駿馬與飛燕作文
今天第三節課的602班是我本課執教的第一個(gè)班。執教過(guò)程中，我發(fā)現本課的重點(diǎn)分析“為何三角形比正方形穩定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節課的教學(xué)效果相當明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對邊上的力的傳遞卻無(wú)法用此模擬實(shí)驗。
本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對于6年級的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的教師處理方法一般專(zhuān)門(mén)設置一堂課進(jìn)行。本人在教學(xué)過(guò)程中的處理方法是在“固定正方形”實(shí)驗中以4人為一小組制作，接下來(lái)的做一個(gè)立體的穩固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來(lái)做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結合節省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上容易出現的問(wèn)題節迎刃而解了。
同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)非常注重方法：一、先拼接成兩個(gè)對角有支撐物的正方形（先拼接好一個(gè)對邊）；
二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個(gè)定點(diǎn)）。
或許我們可以在活動(dòng)中滲透拼接的智慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì )不會(huì )把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的能力發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒(méi)有介紹的情況下他們自主探究出來(lái)的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開(kāi)拓思維。
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