理想的作文(通用15篇)

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思1

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了，一個(gè)多月來(lái)，我有收獲，也有遺憾，有成功，也有不足……。

　　一、成功之處

　　1、課堂教學(xué)方面：

　�。�1）努力創(chuàng )設一個(gè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于思考，敢于發(fā)言。

　�。�2）在課堂上，引導學(xué)生思考，并讓學(xué)生參與到課堂中。

　　2、自身方面：

　�。�1）對課堂教學(xué)有了一定的了解，在課堂教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

　�。�2）能認真備好每一節課。

　　二、不足之處：

　　開(kāi)學(xué)以來(lái)我認為最頭疼的一件事情就是高年級學(xué)生上課的紀律問(wèn)題，面對學(xué)生人數多，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，遇上一些調皮的學(xué)生，難免會(huì )感覺(jué)到課堂紀律不盡人意。

　　這段時(shí)間，我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題——怎樣讓學(xué)生在心理健康課中既體驗活動(dòng)過(guò)程，又能保證課堂正常進(jìn)行呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，根據自己平時(shí)的實(shí)踐，總結了一些維持課堂紀律的方法。

　　1、對學(xué)生不能太松，也不能太緊

　　如果太松，班級秩序會(huì )亂，如果太緊，容易造成師生的對立情緒。理想境界是有緊有松，該嚴肅的時(shí)候嚴肅，該活潑的時(shí)候很活潑。

　　2、激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。這就需要老師在備課時(shí)深挖教材，及時(shí)調整教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地在課堂上學(xué)到更多地知識，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。

　　3、加強師生之間溝通

　　學(xué)生不怕老師。尤其是高年級的學(xué)生。前段時(shí)間，對一些班級的學(xué)生進(jìn)行了調查，才發(fā)現學(xué)生的想法和自己的`想法有很大出入。能明白他們心里的想法，我想對自己的教學(xué)活動(dòng)也是很有益的。

　　4、經(jīng)常換位思考

　　教師在備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去觀(guān)察思考理解問(wèn)題，同時(shí)預設學(xué)生課堂上隨機出現的問(wèn)題。

　　5、提升教師自身的魅力。

　　要維持好課堂紀律，必須在學(xué)生心中樹(shù)立威信。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”。

　　可見(jiàn)，要管理好高年級的課堂紀律，就應該多一些理智，對學(xué)生多一份關(guān)愛(ài)，多一份理解，多一份寬容。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思2

　　這節課的目標主要是讓學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。主要策略是通過(guò)從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。然后通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認識統一長(cháng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標準去量數學(xué)書(shū)的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長(cháng)度有時(shí)量出的結果一樣，引起學(xué)生的認知沖突,進(jìn)而理解統一長(cháng)度單位的必要性。

　　為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統一長(cháng)度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著(zhù)，學(xué)生在老師設計的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗了用不同的長(cháng)度作標準去測量同一個(gè)物體的長(cháng)度，接著(zhù)又用不同的長(cháng)度做標準去測量不同的物體的長(cháng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長(cháng)，然后再用曲別針去測量數學(xué)書(shū)的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測量課桌的長(cháng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(cháng)度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗了用不同的長(cháng)度標準去測量同一個(gè)物體。

　　這節課，就目標而言，學(xué)生不難達到，但總體感覺(jué)上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認真聽(tīng)操作要求,這也是個(gè)問(wèn)題。

　　讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，無(wú)疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問(wèn)題。

　　認識厘米用厘米量教學(xué)反思

　　這節課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較短物體的長(cháng)度，用厘米做單位，同時(shí)培養學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手能力。

　　這是一節實(shí)踐性較強的活動(dòng)課。我設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的`長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基

　　礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長(cháng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測量它的長(cháng)度，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。 對于這節課中涉及的估測內容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話(huà)帶過(guò)，有的沒(méi)有掌握好。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思3

　　學(xué)高為師，身正為范”，作為一名人民教師，最重要的是教書(shū)育人，而要做好教學(xué)工作就必須具備精湛的專(zhuān)業(yè)水平和良好的思想道德品質(zhì)。

　　為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得數學(xué)教學(xué)，應該作到夯實(shí)“三基”，理順知識網(wǎng)絡(luò )。促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

