我的胖老師的作文400字

　　案例描述：

　　區域活動(dòng)時(shí)，小貝選擇了益智區。益智區有一樣小貝最喜愛(ài)的玩具——七彩拼圖。小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開(kāi)始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細地觀(guān)察過(guò)圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應的位置。 大約過(guò)了兩分鐘她好像遇到了一點(diǎn)小困難，原來(lái)盒子里根本沒(méi)有她要的圖形，這是什么圖形呢？原來(lái)這是一個(gè)多邊不規則圖形，她需要找出一個(gè)六邊形再找出一個(gè)菱形拼起來(lái)，這可有點(diǎn)難度，她能自己拼出來(lái)嗎？我暗自為她加油。 終于她從盒子里拿起了一個(gè)六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現旁邊不正缺個(gè)菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著(zhù)成功的喜悅。但小貝沒(méi)有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續專(zhuān)心地投入拼圖，尋找圖案中的一個(gè)又一個(gè)圖形。

　　呀，這個(gè)圖形盒子里怎么沒(méi)有呀？她又遇到困難了，圖形好像故意和她捉迷藏，無(wú)論她怎么努力地找她就是找不到，時(shí)間過(guò)去三分鐘了。小貝很著(zhù)急，她看到盒子里真的沒(méi)有她要的圖形了，她看看對面的文文，原來(lái)那兒有好多梯形，這個(gè)梯形正是小貝要找的。

　　“文文，給我一個(gè)梯形，好嗎？”小貝好像在乞求。

　　“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來(lái)呢，給了你我怎么辦？”文文不讓借，態(tài)度還很堅決。

　　小貝無(wú)可奈何地抬頭看見(jiàn)了我。 “時(shí)老師，我需要一個(gè)梯形，可是我現在一個(gè)也找不到�！� “別著(zhù)急，小貝。你再想想辦法 ！沒(méi)有梯形，可不可以請其它圖形來(lái)幫忙呢？” 聽(tīng)了我的話(huà)，她似乎很受啟發(fā)。大約過(guò)了三分鐘，小貝終于想出好辦法了，她用一個(gè)菱形和一個(gè)三角形拼成了一個(gè)梯形。 “太棒了！”我豎起大拇指告訴她“只要肯動(dòng)腦總能想出好辦法的！” 小貝高興地端祥著(zhù)手中的蝴碟，好象整個(gè)天空都是彩色的。

　　活動(dòng)反思：

　　看似簡(jiǎn)單的拼圖其實(shí)是有難度的，幼兒需要具備一定的空間感知覺(jué)，還需要一定的耐心。所以整個(gè)觀(guān)察中我都能體會(huì )到孩子找不到圖形時(shí)的心情。

　　小貝第一次選擇這這樣的玩具是因為感興趣，之后就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時(shí)，孩子的堅持度能幫助孩子克服困難，所以我擔心的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅持到最后，孩子會(huì )不會(huì )知難而退，結果很讓人滿(mǎn)意。

　　小貝第一次是憑借自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時(shí)老師如果急于給孩子幫助，孩子就會(huì )失去一次很好的獨立思考的機會(huì )，那時(shí)老師要給孩子充分的時(shí)間和空間，要相信孩子！

　　第二次，孩子堅持度不夠時(shí)，老師對孩子的點(diǎn)撥、鼓勵都會(huì )重新激發(fā)孩子的探索欲。不給孩子及時(shí)的回應，幼兒很可能會(huì )半途而費，幼兒的游戲水平也不可能得到不斷的發(fā)展和提高。于是第二次是得到了老師的啟示自己找出了解決問(wèn)題的辦法。由此可見(jiàn)，要培養孩子的耐力需要老師適時(shí)的介入，給予指導，過(guò)早過(guò)多都不宜。當幼兒把球拋向教師時(shí)，教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。教師要做一個(gè)“促進(jìn)者”，在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。而且這種介入是支持的，而非干預性的，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以在區域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現過(guò)程的目擊者和共同參與者。漫漫人生路上，孩子會(huì )遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的發(fā)掘。這樣的品格對孩子是終身受益的。

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