初中老師作文

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的初中地理教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中地理教學(xué)反思1

　　教后記本節是第二章中國的自然環(huán)境第三節，內、外流河的水文特征是本節課的重難點(diǎn)，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學(xué)生查閱“中國季風(fēng)區與非季風(fēng)區圖”等已學(xué)過(guò)的知識。即通過(guò)閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特征;通過(guò)閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識間的互相聯(lián)系，逐漸掌握學(xué)習地理的一些方法。

　　在講授“內流區和外流區”的內容時(shí)，我主要從幾個(gè)基本概念入手，讓學(xué)生根據河流分布圖中給出的主要河流，通過(guò)查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結出外流河、內流河的概念，進(jìn)一步得出外流區、內流區的概念。通過(guò)引導學(xué)生讀圖，觀(guān)察內、外流區的界線(xiàn)，與季風(fēng)區、非季風(fēng)區的界線(xiàn)進(jìn)行比較。分析外流河的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，按照教師的提示，給學(xué)生列了一幅表格，以秦嶺——淮河一線(xiàn)為界，分別分析南北兩側的河流水文的共同特征與成因，學(xué)生通過(guò)分析圖和教材資料，采用對比的方法從河流的'水量的大小、汛期的長(cháng)短、含沙量的大小、結冰期的長(cháng)短等方面分析外流河的水文特征的差異與成因，重點(diǎn)是強調學(xué)生要從已學(xué)知識中分析得出結論，在于培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì )學(xué)習河流的一般方法。

　　大部分學(xué)生態(tài)度積極端正，課堂秩序井然，對知識的掌握總體較好，為后面的學(xué)習起到鋪墊作用。本節課能夠在恰當環(huán)節不失時(shí)機地進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，尤其在結合身邊的現象對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、使學(xué)生增強環(huán)保意識、樹(shù)立可持續發(fā)展的理念，使本節課內容得到升華。通過(guò)本節課的教學(xué)，我的體會(huì )就是：采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)筆、動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官來(lái)主動(dòng)學(xué)習，從而實(shí)現快樂(lè )學(xué)習，有效學(xué)習，使課堂真正成為和諧的生命課堂。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，反思本節課又存在著(zhù)很多不足：在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在今后的教學(xué)中仍需加強訓練。同時(shí)作為地理教師，我在語(yǔ)言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的教學(xué)中應加強基本功訓練，爭取更大的進(jìn)步。

初中地理教學(xué)反思2

　　多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì )上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )判讀經(jīng)緯度、計算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì )到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

　　一、在地理教學(xué)中應加強“情感”教育

　　初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀(guān)兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習驅動(dòng)力之一，甚至對教師的好感也會(huì )成為學(xué)習的驅動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會(huì )喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng )造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思 )因此，地理課堂教學(xué)中應該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì )使學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

　　二、在地理教學(xué)中應用“互動(dòng)教學(xué)”法

　　現在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò )“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè )意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當的“教學(xué)民主”。

　　在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀(guān)摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法�？墒�，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續發(fā)言。在表?yè)P有大膽的學(xué)生的設想的同時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

　　三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

　　“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養學(xué)生“創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力” 的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當今的信息社會(huì )中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內容的基礎性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當前初中生的地理學(xué)習還是停留在簡(jiǎn)單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習方法。不僅如此，學(xué)習和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習其它科學(xué)知識以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的`智力都有著(zhù)不可替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學(xué)習中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話(huà)，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀(guān)圖、統計圖表等是培養學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀(guān)察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

　　如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說(shuō)，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì )用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習和運用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

初中地理教學(xué)反思3

　　中學(xué)地理知識涉及面廣，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實(shí)踐中體會(huì )到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個(gè)統一的知識體系。下面舉例說(shuō)明比較法在教學(xué)中運用的幾種形式：

　　1、對比法：把分別獨立的幾個(gè)地理事物或現象，并列到一起進(jìn)行對照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時(shí)，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：

　　附圖{圖}

　　2、借比法：在教學(xué)中往往會(huì )遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學(xué)生能夠理解，只*簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來(lái)比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。例如：通過(guò)書(shū)本受擠壓變形，來(lái)說(shuō)明褶皺的'形成原因。再如：在講地震時(shí)，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來(lái)說(shuō)明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡(jiǎn)單的一解釋?zhuān)瑢W(xué)生就聽(tīng)得明明白白，易于消化。

