一位令人敬佩的老師作文

　　工科方面的人員畢業(yè)應該要怎么編寫(xiě)相關(guān)的論文呢？下面就隨小編一起去閱讀工科畢業(yè)設計論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　工科畢業(yè)設計論文一

　　1二本院校工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計面臨的問(wèn)題

　　1.1畢業(yè)設計選題面臨的問(wèn)題

　　目前畢業(yè)設計選題主要來(lái)源包括以下幾點(diǎn)。

　　1.1.1教師科研的子項目

　　教師科研項目大多為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習所不涉及的內容。學(xué)生以這類(lèi)子項目作為畢業(yè)設計選題，將會(huì )面臨大量新知識新方法的學(xué)習。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設計完成的質(zhì)量會(huì )受一定影響。

　　1.1.2學(xué)科競賽項目

　　以學(xué)科競賽項目為畢業(yè)設計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎理論，適當加入一些創(chuàng )新內容比較好的一類(lèi)選題。但學(xué)科競賽項目多是以團隊為單位進(jìn)行研究實(shí)踐，在論文撰寫(xiě)和答辯時(shí)面臨的問(wèn)題是小組成員的所講述的內容基本相同，如何體現各自畢業(yè)設計的特色，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

　　1.1.3學(xué)生科研創(chuàng )新項目

　　學(xué)生科研創(chuàng )新項目相較與于學(xué)科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設計選題的不錯來(lái)源。但這類(lèi)畢業(yè)設計主要的問(wèn)題在于創(chuàng )新項目的普及面有限，每年實(shí)施項目的學(xué)生人數大約為畢業(yè)生人數的20%，并不是所有學(xué)生都有機會(huì )參與項目。

　　1.1.4學(xué)生實(shí)習項目

　　學(xué)生實(shí)習項目作為畢業(yè)設計選題也是每年畢業(yè)設計選題的一個(gè)熱點(diǎn)。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習一般以團隊形式進(jìn)入實(shí)習公司，所涉及的開(kāi)發(fā)項目基本雷同，所使用的設計方案、技術(shù)手段基本是一致的，導致畢業(yè)設計與課程設計形式雷同。

　　1.2畢業(yè)設計實(shí)施時(shí)間面臨的問(wèn)題

　　由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實(shí)習，以應對就業(yè)壓力問(wèn)題。畢業(yè)設計開(kāi)題時(shí)間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開(kāi)題任務(wù)、初稿論文撰寫(xiě)后可離校進(jìn)入工作崗位實(shí)習。離校的這段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行畢業(yè)設計課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個(gè)月回校繼續完成畢業(yè)設計，這樣畢業(yè)設計的連續性被打斷，前期所進(jìn)行的課題研究在半年之后再繼續，等于重頭開(kāi)始。后續的一個(gè)月還包括論文撰寫(xiě)以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設計的時(shí)間不到半個(gè)月。從指導老師的角度看，指導工作難度增加，二本院校專(zhuān)業(yè)教師人數有限，人均指導學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導時(shí)間，指導老師針對每個(gè)學(xué)生的指導時(shí)間為1.5天。實(shí)際上指導老師除指導畢業(yè)設計任務(wù)外，還承擔著(zhù)教學(xué)、實(shí)驗、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導，這也是造成畢業(yè)設計質(zhì)量下降的一個(gè)重要方面。

　　1.3畢業(yè)設計論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題

　　工科學(xué)生普遍在論文寫(xiě)作方面的問(wèn)題體現在對科技論文的寫(xiě)作規范不了解，二本院校并未開(kāi)設畢業(yè)設計論文寫(xiě)作指導等課程，素質(zhì)教育課的開(kāi)設在這方面做了一定的補充，但并非所有學(xué)生都會(huì )選修這方面的課程。工科論文寫(xiě)作尤其強調用測試數據及結果對課題進(jìn)行論證，課題實(shí)施都需要經(jīng)過(guò)調研、設計、實(shí)現、測試及結論分析等過(guò)程。論文寫(xiě)作需要對該過(guò)程進(jìn)行完整敘述，強調論文結構的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實(shí)踐工作受到時(shí)間等方面的限制，學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)手里并沒(méi)有掌握完整的測試數據，就無(wú)從進(jìn)行數據分析；所撰寫(xiě)論文從整體結構到敘述方式等都存在很多問(wèn)題。綜上所述，目前二本院校工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計教學(xué)實(shí)踐環(huán)節從選題到論文撰寫(xiě)都存在系列問(wèn)題，導致畢業(yè)設計的質(zhì)量下滑，嚴重影響了高校培養專(zhuān)業(yè)人才的'質(zhì)量。針對以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了較為嚴密的實(shí)情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。

