記憶中的身影作文

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　"秦王掃六合"這節課位于魯教版課標教材六年級上冊的第三單元《統一國家的建立》的第一節。其中本課所在的第三單元在整個(gè)中國古代史教學(xué)中起著(zhù)承前啟后的橋梁和紐帶作用，而本課在第三單元中又處于中心地位�！稓v史課程標準》中明確提出:學(xué)生要"初步具備閱讀，理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力"，學(xué)習客觀(guān)地認識和評價(jià)歷史人物，歷史事件和歷史現象。對秦始皇的功過(guò)如何評價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。學(xué)完本節課學(xué)生可以結合學(xué)到的知識客觀(guān)的評價(jià)秦始皇，對今后學(xué)習我國不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用。

　　2、教學(xué)目標

　　(1)知識目標:

　　通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長(cháng)城，靈渠兩項古代工程。

　　(2)能力目標:

　　通過(guò)引導學(xué)生歸納并試評"秦完成統一的原因"，"秦始皇鞏固統一的主要措施"等問(wèn)題，培養學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

　　(3)情感目標:

　　通過(guò)對秦朝統一歷史作用的分析，使學(xué)生認識到:統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。我國自古以來(lái)就是一個(gè)統一的多民族國家，維護國家統一是每個(gè)公民應盡的義務(wù)，作為一名中學(xué)生有責任維護國家領(lǐng)土完整。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　(1)"秦的統一"是本課的重點(diǎn)

　　貫穿本課的核心問(wèn)題是"統一";秦滅六國建立統一國家，秦朝的統一是第一次在中國歷史上完成了真正意義上的統一，開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)新局面。我國兩千多年的封建社會(huì )里雖然也出現過(guò)分裂割據的時(shí)期，但統一始終是歷史發(fā)展的主流。秦始皇在政治，文化，思想等領(lǐng)域采取了一系列鞏固統一的措施:專(zhuān)制主義中央集權制，統一貨幣，度量衡，文字，焚書(shū)坑儒，北筑長(cháng)城，開(kāi)發(fā)南疆，對鞏固封建國家的統一和經(jīng)濟，文化的發(fā)展起到了重要作用。

　　(2)"焚書(shū)坑儒"是本課的一個(gè)難點(diǎn)

　　"焚書(shū)坑儒"對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，易主觀(guān)臆斷。由于本課涉及的空間概念較多，初一學(xué)生因見(jiàn)識與閱歷的因素，難以形成準確的空間概念。為了把歷史事件和空間緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成深刻的印象，我將結合多媒體課件把"焚書(shū)"，"坑儒"的場(chǎng)面用動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)調動(dòng)起來(lái)，將有助于對難點(diǎn)的理解。

　　二、教學(xué)方法

　　(1)教學(xué)方法:本課采用的是引導探究教學(xué)法。

　　(2)教學(xué)用具的運用:通過(guò)多媒體課件創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗歷史，播放秦統一后統一了貨幣，度量衡，文字和"焚書(shū)坑儒""北筑長(cháng)城和開(kāi)發(fā)南疆"的影象資料。然后讓學(xué)生在現實(shí)情境中思考歷史，最后在教師的引導下分析探討解決問(wèn)題。

　　三、學(xué)法指導

　　《歷史課程標準》注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法，倡導學(xué)生自主性學(xué)習和探究式學(xué)習的方法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑;讓學(xué)生積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，初步了解歷史的發(fā)展是有規律的科學(xué)歷史觀(guān)，學(xué)會(huì )運用歷史的眼光來(lái)分析現實(shí)問(wèn)題，加深對歷史的理解。

　　四、教學(xué)程序

　　我對教學(xué)程序的設計分四個(gè)環(huán)節:創(chuàng )設情境——學(xué)習探究——總結評價(jià)——知識延伸。

　　第一環(huán)節:創(chuàng )設情境。我首先用多媒體放映戰國時(shí)期各諸侯國之間的戰爭，戰國末期強大的秦國不斷通過(guò)戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的影象資料。首先提問(wèn):"為什么秦有條件來(lái)完成統一 "讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)之中，教師從學(xué)生的回答中歸納出原因:(1)客觀(guān)上的需要:結束了諸侯割據局面，完成封建國家的統一，是春秋戰國以來(lái)歷史發(fā)展的必然趨勢。(2)實(shí)際上的可能:秦國具有完成統一的實(shí)力。在這一環(huán)節的設計中，我"為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和熱情"，也為后面的知識難點(diǎn)作了鋪墊。