　　3、類(lèi)比法：在初中課本中，有些教學(xué)內容存在著(zhù)不同程度的相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內容來(lái)學(xué)習新的知識。例如：在講英國時(shí)，教師可通過(guò)列表與日本進(jìn)行比較，達到“求同存異”的教學(xué)目的：

　　附圖{圖}

　　4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過(guò)分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識點(diǎn)沒(méi)有全部放在一章中，而是分散到各章、節。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對比，得出完整而又科學(xué)的結論。

　　5、專(zhuān)比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現象的特點(diǎn)，同另外知識點(diǎn)進(jìn)行逐一對比。例如：對中國的南方地區與北方地區的自然經(jīng)濟特征進(jìn)行專(zhuān)題比較：①比較兩個(gè)地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地區的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

　　6、群比法：在系統復習過(guò)程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學(xué)知識認識上的新的飛躍，一般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：

　　附圖{圖}

　　綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學(xué)需求而靈活運用，才能取得較好的效果。

初中地理教學(xué)反思4

　　教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現在外國的課堂教學(xué)中，當課堂教學(xué)結束后，再由老師對教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對于課堂上出現的問(wèn)題進(jìn)行有效總結，并及時(shí)糾正，為下一階段學(xué)習提供指導意見(jiàn)，最后達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺(jué)及時(shí)發(fā)現教學(xué)不足，同時(shí)結合教學(xué)經(jīng)驗反饋問(wèn)題，并進(jìn)行總結。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來(lái)看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個(gè)領(lǐng)域的反思，更是對整個(gè)環(huán)節的總結與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。

　　一、初中地理反思教學(xué)的內容

　　將教學(xué)反思應用到初中地理教學(xué)中，除了要總結性評價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及具體的'細節部分，還應該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內容主要體現在以下兩個(gè)領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動(dòng)下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足新課標的要求。在傳統的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時(shí)間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動(dòng)的機會(huì )，當45分鐘的課堂學(xué)習結束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習很被動(dòng)，根本不可能完全接納課堂知識。時(shí)間一長(cháng)，教學(xué)模式就會(huì )僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統落后的教學(xué)模式的同時(shí)，將新型教學(xué)方式應用到現代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著(zhù)很重要的位置，此時(shí)將教學(xué)反思應用到課堂實(shí)踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫(xiě)中，老師不僅能做好教案總結與反思工作，同時(shí)還會(huì )結合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

　　二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應用

　　1.建成融洽的師生關(guān)系

　　隨著(zhù)新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過(guò)程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過(guò)程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習。因此，在教學(xué)中，老師必須認識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現問(wèn)題，提高學(xué)習效率與質(zhì)量。

　　如：在《大洲和大洋》中，可以先通過(guò)海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過(guò)地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱(chēng)與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節知識點(diǎn)要求學(xué)生養成循序漸進(jìn)的習慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時(shí)，掌握海陸分布，然后再使用組織活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高地理信息能力，通過(guò)雙邊活動(dòng)，提高理論與實(shí)踐整合的能力。在地球動(dòng)畫(huà)與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，將注意力放在課堂中，在問(wèn)題交流與討論中，提高學(xué)生的表達與學(xué)習能力，同時(shí)這也是應建立輕松、愉悅的學(xué)習氛圍的有效方式。

　　2.及時(shí)做好課堂反思

　　課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習的重要組成部分，同時(shí)也是最主要的部分。因此，老師必須充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生傳輸知識。和其他學(xué)科相比，地理知識非常系統，其整合度非常高，通過(guò)課堂教學(xué)，老師就能將知識傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時(shí)，老師應注意到學(xué)生的精力是否集中？其興趣點(diǎn)在哪里？然后運用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標是讓學(xué)生了解地球表層的分布原因，充分利用板塊運動(dòng)理論闡述地震與火山運動(dòng)的規律與原因。該課也是對“大洋與大洲”的承接，此時(shí)，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)現學(xué)生的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中，就可以通過(guò)視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運動(dòng)，同時(shí)這也是在短時(shí)間內幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣與效率的重要方式。

