新學(xué)期寫(xiě)給學(xué)生的寄語(yǔ)精選
入黨動(dòng)機，就是一個(gè)人要求入黨的基本出發(fā)點(diǎn)和目的。在高校黨建工作中，大學(xué)生的入黨動(dòng)機教育是最為基本的出發(fā)點(diǎn)。入黨動(dòng)機純正與否，會(huì )影響受培養對象今后發(fā)展進(jìn)步的方向，會(huì )影響周?chē)罕妼h員的看法，會(huì )從根本上影響黨員隊伍的戰斗力和影響力，關(guān)系到隊伍發(fā)展工作的成敗。
在諸多的大學(xué)生黨員教育課題中，可以看到一些高校的理論工作者就大學(xué)生的入黨動(dòng)機問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究和探討。研究者們多是遵循四個(gè)步驟的研究路徑：先是探討大學(xué)生入黨動(dòng)機教育的意義;然后歸納出現今普遍存在的各種大學(xué)生入黨動(dòng)機類(lèi)型;緊接著(zhù)分析各種入黨動(dòng)機背后的社會(huì )深層原因;最后提出相應的對策和建議。這些研究，為加強高校大學(xué)生入黨動(dòng)機教育工作，提供了有益的啟示。作為一名高校的黨務(wù)工作者，如果僅僅從受教育者身上尋找癥結所在，而不去思考已有教育模式本身的缺陷和有待改進(jìn)之處，那顯然是有失偏頗的。有鑒于此，本文以反思高校大學(xué)生入黨動(dòng)機教育工作本身為要務(wù)。
一、高�，F行入黨動(dòng)機教育模式的缺陷
現行的入黨動(dòng)機教育模式，是廣大高校黨務(wù)工作者在長(cháng)期工作實(shí)踐中形成的一套行之有效的模式。該教育模式具有三大優(yōu)點(diǎn)：注重教育內容的整體性、突出教育層次的理論性和確保教育對象的普遍性。但是，隨著(zhù)大學(xué)生黨員培養工作的深入開(kāi)展，這種入黨動(dòng)機教育模式也在實(shí)踐中暴露出了一些問(wèn)題。這些不足，實(shí)際上是和前述的入黨動(dòng)機教育模式的諸特點(diǎn)相伴隨而生，主要包括以下三大方面：
(一)整體性教育有力，方向性教育淡化
現行的入黨動(dòng)機教育模式，往往能夠以其龐大的內容對入黨積極分子起到整體性教育的作用。在黨校培訓班的學(xué)習中，大學(xué)生入黨積極分子幾乎可以一無(wú)遺漏地了解到黨的性質(zhì)、黨的宗旨、黨的任務(wù)、黨員的權利和義務(wù)、黨的紀律、黨的歷史和黨在各個(gè)時(shí)期的理論、路線(xiàn)、方針和政策等方方面面的內容。這些知識的系統講授，無(wú)疑會(huì )對大學(xué)生正確樹(shù)立入黨動(dòng)機起到潛移默化的作用。但是，事物總是存在著(zhù)兩個(gè)方面，對知識整體性教育的突出，經(jīng)常會(huì )導致對方向性教育的淡化。許多同學(xué)在掌握了黨的相關(guān)知識之后，并沒(méi)有能夠進(jìn)一步思考和檢討自己為什么要入黨這一根本性問(wèn)題。其原因就在于系統的知識講授反而沖淡了教育的核心內容-入黨動(dòng)機教育，最終導致了方向性教育的淡化。大學(xué)生為什么要入黨?這是一個(gè)內容豐富的問(wèn)題。但是，眾多回答可以歸結為一點(diǎn)，就是對先進(jìn)性的追求。而此處的先進(jìn)性，不能夠被片面地理解為單個(gè)人的先進(jìn)性，而應當是能夠起到模范帶頭作用的先進(jìn)性。
(二)理論性教育豐富，實(shí)踐性教育不足
現行的入黨動(dòng)機教育模式，無(wú)一例外地特別注重理論學(xué)習。理論學(xué)習，就是通過(guò)黨課和各種各樣的專(zhuān)題講座來(lái)向學(xué)生傳授馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及三個(gè)代表的重要思想。這是一種最常見(jiàn)的入黨動(dòng)機教育方式。很多高�；鶎狱h務(wù)工作者往往陶醉于這樣的一幅理論教育圖景：邀請到某位學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的思想政治教育學(xué)者，作高集中度的幾課時(shí)的入黨動(dòng)機教育的精辟演講，換來(lái)臺下如雷般的掌聲。