　　一、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法

　　每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

　　二、高度重視新課程新增內容的復習

　　新課程新增內容較多�，F行教學(xué)情況與過(guò)去相比，教學(xué)時(shí)間比較緊張，復習時(shí)間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在試題中采用新舊結合的方法。

　　三、把握教材，注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習方法的指導工作

　　在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的`過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。 總之,今后我要認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡量少留下一些遺憾。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思4

　　今天我上了小數乘整數的第一節課。課堂上我沒(méi)有使用書(shū)上風(fēng)箏圖，而是利用課本第7頁(yè)的第2題表格：先填出課本的價(jià)格，再計算總價(jià)。因為新學(xué)期剛開(kāi)始，同學(xué)們剛拿到新書(shū)，讓他們直接在自己書(shū)上找出單價(jià)，這比風(fēng)箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學(xué)生把自己尋找信息能以表格形式整理好，更簡(jiǎn)潔明了。我教第一個(gè)班級的時(shí)候，讓學(xué)生根據這些信息自己提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生都提出這些書(shū)一共化了多少元。根據學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己用加法解答。在反饋中有的學(xué)生直接口算的，有的同學(xué)是列豎式解答。我讓他們說(shuō)說(shuō)怎么想的。然后我再次強調了小數加減法豎式中一定要小數點(diǎn)對齊。結果在講小數乘法時(shí)，寫(xiě)小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學(xué)都是象小數加法那樣寫(xiě)，只記住小數點(diǎn)對齊。

　　在第二個(gè)班級執教時(shí)，我索性自己直接提出如果買(mǎi)5本音樂(lè )書(shū)要多少錢(qián)。3.4×5這個(gè)例題很有典型性，對于三種算法的理解學(xué)生掌握的比較好，和對乘積中小數末尾有0的處理都解決了。然后讓學(xué)生計算買(mǎi)15本，23本多少錢(qián)。在乘數是兩位數的'小數計算中出現問(wèn)題比較多：計算中間過(guò)程出現小數點(diǎn)；還出現先撇掉乘積中0，再點(diǎn)小數點(diǎn)…我是這樣引導的：把小數3.4看作整數34后，就變成了整數乘法34×15，那么計算過(guò)程中還會(huì )有小數點(diǎn)嗎？到底先點(diǎn)小數點(diǎn)，還是先去0，我讓學(xué)生討論，在討論中學(xué)生明白，只有在小數中末尾的0才可以去掉，所以點(diǎn)上小數點(diǎn)后才是個(gè)小數，才具有小數性質(zhì)，小數末尾的0才可以去掉；不然如2400是個(gè)整數，去掉末尾兩個(gè)0，變成24，就縮小到了原來(lái)的1/100。當學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，卻又說(shuō)不清其中道理時(shí)，老師讓他們在爭論中，對比辨析中加深對知識的理解，只有經(jīng)過(guò)這樣體驗獲得知識才是深刻的永遠的。

　　由于第二節選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負遷移的小數加減法豎式索性回避了，所以新授課討論時(shí)間比較充裕，教學(xué)效果也明顯提高。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思5

　　今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

　　1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入，數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習。情境的導入,為學(xué)習新知做好了鋪墊。

　　2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的'思維過(guò)程，對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

　　3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，便把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習，從中體驗了知識的生成過(guò)程。

　　4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思6

　　教學(xué)《元、角、分》，我就結合實(shí)際讓他們去發(fā)表他們的意見(jiàn)，在解決自身的數學(xué)問(wèn)題的`同時(shí)也解決了實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個(gè)新的境界—情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思7

　　本學(xué)期，我擔任一年級1班和2班數學(xué)科任教師。一年級學(xué)生由于剛進(jìn)校，因此活潑好動(dòng)，天真爛漫，學(xué)生對課堂學(xué)習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學(xué)生的情況以及教材的特點(diǎn)，本學(xué)期我在教學(xué)中主要做好以下幾方面的工作：

　　一、認真鉆研教材，備好課。

　　作為一位老師，你的本職工作就是要教好書(shū)，而要教好書(shū)，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話(huà)、每幅圖、每個(gè)符號都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學(xué)生的年齡特征，認真擬訂好教學(xué)計劃。根據每節內容，認真確定好教學(xué)目標。