　　又如：在學(xué)習北方與南方地區時(shí)，在組織學(xué)生對南北方差異進(jìn)行討論時(shí)，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很積極，提出大量問(wèn)題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭論不休。這種無(wú)組織、無(wú)紀律的課堂，很多老師又會(huì )反思是否應該調整教學(xué)方法，事實(shí)上能提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，教學(xué)目的已經(jīng)達成。

初中地理教學(xué)反思5

　　學(xué)生都希望獲得成功的體驗，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學(xué)生，就是教師在尊重、關(guān)心、承認每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，給他們成功的希望。

　　評選每日杰出學(xué)生，最需要老師平等地對待每一位學(xué)生，對所有學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿(mǎn)懷愛(ài)心地關(guān)注孩子們的成長(cháng)，努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評選過(guò)程中始終堅持公正、公平、公開(kāi)的原則，重在看其當天或一段時(shí)間內的某一方面的“杰出”表現，所以人人都有機會(huì )當選。

　　比如，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生勇敢舉起了手，不喜歡做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現了一次新的超越，以及參與集體活動(dòng)表現突出者，平日樂(lè )于助人文明有禮得到了大家交口稱(chēng)贊者等都有可能獲得杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號。

　　另外，對當選機會(huì )相對較少的學(xué)生，我還會(huì )主動(dòng)找他們聊天談心，私下與他們來(lái)個(gè)約定，只要達到約定的目標，就能實(shí)現當杰出學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來(lái)，所有的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學(xué)生的獎狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的杰出者。

　　為了讓杰出學(xué)生多一份榮耀與責任，我在班上規定杰出學(xué)生當選后就成為第二天的值日班長(cháng)，負責班級的日常事物，包括開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，布置黑板，發(fā)表簡(jiǎn)短演說(shuō)，帶領(lǐng)大家學(xué)一句自己喜歡的名言警句，接受前任杰出學(xué)生的采訪(fǎng)，填寫(xiě)好班級日志，作好班級課堂表現記錄，下午離任前做一日小結等。

　　自從評選每日杰出學(xué)生以來(lái)，學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了，許多學(xué)生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著(zhù)自我。每日評選杰出學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了神奇的`教育力量。

　　比如，楊超，一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人歧視、令老師最感頭疼的學(xué)生，因為他除了愛(ài)說(shuō)謊不愿做作業(yè)之外，還經(jīng)常罵人。

　　開(kāi)學(xué)后不久的一個(gè)課間，大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿(mǎn)地都是，由于時(shí)間緊迫，前邊跑過(guò)去的十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)伸手去撿。

　　正當我感到失望的時(shí)候，驚奇地發(fā)現最后一個(gè)起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不猶豫地蹲下身來(lái)，收撿好散亂一地的文具后，望都沒(méi)望我一眼就跑出了教室。當天下午，當我將當日杰出學(xué)生的光榮稱(chēng)號授予楊超時(shí)，在一片喝彩聲中，他激動(dòng)得熱淚盈眶。

　　在這以后，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學(xué)校的三好學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà)，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實(shí)現了從未有過(guò)的超越？

　　在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學(xué)生，一向對我責罵的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著(zhù)杰出學(xué)生的獎狀興奮得一夜都沒(méi)有睡著(zhù)。從此，每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”

　　其實(shí)，類(lèi)似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要老師相信每一個(gè)孩子都是金礦，都能成為杰出者，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)給予賞識激勵，學(xué)生就會(huì )在老師平等地關(guān)注下創(chuàng )造奇跡。

初中地理教學(xué)反思6

　　新課標強調的是地理與生活的聯(lián)系，這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習中，更好的體驗生活，體驗地理與生活的關(guān)系。學(xué)地理為了什么？可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題�？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中，卻沒(méi)有很好的解決�？偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的知識，而這些知識在生活中卻沒(méi)有很好的體現。更加離譜的是，學(xué)生掌握的知識，很多在我們教師的指導下，只是成為記憶的，感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識。所以，學(xué)生學(xué)地理是為了升學(xué)，為了以后有好的工作。這樣就違背了地理的生活性。

