生活的課堂作文（精選25篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　2、課文解讀：

　　《濟南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文，是引導學(xué)生調動(dòng)自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀(guān)察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而且又妙趣橫生。作者對景物描寫(xiě)得細致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！边@種觀(guān)察事物描摹事物的能力應是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì )比喻、擬人等修辭方法對描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫(xiě)出了濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著(zhù)轉到對冬天山水的描寫(xiě)，文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達一種感受的方式，如這樣一句話(huà)，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！弊髡邔⒆约簩�濟南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫(xiě)之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)目的

　　1） 知識目標：

　　a、領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、 理清本文的層次結構。

　　2） 能力目標：

　　a、 讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、 培養學(xué)生分析、綜合的能力。

　　3） 德育目標：

　　培養學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)之情。

　　4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過(guò)讀品體會(huì )作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復的讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )要旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。我準備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨特的感受，進(jìn)一步體會(huì )作者在字里行間體現的情感。最后，用寫(xiě)來(lái)升華。

　　二、說(shuō)教法

　　1、 尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

　　在研究新課標時(shí)，我體會(huì )到“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！庇谑俏腋鶕�本課目標和內容，結合學(xué)生實(shí)際能力，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎上，通過(guò)朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，培養健康的情感。

　　2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

　　為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構筑讀的平臺，創(chuàng )設說(shuō)的動(dòng)機，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強了與文本的對話(huà)。從課堂反饋的情況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì )文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　因為學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

　　四、教學(xué)設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實(shí)，需要掌握的`東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間，我的教學(xué)設想是，第一課時(shí)初步理解文章內容及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

　　五、說(shuō)教程

　�。ㄒ唬�、課前準備：主要分為學(xué)生準備和教師準備。

　　讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。有意識的指導學(xué)生預習課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。

　　在課前，我精心準備了電教的平臺、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。

　�。ǘ�）、教學(xué)過(guò)程

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進(jìn)行教學(xué)的。

　　1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國的冬天，總會(huì )讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　�。�1）初讀課文，采用默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：

　　為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?

　　設題目的：引導學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現，找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方，并談出自己的見(jiàn)解。

　�。�2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）

　　老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜歡那一句，為什么？

　　設題目的：引導學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì )作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節。

　　解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　�。�3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。

　　設題目的：加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識。

　　這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái)，以獲取更多的情感體驗。

　�。�4）以寫(xiě)促情

　　要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。

　　設題目的：學(xué)習作者情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對家鄉、對大自然的感情。

　　寫(xiě)完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。

　　3、歸納小結

　　讓學(xué)生說(shuō)這節課學(xué)到了什么？（老師對學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定）

　　4、反饋練習

　　讓學(xué)生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?

　　設題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結構及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴

　　山：陽(yáng)光朗照下的山——慈善

　　小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛(ài)、贊美

　　城外遠山——小水墨畫(huà)

　　水：溫暖、清亮、透明

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇2

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　地位：課文《雨之歌》是黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家紀伯倫的作品，是第二單元《組歌》中的第二首散文詩(shī)。本單元所選的散文詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。應讓學(xué)生透過(guò)文字，去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。

　　內容：《雨之歌》一文屬于散文詩(shī)。作者以?xún)?yōu)美的、精妙的語(yǔ)言歌頌了雨———無(wú)私奉獻的愛(ài)的使者。在詩(shī)人筆下，雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構成生生不息的美妙世界：同時(shí)它們又閃爍著(zhù)理性的光輝，給人以啟迪。

　　二、學(xué)情分析

　　本文的學(xué)習者是八年級的學(xué)生，已具備一定的朗讀能力和語(yǔ)言鑒賞能力，雖然這種文體接觸的還不多，但我相信，經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生能順利完成本文的學(xué)習的。

　　三、教學(xué)目標及說(shuō)明

　　1、知識目標：

　　1）積累經(jīng)典字詞。這個(gè)環(huán)節要求同學(xué)們在初讀時(shí)完成，請同學(xué)們自己積累，一是陌生字詞，二是用得好的重點(diǎn)字詞。此環(huán)節旨在積累字詞，并培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2）在反復誦讀中，把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題。

　　2、技能目標：

　　欣賞文章精妙的語(yǔ)言，學(xué)習比喻和擬人的修辭手法的運用。

　　語(yǔ)文學(xué)習的兩大板塊之一——欣賞，而欣賞品味語(yǔ)言，一要把握欣賞的角度，就要借助朗讀，品味詩(shī)人的寫(xiě)法，不僅會(huì )品，還要會(huì )自己寫(xiě)，故確立了欣賞語(yǔ)言、學(xué)習寫(xiě)法的技能目標，這也是本文學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（這一目標在本文的學(xué)習中作為重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理，借助朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)實(shí)現）