　　第二環(huán)節:學(xué)習探究。教師首先提出一個(gè)問(wèn)題:哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你統一六國后將會(huì )做什么 這樣設計的目的是使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強烈的興趣，為下面列舉"秦始皇為鞏固統一采取的措施"創(chuàng )設有利條件。當學(xué)生沉浸在問(wèn)題中時(shí)，電腦展示秦始皇為鞏固統一采取的措施:(1)專(zhuān)制主義中央集權制度。這是一個(gè)比較抽象的概念，教師可以運用電腦圖示逐次演示，秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權;又通過(guò)中央的太尉，丞相，御史大夫再把權力集中到自己手里，這就是君主專(zhuān)制，這樣就形成封建的君主專(zhuān)制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無(wú)上的權威，皇權是權力的中心。這樣通過(guò)電腦逐次演示可以使抽象的概念直觀(guān)化，條理化，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解。(2)秦始皇統一貨幣，度量衡，文字。教師首先放映一段動(dòng)畫(huà):秦統一后天下的百姓是一家人了，一個(gè)原來(lái)齊國的百姓到秦國來(lái)買(mǎi)布，由于貨幣不同，沒(méi)有買(mǎi)到。然后他又到原來(lái)的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒(méi)有買(mǎi)到。最后他到原來(lái)的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒(méi)有買(mǎi)到。這時(shí)可以引導學(xué)生結合剛才的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行分組討論，然后提出:"秦統一貨幣，度量衡，文字有什么意義 "通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題。(3)焚書(shū)坑儒。這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。教師放映課前搜集的"焚書(shū)""坑儒"有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解"焚書(shū)坑儒"是怎么一回事，然后分組討論:焚書(shū)，坑儒這兩件事發(fā)生的背景，動(dòng)機，最后讓學(xué)生談?wù)剬�這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導:秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我這樣安排主要是因為中學(xué)生尤其是初中一年級學(xué)生，其思維以形象思維為主。往往要依賴(lài)大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )從具體史實(shí)中進(jìn)行思考，分析，得出結論的學(xué)習方法，(4)北筑長(cháng)城和開(kāi)發(fā)南疆。教師播放長(cháng)城，靈渠的影象資料，然后通過(guò)多媒體填圖的方式了解秦長(cháng)城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習可以改變歷史課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教材，被動(dòng)接受的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。

　　第三環(huán)節:總結評價(jià)。通過(guò)前面內容的學(xué)習，教師可以提出:通過(guò)《秦王掃六合》這節課的學(xué)習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物�，F在我們中國是一個(gè)多民族的國家，但一直被"統一"問(wèn)題困擾著(zhù)，臺灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國的懷抱，請同學(xué)們結合本節課學(xué)習的內容，談?wù)勀阕约旱目捶�。對于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。

　　第四環(huán)節:知識延伸。對秦始皇的功過(guò)如何評價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。課后請同學(xué)們搜集或到相關(guān)網(wǎng)站查找有關(guān)秦始皇的資料，下節課我們將進(jìn)行一場(chǎng)"秦始皇功過(guò)"的辯論會(huì )。給學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習網(wǎng)站，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的信息來(lái)學(xué)習歷史知識，倡導學(xué)生自主性學(xué)習和探究式學(xué)習的方法，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，努力探索解決問(wèn)題的多種途徑。

　　五、幾點(diǎn)說(shuō)明

　　1、本節課給學(xué)生創(chuàng )造了在輕松環(huán)境下自主學(xué)習的氛圍，引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把"秦的統一"與"我們中國的現狀"有機的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )運用歷史的眼光來(lái)分析現實(shí)問(wèn)題。

　　2、本節課主要把現代教育技術(shù)與學(xué)習內容有機的結合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍。

　　3、本節課符合課程標準倡導新的教學(xué)觀(guān)念，提倡以學(xué)生學(xué)習為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑。課后的知識延伸。

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