　　我們覺(jué)得在教學(xué)中，多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì )更好。因為，在平常的教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì )覺(jué)得地理的學(xué)習非常的枯燥無(wú)味，對學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內容。多想一些適合學(xué)生探討的地理問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習地理的興趣就會(huì )增加。并且，我們還可以將一節課的內容轉化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴，就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣。我們的地理課堂也就不會(huì )那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì )提高的很快。地理的學(xué)習，在某些時(shí)候總有一些人會(huì )退出學(xué)習。

　　地理教學(xué)的'現狀表明，退出的人就很可能回不來(lái)我們的地理學(xué)習中。而興趣的再現讓放棄的學(xué)生就會(huì )重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少，回來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多。

　　以上就是我的一些反思，希望能帶給大家一些思考。

初中地理教學(xué)反思7

　　1、高中階段培養學(xué)生讀圖潛力的好處

　　從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀(guān)圖、統計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養學(xué)生的讀圖潛力。

　　2、高中地理教學(xué)中地圖的主要類(lèi)型

　　高中地理的學(xué)習是對初中地理課程的繼續和深入，學(xué)習資料上由感性認識逐漸進(jìn)入到理性認識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區域地圖之外，還有一些等值線(xiàn)圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學(xué)習的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析。

　　3、在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

　　3.1重視地圖運用，養成用圖習慣

　　高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時(shí)，教師也要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養學(xué)生對地圖的學(xué)習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動(dòng)”一節的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時(shí)區圖來(lái)直觀(guān)地講解地球運動(dòng)的規律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現象的根本原因，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地圖的用心性，養成良好的用圖習慣。

　　3.2鞏固基本技能，培養讀圖潛力

　　讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會(huì )貫通的基礎之上，教師應首先讓學(xué)生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀(guān)表述地理知識，逐步培養學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進(jìn)而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線(xiàn)分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構成原因。此外，教師還要引導學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

　　3.3進(jìn)行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力

　　透過(guò)對已有地圖的觀(guān)察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環(huán)境與可持續發(fā)展》中第三節“資源的.跨區域調配”中關(guān)于我國水資源的區域分布教學(xué)中，教師能夠引導學(xué)生進(jìn)行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學(xué)習打下基礎。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓練，透過(guò)學(xué)生對地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認識，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標的達成。

　　4、結語(yǔ)

　　高中地理教學(xué)中，培養學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的用圖習慣，透過(guò)基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

初中地理教學(xué)反思8

　　新世紀之初，我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。強調指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調理解學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問(wèn)題的潛力以及交流與合作的潛力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下方僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

　　一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗

　　關(guān)注人是新課程的核心理念――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程就應成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和用心的情感體驗。

　　此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師務(wù)必用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。

　　首先，我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不一樣的學(xué)習資料，選取不一樣的學(xué)習方式。

　　其次，教師在課堂上的主角：一是用心的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種狀況，思考下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律潛力，讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例，該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：

　　[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的.操作方法及競賽規則。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：

　　第一輪：能夠看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁(yè)“1。7中國政區圖”)，并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè)省;二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區;三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、個(gè)性行政區;六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

　　第二輪：不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

　　第三輪：正式開(kāi)始競賽，不能夠看課本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

　　[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者，能夠獲得獎品(注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦能夠自動(dòng)記時(shí))。

　　這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造潛力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。

　　再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著(zhù)，不急不燥，善于具體問(wèn)題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)光內。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含用心因素，善于引導，即使進(jìn)行批評也不能埋沒(méi)了閃光點(diǎn)�？傊�，教師用自我熱切的情感去影響著(zhù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂(lè )融融，興高采烈，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越用心，信心是越來(lái)越強。

　　二、注重雙方交流溝通

　　新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現，從而到達共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。

　　本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此構成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也透過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性好處建構，它不僅僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習;上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。

　　三、重視課本地圖的使用

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)搞笑的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體搞笑的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。應對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生潛能?……需要地理教師冷靜、用心地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅僅能幫忙學(xué)生構成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察潛力。地理新課程中附有超多的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統計圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。應對這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具?怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的潛力?這些都是我們地理教師值得思考的問(wèn)題。

　　新一輪基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。

初中地理教學(xué)反思9

　　《地理課程標準》指出：嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法和解決問(wèn)題的設想。強調“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學(xué)的過(guò)程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們如花的笑臉，聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天。

