)”的測評中進(jìn)行自我評價(jià)，小組互評推選學(xué)生展示滿(mǎn)意的作品互談收獲。

　　4、習作評價(jià)

　�。�1） 比一比作文本上誰(shuí)得的小印章多進(jìn)行評價(jià)，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當堂得到一枚小印章。

　�。�2）學(xué)生還可通過(guò)平時(shí)作文被教師范讀次數及是否張貼在班級文化墻中的作文進(jìn)行互評并加分。

　　5、綜合性評價(jià)

　　綜合性評價(jià)以《學(xué)生成長(cháng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習力》和《樂(lè )學(xué)表》為主。成長(cháng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習成就或持續進(jìn)步信息的一連串表現、作品、評價(jià)過(guò)程以及結果的相關(guān)資料的匯集�！稑�(lè )學(xué)表》中的我的學(xué)習習慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛(ài)閱讀善積累、我是小小習作家、我愛(ài)交流與合作、我的收獲等都是根據以上方式進(jìn)行填寫(xiě)。學(xué)生的習慣和平時(shí)表現以《家長(cháng)評價(jià)表》和語(yǔ)文書(shū)上的小印章為主。（這些小印章來(lái)自于平時(shí)孩子上課發(fā)言、書(shū)寫(xiě)生字的規范度、寫(xiě)作方面、各課知識點(diǎn)手抄報等特色作業(yè)方式得到的）學(xué)生互評同伴時(shí)參照班級文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來(lái)評選出心目中的學(xué)習榜樣。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　一個(gè)學(xué)期又快要結束了，本學(xué)期我們小學(xué)二年級語(yǔ)文用的是人教版新教材。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作教學(xué)反思如下：

　　身為小學(xué)語(yǔ)文老師 ，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。新課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng)，定會(huì )邁向成功教育的彼岸。新課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。

　　新課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的'要求。許多家長(cháng)不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

　　新課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價(jià)標準。未來(lái)的教師，都將會(huì )與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對課改帶來(lái)的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習的重要，感受到了新的挑戰。

　　新課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。

　　我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng )設教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。如：在學(xué)習第十一課《我們成功了》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看申奧成功的專(zhuān)題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，增強民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國；學(xué)習第二十八課《潛水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，引導學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì )小魚(yú)的可憐以及小男孩的善良，從而進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識……

　　當然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現的，有些是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的，有些是因為我們地處農村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　在上學(xué)期，我在六（1）班上了一堂語(yǔ)文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學(xué)目標一是讓學(xué)生知道寓言就是通過(guò)一個(gè)虛構的淺顯的故事，告訴人們一個(gè)道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。

　　我的整個(gè)課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)導入，小組四人合作從字面來(lái)理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問(wèn)題（如他偷到了鈴嗎？他為什么要掩著(zhù)耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問(wèn)題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個(gè)人可笑在哪里？這個(gè)寓言告訴我們什么道理？最后分小組來(lái)表演這個(gè)故事。

　　課上完后，我感覺(jué)不成功。最后的故事表演沒(méi)有時(shí)間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過(guò)我的這堂課和聽(tīng)了其他老師的課，我對語(yǔ)文課堂有這樣一些教訓、體會(huì )和感悟。

　　一、語(yǔ)文課上應該書(shū)聲朗朗。

　　課后，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)講風(fēng)盛行，忽視學(xué)生自讀體驗，忽視培養語(yǔ)感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學(xué)習和運用語(yǔ)文規律的表現，應引起足夠的重視�！笔堑�，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學(xué)生，把一首小小的，明白如話(huà)的詩(shī)歌或一個(gè)小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問(wèn)，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生搞的糊里糊涂，而一堂課下來(lái)，聽(tīng)不到孩子的讀書(shū)聲。其實(shí)孩子是喜歡讀書(shū)的，北師大版的語(yǔ)文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒(méi)有去讀，是沒(méi)有給他們時(shí)間，是沒(méi)有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書(shū)聲朗朗是校園里一道美麗的風(fēng)景，還我校園書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文老師應該馬上去做的事情。

　　二、語(yǔ)文課上應該七嘴八舌。

　　我們大可不必要只是在口語(yǔ)交際課上才讓學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流，只要 是語(yǔ)文課堂，只要是語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，就可以讓學(xué)生對文本品頭論足，說(shuō)長(cháng)道短，與老師據理力爭，與自己的同學(xué)相互討論，甚至提出疑問(wèn)�？晌矣袝r(shí)不能做到真正放手，總是喜歡牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著(zhù)學(xué)生的.思維線(xiàn)來(lái)靈活機智地調控課堂，生怕學(xué)生會(huì )提出一個(gè)怪怪的問(wèn)題，打亂了原來(lái)的教案上的設計思路，我們語(yǔ)文老師應該讓課堂更加開(kāi)放，要更加靈活，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文課，應該創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。

　　三、語(yǔ)文課上應該想入菲菲。

　　聽(tīng)了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學(xué)生想象的空間�！盀槭裁凑f(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家？”學(xué)生回答的非常精彩：“因為小鳥(niǎo)飛累了要到樹(shù)林里休息�！薄� 因為鳥(niǎo)媽媽要進(jìn)去給小鳥(niǎo)喂吃的�！薄耙驗榇髽�(shù)可以為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨�！崩蠋熡謫�(wèn)：“樹(shù)林還可以說(shuō)是誰(shuí)的家？”學(xué)生又展開(kāi)了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類(lèi)的家，還有學(xué)生馬上說(shuō)，我們要保護樹(shù)木�？纯�，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說(shuō)普通話(huà)》這一課時(shí)，問(wèn)：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳都在說(shuō)些什么呀？”一下又打開(kāi)了孩子們的話(huà)匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽(tīng)者也昏昏，就是我們不給學(xué)生想象的空間。我要時(shí)刻警醒我自己：不要讓學(xué)生的想象力喪失在我的手里。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求？

　　我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。

　　因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

　　1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還必須帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣；六、好問(wèn)的習慣；七、在合作學(xué)習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”土家族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。

　　2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。

　　尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機械重復的抄寫(xiě)；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂！

　　3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。

　　一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū)；

　　二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內容等；

　　三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。

　　四、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。

　　會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。）這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。

　　從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的.學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，形成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

　　尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

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