教師的苦累語(yǔ)文作文
課改，別忘了教師的苦累
提到課改對每一名關(guān)心教育的人來(lái)說(shuō)都應該不會(huì )陌生。課改正確的敘述應該是基礎教育課程改革實(shí)驗。從2001年9月開(kāi)始，成千上萬(wàn)的教育工作者，陸續地投入到這場(chǎng)潮流之中，對于這場(chǎng)改革人們都充滿(mǎn)著(zhù)激動(dòng)、熱情、信心�？墒钱斘覀冊谝詺v了起初地狂熱，漸漸地平靜下來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現我們忽視了一個(gè)很重要的方面-----實(shí)驗教師的苦與累。
我也曾作過(guò)一線(xiàn)的教師，深深地體會(huì )過(guò)那種辛勞。但是當走上教研崗位，特別再次深入課改第一線(xiàn)的時(shí)候，我為課改實(shí)驗教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負荷我們的老師能走多久？
無(wú)論城鄉小學(xué)大多數的教師既教語(yǔ)文、數學(xué)兩科，還承擔著(zhù)班主任工作，一周下來(lái)，至少也得二十節課（這是個(gè)保守數字）多的二十七八節不止。（村小沒(méi)有那么多的科任課教師，課節可能更多）。每天他們要備課（語(yǔ)文八節、數學(xué)四節，其他；形式要有創(chuàng )新，不能走老路�？墒琴Y料卻少得可憐。）、上課（要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、要注重學(xué)習方式轉變否則不是合格課）、批改（不是判個(gè)對錯，要加上鼓勵性的、針對性的評語(yǔ)）、輔導（到什么時(shí)候成績(jì)還是關(guān)鍵，家長(cháng)要看，學(xué)校要看，上級行政部門(mén)更要看），還要寫(xiě)教學(xué)感悟（學(xué)校有數量要求，甚至有的還有字數要求），記實(shí)驗記錄，還要及時(shí)記錄學(xué)生的成長(cháng)記錄手冊，還要搞月評，考試變考查有的學(xué)科要分項測查，成績(jì)要統計，要分析這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓（培訓必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了及格，他們更要面子，那要下功夫呀�。�、要參加教研活動(dòng)（發(fā)言要有體現新觀(guān)念，要反映出實(shí)驗教師的水平和層次）、要外出聽(tīng)課（回來(lái)課要補上，班級管理要跟上）等等。這樣不到一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗教師們大多吃不消了。當你走進(jìn)一年級的課堂，聽(tīng)到的是一年級實(shí)驗教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時(shí)他們還是那么認真，可是你分明可以體會(huì )到一束束專(zhuān)注的目光里，隱著(zhù)的焦慮與麻木。在那個(gè)時(shí)候任何一個(gè)有著(zhù)一絲同情心的人都會(huì )為之震動(dòng)。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。
回頭想想造成這種現象和局面的原因何在？
其一：礙于面子，盲目攀比，為名所苦，為令所累。
某些教育行政部門(mén)和一些學(xué)校，存在著(zhù)極其嚴重的盲目攀比思想，各地區之間、各校之間不斷地搞著(zhù)教育競爭。課改作為一種新事物自然也就變成了競爭的主要內容。許多領(lǐng)導不能冷靜地分析，不能從本地本校的實(shí)際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級壓一級，花樣翻新，你地區有的，我要有，你學(xué)校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來(lái)就使一線(xiàn)的課改實(shí)驗教師們疲于奔命。表面看是為了工作，實(shí)際是為領(lǐng)導的面子學(xué)校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務(wù)和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實(shí)驗變成了應付差事。創(chuàng )造性更無(wú)從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國傳入的成長(cháng)記錄，在中國城市大班型的學(xué)校里實(shí)行起來(lái)，實(shí)際嗎？一位教師要在每個(gè)月甚至每周為班里的七八十名學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的評定，這個(gè)工作量該有多大？；教師手記應緣于教師教后感或稱(chēng)教學(xué)回顧試想如果這節課我沒(méi)有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫(xiě)幾篇？）另外感觸深，寫(xiě)得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結束的事情，何必非得達到規定的'字數要求？；在八十人的一年級里實(shí)行小組合作學(xué)習能收到多少實(shí)效？但是領(lǐng)導和上面就是這么要求的，不做行嗎？細想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實(shí)驗又能出現什么好的成果呢？機械了，刻板了，缺少創(chuàng )造了，缺少生機與活力了，這恰恰違背了新課改的精神實(shí)質(zhì)。許多人也發(fā)現了這些問(wèn)題，但是還決心將這些決定進(jìn)行到底。照這樣下去，課改收獲的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對課改方向和成功可能性的極大懷疑。
其二、浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。
課程改革是一項復雜的系統工程，改變的不只是課本（不是簡(jiǎn)單地換了本書(shū)）。涉及育人目標、課程標準、教學(xué)方式、課程設置、教學(xué)方法、評價(jià)方式方法等等諸多方面�，F實(shí)中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進(jìn)行深入探討，只學(xué)表面形式，造成課堂教學(xué)的倒退。
比如在新課改的課堂教學(xué)中出現的合作學(xué)習形式主義，而帶來(lái)的新型兩極分化（學(xué)生綜合素質(zhì)兩極分化）；教師作用削弱，學(xué)生主體過(guò)強，課堂缺少必要的安靜，放手變放羊；偏離學(xué)科性質(zhì)，盲目引入各種材料、活動(dòng)（美其名曰體現課程綜合化方向）；用低年級學(xué)生評價(jià)教師工作，影響教師工作情緒等這些現象的出現無(wú)疑是我們對課程改革中的一些問(wèn)題缺乏深入寺學(xué)習和理解，盲目操作帶來(lái)的后果。有的學(xué)校在課程改革開(kāi)始以后出現了不現在常的亂的局面（亂不是改革進(jìn)行徹底與否的標志）。
當然任何改革都需要一個(gè)過(guò)程，但我想教育的改革面向的是我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)生命，我們應該對人負責。如果是由于我們對問(wèn)題的理解不清而造成了不良的后果，這個(gè)責任又誰(shuí)能負得起呢？
在許多次總結會(huì )上，我都聽(tīng)到過(guò)這樣的說(shuō)法，課改給我們的感受是累并快樂(lè )著(zhù)�？晌也唤獑�(wèn)這樣的苦累你能堅持多久？難道累是新課程改革的宗旨嗎？
所以，在很多時(shí)候我就想著(zhù)這樣的問(wèn)題。教師是一個(gè)奉獻的職業(yè)，教師從來(lái)不拒絕苦累，但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著(zhù)，這樣的奉獻又有什么意義呢？建立新的教育教學(xué)效率觀(guān)是必要的。教師需要研究，需要成長(cháng)，但這是需要過(guò)程的，他們的成長(cháng)速度和水平不與工作的強度和行政命令的力度成正比，拔苗助長(cháng)是要付出代價(jià)的。記不清哪個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：教育的最高境界是教師快樂(lè )地教，學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。如果新的課程改革給我們帶來(lái)的僅僅是繁瑣和勞累，這樣的改革又是何必？
如果我們的教育忽視了教師，那么我敢斷言：改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，不要忘了教師的苦累！他們更是實(shí)驗成敗的關(guān)鍵！