　　二、認真組織課堂教學(xué)。

　　一年級教學(xué)內容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養成良好的上課習慣。要組織好一節課，須得下一番苦功夫。在課堂教學(xué)中，我盡量使教法新穎，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。創(chuàng )設教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學(xué)時(shí)采用直觀(guān)教具演示，讓學(xué)生看得見(jiàn)，也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)動(dòng)手的過(guò)程與結果，從而達到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的目的，充分調動(dòng)起學(xué)生的各種感官。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，講練結合，練習中多以游戲形式進(jìn)行，讓他們產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，創(chuàng )造良好的.學(xué)習氛圍。如教學(xué)數的組成時(shí)，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進(jìn)行練習，教學(xué)10以?xún)燃訙p法時(shí)，以“開(kāi)火車(chē)”、“對口令”、“搶答”等游戲進(jìn)行練習。這樣，學(xué)生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得樂(lè )，樂(lè )于學(xué)。

　　三、及時(shí)作好教后反饋，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自動(dòng)能力，有些學(xué)生課堂上常開(kāi)小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業(yè)及時(shí)批改，認真反饋，及時(shí)發(fā)現，及時(shí)輔導。對學(xué)困生除了學(xué)習上多輔導，同時(shí)多關(guān)心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹(shù)立他們的學(xué)習信心，幫助他們進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思8

　　兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數乘一位數的筆算基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為不需要進(jìn)位，就一個(gè)例題，重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)問(wèn)題就可以了。這部分內容看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是對于三年級的學(xué)生而言，卻是很難理解的。在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：

　　1、學(xué)生的起點(diǎn)。學(xué)習這部分內容，學(xué)生應該具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數乘一位數的筆算過(guò)程及方法，特別是通過(guò)“24×2”用豎式計算的過(guò)程，由學(xué)生自己說(shuō)出需注意的問(wèn)題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類(lèi)推兩位數乘兩位數筆算方法也提供了方法基礎。通過(guò)課堂的實(shí)際效果看，對學(xué)生的影響是比較大的。

　　2、轉化思想的滲透。從兩位數乘整十數的口算練習開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉化成兩位數乘一位數的計算，設計時(shí)想從這個(gè)地方開(kāi)始就讓轉化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠對轉化思想有一個(gè)切身的體驗；當把兩位數乘兩位數的例題用口算做出來(lái)時(shí)，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過(guò)的內容可以轉化為學(xué)過(guò)的口算來(lái)解決；最后探究出用豎式計算時(shí)，總結算法，讓學(xué)生再一次感受到原來(lái)筆算兩位數乘兩位數時(shí)，就是用第二個(gè)因數每個(gè)數位上的數去乘第一個(gè)因數，其實(shí)就是轉化成了兩次兩位數乘一位數的筆算。設想的過(guò)程是這樣一個(gè)環(huán)節接一個(gè)環(huán)節，讓孩子從知道轉化這個(gè)詞，慢慢明白原來(lái)就是這么回事，簡(jiǎn)單易懂，不用非得描述出“轉化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉化”是為了干什么。

　　3、習題的設計。像這樣的計算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學(xué)生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒(méi)有興趣。所以在本課的習題設計上，采用了多種形式結合，體現由扶到放的層次性。

　　第一道題就體現了三個(gè)層次，第一個(gè)層次對著(zhù)畫(huà)有方框的豎式填寫(xiě)計算的結果，然后再填寫(xiě)后面的橫式結果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫(xiě)，在填橫式結果的過(guò)程中鞏固對算理的理解；第二個(gè)層次給寫(xiě)好了豎式，直接計算；第三個(gè)層次只給橫式，自己寫(xiě)豎式計算。

　　第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個(gè)，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫(huà)一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價(jià)，可以調動(dòng)起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。

　　第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據豎式去判斷對應算式，這道題以游戲的形式出現，里面蘊含著(zhù)對兩位數乘兩位數算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據關(guān)鍵的幾個(gè)數找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。

　　在課堂上，主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵：

　　1、知識基礎。兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的基礎上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生及時(shí)認真回顧兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復習。

　　2、乘的順序。這是兩位數乘兩位數筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節不厭其煩地讓學(xué)生說(shuō)自己怎樣計算的過(guò)程，就成了重頭戲�？上г谶@個(gè)過(guò)程中，課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問(wèn)題缺乏清晰的條理性，所以沒(méi)能達到我預想的效果。