　　3、情感態(tài)度目標：

　　朗讀課文，體會(huì )散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。

　　文中作者用滿(mǎn)腔熱情贊頌了雨———無(wú)私奉獻的的精神，正確理解這種精神，并把握詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破

　　教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入的朗讀課文，品味語(yǔ)言，把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題來(lái)實(shí)現的。

　　四、過(guò)程分析：

　　第一步：朗讀詩(shī)歌，整體感知。完成對雨的形象的認識，即賞析雨的形象。本環(huán)節，有三讀：一。學(xué)生自讀，整體感知文章內容，并完成字詞積累。二、老師范讀，目的是親自示范指導學(xué)生朗讀，并請學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調，且借助聯(lián)想和想象體會(huì )雨的形象。三讀，學(xué)生齊讀，邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨？

　　這個(gè)環(huán)節借助朗讀手段不僅使學(xué)生把握雨的形象，而且也培養了學(xué)生的朗讀能力。

　　第二步：繼續賞析。

　　1）賞析語(yǔ)言美。這篇文章的語(yǔ)言很美，美在詩(shī)人用詞的`精妙，美在多種修辭方法的運用，美在語(yǔ)句中蘊涵著(zhù)詩(shī)人的情感。請學(xué)生，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，和同學(xué)們分享感受吧。

　　以此引導學(xué)生品味文本語(yǔ)言，把握本文的語(yǔ)言特色，語(yǔ)言運用技巧。

　　2）賞析感悟美。這篇文章的感悟很美，美在詩(shī)人在歌頌雨的同時(shí)，又閃爍著(zhù)理性的光輝，給予我們人生的啟迪。這個(gè)環(huán)節如果學(xué)生能自己發(fā)現這類(lèi)的句子，就讓學(xué)生自己說(shuō)；如果學(xué)生不能快速發(fā)現，老師就點(diǎn)撥一下�？傊�，既讓學(xué)生了解這一方面，又不能有太大的難度。

　　第三步：仿寫(xiě)。請學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物----雨,寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。請學(xué)生們展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達能力，選擇自己喜愛(ài)的大自然的某一種事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人稱(chēng)仿寫(xiě)一番。

　　要求：采用第一人稱(chēng)；運用比喻、擬人或排比等修辭手法。

　　這一環(huán)節要求學(xué)生先寫(xiě)再讀，然后師生共評。為了使仿寫(xiě)的效果更好，我布置了作業(yè)：將課堂上的仿寫(xiě)加以整理寫(xiě)在作業(yè)本上，至少仿寫(xiě)兩個(gè)。

　　最后，再次齊讀，體會(huì )文章的韻味。在朗朗的讀書(shū)聲中，課堂結束。

　　板書(shū)為了體現課堂學(xué)習思路，學(xué)習重點(diǎn)，且給學(xué)生留下深刻的美的印象，我是這樣設計的：

　　雨之歌

　　紀伯倫

　　雨美

　　語(yǔ)言美

　　感悟美

　　五、教法分析

　　針對教材特點(diǎn)與學(xué)生情況，教學(xué)時(shí)先以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言導入，通過(guò)學(xué)生自由朗讀，教師范讀，學(xué)生齊讀等形式積累感性認識，在感性認識的基礎上把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題。在賞析語(yǔ)言上，給學(xué)生方法上的指導，即體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙，體會(huì )多種修辭綜合運用的好處，體會(huì )語(yǔ)句中蘊涵的詩(shī)人的情感。

　　仿寫(xiě)這一環(huán)節，提高學(xué)生運用比喻、擬人或排比等多種修辭手法的能力。

　　設計的各環(huán)節循序漸進(jìn)，設計問(wèn)題時(shí)有一定梯度，由感性認識逐步過(guò)渡到理性認識。

　　六、評價(jià)分析：

　　在教學(xué)設計方面，力求教學(xué)目標符合實(shí)際，明確具體，可操作性強。教學(xué)內容力求結構化，生活化，整合化，尤其是注重了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。

　　在教學(xué)實(shí)施方面，力求教學(xué)過(guò)程情境化，活動(dòng)化，激活學(xué)生思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，以學(xué)生問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，關(guān)注方法指導，充分體現學(xué)科特點(diǎn)，做到因材施教�，F代教育技術(shù)應用適時(shí)適度，試驗操作科學(xué)準確。注意到學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度。教師語(yǔ)言力求做到生動(dòng)準確，親切有感染力，板書(shū)突出課堂重點(diǎn)內容。