　　2二本院校工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計面臨問(wèn)題的應對措施

　　2.1選題問(wèn)題的應對措施

　　由于工科畢業(yè)設計的選題來(lái)源具有多樣性，選題應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據學(xué)生的選題方向來(lái)選擇學(xué)生，后續可對學(xué)生的選題從深度廣度等方面進(jìn)行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識結構，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設計專(zhuān)業(yè)知識適應方面的難度。教師也更容易從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行指導，有效避免教師定題，學(xué)生無(wú)法適應的尷尬狀況。課題實(shí)施過(guò)程師生的適應程度更高。

　　2.2畢業(yè)設計實(shí)施時(shí)間問(wèn)題的應對措施

　　畢業(yè)設計的實(shí)施時(shí)間如前所述存在課題實(shí)施不連貫、時(shí)間緊張等一系列問(wèn)題。在當前的社會(huì )環(huán)境和就業(yè)壓力的現狀下，可將畢業(yè)設計的選題及開(kāi)題時(shí)間調整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生完成了主要的專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習后，對專(zhuān)業(yè)學(xué)科所涉及的基礎理論體系以有大體了解，通過(guò)研讀專(zhuān)業(yè)方向文獻、與專(zhuān)業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行嘗試性的課題研究。該模式對學(xué)生來(lái)說(shuō)需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專(zhuān)業(yè)課程還未開(kāi)設，學(xué)生的知識體系尚未完善，但結合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來(lái)學(xué)習的動(dòng)力，可使學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習目的性更明確，主動(dòng)性更強。從時(shí)間方面考慮，畢業(yè)設計選題及開(kāi)題時(shí)間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導致的心理壓力，畢業(yè)設計的實(shí)施可更從容的實(shí)施。

　　2.3畢業(yè)設計論文撰寫(xiě)問(wèn)題的應對措施

　　論文的撰寫(xiě)必須密切聯(lián)系實(shí)際，針對課題進(jìn)行項目開(kāi)展方案、流程的設計，并對項目結果進(jìn)行測試及分析，促使學(xué)生以實(shí)踐數據為支撐來(lái)完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計論文則是對整個(gè)項目實(shí)施的內容、過(guò)程、結果進(jìn)行條理性闡述的文字體現。在整個(gè)項目開(kāi)展過(guò)程中，文獻閱讀、實(shí)驗測試、論文撰寫(xiě)等步驟環(huán)環(huán)相扣，密切相關(guān)，缺一不可。筆者將整個(gè)畢業(yè)設計實(shí)施及論文撰寫(xiě)的過(guò)程通過(guò)圖1所示的流程圖進(jìn)行展示。通過(guò)圖1所示流程圖，對畢業(yè)設計的整體流程進(jìn)行了展示，該流程是以學(xué)生為主體的運行模式。要求學(xué)生在開(kāi)展畢業(yè)設計時(shí)應將畢業(yè)設計的實(shí)踐過(guò)程與論文撰寫(xiě)過(guò)程相結合，二者缺一不可，不能分離實(shí)施。本科畢業(yè)設計是目前以及未來(lái)相當長(cháng)一段時(shí)期，高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的一種重要手段，在本科人才培養過(guò)程中起到重要作用。通過(guò)對二本院校工科專(zhuān)業(yè)目前畢業(yè)設計過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行嘗試性改革，是將本科實(shí)踐教學(xué)與高教發(fā)展趨勢相結合的一種教學(xué)模式改革嘗試。僅以本文提出的一些問(wèn)題作出相應的應對措施分析，希望對當前高校教學(xué)改革提出一種可供參考的改進(jìn)方法。