　　3、積的書(shū)寫(xiě)位置。在計算第一層積時(shí)屬于原來(lái)的知識基礎，學(xué)生不會(huì )有問(wèn)題。當計算第二層積時(shí)，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數十位上的數去乘的'過(guò)程，把握了這一點(diǎn)，學(xué)生自然就明白結果是幾個(gè)十就該寫(xiě)在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動(dòng)了一個(gè)問(wèn)題“像說(shuō)用個(gè)位上的2乘24那樣，說(shuō)說(shuō)用1乘24的過(guò)程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認識“用24乘十位上的1，過(guò)程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個(gè)位上的4乘后的積應該寫(xiě)在十位上，其他的道理都相同。不知是因為強化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高。

　　我的感受：

　　忐忑。在接到任務(wù)時(shí)因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節課，很怕自己會(huì )有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng )新。但是這樣的課型平時(shí)評優(yōu)課很少有人觸及，因為它不好創(chuàng )新，只能踏踏實(shí)實(shí)地去上，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過(guò)程。時(shí)間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著(zhù)教參、教材和教學(xué)設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著(zhù)，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個(gè)過(guò)程顯得更清晰、更有實(shí)效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng )不了什么新，那就把它上踏實(shí)，這才能體現課的高效和內涵。

　　迷茫。課前的復習環(huán)節，進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。作為這節課前的熱身，但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結概況它們的算法，以便為后來(lái)的學(xué)習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。

　　課堂上學(xué)生的表現很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來(lái)就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎問(wèn)題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過(guò)調查，學(xué)生使用口算來(lái)解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實(shí)是口算出來(lái)的卻說(shuō)不出筆算的過(guò)程。當遇到這樣情況的時(shí)候，讓學(xué)生表達說(shuō)不出來(lái)，學(xué)生自己又提不出什么問(wèn)題，只能由老師來(lái)講，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問(wèn)題的隨機性不強，這些應該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習、去實(shí)踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數學(xué)老師。

　　遺憾。那天上完課，我覺(jué)得特別遺憾。在學(xué)生匯報交流環(huán)節，我的問(wèn)題引領(lǐng)不科學(xué)，其實(shí)應該清晰地以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題呈現：分了幾步算出來(lái)結果的？說(shuō)出每一步是怎么算出來(lái)的。當學(xué)生有240的0省略寫(xiě)法時(shí)，提問(wèn)：怎么不寫(xiě)0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來(lái)的，可以放在師生梳理時(shí)強化，這樣效果可能比我當時(shí)的處理要好。在處理學(xué)生錯例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應該給一個(gè)糾錯的機會(huì )，不僅是對展臺上展示的錯題，開(kāi)始嘗試的錯誤都要有機會(huì )進(jìn)行修正，這個(gè)環(huán)節漏掉了很遺憾。在對估算結果的使用，準確結果算完后，沒(méi)有及時(shí)回頭看，使估算的結果僅停留在開(kāi)頭的分析上，這里需要一個(gè)驗證分析的過(guò)程，如果能有，會(huì )使課堂更有數學(xué)的理性美。

　　總之，還需要多學(xué)習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來(lái)我從沒(méi)想過(guò)可以上公開(kāi)課，多數數學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個(gè)字“難”。但是經(jīng)過(guò)這番嘗試，我竟然有點(diǎn)喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經(jīng)歷了整個(gè)思考的過(guò)程……

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思9

　　作為班主任,在開(kāi)學(xué)初經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的整頓與管理,整個(gè)班級的精神面貌煥然一新,學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣與班級集體氛圍有了很大的好轉。十月份，我將工作重心放在學(xué)生的日常行為規范化管理上：加強學(xué)生文明禮儀習慣、個(gè)人衛生、課堂常規要求、學(xué)習習慣的培養；注重個(gè)別調皮學(xué)生及后進(jìn)生的思想教育，任用我班的唐巖歡同學(xué)為班長(cháng)；完善班級綜合量化評比制度，做到獎罰分明、有錯必究，更促進(jìn)了學(xué)生的自覺(jué)性。

