“學(xué)前教育”之“學(xué)”不是指學(xué)�；驅W(xué)制，而是指“學(xué)齡”，“學(xué)前教育”的本義是“學(xué)齡前教育”。

　　“學(xué)前教育”與“幼兒教育”內涵存在某些重合，但差異也很明顯。“幼兒教育”更多地是從人的自然發(fā)展過(guò)程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn);而“學(xué)前教育”更多地是從學(xué)校教育的立場(chǎng)對兒童的教育階段作出界定。

　　學(xué)前教育是一個(gè)含糊其辭的概念。“學(xué)前教育”之“學(xué)”的內涵，認為其無(wú)論是指“學(xué)校”還是“學(xué)制”，“學(xué)前教育”概念都難以成立：如果是指學(xué)校，幼兒園已是學(xué)校，如何可稱(chēng)學(xué)“前”;如果是指學(xué)制，很多國家已將幼兒園納入學(xué)制體系之內，其也并非學(xué)“前”。因此，該文的結論是：“學(xué)前教育”作為學(xué)制中的一個(gè)階段、人才培養中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)以及科學(xué)研究中的一個(gè)學(xué)科，均名不副實(shí)，宜代之以“幼兒教育”。

　　“學(xué)前教育”的“學(xué)”是指“學(xué)齡”

　　實(shí)際上，“學(xué)前教育”之“學(xué)”不是指學(xué)�；驅W(xué)制，而是指“學(xué)齡”，“學(xué)前教育”的本義是“學(xué)齡前教育”。

　　“學(xué)齡”和“學(xué)齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對社會(huì )民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規定之一是兒童達到一定年齡即應當進(jìn)入小學(xué)接受學(xué)校教育，這就出現了“學(xué)齡”概念。至于“學(xué)齡”從幾歲起，各國規定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著(zhù)教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們認識到教育過(guò)程是一個(gè)整體，對人所施加的教育影響不應滿(mǎn)足于從“學(xué)齡”起或在“學(xué)齡”中，而應前推至“學(xué)齡”前，甚至出生時(shí)。同時(shí)，隨著(zhù)越來(lái)越多的母親離開(kāi)家庭外出工作，社會(huì )上出現了照管和教育幼小兒童的機構。以往以家庭為主要場(chǎng)所的兒童早期教育，逐漸被社會(huì )化的幼兒教育機構所取代，因此逐漸形成了“學(xué)齡前”和“學(xué)齡前教育”概念和實(shí)施規則。

　　幼兒園并非嚴格意義上的學(xué)校

　　杜威認為，學(xué)制體系中各個(gè)階段、各種類(lèi)別的教育機構各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養”，而小學(xué)是“實(shí)際的功用”。同時(shí)，杜威批評這些教育機構之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機構至今仍保留著(zhù)當年的一些功能和目標定位。例如，針對當前我國常見(jiàn)的將小學(xué)低年級的一些教學(xué)內容(如識字、寫(xiě)字以及計數、算術(shù)等)下放至幼兒園實(shí)施的狀況，政府教育主管部門(mén)三令五申，嚴加禁止，以防過(guò)早增加幼兒課業(yè)負擔，妨害其身心健康發(fā)展�？梢�(jiàn)，作為學(xué)校教育最初階段的小學(xué)，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱(chēng)作“學(xué)校”并不妥當�？傊�，幼兒園是一種教育機構(嚴格地說(shuō)，是保育和教養機構)，但并非學(xué)校。

　　幼兒園因是“學(xué)”之前階而被列入學(xué)制

　　既然幼兒園不是學(xué)校，為何被列入學(xué)制系統?從邏輯上說(shuō)，寫(xiě)進(jìn)學(xué)制的所有部分，都應當是“學(xué)”(學(xué)校)。學(xué)制是國家制定的、具有法律效應的辦學(xué)規定和依據，各級各類(lèi)學(xué)校都應當在學(xué)制系統中得以體現。幼兒園進(jìn)入學(xué)制系統，體現了人們對“學(xué)齡前教育”作用和意義的充分認識。然而，幼兒園又是個(gè)特殊的教育機構，其目標主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來(lái)與大、中、小學(xué)校有所區別：幼兒園階段并未進(jìn)入義務(wù)教育范疇;幼兒園不像大、中、小學(xué)那樣歸屬于教育行政部門(mén)，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門(mén)甚至地區街道;幼兒園也從未像中小學(xué)校那樣劃分為年級，學(xué)校的年級序列是從小學(xué)一年級開(kāi)始的……尤為重要的是，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不像中小學(xué)校那樣以掌握知識和技能為目的，而是通過(guò)游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎。因此，幼兒園之所以被列入學(xué)制，并非因為其是“學(xué)”，而是因為其是“學(xué)”之前階。

　　“學(xué)前教育”與“幼兒教育”不能相互取代

　　“學(xué)前教育”與“幼兒教育”內涵存在某些重合，但差異也很明顯。“幼兒教育”更多地是從人的自然發(fā)展過(guò)程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn);而“學(xué)前教育”更多地是從學(xué)校教育的立場(chǎng)對兒童的教育階段作出界定。“幼兒教育”更為古老，人類(lèi)早期對幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”;“學(xué)前教育”在近代出現“學(xué)齡”概念后才逐漸產(chǎn)生。“幼兒教育”和“學(xué)前教育”關(guān)注的都是幼小兒童的教育問(wèn)題(3—6歲甚或0— 6歲)，但“學(xué)前教育”是從當下的幼兒教育是未來(lái)學(xué)校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來(lái)接受學(xué)校教育的立場(chǎng)考慮幼兒教育�？梢�(jiàn)，兩個(gè)概念存在區別，所指有所側重，無(wú)法相互替代。比較而言，“學(xué)前教育”內涵更為豐富，蘊涵如下理念對兒童的教育“學(xué)齡前”與進(jìn)入學(xué)齡后應整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學(xué)前教育”。事實(shí)上，二者也無(wú)法相互取代。

　　我們應當嚴謹、明晰地使用“學(xué)前教育”與“幼兒教育”這兩個(gè)概念。筆者曾看到名為《中國學(xué)前教育史》的著(zhù)作，如果該書(shū)僅反映中國近代產(chǎn)生幼兒園以來(lái)的教育歷史，可謂名副其實(shí);如果該書(shū)是從中國古代說(shuō)起，那就是以今鑄古，因為“學(xué)前”一詞始出于近代，而以《中國幼兒教育史》作為書(shū)名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類(lèi)似的事例還有很多，如“中國古代的高等教育”說(shuō)法就不妥當，中國古代的教育系統并沒(méi)有相應的“高等教育”，而只有“大學(xué)”與“小學(xué)”之分。諸如此類(lèi)，不一而足。

【快樂(lè )的旅行作文550字】相關(guān)文章：