為地球媽媽畫(huà)張像優(yōu)秀作文
畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據。本文淺談高職畢業(yè)設計改革，歡迎閱讀。
摘要： 畢業(yè)設計（論文）是實(shí)現培養目標的重要教學(xué)環(huán)節之一。本文剖析了目前高職畢業(yè)設計存在的若干問(wèn)題，創(chuàng )造性地提出了體現高職畢業(yè)設計職業(yè)性和崗位性的具體形式，指出了改革后畢業(yè)設計與答辯的實(shí)施辦法。
關(guān)鍵詞： 高職畢業(yè)設計（論文） 崗位
畢業(yè)設計（論文）是實(shí)現培養目標的重要教學(xué)環(huán)節之一。畢業(yè)設計（論文）在培養大學(xué)生探求真理、強化社會(huì )意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的重要體現，是培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節。
教高廳文件強調高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設計要充分體現其職業(yè)性和崗位性。文件指出：“高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設計要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同指導，結合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓練內容和任務(wù)要求。時(shí)間應不少于半年。對高職高專(zhuān)學(xué)生要加強畢業(yè)設計環(huán)節的規范管理，加強過(guò)程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實(shí)際操作等形式，檢查和驗收畢業(yè)設計成果�！�
一、目前畢業(yè)設計存在的問(wèn)題
1.畢業(yè)設計與學(xué)生就業(yè)的矛盾。
目前高職教學(xué)進(jìn)程一般在第5學(xué)期安排畢業(yè)設計，而此時(shí)正是學(xué)院推薦頂崗實(shí)習就業(yè)的時(shí)期，各種招聘會(huì )的到來(lái)，學(xué)生忙于個(gè)人就業(yè)的準備。部分學(xué)生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，有的學(xué)生所選崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大。因此，查閱資料、指導教師集中定期輔導的畢業(yè)設計形式均存在很多困難。
2.畢業(yè)設計課題與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際不符合。
由于在實(shí)習前布置的課題，很難預料學(xué)生的實(shí)際實(shí)習崗位，有的學(xué)生帶著(zhù)課題去實(shí)習，但課題與實(shí)際就業(yè)的崗位不符，加之課題類(lèi)型比較單一，很多學(xué)生屬于被動(dòng)接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務(wù)，但學(xué)生受益不多。
3.畢業(yè)設計成果與答辯質(zhì)量差。
�。�1）設計成果抄襲現象嚴重
分組的課題，一個(gè)組一般只有1—2人能夠獨立來(lái)完成，大部分學(xué)生是抄襲、拷貝，更有甚者連圖紙的設計者名稱(chēng)都未作改變。
�。�2）答辯質(zhì)量差
答辯時(shí)，對老師提出的問(wèn)題知之甚少，有的幾乎一問(wèn)三不知。
有鑒于此，改變畢業(yè)設計的形式與內容應是高職高專(zhuān)迫在眉睫的事情。筆者認為，針對不同的學(xué)生可選擇以下不同的方式完成畢業(yè)設計環(huán)節，可能效果更佳。
二、畢業(yè)設計改進(jìn)措施
1.以專(zhuān)業(yè)技能訓練代替畢業(yè)設計。
湖南職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽查制度是全國首創(chuàng )，這一制度使職業(yè)教育的質(zhì)量監控常態(tài)化，并且更加全面。以抽查促改進(jìn)，以抽查促建設，以抽查促質(zhì)量提升，這一制度的創(chuàng )新、完善和落實(shí)，已成為湖南切實(shí)加強職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設和專(zhuān)業(yè)教學(xué)、提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力的重要保障。抽查依據為各專(zhuān)業(yè)的技能抽查標準，技能抽查標準分為基本技能和核心技能兩個(gè)部分�；炯寄芎秃诵募寄馨嗽趯W(xué)校期間學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課程、基礎課程的理論與技能，體現了崗位的基本技能和核心技能。因此，以專(zhuān)業(yè)技能抽查標準制定專(zhuān)業(yè)技能訓練與測試方案代替畢業(yè)設計是一個(gè)好的創(chuàng )舉。
2.允許學(xué)生自主選擇與實(shí)習單位相結合的課題。