　　在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì )。地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的地理學(xué)習。

　　本學(xué)期伊始，在只接受了理論學(xué)習而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。原先我在講第二節《中國的鐵路》時(shí)，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線(xiàn)按方向分成幾大組，然后我指著(zhù)彩色投影片，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢?隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化，回頭看看，總覺(jué)得這本是一節極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進(jìn)行了設計，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

　　這次備課的過(guò)程中，我改變了上次那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線(xiàn)按方向變?yōu)樗膫�(gè)研究性課題：東西走向的鐵路干線(xiàn)；南北走向的鐵路干線(xiàn)；東北地區的鐵路干線(xiàn)；西南地區的鐵路干線(xiàn)；在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關(guān)的旅游信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。

　　學(xué)生們表現出極大的熱情，很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節課，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個(gè)探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

　　在導入新課時(shí)，我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門(mén)話(huà)題，“同學(xué)們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動(dòng)，交通工具是火車(chē)，我們怎樣來(lái)選擇旅游路線(xiàn)呢?請各小組的導游員來(lái)為我們導游�！痹谖液�(jiǎn)潔地導入新課之后，首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間，讓各個(gè)小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導游員，創(chuàng )設一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵下，落落大方的導游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái)，同學(xué)們收集的資料還真豐富，有許多的全國著(zhù)名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡，導游員引領(lǐng)大家去觀(guān)賞名勝，有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì )了鐵路干線(xiàn)的名稱(chēng)和起止點(diǎn)，創(chuàng )設課堂情景，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我也因勢利導，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。

　　第一組的精彩展示贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎上，又補充了有關(guān)鐵路系統時(shí)間和車(chē)次的常識性的`問(wèn)題，而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車(chē)，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識更具有實(shí)際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線(xiàn)。第四組的導游員還利用“五一”長(cháng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線(xiàn)圖，讓同學(xué)們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線(xiàn)的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線(xiàn)等。

　　檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅全國主要的鐵路干線(xiàn)，而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動(dòng)手能力，動(dòng)口能力，動(dòng)腦能力，觀(guān)察能力等都得到了非常大的提高。由此看來(lái)他們自身的體驗是無(wú)法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學(xué)生中間，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為講授者、表演者和創(chuàng )造者。

　　在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。這節課即將結束時(shí)，我又根據自己設計的評價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評和互評，我則給了他們很高的評價(jià)，并鼓勵他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，他們真正成了學(xué)習的主人，由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習。

　　這節課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。要根據學(xué)生的心理發(fā)展的規律，聯(lián)系實(shí)際安排，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，不僅僅局限于書(shū)本上的知識，給學(xué)生創(chuàng )造多說(shuō)，多練，多觀(guān)察，多動(dòng)手，多思考的機會(huì )。培養學(xué)生的地理學(xué)習能力，鼓勵他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。學(xué)習對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增強社會(huì )生存能力。這也充分體現了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，“改變學(xué)生地理學(xué)習方式”的新課改理念。

　　通過(guò)這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。

　　一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

　　近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實(shí)用性明顯提高，從而要求體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，而新課標要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過(guò)認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，在教師的指導下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習初中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)反思。作為一名教師應與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例，該教材如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時(shí)的交流，給學(xué)生以施展才華的機會(huì )，同時(shí)在交流信息的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強化地圖教學(xué)

　　翻開(kāi)地理新教材，我們會(huì )發(fā)現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀(guān)、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀(guān)、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類(lèi)繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具?怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力等等。

　　鑒于這種情況，我主要通過(guò)現代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統教學(xué)方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

　　在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀(guān)易懂的印象。

初中地理教學(xué)反思10

　　《中東》分了兩個(gè)課時(shí)，以第一課時(shí)為例，對《中東》進(jìn)行教學(xué)反思。本節分了三大部分，地理位置---“三洲五海之地”、世界石油寶庫和梳理歸納、練習題。