這種灌輸式的入黨動(dòng)機教育，其較為成功者確會(huì )喚起青年學(xué)子追求入黨的激情。但是，入黨動(dòng)機教育的目的能否在短短的幾課時(shí)中就可以輕易實(shí)現呢?在短暫的激情之旅后，學(xué)生心中究竟會(huì )留下了對黨什么樣的認識和情感呢?教育學(xué)理論告訴我們，任何學(xué)習都必須經(jīng)歷知、信和行的三個(gè)過(guò)程。理論學(xué)習只是解決了“知”的環(huán)節，但是，理論學(xué)習和學(xué)生的生活在客觀(guān)上存在著(zhù)一定的距離，單憑理論學(xué)習要達到“信”和“行”，必然是力有不逮。只有實(shí)踐中的身體力行，才能讓學(xué)生產(chǎn)生切身的體會(huì )，較為徹底地解決大學(xué)生入黨動(dòng)機方面的“信”和“行”問(wèn)題。然而，實(shí)踐活動(dòng)的欠缺，也正是當前高校大學(xué)生入黨動(dòng)機教育的軟肋。
(三)普遍性教育充足，針對性教育欠缺
現行的入黨動(dòng)機教育模式，也特別強調健全的組織生活。有研究者認為：“做好學(xué)生黨員組織發(fā)展工作是黨支部的重點(diǎn)工作，黨組織要積極引導入黨積極分子參加黨的活動(dòng)，如聽(tīng)黨課、討論發(fā)展對象、入黨的黨員大會(huì )、預備黨員入黨宣誓大會(huì )、黨員表彰大會(huì )等等，通過(guò)這些活動(dòng)，加深對黨的認識和了解�！� 這種觀(guān)點(diǎn)既頗具代表性，也有其合理的一面。相比較理論教育而言，組織生活會(huì )更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際。但是，高校組織生活有著(zhù)自身的特性。例如，就黨內評議而言，雖然很多同學(xué)可以做到在態(tài)度上真誠相見(jiàn)，讓聽(tīng)者感到振聾發(fā)饋。但是，這更多的是起到一種敲警鐘的作用。敲警鐘可以讓聽(tīng)者警醒，但是，對于那些入黨動(dòng)機不是很純正的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們在思想上更需要的是“扶上馬，送一程”。因此，更為重要的是對每一個(gè)黨員和入黨積極分子在組織生活之外所表露出來(lái)的思想動(dòng)態(tài)的跟蹤調查，對癥下藥，才能夠起到切實(shí)純正入黨動(dòng)機的教育效果。
二、高�，F行入黨動(dòng)機教育模式的成因分析
現行高校入黨動(dòng)機教育模式的形成，離不開(kāi)高校這一特殊的黨務(wù)工作環(huán)境。因此，只有對高校的黨務(wù)工作環(huán)境進(jìn)行考察，才能夠準確地分析該模式所存在缺陷的成因。這些成因包括：
(一)入黨動(dòng)機理論教育和實(shí)際培養工作的內在脫節
一方面，在大多數高校，入黨動(dòng)機的理論教育工作，主要是交付給相關(guān)的理論教育工作者來(lái)承擔。這樣的理論教育工作者隊伍，多是由本校社科領(lǐng)域的學(xué)者教授構成。高校入黨動(dòng)機的具體培養工作，一般是由學(xué)生所在院系的輔導員和負責學(xué)生工作的黨支部副書(shū)記來(lái)齊抓共管。輔導員等基層黨務(wù)工作者往往認為，入黨動(dòng)機的培養主要涉及到一個(gè)人內部的思想狀態(tài)，是一項棘手的工作。入黨動(dòng)機理論教育工作和具體培養工作的內在脫節，導致了黨務(wù)理論教育工作者和黨員實(shí)際培養工作者在工作方向上都不可避免地存在著(zhù)一定的偏差，也難以形成一股合力。因此，他們難以對大學(xué)生入黨動(dòng)機進(jìn)行有效的思想糾偏，始終存在工作上的隔靴搔癢之憾，也衍生出了前述的“整體性教育有力，方向性教育淡化”的問(wèn)題。
(二)黨務(wù)工作經(jīng)驗缺乏有效的交流傳承鏈
1.學(xué)生工作的形式主義催生了黨務(wù)工作的形式主義