　　作為數學(xué)老師，在第一單元檢測中，三年級的平均分較差，因而我從以下方面扭轉和提高學(xué)生的學(xué)習方效率：課堂上減少老師講，盡量擠出更多的時(shí)間給大家練習，每節課都會(huì )讓一部分學(xué)困生到黑板上做題，以增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣；嚴把作業(yè)關(guān)，不認真完成的要一追到底，直到交上來(lái)為止，不合格的作業(yè)一定要重新做過(guò)，錯題必須認真改正；加大培優(yōu)補差的力度與容量，第一單元數學(xué)不合格的學(xué)生重點(diǎn)補習。通過(guò)這段時(shí)間的努力，我們進(jìn)行了第二單元的.檢測，兩個(gè)班的平均分有了大幅度的提升，不僅很多家長(cháng)較為滿(mǎn)意，更多的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的勁頭更大了，積極性更高了 。

　　雖然一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了一半的時(shí)間，學(xué)生們在不斷進(jìn)步。我相信，在各科任老師的共同配合下，在同學(xué)們高漲的學(xué)習情緒中，在不久的將來(lái)，會(huì )有更大的累累碩果等待著(zhù)我們師生共同去擷取。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思10

　　學(xué)生有了學(xué)習目標，就要奔著(zhù)目標前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那里，而必須學(xué)生一步一步的走過(guò)去！

　　那教師的主導作用和汽車(chē)里的語(yǔ)音導航又有什么聯(lián)系呢？

　　把學(xué)生學(xué)習比作是到達某個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車(chē)的司機，作為教師，就是告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。

　　所以教師的引導作用是不同于語(yǔ)音導航系統的，語(yǔ)音導航系統幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說(shuō)的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤(pán)和雙腳控制速度而已，完全沒(méi)有控制自己的大腦，只是“聽(tīng)話(huà)”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學(xué)生依然未能記著(zhù)自己來(lái)時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應試”模式了。

　　學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著(zhù)鼻子走”，而應該是在走錯時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學(xué)習目的。到達目的地時(shí)，知道自己走過(guò)什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來(lái)，然后為之所用。這才是真正的會(huì )開(kāi)車(chē)！

　　那么連貫到學(xué)習上，就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習，不怕學(xué)生錯，學(xué)生出現錯誤，及時(shí)的提醒或修正，典型的錯誤在全班進(jìn)行強調要求。最終學(xué)生完成學(xué)習目標時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習過(guò)程，就像是“來(lái)時(shí)的路”，遇到了哪些疑問(wèn)，是如何解決的`；新知識點(diǎn)是怎樣的用處，對之后的學(xué)習會(huì )提供哪些便利呢，像新路車(chē)少路近一樣便捷；把學(xué)習過(guò)程中磨礪的韌性保留下來(lái)，為今后的學(xué)校、社會(huì )學(xué)習提供最有利的學(xué)習品質(zhì)。

　　學(xué)生如何到那里去，一定是主動(dòng)的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當偏離大方向時(shí)，指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著(zhù)一個(gè)指南針發(fā)現的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng )造的輝煌就像正在學(xué)習的學(xué)生追求的那樣，所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語(yǔ)音導航。

　　甚至有的教師不僅僅是語(yǔ)音導航，還是肢體導航，不但說(shuō)著(zhù)怎么走，還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉動(dòng)方向盤(pán)，恨不得自己坐在副駕駛位置去開(kāi)車(chē)一樣，結果一定是悲劇的。

　　學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，認真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的要求，親力親為，不做學(xué)習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長(cháng)保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動(dòng)腦的機會(huì )給剝奪了，這其實(shí)是無(wú)比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的！

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思11

　　“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！边@不是一句空話(huà)，而是一句實(shí)實(shí)在在的話(huà)，只有真正做到了，數學(xué)才不會(huì )是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂(lè )的一門(mén)課。

　　在期末測試后，批改三年級數學(xué)試卷的時(shí)候，遇到這樣一道題目：

　　算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問(wèn)題。請試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)能用它解決的生活問(wèn)題。（提示：完整地表達數學(xué)信息和問(wèn)題，不解答）

　　這是一道沒(méi)有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門(mén)，可是有一種答案卻讓我為之擔憂(yōu)，答案是這樣寫(xiě)的：

　　我計劃每天吃120個(gè)蘋(píng)果，4天吃完，實(shí)際上3天就吃完了，平均每天吃幾個(gè)？

　　看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問(wèn)題，從邏輯上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聯(lián)系生活實(shí)際呢？顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問(wèn)題，這樣學(xué)習數學(xué)還有什么意義？這樣的學(xué)習，是完全不能迎合現在素質(zhì)教育，與生活實(shí)際越來(lái)越貼近的考試題目的。也違背了我們學(xué)習數學(xué)的初衷:來(lái)源于生活，應用于生活。

