科技垃圾箱作文
每種觀(guān)察法均有其特色與優(yōu)缺點(diǎn)，在使用上也都有其特別的目的與需求，在此，介紹八種一般教保人員或研究者所使用的觀(guān)察記錄方法：
一、日記法(Diary Descriptions)
日記法是最早用來(lái)研究?jì)和姆椒�，早在一八九○年代，歐洲和美國就已急速發(fā)展且風(fēng)行使用。它是用來(lái)記錄小朋友生長(cháng)和發(fā)展的數據，詳細地記錄了嬰幼兒發(fā)展中的改變。使用日記法可以記下小朋友大致的發(fā)展情形，也可以將觀(guān)察焦點(diǎn)集中在某一或幾種發(fā)展的層面，例如，語(yǔ)言、社會(huì )、認知、動(dòng)作技巧的發(fā)展。
日記法針對個(gè)別小朋友或團體進(jìn)行長(cháng)時(shí)間、反復性的記錄，以了解小朋友身心發(fā)展的情形，是一種縱貫式的記錄方法。由于需要長(cháng)時(shí)間持續性的與幼兒接觸，大部份的日記法均由小朋友的親人加以記錄，因此也常被認為是有偏見(jiàn)，不夠科學(xué)的觀(guān)察；當然，以當前教保小朋友的型態(tài)，嬰幼兒的保母或托嬰機構的照顧者，長(cháng)時(shí)間地扮演照顧者的角色，也可利用日記法記錄小朋友的身心狀況，以作為撫育、照顧嬰兒時(shí)重要的參考數據，也是用來(lái)與小朋友的家長(cháng)親溝通的重要依據。
使用日記法雖然可以取得個(gè)別小朋友長(cháng)期的大量數據，但受限于人力，無(wú)法取得群體小朋友的數據，也由于少數的樣本，無(wú)法用來(lái)推估所有小朋友的行為身心的發(fā)展。但它可以了解個(gè)別小朋友發(fā)展的過(guò)程，用來(lái)回答個(gè)別小朋友行為的特質(zhì)或原因，確有其價(jià)值。
二、樣本描述法(Specimen Descriptions)
樣本描述法與日記法，都是描述性的記錄方法，觀(guān)察者將觀(guān)察到的行為作忠實(shí)的描述記錄。但樣本描述的觀(guān)察對象可以普遍化，不只限于單一小朋友或群體作持續性的觀(guān)察。
樣本描述記錄的方式很簡(jiǎn)單，不需要使用特別的表格或輔助的工具。記錄的內容對小朋友的某些行為，提供了豐富、詳細而且順序過(guò)程非常清楚的描述。觀(guān)察所獲得的內容是屬于質(zhì)的數據，能對幼兒的行為提供原始、清楚的記錄，因此可以從中了解觀(guān)察時(shí)間內幼兒行為的原因和其受到環(huán)境影響的情形。樣本描述法所獲得的數據，具有保管的價(jià)值，記錄良好的數據有如把觀(guān)察當時(shí)的影像作一次生動(dòng)的出現，因此只要觀(guān)察者有興趣，隨時(shí)可以針對其中欲研討的行為進(jìn)行分析解釋?zhuān)坏娜秉c(diǎn)是記錄時(shí)要花費大量的時(shí)間與人力，數據的整理與量化也是不小的考驗。
三、軼事記錄法(Anecdotal Records)
軼事記錄是修正自樣本描述法，使得觀(guān)察記錄較為簡(jiǎn)短容易的方法。觀(guān)察者只要認為重要的或覺(jué)得有興趣的幼兒行為，都可以隨時(shí)隨地記錄下來(lái)。記錄的時(shí)間通常是在行為的事后，正由于它的簡(jiǎn)單方便和事后記錄，非常適合一般家長(cháng)和教保人員的使用．軼事記錄所得數據，不像樣本描述法那么詳細豐富，但它往往能掌握重點(diǎn)，記錄到精要的數據。
四、時(shí)間取樣法(Time Sampling)
時(shí)間取樣作為研究者的使用，是一種實(shí)用且有效的方法，當然教保人員在適當的觀(guān)察訓練后也可以發(fā)展成為自身觀(guān)察幼兒有利的工具。時(shí)間取樣法在一九二○年代中期，由歐森(Willard O1son)用來(lái)研究?jì)和诮淌抑斜硎境隽晳T性緊張的一套方法。這種方法適合觀(guān)察發(fā)生頻率較高的行為。在特定的時(shí)間內定出較短的觀(guān)察時(shí)距，并事先對所欲觀(guān)察的行為分類(lèi)并定義明確，如此可獲得量化的數據。此法能在短時(shí)間內搜集到大量的數據，但無(wú)法得知觀(guān)察時(shí)間內影響幼兒行為的原因和過(guò)程。