國內的高校，在輔導員工作的考核標準設置上，多偏重于一些可以進(jìn)行外在衡量比較的工作指標，包括：學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的多寡、學(xué)生社團活動(dòng)的頻率、各院系學(xué)生在學(xué)校中的獲獎人數、學(xué)生事故的發(fā)生幾率等等�？闪炕闹笜�，既有其積極的一面，也常會(huì )使得輔導員們產(chǎn)生“重表現，輕動(dòng)機”的工作傾向，這無(wú)意間對形式主義起到了推波助瀾的作用。學(xué)生工作的形式主義進(jìn)而催生了黨務(wù)工作的形式主義。在黨務(wù)工作的考量中，許多高校往往以入黨申請書(shū)的遞交數量、黨課的培訓次數、入黨積極分子的人數、發(fā)展黨員數等等指標來(lái)考核各院系黨務(wù)工作者的工作成效。如此的考核標準，自會(huì )使得各院系的基層黨務(wù)工作者將更多的注意力放在學(xué)生的外在行為，從而導致了對內在思想狀態(tài)尤其是入黨動(dòng)機培養的忽視。對學(xué)生入黨動(dòng)機培養的忽略，客觀(guān)上又使得基層黨務(wù)工作者難以有意識地去積累相關(guān)的入黨動(dòng)機教育工作經(jīng)驗，同事之間也就難以進(jìn)行有效的經(jīng)驗交流和傳承工作。
2.研討會(huì )的形式化
在絕大多數高校，往往會(huì )每年或每學(xué)期就黨務(wù)工作召開(kāi)若干次的研討會(huì )。但是，這種研討會(huì )的交流形式多以論文為主要載體。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，基層黨務(wù)工作者必須將自己活生生的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行抽象的總結，并且摻入大量的理論性材料，以力求上升到相應的理論高度。這種理論上的升華，是以實(shí)踐經(jīng)驗的舍棄為代價(jià)。因此，在這些研討會(huì )論文中，難以看到對黨務(wù)工作經(jīng)驗的詳盡記載，也難以引起其他黨務(wù)工作者的閱讀興趣，自然也就難以起到相應的交流作用。
3.輔導員工作的各自為陣
目前的高校，在輔導員工作方面，大多實(shí)行分工負責制。每一個(gè)輔導員負責一個(gè)年級或者是幾個(gè)班級，每一個(gè)黨務(wù)工作者(實(shí)際上多是由輔導員兼任)也因此有著(zhù)自己的明確的一畝三分地。如此的黨務(wù)工作承包責任制，大大降低了基層黨務(wù)工作者之間工作交流的必要性和可能性，黨務(wù)工作經(jīng)驗的交流和傳承鏈條也就由于分工的原因而被隔斷。
(三)高校擴招后黨務(wù)工作壓力的劇增
高校擴招后，無(wú)論是學(xué)生工作還是黨務(wù)工作的壓力均是劇增，這使得黨務(wù)工作者很難針對每一個(gè)學(xué)生黨員和入黨積極分子進(jìn)行有針對性的入黨動(dòng)機培養工作。具體表現如下：
1.黨務(wù)工作者數量嚴重不足
擴招后，各方面的學(xué)生工作量都大大地增加了。很多高校都或多或少地存在輔導員(也就是基層黨務(wù)工作者)數量跟不上學(xué)生數量和學(xué)生工作量整體增長(cháng)的問(wèn)題。這使得黨務(wù)工作者的工作變得心有余而力不足。許多黨務(wù)工作者只能夠調高工作重心，將自己的工作精力主要放在對學(xué)生整體作普遍性的面上的教育，對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別思想狀況的針對性教育，則只能先放在一邊。
2.黨務(wù)工作者素質(zhì)難以提高
由于即便是投入大量的時(shí)間，還是疲于應付學(xué)生工作，基層黨務(wù)工作者們也因此缺乏自我培養、自我發(fā)展和自我提高的時(shí)間和空間。這種自我教育機會(huì )的欠缺，大大影響了輔導員素質(zhì)的提高。
3.就業(yè)壓力的沖擊
伴隨擴招而生的大學(xué)生就業(yè)壓力，使得許多大學(xué)生的眼光變得更為“實(shí)用主義和功利”。[5] 許多同學(xué)毫不諱言，認為入黨就是為自己將來(lái)畢業(yè)后找工作增添一枚砝碼。同時(shí)，也有許多高校將就業(yè)率作為人才培養的指揮棒。在這種大環(huán)境下，許多基層的黨務(wù)工作者在開(kāi)展入黨動(dòng)機培養工作時(shí)，還必須考慮到其他各種各樣的因素，工作受到了一定的影響。
三、高校入黨動(dòng)機教育模式的轉型
所謂高校入黨動(dòng)機教育模式的轉型，也即實(shí)現教育模式的三個(gè)轉向：整體性教育向方向性教育的轉向、理論性教育向實(shí)踐性教育的轉向、普遍性教育向針對性教育的轉向。在這三個(gè)轉向中，第一個(gè)轉向最為重要，它指引著(zhù)第二個(gè)和第三個(gè)轉向的完成。
(一)抓住主要矛盾，突出方向性教育
