20年后的聚會(huì )小學(xué)作文400字
我到幾所學(xué)校調研，校長(cháng)總是把自己制定的數種制度翻出來(lái)，一份一份地逐一給我介紹。每次遇到這種似乎就是校長(cháng)表功的介紹，我總是保持一種沉默的姿態(tài)，既不肯定，也不否定。過(guò)后，我一個(gè)人這樣想：難道制度就是學(xué)校成果最耀眼的展現嗎？
制度越完善，管理就越好嗎？我認為最好的管理就是被管理者感覺(jué)不到管理者的存在，較差的管理就是被管理者時(shí)時(shí)處處畏懼管理者，最差的管理就是被管理者時(shí)時(shí)處處留心管理者的出現。管理和被管理者之間，不是貓和老鼠之間的關(guān)系，也不是守株待兔般的一種奢望，而是被管理者非常需要管理者的指導或者協(xié)助。比如，我到某學(xué)校，一進(jìn)校門(mén)，看見(jiàn)幾十個(gè)老師小跑步去教室里，當時(shí)，該校校長(cháng)對我說(shuō)：“你看看，我們學(xué)校的老師就這樣對工作敬業(yè)�！蔽倚α诵�，對校長(cháng)說(shuō)：“是不是你們的老師見(jiàn)不得我這個(gè)陌生人，靦腆似地溜進(jìn)教室里�！边@種遇見(jiàn)領(lǐng)導檢查做樣子的做法，實(shí)在不可取。后來(lái)，我和這個(gè)學(xué)校的幾名老師閑聊，發(fā)現老師們對學(xué)校繁瑣的制度有意見(jiàn)，這個(gè)學(xué)校的制度的確很精細，包括每個(gè)老師的課間干什么作了具體規定，幾乎老師在學(xué)校根本沒(méi)有自由支配時(shí)間的權利。
有的老師這樣說(shuō)：“學(xué)校簡(jiǎn)直就是監獄，我們就是監獄里的一個(gè)獄卒�！�
“校長(cháng)說(shuō)什么，我們就必須干什么，稍有不慎，就要被扣分，扣分，哎呀，一周下來(lái)，考核總是不及格�！�
“這樣牢籠般的生活太枯燥了，我們還有什么信心搞教學(xué)呢？”
“嗯，你看看校長(cháng)的辦公室，就是和我們的不一樣，當官就是好，因為當官可以享受特權�！�
“制度說(shuō)硬就硬，說(shuō)軟就軟。制度對校長(cháng)好像沒(méi)有什么束縛，這公平嗎？”
諸如此類(lèi)的言語(yǔ)，無(wú)不說(shuō)明了教師的一個(gè)共同的心聲：教師渴望一種自由支配的權利�，F在，好多校長(cháng)總認為管理教師就是用制度來(lái)約束，無(wú)規矩不成方圓，制度當然不能沒(méi)有，但是，制度不能泛濫。那么，什么樣的制度應該說(shuō)是最適宜學(xué)校管理的制度呢？
首先，學(xué)校制度不能過(guò)細，只需要在總體框架上做個(gè)大體規定。過(guò)細的弊端有：一是不利于教師的自主工作。過(guò)細的制度，會(huì )讓教師總是唯恐自己違反了那一條，時(shí)時(shí)處處小心謹慎，久而久之，教師也不敢自己創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，我去過(guò)好多所管理落后的學(xué)校，制度定了一大堆，在執行制度的過(guò)程中，校長(cháng)和教師之間不免發(fā)生或這或那的矛盾，弄得教師心里不痛快，校長(cháng)嘴里犯嘀咕，這一點(diǎn)校長(cháng)為什么不好好想想：讓教師自己在校長(cháng)的總體思路下各自創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，學(xué)校管理和教學(xué)一樣，校長(cháng)要舍得放手讓教師大膽干。校長(cháng)不要總認為自己有至高無(wú)上的權利，就必須凌駕于每一個(gè)教師之上。這點(diǎn)想法是錯誤的，校長(cháng)和教師唯一不同的就是分工，教師和校長(cháng)一樣，有自己應該享受的權利和履行的義務(wù)。