學(xué)生已找到實(shí)習單位的，可允許其自主選擇適合工作崗位的課題，也可以選擇所在單位具有中級以上職稱(chēng)的技術(shù)人員作為指導教師。由于學(xué)生所選課題緊貼工作崗位，因此學(xué)生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實(shí)用性大幅度提高。這樣可使學(xué)生迅速掌握新技術(shù)、新工藝、新設備，具備較強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)應用能力與工程實(shí)踐能力。具體實(shí)施時(shí)應注意幾個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生選擇課并確定課題后必須到學(xué)校備案，學(xué)校應定期派教師走訪(fǎng)，跟蹤進(jìn)程，防止課題研究缺乏真實(shí)性，二是強調畢業(yè)論文的嚴謹性，防止流于形式。在畢業(yè)答辯前，各系部應組織答辯教師提前閱讀論文，提出合適的答辯問(wèn)題，順利完成畢業(yè)答辯工作，這樣充分體現了畢業(yè)設計的職業(yè)性和崗位性。
3.以實(shí)習報告代替畢業(yè)設計。
對一些在實(shí)習期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學(xué)生，經(jīng)本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學(xué)生的畢業(yè)設計，以實(shí)習報告代替畢業(yè)設計。若學(xué)生因為單位原因不能按時(shí)參加畢業(yè)答辯，允許取消畢業(yè)答辯。以實(shí)習報告成績(jì)代替畢業(yè)設計與答辯成績(jì)。符合畢業(yè)設計的職業(yè)性和崗位性要求。
4.學(xué)生選擇指導教師提供的課題。
指導教師提供課題，學(xué)生選擇，一般要求在第5學(xué)期集中4周內完成。指導教師應認真履行指導義務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設計對理論知識有更深刻的理解，實(shí)踐能力也有相應的提高，達到實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性與基礎性的有機統一，培養學(xué)生的終身學(xué)習能力與創(chuàng )新能力。對一些在外實(shí)習但仍然選擇校內教師指導課題的學(xué)生，答辯時(shí)間可延長(cháng)到第6學(xué)期。實(shí)踐指導教師應該多想辦法，利用見(jiàn)面答疑、電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò )、QQ聯(lián)系等多種渠道，耐心細致地指導學(xué)生，幫助他們提高專(zhuān)業(yè)應用能力，順利完成畢業(yè)設計與畢業(yè)答辯。
筆者認為，如此實(shí)施畢業(yè)設計環(huán)節，真正培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神，真正體現了畢業(yè)設計的職業(yè)性和崗位性。
三、改革后畢業(yè)設計與答辯的實(shí)施辦法
1.各系部根據實(shí)際情況，可靈活決定某專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的形式。
2.各系部按專(zhuān)業(yè)班級確定學(xué)生的畢業(yè)設計形式，于專(zhuān)業(yè)第5學(xué)期畢業(yè)設計前2周，以書(shū)面報告的形式報教務(wù)處實(shí)訓中心備案。
3.改革后的畢業(yè)設計答辯形式由系部自行決定。
4.改革后的畢業(yè)設計與答辯成績(jì)評定方法由系部自行決定。
5.改革后的畢業(yè)設計仍然按要求建檔，檔案內容包括如下。
�。�1）有課題的畢業(yè)設計
畢業(yè)設計論文、畢業(yè)答辯記錄、畢業(yè)答辯成績(jì)單。
�。�2）實(shí)習報告形式
實(shí)習報告、實(shí)習單位鑒定表（蓋單位章）。
�。�3）技能測試形式
技能測試試卷、技能測試模塊成績(jì)單、技能測試總成績(jì)單。
四、應注意的問(wèn)題
1.畢業(yè)設計的時(shí)間靈活化。
原來(lái)畢業(yè)設計安排在第5學(xué)期課程結束后，集中4周進(jìn)行，然后進(jìn)行答辯，現在改為課程結束后至畢業(yè)前夕。答辯仍然安排為2次集中答辯時(shí)間，一次是集中設4周后，一次是畢業(yè)前一周。畢業(yè)設計的時(shí)間不少于半年，畢業(yè)設計的時(shí)間可以靈活化。
2.輔導形式的多樣化。
過(guò)去畢業(yè)設計輔導時(shí)采用集中定點(diǎn)答疑，由于學(xué)生實(shí)習單位的分散性，不可能定點(diǎn)定時(shí)地答疑，現在利用網(wǎng)絡(luò )、QQ、視頻等手段進(jìn)行答疑。這樣實(shí)現了輔導形式的多樣化，對于在實(shí)習單位進(jìn)行畢業(yè)設計的同學(xué)，很有好處。
3.過(guò)程監控的全程化。
利用職教新干線(xiàn)平臺，指導教師和指導的學(xué)生加為好友，每周定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設計進(jìn)展情況，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現畢業(yè)設計的全過(guò)程監控。
4.畢業(yè)設計考核形式的多樣化、成績(jì)評定的科學(xué)化。
畢業(yè)設計成果的考核可以多樣化，可以是畢業(yè)設計成果的答辯，可以是實(shí)習報告的評閱，可以是技能訓練的考核。成績(jì)評定可根據具體的成果來(lái)評定，畢業(yè)設計按照畢業(yè)設計的評分要求評分，實(shí)習報告按照報告的評分要求評分，技能訓練按照技能訓練的考核要求評分，實(shí)現成績(jì)評定的科學(xué)化。
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