　　工科畢業(yè)設計論文二

　　一、國內外高職工科畢業(yè)設計現狀

　�。ㄒ唬┑聡�畢業(yè)設計教學(xué)模式值得我們國內高職院校學(xué)習的是德國應用科技大學(xué)，它的教育模式與高職比較相似，它以實(shí)踐為導向，特別強調學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐能力的培養。畢業(yè)設計主要以校企合作的方式為主，通常德國應用科技大學(xué)不為學(xué)生指定畢業(yè)設計題目，學(xué)生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設計課題。學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規模大一點(diǎn)的企業(yè)利用學(xué)生做畢業(yè)設計的學(xué)期在自己的網(wǎng)站或報紙雜志上貼出課題信息，這些課題來(lái)自于企業(yè)還沒(méi)有解決的實(shí)際問(wèn)題，需要時(shí)間相對充足的學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生提出申請后由企業(yè)選擇是否錄取。規模比較小的企業(yè)通常直接與應用科技大學(xué)聯(lián)系，由校內相關(guān)部門(mén)發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內容，學(xué)生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學(xué)生找到適合的畢業(yè)設計課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國應用科技大學(xué)校企合作指導畢業(yè)設計就業(yè)優(yōu)勢明顯，大多數學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設計后，可以非常自如地開(kāi)展工作，畢業(yè)設計單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國的這種畢業(yè)設計模式與德國的國情和傳統的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國內校企合作做得好的專(zhuān)業(yè)可以借鑒。

　�。ǘ�）臺灣畢業(yè)設計教學(xué)模式20世紀90年代中期以來(lái)，臺灣技職院校著(zhù)力提升學(xué)生創(chuàng )新能力，在學(xué)制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列變革，推行專(zhuān)題制作。專(zhuān)題制作是為高年級學(xué)生開(kāi)設的以研究為主的必修課，學(xué)生可依職業(yè)發(fā)展需要或個(gè)人興趣選取一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫(xiě)研究論文。臺灣技職院校的專(zhuān)題制作就相當于大陸高校的畢業(yè)設計（論文）。專(zhuān)題制作課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節：分組，確定指導老師與專(zhuān)題題目，專(zhuān)題分工及擬訂計劃，計劃審核，專(zhuān)題制作，專(zhuān)題發(fā)表。專(zhuān)題制作課程具有以下五大特色：

　�。�1）提升研究和實(shí)務(wù)操作能力；

　�。�2）一組一題，分組指導；

　�。�3）團隊合作，分工協(xié)作；

　�。�4）小班化教學(xué)，師生互動(dòng)；

　�。�5）重視系統的研究方法教學(xué)。

　　目前大陸高職專(zhuān)升本（比如北京聯(lián)合大學(xué)）教育中有借鑒其做法，河北大學(xué)谷冠鵬等提出專(zhuān)題制作課程對于國內高校改革和完善本科生畢業(yè)設計（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺灣朝陽(yáng)科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”教學(xué)的成功做法，各專(zhuān)業(yè)將“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”納入了必修課程。廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院的羅薇薇在《淺談臺灣技職教育對內地高職教育的啟發(fā)》中也提到可以效仿臺灣技職院�！皩�(zhuān)題制作”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習與“專(zhuān)題制作”結合起來(lái)。內地的高職院校某些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習環(huán)節流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)習平臺的作用，學(xué)校應加強監督和引導，讓學(xué)生積極參與到校外實(shí)習基地的合作項目中，在校內教師和校外專(zhuān)家的共同指導下完成相關(guān)專(zhuān)題的制作。

　　二、高職工科畢業(yè)設計的改革探討

　　了解了德國畢業(yè)設計教學(xué)模式和臺灣的專(zhuān)題制作后，我們一定會(huì )感受到他們的做法才是實(shí)在為提高學(xué)生的各種能力的畢業(yè)設計，而我們只是表面覺(jué)得他們的專(zhuān)題制作搞得非常好，真正能培養學(xué)生的各方面能力，達到企業(yè)的求才標準。國內高職院校畢業(yè)設計應借鑒其優(yōu)秀做法，再結合大陸高職院校本身的特點(diǎn)，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設計的培養方案。德國應用科技大學(xué)的畢業(yè)設計教學(xué)模式強調校企合作，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐中完成畢業(yè)設計，提高了學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。臺灣專(zhuān)題制作強調實(shí)務(wù)操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊合作能力。借鑒德國畢業(yè)設計教學(xué)模式和臺灣技職教育專(zhuān)業(yè)制作模式，再結合我國大陸高職院校本身的特點(diǎn)，探討高職工科畢業(yè)設計的改革。