　　在教學(xué)效果方面，注意了三維目標的達成。

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇3

　　我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著(zhù)《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：

　�。�1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；

　�。�2）情節曲折，故事完整；

　�。�3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；

　�。�4）敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng )作上體現了我國古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。

　　一、說(shuō)學(xué)生和教法

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則會(huì )教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內容，我認為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導學(xué)生學(xué)習在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法；引導學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標為：

　　1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)

　　2、把握楊志的性格特點(diǎn)

　　3、品鑒本文的精妙構思

　　而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的`所在以及作者獨具匠心的結構安排

　　三、說(shuō)教學(xué)設計

　　針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結構安排的巧妙之處。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對梁山好漢的總體印象

　　……

　　那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習這一課《智取生辰綱》。

　�。ㄔO計依據：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎）

　�。ǘ�）整體感知

　　復述故事情節

　�。ㄔO計依據：這篇課文篇幅教長(cháng)，當堂課文必然浪費很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預習過(guò)課文，讓學(xué)生復述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用和表達能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節。）

　�。ㄈ�）問(wèn)題探究

　　本文課題為《智取生辰綱》，全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現在三個(gè)方面：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。因此，我設計了以下四個(gè)問(wèn)題

　　1、討論分析楊志的“智”

　　2、分析楊志失去生辰綱的原因

　　3、分析吳用的“智”

　　4、分析施耐庵的“智”

　�。ㄔO計依據：以上四個(gè)問(wèn)題設計是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養

　　學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達，從而實(shí)現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀(guān)地了解故事情節，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）

　　五、布置作業(yè)

　　既然課題是《智取生辰綱》，那么就請大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。

　�。ㄔO計依據：這一環(huán)節的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解，訓練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，實(shí)現閱讀的遷移）

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇4

　　I 《夢(mèng)江南》、

　　《夢(mèng)江南》（梳流罷）與《漁家傲》（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）這兩首詞。我將安排一課時(shí)來(lái)完成對這兩首詞的教學(xué)。下面從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五方面談?wù)劚菊n的教學(xué)設想。

　　一、說(shuō)教材

　　《夢(mèng)江南》與《漁家傲》是九年義務(wù)教育人教版初中《語(yǔ)文》第五冊的講讀篇目�！秹�(mèng)江南》寫(xiě)了一女子登樓遠望，盼望歸人而未得的惆悵悲傷的情懷�！稘O家傲》寫(xiě)了邊塞蒼涼而沉郁的景象，抒發(fā)了邊塞將士們的思鄉之情、報國之心。兩詞分別安排在第五單元與第六單元。我把它們放在一起講，是因為它們有著(zhù)值得比較的地方。這兩單元對詩(shī)詞的學(xué)習要求都是以“了解體會(huì )詩(shī)詞的情志與意趣并能背誦”為主。根據這個(gè)學(xué)習要求以及“詩(shī)詞是講究形象與意境的”這個(gè)特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：

　　1、學(xué)會(huì )如何體會(huì )詞的意境，使學(xué)生在此過(guò)程中得到美的享受與熏陶，提高審美水平。

　　2、朗讀背誦古詞。

　　3、通過(guò)對比、了解兩首詞的異同。

　　重點(diǎn)是：目標1.2

　　難點(diǎn)是：目標1

　　二、說(shuō)教法

　　“教”是為學(xué)服務(wù)的，教師選擇恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，收到好的學(xué)習效果。根據教學(xué)內容的特征與我的學(xué)生的能力水平，我準備采用以下幾種主要的教法：

　　1、以讀代講法：這兩首詞都描繪了色彩鮮明的圖景，抒發(fā)了強烈的感情，要讓學(xué)生反復朗讀，通過(guò)多讀，加深理解和記憶，得到美的享受，受到情的感染。這也適應《大綱》里“誦讀古代詩(shī)詞”的要求。

　　2、提問(wèn)法：向學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，可打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)。在本課，我設計了一些思考題，以讓學(xué)生更深地領(lǐng)會(huì )詞的意境。

　　3、遷移法：一位學(xué)者說(shuō)：教學(xué)是教師試圖借以盡快擺脫學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。遵循教學(xué)理論中由“扶”到“放”的途徑，在教學(xué)第一首詞時(shí)，我教給學(xué)生“領(lǐng)會(huì )詞的意境的方法”，之后，讓他們用學(xué)到的方法來(lái)分析第二首詞。