　　在講地理位置時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描畫(huà)北回歸線(xiàn)，可以清楚地掌握中東所處的溫度帶，既讓學(xué)生雙手動(dòng)起來(lái)，又能夠使學(xué)生掌握地理知識。由“三洲五海之地”，讓學(xué)生找五海的位置，并進(jìn)行知識回顧，五海中有一個(gè)世界上面積最大的湖泊，里海，做到了溫故知新。本節課的重點(diǎn)是石油運輸航線(xiàn)，在進(jìn)行講解前，介紹了兩個(gè)海峽，一個(gè)是被西方譽(yù)為“海上生命線(xiàn)”的霍爾木茲海峽，一個(gè)是歐、非分界線(xiàn)的直布羅陀海峽。根據圖8.6，給出了三條航線(xiàn)，首先讓學(xué)生們自己在學(xué)案上進(jìn)行填寫(xiě)，遇到問(wèn)題，小組間可以相互討論。然后，我進(jìn)行了一下教學(xué)示范，引導學(xué)生，將航線(xiàn)A，經(jīng)過(guò)的主要海洋、海峽和運河、到達的地區說(shuō)了一遍。接著(zhù)，找了兩位學(xué)生，來(lái)到講臺前，按照地圖上所畫(huà)的`航線(xiàn)來(lái)說(shuō)明輸油的路線(xiàn)和到達的地區。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生掌握各個(gè)地理事物，和中東的石油輸出地。

　　通過(guò)《中東》這節課的教學(xué)，我覺(jué)得應該多給學(xué)生們上前展示的機會(huì )，通過(guò)兩位學(xué)生對航線(xiàn)的描述，我發(fā)現在座的學(xué)生都聽(tīng)得非常認真，而且一旦上臺展示的學(xué)生出現了錯誤，底下的學(xué)生就會(huì )給予指正。這種學(xué)習方式，將課堂還給了學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。這也符合新課改下，以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)模式。

初中地理教學(xué)反思11

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。

　　二、培養學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　三、培養學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )自己發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習的主

　　人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自己發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：

　�。�1）歌訣法：如記我國的行政區劃和簡(jiǎn)稱(chēng)，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。

　�。�2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。

　�。�3）觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法，就能充分地發(fā)展自己，不斷的成長(cháng)。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索，運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學(xué)反思12

　　1、講究學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神。

　　教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　2、學(xué)習對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力

　　“學(xué)習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”�！吧�活中處處有地理，地理知識就在我們的`身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實(shí)現可持續發(fā)展。上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺(jué)地面“好燙”而水中的人則感覺(jué)“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習“海陸因素”對氣候的影響內容時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問(wèn)題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

　　初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力，提高對未來(lái)生活的適應能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要

初中地理教學(xué)反思13

　　《新疆維吾爾自治區》一節是地理八年級下冊第六章認識省級區域的第四節，前三節分別為：第一節北京，第二節香港和澳門(mén)，第三節臺灣。這四個(gè)省級行政區域各有特點(diǎn)，比較有代表性，通過(guò)這些內容的學(xué)習可以深入了解一個(gè)地理區域的基本的學(xué)習方法�！缎陆�維吾爾自治區》的學(xué)習在前面了解首都、特別行政區、臺灣的基礎上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了了解一個(gè)省級區域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區》與前面的幾個(gè)省級區域又有所不同，其獨特的地理位置、自然環(huán)境和人文特征以及人類(lèi)在開(kāi)發(fā)利用自然過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題都是非常值得關(guān)注的內容。

　　本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：

　　1．運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點(diǎn)；

　　2．以區域某一地理事物的分別為例，繪制略圖；

　　3．舉例說(shuō)出影響區域農業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素；

　　4．以某區域為例，說(shuō)明我國西部開(kāi)發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。從《課標》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開(kāi)發(fā)重要的邊疆省區之一，其次新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)對人口、城市的分布和農業(yè)的發(fā)展有較大的影響。

　　從教材內容來(lái)看《新疆維吾爾自治區》需要兩個(gè)課時(shí)方能全部完成，本次公開(kāi)課為第一課時(shí)。

　　本節課的收獲：

　　1．反復的推敲和修改是提升教學(xué)效果的重要途徑。在反復的'聽(tīng)課、評價(jià)和修改的過(guò)程中，同志們的鼓勵和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設計思路不斷出現，設計更加完善。