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)設計的`時(shí)間安排高職工科畢業(yè)設計時(shí)間應安排在學(xué)生學(xué)完專(zhuān)業(yè)主課后，一般安排在大二結束，大三學(xué)年，但是為能掌握學(xué)生的動(dòng)向，可讓學(xué)生畢業(yè)設計在校內2~3個(gè)月完成，如果在企業(yè)找到項目作為畢業(yè)設計的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。

　�。ǘ�）工科畢業(yè)設計應注重研究方法的傳授工科學(xué)生應在畢業(yè)設計前開(kāi)設研究方法之類(lèi)的一些課程，比如“統計學(xué)”、“邏輯導論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養學(xué)生的基本研究能力，保證畢業(yè)設計的順利開(kāi)展。

　�。ㄈ�）工科畢業(yè)設計應注重設計過(guò)程，實(shí)物可展示工科畢業(yè)設計應側重實(shí)際動(dòng)手制作實(shí)物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學(xué)生三人一組以團隊合作形式共同完成。這樣，學(xué)生既可相互討論又可分工合作，學(xué)生的參與積極性提高。在答辯前，學(xué)生的作品通過(guò)展板、實(shí)物、錄像或照片等提前展示出來(lái)，讓評委老師提前了解該組學(xué)生的專(zhuān)題內容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

　�。ㄋ模┕た飘厴I(yè)設計的形式可多樣化高職工科學(xué)生理論和寫(xiě)作水平相對較差，很難寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對學(xué)生的寫(xiě)作一般也沒(méi)有太高要求，而比較注重學(xué)生的查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團隊合作以及撰寫(xiě)報告等能力。工科學(xué)生每年有很多國家競賽、省市級競賽，基本都要求以團隊形式參加，比如大學(xué)生電子設計競賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內設計出題目要求的功能，完成實(shí)物的制作并撰寫(xiě)報告和制作PPT答辯，這類(lèi)競賽可以當作畢業(yè)設計，甚至可以把歷年的題目布置給學(xué)生當畢業(yè)設計。另外，教師的簡(jiǎn)單科研項目或者子項目可以當作學(xué)生的畢業(yè)設計，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習的項目也可以當畢業(yè)設計來(lái)做。

　�。ㄎ澹┭�請企業(yè)導師指導學(xué)生畢業(yè)設計為了更緊密地與企業(yè)合作，培養與企業(yè)接軌的大學(xué)生，畢業(yè)設計可由企業(yè)安排來(lái)完成�？筛鶕�學(xué)生所在企業(yè)的崗位安排，給學(xué)生分配畢業(yè)設計，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設計，這樣工作和畢業(yè)設計就可以相互結合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導師作為學(xué)生的畢業(yè)設計指導老師，讓企業(yè)導師提前挑選和培訓員工，為學(xué)生提前就業(yè)打下基礎。

　　三、寧職院電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計教學(xué)模式改革實(shí)踐及成效

　　寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在改革畢業(yè)設計前，畢業(yè)設計操作方式跟傳統的本科院校沒(méi)啥區別，也是撰寫(xiě)一篇論文。最大的不同是學(xué)校購買(mǎi)了頂崗實(shí)習平臺軟件，學(xué)生通過(guò)此平臺撰寫(xiě)頂崗實(shí)習周記、實(shí)習報告、開(kāi)題報告、畢業(yè)設計等，教師通過(guò)平臺批閱，便于資料保存，也便于統計和查看。但是這樣的改變不能使學(xué)生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過(guò)和企業(yè)代表研討后，對電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計做了以下幾個(gè)方面的改革，并已取得了初步的成效。