　　4、幻燈演示法：聲像演示能突破認識對象的時(shí)空限制。本課中的主要內容及問(wèn)題，我都將用幻燈演示。

　　此外，我還用了“講授法”、“練習法”等作為輔助。

　　三、說(shuō)學(xué)法，主要的學(xué)習方法有：

　　1、讀悟法，通過(guò)多讀，領(lǐng)悟詞的內涵意趣；

　　2、討論法：讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。

　　3、遷移法：學(xué)習第二首詞時(shí)，可用此法。

　　4、問(wèn)題法：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，學(xué)習第二首詞時(shí)，讓學(xué)生獨立探究，質(zhì)疑、析疑、解疑。這樣可發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力，使他們有效地獲取知識。

　　此外，還有對比法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　基本思路：①初讀兩詞、整體感知（會(huì )文）

　�、诩氉x詞一、領(lǐng)會(huì )意境（探路）

　�、圩詫W(xué)詞二、領(lǐng)會(huì )意境（運用）

　�、軆稍~比較、求同尋異（概識）

　�、菘偨Y歸納、領(lǐng)悟方法（悟理）

　�。ㄒ唬┙翌}、簡(jiǎn)介作者、作品、背景；

　�。ǘ�）字、詞積累；

　�。ㄈ�）初步指導朗誦。分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1、教師范讀詞一。

　　2、指導學(xué)生劃分節奏，判定重讀音（技巧指導：按詞義劃分節奏，勿讀破句；感情色彩強烈的詞可重讀）。

　　3、自由有節奏地朗誦一遍。

　　4、請一生有節奏地朗誦。

　　5、全班一起有節奏地朗誦。

　　6、以同樣的方法、形式朗誦詞二。

　　設想意圖：多種朗誦形式，既激活課堂氣氛，培養正確的朗誦習慣，又可使學(xué)生在反復誦讀中加深對內容的理解和記憶，領(lǐng)悟詞的意境。落實(shí)了教學(xué)目標2。

　�。ㄋ模┲笇�學(xué)生領(lǐng)會(huì )《夢(mèng)江南》的意境，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1、復習什么叫做意境（思想感情與生活圖景融為一體的藝術(shù)境界）

　　2、方法指導：“情”與“景”是古詞意境的主要要素，根據這點(diǎn)，鑒賞古詞可從兩方面入手；

　�、倬埃菏亲髡咴谠�(shī)詞中選取的融鑄作者思想感情的事物。

　�、谇椋涸�(shī)詞中帶感情色彩的詞句。

　　例：

　　給這樣的方法指導，使學(xué)生明確方向，避免理解詞境時(shí)的盲目性。

　　3、以上面所講的方法為指導，設計幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)領(lǐng)會(huì )詞的意境。

　　我設計的問(wèn)題如下：

　�、侔堰@首詞的景語(yǔ)與情語(yǔ)找出來(lái)。

　�。ň罢Z(yǔ)：千帆、斜暉、水、白蘋(píng)洲）

　�。ㄇ檎Z(yǔ)：獨、腸斷）

　�、凇笆嵯戳T，獨倚望江樓”這句動(dòng)作描寫(xiě)暗示了一個(gè)怎樣的形象？（孤獨落寞而又充滿(mǎn)希望的思婦形象）

　�、壅埛治觥斑^(guò)盡千帆皆不是”、“斜暉脈脈水悠悠”這些場(chǎng)面景色描寫(xiě)中融合了思婦怎樣的情感。（失望、惆悵、思念）

　�、苷垰w納思婦的心情從始至終是怎樣變化的。（充滿(mǎn)希望 失望惆悵 悲傷至極）

　　這些思考題由淺入深，由表及里，都是針對詞的“景”與“情”來(lái)問(wèn)的。學(xué)生能解決這些問(wèn)題也就領(lǐng)會(huì )了詞的意境。

　　4、讓學(xué)生在解決了以上問(wèn)題的'基礎上歸納此詞的意境。我可根據回答作如下板書(shū)：

　　在茫茫的江水讓矗立著(zhù)一座望江樓，一思婦獨倚其上等待親人的歸來(lái)�？墒撬�望穿秋水，千帆過(guò)盡，卻不見(jiàn)親人。她不禁惆悵萬(wàn)分。思念正如那脈脈的斜陽(yáng)、悠悠的江水，濃烈而綿長(cháng)，這時(shí)都偏又見(jiàn)到當年分別之所，更是肝腸寸斷。