　　我們要做的，就是拿生活中真實(shí)的事例來(lái)講解數學(xué)，而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習計算。數學(xué)其實(shí)是一門(mén)特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問(wèn)題的方法,其實(shí)都是在我們長(cháng)大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。

　　二年級的數學(xué)中會(huì )出現類(lèi)似這樣的題目：

　　有33人去旅行，要坐車(chē)，每輛車(chē)最多做7人，至少需要幾輛車(chē)？

　　有些孩子的答案是這樣的`：

　　33÷7=4（輛）……5（人）

　　答：至少需要4輛車(chē)。

　　這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯(lián)系應該生活實(shí)際想一想，33人去旅行，那就要求每個(gè)人都要坐上車(chē)，一個(gè)人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車(chē)，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車(chē)。

　　還有這樣的題目：

　　小明拿16元錢(qián)去買(mǎi)筆記本，每本筆記本5元，最多可以買(mǎi)幾本？

　　正確答案應該是這樣的：

　　16÷5=3（本）……1（元）

　　答：最多可以買(mǎi)3本。

　　在這道題里面，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，剩下的1元錢(qián)，是不夠買(mǎi)筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買(mǎi)3本，而不能再加1本。

　　這就是我們要學(xué)習的數學(xué)，其實(shí)它沒(méi)有什么捷徑可走，沒(méi)有一層不變的方法，最好的方法都是結合生活實(shí)際想出來(lái)的。

　　所以，我們在講解數學(xué)課的時(shí)候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學(xué)才越好教。千萬(wàn)不能為了單純地解決計算問(wèn)題而去講解方法。對于小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，任何脫離了生活實(shí)際的數學(xué)都是毫無(wú)趣味性可言的，也是枯燥無(wú)味的。

　　讓我們努力把數學(xué)教的有意思一些，有趣一些，那就走進(jìn)生活當中，去講解我們的數學(xué)吧!

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思12

　　半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：

　　1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思

　　任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的'情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。

　　2.對學(xué)生的兩極化現象的反思

　　新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。

　　總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思13

　　在教學(xué)改革的今天，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式及學(xué)習內容都發(fā)生了變革。新的數學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能和方法，而是有著(zhù)更為寬泛的內涵：讓學(xué)生愿意去親近數學(xué)，了解數學(xué)，用數學(xué)，學(xué)會(huì )用“數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )”。感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提升學(xué)生的數學(xué)素養,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā)，我選擇這個(gè)課型的，算是對我自身的一種挑戰，也是起一種拋磚引玉的作用吧！

　　二、興趣是解決問(wèn)題的最有效的方式。

　　我的教學(xué)設計注重了以收集信息為支點(diǎn)，以設計存款活動(dòng)為突破口，引導學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如：在周末的時(shí)候，安排學(xué)生自己去調查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)生活化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，結合前面學(xué)過(guò)的有關(guān)存款知識，能夠自我探求合理的儲蓄方式，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。不僅會(huì )比較哪種儲蓄收益高，還明白了合理存款的真正含義。我們的家長(cháng)在《放飛希望》上寫(xiě)到：“本次的數學(xué)作業(yè)雖然有難度，但更貼近生活，值得肯定，希望今后多些這方面的能力的鍛煉�！�

　　三、現代信息技術(shù)的有效利用

　　再說(shuō)，當今信息時(shí)代，收集、整理、應用、反饋信息是現代人的`重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時(shí)，充分利用計算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源，減輕煩瑣的計算，騰出時(shí)間、精力去思考數學(xué)方法，尋找規律，進(jìn)行探索性的數學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高了課堂效率。

　　三、小組的有效合作

　　合作交流是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的有效學(xué)習方式。根據學(xué)生收集到的信息，讓學(xué)生在小組內交流自己設計具體的存款方案。小組匯報后，及時(shí)讓學(xué)生補充不同的思路，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生勇氣和個(gè)性，使學(xué)生思維更清晰。通過(guò)多媒體的幻燈把學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程投影到屏幕，學(xué)生都能夠看到思路是否正確，書(shū)寫(xiě)過(guò)程是否規范 。學(xué)生在合作中，鞏固了百分數和利率的相關(guān)知識，并在學(xué)習中經(jīng)歷了“數學(xué)化”過(guò)程，并從中獲得了數學(xué)思想、方法與策略，有效地提高了課堂教學(xué)的有效性，體驗到了學(xué)習樂(lè )趣及自信與成功。