我到過(guò)一個(gè)學(xué)校，一個(gè)老師到校長(cháng)辦公室請假，這個(gè)校長(cháng)坐著(zhù)，態(tài)度冷漠，請假的這個(gè)教師說(shuō)話(huà)顯得結結巴巴，當時(shí)，我取笑這個(gè)校長(cháng)：“呵呵，你看看，老師們這么怕你？”這個(gè)校長(cháng)說(shuō)：“不怕能行嗎？校長(cháng)沒(méi)威嚴教師就無(wú)法無(wú)天了�！卑催@個(gè)校長(cháng)的理念，學(xué)校就得設警察。二是加重了校長(cháng)的工作負擔，激化了校長(cháng)和教師之間的矛盾。制度一旦制定下來(lái)，就必須一樣一樣地執行，過(guò)細的制度，執行起來(lái)阻力就很大。目前，好多學(xué)校的師資水平不均衡，有好多事情還必須靈活對待，不可能采取一刀切的做法，面對這種現狀，學(xué)校在制定制度時(shí)，就必須考慮到這些差距以及執行過(guò)程中的某些阻力。有一所小學(xué)，8個(gè)教師，140名學(xué)生，校長(cháng)填寫(xiě)的考核表達13種，天天如此，校長(cháng)感到是不是很累？
其次，學(xué)校制度不能過(guò)濫，制度權限要側重于學(xué)校工作的重心。學(xué)校不是公安局，也不是教育局，學(xué)校畢竟是一個(gè)具體工作單位，見(jiàn)此，制定制度時(shí)不要面面俱到，應該抓住工作重心，提綱挈領(lǐng)式地作規定。至于具體執行措施，讓學(xué)校的其他部門(mén)或者教師本人去做，我認為學(xué)校管理要有收有放，校長(cháng)切忌把學(xué)校辦成一人操縱下的工廠(chǎng)，學(xué)校教育對象是活生生的人，人和產(chǎn)品就有本質(zhì)的區別，不要老認為管理就是要死死地統治一切。好多校長(cháng)有這樣的一個(gè)心聲：現在的人真難管理，這說(shuō)得是實(shí)情，這種難管理就告誡校長(cháng)的管理工作必須要靈活。過(guò)于嚴格的管理，也同樣不利于學(xué)校工作的正常開(kāi)展。過(guò)于嚴格易于激化矛盾，也易于刺激教師走極端。寬松且人性化的一種管理，往往會(huì )使校長(cháng)感受到意想不到的效果。
最后，學(xué)校制度必須充滿(mǎn)激勵性。制定制度不要老是延續過(guò)去的老一套，即除了規定還是規定，除了處罰還是處罰，校長(cháng)何不變通一下，把那些條條框框變成一種激勵性的東西。我到一所學(xué)校，比如，校長(cháng)在考核教師考勤時(shí)，就采取了一種激勵性的辦法：一周得全勤的加幾分，一周請假不超過(guò)兩節課的做敬業(yè)講演，整個(gè)考核辦法上沒(méi)有出現一點(diǎn)處罰字樣，我翻看了其他制度，也同樣很少出現處罰或責備的意思。教師大都重視于自己的尊嚴，過(guò)分頻繁的處罰，會(huì )使教師走向愿望的反面。
總之，制定制度歸結在一點(diǎn)就是要充滿(mǎn)人性化，有的校長(cháng)說(shuō)，人性化是校長(cháng)軟弱的表現，人性化在某種程度上是對教師放縱的一種表現，這種觀(guān)點(diǎn)也是片面的。之所以會(huì )出現這種情況，主要是管理沒(méi)到位，沒(méi)有真正地做到家。其實(shí)，學(xué)校管理要想真正有效果，制度必須要人性化，就是在尊重教師的權利之下的又一種對教師工作的指導和對工作出軌的及時(shí)矯正。校長(cháng)對教師而言，不是權力和被權力之間的關(guān)系，應該是相互理解、支持和協(xié)助、指導的關(guān)系。如果校長(cháng)總認為自己必須凌駕于教師之上，學(xué)校工作很快會(huì )停滯不前，甚至會(huì )使學(xué)校管理工作寸步難行。
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