五、事件取樣法(Event Sampling)
此法是針對幼兒特定行為的觀(guān)察記錄。對于幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭吵、打架、合作等發(fā)生頻率較低的行為，所設計的觀(guān)察法。
事件取樣法對所要觀(guān)察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂“合作”，觀(guān)察者隨時(shí)等待幼兒，只要所欲觀(guān)察的行為出現，即予記錄。觀(guān)察者一經(jīng)判斷的幼兒發(fā)生了合作行為，即開(kāi)始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實(shí)地記錄該事件。它所關(guān)心的是事件自身的特征，而非像時(shí)間取樣關(guān)心的是事件是否存在。
事件取樣記錄數據的方式，一般以描述性屬于質(zhì)的數據，有時(shí)也配合已發(fā)展出來(lái)的查核表來(lái)計算行為的數量。它和時(shí)間取樣法，都是在研究幼兒行為時(shí)被研究者認同使用的主要觀(guān)察方法。
六、檢核表法(Check Lists)
檢核表非常容易使用，用途也非常多，舉凡我們日常的生活，或對幼兒和其環(huán)境有關(guān)的事項，都可以檢核表來(lái)檢枧，它最基本的目的是提醒觀(guān)察者去注意到他們認為值得留意的行為是否出現。
檢核表是用來(lái)決定行為有無(wú)的有效方法，但它無(wú)法提供有關(guān)行為描述的數據，當然也無(wú)從了解行為的頻率和行為持續時(shí)間的長(cháng)短。但由于它的快速和容易使用，也常為教保人員所常用。
七、評量表(Rating Scales)
評量表是對一特定范圍幼兒的行為，先將行為之好壞、多少或強弱等，作一數量化的程度區分。例如，評量表中設定有從“經(jīng)�！钡健皬牟弧被驈摹胺浅：谩钡健坝写訌姟狈殖扇齻�(gè)、五個(gè)或七個(gè)等級，再由觀(guān)察者依平時(shí)對幼兒的印象或當場(chǎng)對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，作判斷性的評量。
評量表在幼兒園所的使用十分普遍，它可以大量又快速地評量小朋友在各方面發(fā)展的狀況；但也因評量者對評量項目的定義，常受限于主觀(guān)的判斷，再加上經(jīng)常僅憑印象而非當場(chǎng)觀(guān)察，而容易造成評量的偏差。
八、范圍單位分析(Field—Unit Analysis)
范圍單位分析是由Roger Barker和Herbert Wright(1951)的工作發(fā)展出來(lái)。Barker和Wright耐久以來(lái)便提倡樣本描述是堅持行為過(guò)程最好的方法——持續性行為和此行為發(fā)生時(shí)情境的記錄。在研究幼兒行為時(shí)，樣本描述法最主要被批評之處便是：需要時(shí)間去轉換記錄、加以編碼，而后再整理數據以便分析。而范圍單位分析是當行為發(fā)生的時(shí)候，將行為分成許多連續的單位，并提供現場(chǎng)的編碼記錄來(lái)代替。這個(gè)方法主要用在兒童發(fā)展研究，是從生態(tài)心理學(xué)茁壯出來(lái)的，生態(tài)心理學(xué)是一個(gè)研究個(gè)體和環(huán)境之間互動(dòng)關(guān)系的方法。范圍單位分析已經(jīng)發(fā)展成許多不同的觀(guān)察系統，它可以因應一般使用上的需求，是一個(gè)完整和省時(shí)搜集資料的方法。
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