　�。ㄒ唬┙梃b臺灣技職院校專(zhuān)業(yè)制作模式借鑒臺灣技職院校專(zhuān)業(yè)制作模式，打破常規畢業(yè)論文模式，采用“實(shí)物制作+答辯”取代傳統的畢業(yè)論文寫(xiě)作。學(xué)生以3人一組的形式組隊，并且每組都應分配均勻，每組都應有擅長(cháng)硬件設計、軟件設計和調試的學(xué)生，他們之間需相互分工合作。教師給學(xué)生分配畢業(yè)設計題目和完成的要求，可參考歷年的大學(xué)生電子設計競賽題目或技能大賽題目等，學(xué)生可把畢業(yè)設計可當作一個(gè)項目去完成，根據題目要求完成硬件設計、軟件設計、實(shí)物制作、功能調試以及最后制作PPT進(jìn)行答辯，最后的成績(jì)由學(xué)生之間互評和教師評分組成。在畢業(yè)設計答辯前，所有學(xué)生的作品都將提前展出，學(xué)生有了相互比較的平臺，學(xué)生之間互評。最后再經(jīng)過(guò)學(xué)生PPT答辯，教師根據學(xué)生實(shí)物制作和答辯的情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　�。ǘ�）借鑒德國應用科技大學(xué)畢業(yè)設計模式借鑒德國應用科技大學(xué)畢業(yè)設計模式，加強校企合作，鼓勵企業(yè)將簡(jiǎn)單的項目給學(xué)生作為畢業(yè)設計；鼓勵教師將簡(jiǎn)單的企業(yè)橫向課題給學(xué)生作為畢業(yè)設計；鼓勵學(xué)生在頂崗實(shí)習期間把企業(yè)的項目作為畢業(yè)設計。企業(yè)項目一般有時(shí)間的要求，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力和經(jīng)驗的話(huà)，一般是無(wú)法完成的。對于這一點(diǎn)，我們對學(xué)生盡量用企業(yè)的要求去要求學(xué)生，如果學(xué)生確實(shí)無(wú)法完成，則可在畢業(yè)設計規定的時(shí)間完成即可。對于企業(yè)項目，我們專(zhuān)業(yè)好幾門(mén)課程都采用企業(yè)項目化教學(xué)，比如《電子產(chǎn)品分析與制作》、《單片機電子產(chǎn)品設計》等課程，讓學(xué)生體驗真實(shí)的企業(yè)項目，有利于學(xué)生更容易適應企業(yè)氛圍，這樣，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習做項目也更得心應手。學(xué)生所做的項目可作為畢業(yè)設計，指導老師可由企業(yè)的工程師擔任。

　�。ㄈ�）寧職院電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計改革成效經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計方案已開(kāi)始實(shí)施。大二（下）學(xué)期末，根據學(xué)生的擅長(cháng)和個(gè)性，經(jīng)學(xué)生自愿組合，教師調配，學(xué)生團隊已進(jìn)行了分組，然后教師對每組進(jìn)行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實(shí)習期間，如果學(xué)生做企業(yè)項目的可提出申請改用企業(yè)的項目作為畢業(yè)設計，也可以換團隊學(xué)生或獨自一人一個(gè)項目，這樣省去學(xué)生既在企業(yè)實(shí)習又要完成畢業(yè)設計的困惑，企業(yè)項目代替畢業(yè)設計減輕了學(xué)生的負擔。經(jīng)過(guò)一年的改革，已有了初步的成效。以前學(xué)生在頂崗實(shí)習期間從事專(zhuān)業(yè)項目的比較少，現在多了許多。學(xué)生的畢業(yè)設計是完成一個(gè)項目，并做出實(shí)物，所以，學(xué)生的設計能力和動(dòng)手能力明顯比以前提高了許多，學(xué)生的團隊合作能力也得到了提高。最后，作品通過(guò)實(shí)物和展板（作品簡(jiǎn)介）展出，讓更多的師生了解電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設計作品，在展示現場(chǎng)師生還可對感興趣的作品進(jìn)行問(wèn)答交流。多數作品得到了師生的肯定，增強了學(xué)生的自信心和成就感。

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