在入黨動(dòng)機培養中，有許多工作必須同時(shí)展開(kāi)，眾多問(wèn)題必須同時(shí)解決，可謂頭緒眾多。因此，必須抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，黨務(wù)工作者才不會(huì )如墮煙海，找不到工作的方向。如何突出方向性教育，如何凸顯黨員起模范帶頭作用的先進(jìn)性?xún)群�，是當前最急待解決的問(wèn)題。
(二)做好實(shí)際培養，強調實(shí)踐性教育
要扭轉“重理論，輕實(shí)踐”的培養傾向，就必須開(kāi)展大量和入黨動(dòng)機培養直接相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)。這可以通過(guò)如下途徑達成：
1.黨務(wù)工作者經(jīng)驗的積累和交流
高�？梢酝ㄟ^(guò)定期的黨務(wù)工作座談會(huì )、輔導員黨務(wù)工作交流會(huì )等固定平臺，使得基層黨務(wù)工作者之間的第一手經(jīng)驗能夠得到有效的交流。并且，還可以考慮開(kāi)展入黨動(dòng)機的調研考察和問(wèn)卷工作，使得培養模式更符合本校的實(shí)際狀況。
2.言傳身教
通過(guò)邀請本院系學(xué)生所熟知的那些德高望重的教師黨員來(lái)現身說(shuō)法，與學(xué)生交流和分享自己入黨動(dòng)機的培養和純正過(guò)程，可以發(fā)揮出比傳統的理論教育更為強大的感染力。
3.身體力行
要考察受培養對象是否具有起模范帶頭作用的先進(jìn)性，就應當給予他一個(gè)發(fā)揮先進(jìn)性的平臺。黨務(wù)工作者可以為每一個(gè)受培養對象確定幫扶對象名單，并通過(guò)受幫扶者的信息反饋來(lái)判斷受培養對象發(fā)揮模范帶頭作用的實(shí)際效果。
(三)重構入黨門(mén)檻，加強針對性教育
幾乎每一個(gè)學(xué)校院系一級的黨支部，都對入黨門(mén)檻進(jìn)行了精心設定。一般來(lái)說(shuō)，這種門(mén)檻的設定，主要是圍繞著(zhù)學(xué)習成績(jì)和社會(huì )工作兩方面來(lái)進(jìn)行的。但是，這種入黨門(mén)檻的設定和運作，解決的仍然是某個(gè)入黨積極分子的外在行為標準，卻不能夠從根本上觸及行為人的內在行為動(dòng)機。這就好比是一個(gè)長(cháng)跑項目，可以要求運動(dòng)員以最快的速度跑到終點(diǎn)，但是卻不能夠判定運動(dòng)員究竟是持有個(gè)人主義抑或是愛(ài)國主義的想法跑到終點(diǎn)。也即，一個(gè)人的內在動(dòng)機和外在行為往往可以是不一致的�！叭藗兗扔锌赡芤驗楹ε聭土P而遵守規則，也有可能為了實(shí)現某些不正義的愿望而遵守規則�！� 因此，注重外在行為的考核，并不能夠達到針對性教育的效果。
為了加強對內在入黨動(dòng)機的考察，建議可以在原有的入黨門(mén)檻上專(zhuān)門(mén)單列出“模范帶頭作用”這一項考察標準，以有針對性地對入黨動(dòng)機本身進(jìn)行考核。在具體的考察工作中，黨務(wù)工作者首先應當對每一個(gè)入黨積極分子的內在動(dòng)機有著(zhù)準確的把握。這既可以通過(guò)對入黨積極分子思想匯報的閱讀來(lái)考察，也可以通過(guò)與其的談話(huà)來(lái)加以考察，更應當通過(guò)對其長(cháng)期的表現來(lái)加以考察。只有聽(tīng)其言，觀(guān)其行，教育者才有可能準確地把握入黨積極分子的真實(shí)入黨動(dòng)機。其次，對入黨動(dòng)機的考察，應當注重走群眾路線(xiàn)，積極聽(tīng)取周?chē)罕姷脑u議和建議。高校學(xué)生工作的壓力在短期內無(wú)法得到徹底緩解，輔導員等黨務(wù)工作者在分身乏力的情況下，更應當借助于群眾監督等手段來(lái)提高工作效率。并且，高校的群體生活環(huán)境決定了任何一個(gè)入黨積極分子很難隱藏自己的真實(shí)想法，包括入黨動(dòng)機。這就是所謂的日久見(jiàn)人心!最后，要加強針對性教育，還應當為每一個(gè)入黨積極分子制定相應的前進(jìn)目標，并在每一階段的培養考察中做好動(dòng)態(tài)跟蹤調查工作。
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