　　5、請一學(xué)生背誦此詞（要求：有節奏、有感情）

　　6、齊誦（要求：同上）

　�。ㄎ澹┳寣W(xué)生運用學(xué)到的方法，分組共同討論、分析《漁家傲》的意境。

　　步驟： 1、出示前詞

　　2、學(xué)生運用學(xué)《夢(mèng)江南》時(shí)學(xué)到的方法，先找出詞的情語(yǔ)、景語(yǔ)，然后小組成員設計問(wèn)題、互相提問(wèn)、共同解決，以更深地領(lǐng)會(huì )那情景交融的圖畫(huà)。

　　3、讓若干組學(xué)生派一代表把他們找出的景語(yǔ)、情語(yǔ)讀出來(lái)，并歸納詞的意境。（這樣可使學(xué)生得到更廣的交流，互相取長(cháng)補短）

　　4、學(xué)生有領(lǐng)會(huì )不到或領(lǐng)會(huì )不深的地方，我將作點(diǎn)撥、補充，最后總結歸納：

　　景語(yǔ)：雁去、邊聲、長(cháng)煙、落日、孤城

　　濁酒、羌管、霜、白發(fā)

　　情語(yǔ)：無(wú)留意、歸無(wú)計、不寐、淚

　　意境：秋天的邊塞上，大雁南飛，邊聲四起。層巒疊里，落日余暉中一座孤城于長(cháng)煙之下，緊閉城門(mén)。戰功未立，不欲回鄉。將士們的思鄉之苦只能借酒排遣。寒月如霜，那撩人思鄉的羌笛聲，又讓人無(wú)法成眠。那守邊守得頭發(fā)都變白了的將士，只有把思鄉之淚往肚里咽。

　�。�六）思考：比較這兩詞的內容有何異同、風(fēng)格有何不同（設計這樣一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生通過(guò)求同尋異，達至全面，深刻的認識）

　　學(xué)生思考、討論后、不難得出這樣的結論：

　　內容之同：都以“思親”為題材

　　異：《夢(mèng)》——盼人歸

　　《漁》——人盼歸，報國心

　　風(fēng)格之異：《夢(mèng)》——清新倚麗（婉約）

　　《漁》——蒼涼悲壯（豪放）

　�。ㄆ撸┚毩暎赫页鱿旅孢@首詞的情語(yǔ)、景語(yǔ)，領(lǐng)略那情境交融的圖畫(huà)。（設計這個(gè)練習，目的是為了鞏固學(xué)到的知識，提高審美水平）。

　�。ò耍┳鳂I(yè)：課后收集課外古詞若干首，與同學(xué)交流你從中領(lǐng)會(huì )到的意境。（作業(yè)設計的目的是為了拓展閱讀、鞏固知識）

　�。ň牛┬〗Y：指名學(xué)生作課堂小結。

　　夢(mèng)江南

　　溫庭筠

　　梳洗罷，

　　獨倚望江樓。

　　過(guò)盡千帆皆一是，

　　斜暈脈脈水悠悠，

　　腸斷白蘋(píng)洲。

　　漁家傲

　　范仲淹

　　塞下秋來(lái)風(fēng)景異，

　　衡陽(yáng)雁去無(wú)留意，

　　四面邊聲邊角起。

　　千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉。

　　濁酒一杯家萬(wàn)里，

　　燕然未勒歸無(wú)計，

　　管悠悠霜滿(mǎn)地。

　　人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇5

　　一、說(shuō)教材

　　《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開(kāi)。

　　《》是（文章體裁），主要寫(xiě)了（主要內容），表達了（中心思想），“寫(xiě)作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、細致充滿(mǎn)詩(shī)情）”是本文最大的寫(xiě)作特色。

　　根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節課的教學(xué)目標為：

　　結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞/了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

　　2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

　　3.品味重要詞句所包含的思想感情�！貉凶x賞析要掌握的』

　　由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

　　因為（學(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的`和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。

　　根據新課程標準和新課程理念并結合學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采用

　　1、目標導學(xué)法

　　讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢

　　2、情境激學(xué)法

　　播放錄象，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　3、討論-比較法

　　針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

　　★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　1、導入新課：

　　我設計的導語(yǔ)是（）此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、落實(shí)基礎，整體感知

　　首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如（）。

　　這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

　　接下來(lái)，教師請數位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，教師根據學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò )。（教師板書(shū)）

　　新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　3、研讀賞析：

　　新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�

　　教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。

　　Q1，Q2的設置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展延伸：

　　好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。。。。。。等等之類(lèi)

　　5、課后作業(yè)：

　　好處：鞏固知識點(diǎn)（知識類(lèi)）

　　發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。

　　以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。

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