我體會(huì )到勞動(dòng)的滋味敘事作文
一、課改中教師方面存在的問(wèn)題
首先，教師教學(xué)觀(guān)念落后的問(wèn)題
1.不注重三維目標的培養在傳統的政治教學(xué)中，只重視教學(xué)過(guò)程中知識與技能的傳授，教師只是教學(xué)計劃的忠實(shí)執行者，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。具體體現在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)，仍然存在“三多三少”的狀況，即存在盲目操作多，精心設計少；教師講的多，學(xué)生思考少；機械重復多，整理加工少。另外學(xué)生在學(xué)習方面上則是有些學(xué)生學(xué)科基礎知識掌握不全面，基本技能差；思維能力弱，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強；用本學(xué)科術(shù)語(yǔ)表達能力差，語(yǔ)言不規范；部分學(xué)生被動(dòng)做題多，獨立思考少，時(shí)間積累多，效率提高少，背誦結論多，思考過(guò)程少。
2.注重能力培養，而忽略基礎知識的重要性隨著(zhù)教育改革不斷深入，越來(lái)越多的教師認識到對學(xué)生知識技能能力培養的重要性。因此有人認為，傳授知識已不再重要了，而在于掌握獲取知識的方法，整個(gè)教育要從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學(xué)會(huì )知識”轉移到“學(xué)會(huì )學(xué)習”等。這些觀(guān)點(diǎn)表面看起來(lái)似乎很“先進(jìn)”，但在一定程度上卻是形而上學(xué)思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系。知識是能力的基礎，知識是能力的載體，沒(méi)有知識，能力是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
3.教師對學(xué)生主體地位認識不清“以學(xué)生為主體”是現代教育觀(guān)的核心。課堂上教師要順著(zhù)學(xué)生的思維開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者。但現實(shí)中仍有些教師把自己作為教學(xué)中心，擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，于是就包辦代替，結果適得其反。同時(shí)也存在另外一種極端，教師打著(zhù)自主學(xué)習的旗號，一味強調學(xué)習內容由學(xué)生提，學(xué)習方式由學(xué)生選，一切都由學(xué)生說(shuō)了算，教師卻游離于學(xué)生活動(dòng)之外，缺乏必要指導，這樣最終的結果可想而知。因此要落實(shí)基礎知識的學(xué)習，必須要強調以學(xué)生為主體的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導作用。
其次，教師教學(xué)方式存在的問(wèn)題
1.“用教材教”而不是“教教材”教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的基本依據，是教學(xué)內容的主要載體。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)理念，過(guò)去那種照本宣科式的教學(xué)逐漸減少，然而一些教師把“用教材教”做為一種借口而不去吃透教材，甚至脫離教材。這種現象是把過(guò)去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導致了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
2.教學(xué)往往單一化，不注重個(gè)性發(fā)展在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與對知識的接受能力、知識基礎、思維方式等方面存在差異，用同一要求、標準、教學(xué)內容、形式和方法教育學(xué)生，勢必造成在課堂教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì )出現少數活躍學(xué)生或尖子學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而另一些同學(xué)游離于課堂教學(xué)。因此應有針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)，以調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，防止在教學(xué)過(guò)程中出現“一刀切”的教學(xué)現象。
二、解決措施
1.建立起新課改下教學(xué)方式的新觀(guān)念在新課改下，教師要不斷地改變教育理念，探索新的教學(xué)方式，轉變教師角色。教師角色應由傳授者轉化為引導者，由管理者轉化為組織者，由教師為主轉向學(xué)生為主，適應教師新的角色轉變，增強教學(xué)的民主性。同時(shí)教學(xué)策略應發(fā)生根本變化，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重結果向重過(guò)程轉變，由“一刀切”教學(xué)向差異化教學(xué)轉變。采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習等方式進(jìn)行教學(xué)，利用現代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現教學(xué)手段現代化，研究和追求深層意義上的生動(dòng)活潑的形式，改變思想政治課教學(xué)的被動(dòng)局面。
2.教師創(chuàng )新能力的培養教師始終在教學(xué)的過(guò)程中，扮演著(zhù)重要的角色，教師不僅是知識的傳播者，也是新的教學(xué)理念執行者。因此教師應該在教學(xué)的實(shí)踐的過(guò)程中不斷的探索新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段；不但要熟練掌握教材知識，提升用教材教的能力，還要時(shí)時(shí)關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)踐，關(guān)注國內外熱點(diǎn)問(wèn)題，認真學(xué)習《考綱》學(xué)習課程標準，學(xué)習教材，學(xué)習課程理論，課改信息，掌握現代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。通過(guò)自我鉆研、教學(xué)教研、教學(xué)培訓、參與教改兄弟學(xué)校及同行經(jīng)驗交流，培養教師的創(chuàng )新能力。
總而言之，新課程改革在取得了巨大的成績(jì)的同時(shí)，也要看到思想政治教學(xué)中仍然存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。新課程改革對于每位老師來(lái)說(shuō)，人人有責，只有不斷地總結成功與失敗的經(jīng)驗教訓，我們才能不斷地深化思想政治教學(xué)的改革。
參考文獻：
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