　　2．本節課的由學(xué)生感興趣的新疆歌曲引領(lǐng)，提高了學(xué)習的興趣。教學(xué)活動(dòng)在旅游的話(huà)題之中學(xué)習地理知識。多思考、勤提問(wèn)會(huì )有更大的收獲。

　　3．，直觀(guān)展現了《新疆維吾爾自治區》的地理位置，體現了地理課標中“學(xué)習生活中的地理”的原則。通過(guò)引導學(xué)生根據地圖和圖表分析氣候和地形的特點(diǎn)，到旅游中應當準備什么樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會(huì )有什么樣的美景出現？分布在什么地方？由地理又回到了生活。體現了“學(xué)習對生活有用的地理”的原則，同時(shí)學(xué)生的綜合分析能力也得到了提升。

　　幾點(diǎn)不足和思考：

　　1．在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生最大的興趣集中在當地的美食和美麗的風(fēng)光上，下一次的設計能否嘗試以此為切入的突破口來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設計。

　　2．教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言組織要準確，需要有明確的指向性，否則學(xué)生會(huì )產(chǎn)生歧義，造成“所答非所問(wèn)”的情況。

初中地理教學(xué)反思14

　　教師為了培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習的意識，就要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的策略和發(fā)展，為學(xué)生可持續性發(fā)展打好基礎。教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生時(shí)間自主預習教材，但是地理課堂教學(xué)的預習的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師還是安排時(shí)間給學(xué)生預習了，但是學(xué)生預習時(shí)速度過(guò)慢，或者課前沒(méi)有預習，還是沒(méi)有太大的收獲。因此，課前學(xué)生預習對學(xué)生學(xué)習新的知識非常重要，對學(xué)生能更好地學(xué)習和交流展示有很大的幫助，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預習效率低，所以教師要在預習的時(shí)候做好工作，安排好學(xué)生的預習。

　　一、學(xué)生預習的時(shí)候的注意點(diǎn)

　　1、精心設計預習的引領(lǐng)性的問(wèn)題

　　教師不能打沒(méi)有準備的仗，備課的時(shí)候要把問(wèn)題設置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習，教師不能逼著(zhù)學(xué)生學(xué)，教師要根據教學(xué)的總體的進(jìn)度來(lái)科學(xué)合理地安排預習的時(shí)間，預習的時(shí)間科學(xué)自由調節，讓學(xué)習困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問(wèn)題不能太過(guò)于籠統，讓學(xué)生有明確的預習的目標，要將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過(guò)思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長(cháng)學(xué)生學(xué)習的信心了。

　　2、培養學(xué)生養成好的預習的習慣

　　教師要加強學(xué)生預習的指導和培訓。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預習的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當地圈點(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到好的地理預習的習慣是可以通過(guò)長(cháng)期的訓練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預習后，覺(jué)得學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環(huán)節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識上的幫扶，更應該重視在學(xué)生學(xué)習方法上的幫扶。

　　3、重視對自己的預習的評價(jià)

　　我們要對學(xué)生的預習進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評價(jià)，對于預習認真，預習速度快的學(xué)生，或者對于學(xué)習上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習氛圍。

　　二、掌握科學(xué)的好的預習的方法

　　預習是學(xué)生好的自主學(xué)習的方法，也是學(xué)生行為習慣，也可以當作是地理作業(yè)。學(xué)生預習可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數，更好地學(xué)習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過(guò)預習來(lái)提高學(xué)習效果，可以擠出時(shí)間來(lái)預習課文。預習沒(méi)有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：

　　1、做作業(yè)式的預習形式

　　預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當預習時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習的內容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習的重點(diǎn)，這樣來(lái)提高課堂學(xué)習的效率，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就能感受到預習的好處，就能主動(dòng)去預習課文，并形成好的預習的習慣了。

　　2、瀏覽式的預習方式

　　教師可以教會(huì )學(xué)生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的`問(wèn)題，并加以標注，課堂學(xué)習中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來(lái)共同探討和參考，解決學(xué)習中的疑問(wèn)。

　　三、預習教學(xué)的實(shí)踐與反思

　　1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規的行動(dòng)策略

　　我們的預習的地理學(xué)習方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生預習，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習了，會(huì )學(xué)習了，學(xué)生的學(xué)習的主體性得到充分的體現，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習的境界。此外，通過(guò)課前的預習，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問(wèn)題。