　　五、不足之處：

　　1、應該更多的去關(guān)注數學(xué)能力差，學(xué)習基礎差和一些內秀，膽小的孩子，多給他們提供一些鍛煉的空間。

　　2、教學(xué)機智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時(shí)，錯失了抓住學(xué)生意見(jiàn)的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧，例如學(xué)生1說(shuō)：“我建議媽媽不用計算就可以做出選擇，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后讓學(xué)生觀(guān)察，同意這種說(shuō)法嗎？學(xué)生2：“不同意。為什么存款六年沒(méi)有買(mǎi)三年國債利息高！”我應該抓住這個(gè)生成機會(huì )的。應該讓學(xué)生們回答這個(gè)問(wèn)題？為什么呢？肯定會(huì )有學(xué)生說(shuō)：因為這里是一種組合存款，如果媽媽存款10年或者7年，肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀(guān)察利率表，再聯(lián)系前面學(xué)生的百分數得出：“本金和利率一定的情況下，存款越長(cháng)利息越高�！�

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思14

　　雖然我是數學(xué)老師，但是作為一年級的班主任我也非常關(guān)注和重視一年級學(xué)生的拼音以及識字，我們會(huì )發(fā)現識字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。

　　我在最近三個(gè)月的自修課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

　　一是引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。通過(guò)語(yǔ)文老師留給他們的拼音練習反復地讀加深他們的記憶

　　二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。在校內，在家里，通過(guò)讀書(shū)、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，就自覺(jué)地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會(huì )、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果

　　三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字。不斷復現是鞏固識字的重要方法。

　　當然作為數學(xué)教師我在教學(xué)中也存在很多的不足：

　　一個(gè)好的教師，每節課除了能夠按計劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語(yǔ)言，豐富廣博的知識，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。而我覺(jué)得自己的語(yǔ)言表達能力有待加強，導致學(xué)生在有些數學(xué)問(wèn)題上表達有些過(guò)于復雜。

　　在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：

　　一、平時(shí)對學(xué)生的要求不是很?chē)栏�，沒(méi)有讓學(xué)生明白學(xué)習是自己的任務(wù)。很多一年級學(xué)生還停留在學(xué)前教育的.狀態(tài)，思想以玩為主。

　　二、對作業(yè)的要求也不是很?chē)栏�，作業(yè)量比較少，以至于學(xué)生不能熟練地掌握已學(xué)的知識點(diǎn)。

　　三、對于差生也沒(méi)有進(jìn)行針對性輔導。

　　任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì )犯這樣或那樣的錯誤。善于通過(guò)反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專(zhuān)家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問(wèn)自己，并從中獲得了新的教育啟迪。

　　今后我要做好以下方面的工作 ：

　　一、加強自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。

　　二、要求學(xué)生認真完成每一次作業(yè)，并做到及時(shí)批改，及時(shí)講評，及時(shí)輔導差生。

　　三、引導學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。

　　四、對于學(xué)生在校的學(xué)習情況，將及時(shí)向家長(cháng)匯報，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。

　　成長(cháng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(cháng)的路要走，我將繼續迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的教育難題……但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，我就會(huì )在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。

小學(xué)數學(xué)老師教學(xué)反思15

　　課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計算要求，但是在練習中部分學(xué)生仍然出現了下面的情況：

　　1、漏進(jìn)位。在計算時(shí)孩子們常會(huì )出現貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數位的計算上就容易遺忘出錯。

　　2、忘記了要“依次乘多位數的`每一位數”在計算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數的每一位數”了。

　　在計算一位數乘多位數時(shí)，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對準前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68+7等），這類(lèi)口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補充些相關(guān)練習，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。

　　以上這些如果只是講給是不行的，我通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解，能夠運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能對問(wèn)題做出正確分析，對同一類(lèi)題目做出總結和概括，提高解決問(wèn)題的能力。

　　在操作學(xué)習過(guò)程中，也培養了學(xué)生的合作意識，口頭語(yǔ)言表達能力，課堂上我注重張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習情緒往往是外熱而內冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來(lái)。

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