　　2、通過(guò)地理預習，張揚學(xué)生的個(gè)性

　　教師通過(guò)預習和反饋充分體現了學(xué)生為主體，課堂教師主導的教學(xué)原則。學(xué)生在預習和反饋中增長(cháng)了知識，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的成功，學(xué)習起來(lái)更加激情滿(mǎn)懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習興趣，實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　學(xué)生的學(xué)習興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習了，會(huì )學(xué)習了，課前預習，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評價(jià)和互動(dòng)學(xué)習中，創(chuàng )造了學(xué)生完善個(gè)性的機會(huì )。

　　3、學(xué)生學(xué)習的主體性得到充分體現

　　學(xué)生通過(guò)自主預習，學(xué)會(huì )學(xué)習，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，有了對問(wèn)題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問(wèn)題的氛圍。有的問(wèn)題預習的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問(wèn)題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問(wèn)題，也更加愛(ài)鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關(guān)書(shū)籍，養成了好的學(xué)習習慣，提升了學(xué)習能力。

　　4、增加了學(xué)生合作學(xué)習的意識和機會(huì )

　　通過(guò)預習，課堂學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生單干的機會(huì )少了，合作的機會(huì )多了，學(xué)習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學(xué)習的好處，實(shí)現了相互啟發(fā)和相互學(xué)習。通過(guò)課前預習，進(jìn)行了自主學(xué)習，再經(jīng)過(guò)課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，這樣就加強了學(xué)生合作學(xué)習的意識和機會(huì )。

　　5、科學(xué)合理的預習能提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)

　　科學(xué)合理的預習教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習的上進(jìn)心和學(xué)習積極性得到增強，成績(jì)有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)，拓展地理教學(xué)的思路，增強了學(xué)生和教師對地理研究的重視程度。

　　通過(guò)一系列的研究表明，科學(xué)有效的預習能讓教師也能重新審視自己，用新形勢、新理念武裝自己，完成教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)角色的轉變，準確定位，優(yōu)化教學(xué)行為，備課更加科學(xué)合理，更有利于教師精講，讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內容。

初中地理教學(xué)反思15

　　日本是中國的鄰國，歷史也好，現實(shí)也好，都和中國有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學(xué)習積極性的角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉化為理性的認識了解日本，就需要老師的指引。

　　反思之一：從感性認識到理性了解。

　　關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學(xué)完，便有同學(xué)能夠將老師剛才講的完整的復述。在這項知識的學(xué)習上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動(dòng)的課件，將抽象的知識給予了學(xué)生 形象的認識。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識內容和教師教學(xué)的直觀(guān)、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實(shí)用性(即學(xué)習對生活有用的知識)。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。我們在備課時(shí)要記住這一點(diǎn)，做課件時(shí)要記住這一點(diǎn)，上課和輔導時(shí)千萬(wàn)別忘了這一點(diǎn)，教師在學(xué)生心中的神圣魅力也都是因為努力關(guān)注到了這一點(diǎn)。

　　反思之二：如何將正確的人文觀(guān)念教給學(xué)生。

　　提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。

　　當然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習日本的主要目的，是學(xué)習，了解，借鑒 日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點(diǎn)必須給學(xué)生指出。

　　反思之三：地圖的應用。

　　地圖被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標。而學(xué)習地理更離不開(kāi)對地圖的運用和分析。

　　地理教學(xué)新課標指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的`關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。引導學(xué)生置疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習。促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān) 注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。創(chuàng )設能使學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對學(xué)生能力的培養。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學(xué)生既培養了能力，又掌握相關(guān)的知識?

　　地圖的應用非常重要，問(wèn)題是如何引導學(xué)生分析使用熟悉地圖。

　　在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說(shuō)，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開(kāi)始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡(jiǎn)單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內容。

　　再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對這一問(wèn)題得出了正確結論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫(huà)，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　當然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線(xiàn)曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫(huà)，他們一定會(huì )認為很難畫(huà)。這時(shí)候老師再問(wèn)，為什么很難畫(huà)，因為線(xiàn)段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)。

　　另外，在學(xué)生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實(shí)很多內容，都可以請學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來(lái)指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì )高出很多。

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