關(guān)于介紹萬(wàn)圣節的英語(yǔ)作文
在日常教學(xué)中，批改作文、寫(xiě)作文評語(yǔ)往往是一件令人頭疼的事情。很多時(shí)候，我們習慣寫(xiě)上“條理清晰，語(yǔ)句通順，用詞優(yōu)美”這樣框架式、模糊式的評語(yǔ)。殊不知這樣的評語(yǔ)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是起不到指導的效果的。我們應該根據各年級的年齡特點(diǎn)，抓住孩子文章中的主要問(wèn)題具體明確點(diǎn)評，給學(xué)生指名方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。以下列舉幾種類(lèi)型的評語(yǔ)供大家參考：
一、贊美型評語(yǔ)
“數子十過(guò)不如獎子一長(cháng)”。作文是學(xué)生勞動(dòng)的成果，教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準確的標點(diǎn)，都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)可定他們的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。
一些學(xué)生的閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運用古詩(shī)文，如：一位同學(xué)在文章中寫(xiě)到：楓樹(shù)的葉子全都紅了，遠看，像一團團燃燒的火苗，這真是“霜葉紅于二月花”啊!教師在評語(yǔ)時(shí)不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手，描寫(xiě)周?chē)拔飼r(shí)巧妙引用了古文名句，使文章增色不少�！�
也有學(xué)生作文通篇文采飛揚，比其它同學(xué)明顯高出一籌，教師就可以這樣評注：“讀你的文章是我的一種榮幸，幾年以后或許你的文章就會(huì )登載報紙、你的名字就會(huì )傳遍大江南北�！�
再如：一篇以《秋天的田野》為題的寫(xiě)景作文是這樣寫(xiě)的：“天空一碧如洗，是那么湛藍、透亮……稻田里，稻子熟了，一片金燦燦的顏色。一陣秋風(fēng)拂過(guò)，滾滾稻浪此起彼伏，淡黃、金黃、深黃，遠遠近近，深深淺淺，蔚為壯觀(guān)……”這篇作文語(yǔ)言非常優(yōu)美，充分表現了秋天的美，教師可以寫(xiě)上這樣的評語(yǔ)：“在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田。南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無(wú)不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說(shuō)，秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的作文變得多么優(yōu)美啊!”這樣的評語(yǔ)，是學(xué)生作文在教師筆下的一種延伸，當學(xué)生看到自己的作文能迸發(fā)出如此深情，他們心中的那種習作的潛能會(huì )再次迸發(fā)出來(lái)。
二、談心型評語(yǔ)。
特級教師于永正有一句名言：“蹲下來(lái)看孩子。蹲下來(lái)看，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界�！苯處熢诳磳W(xué)生作文時(shí)，要以己心去發(fā)現他心。下筆給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，不妨直呼其名，或加上親切的“小”字，再或者采用第二人稱(chēng)“你”字，讓學(xué)生感覺(jué)是面對面的、朋友間的對話(huà)。這樣，學(xué)生閱讀了老師的評語(yǔ)后，會(huì )感受到老師是用心在關(guān)注自己，是用心在發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，不僅能縮短師生之間的心理距離。還會(huì )使師生的關(guān)系變得更加和諧融洽，大大提高評語(yǔ)的功用。
我曾教過(guò)這樣一名學(xué)生，他的自卑感特別強，對老師敬而遠之。一次，他在《給老師的一封信》中寫(xiě)到：“我是一名差生，我非常害怕上作文課……看到您對好同學(xué)贊許的目光，我多希望您也讀一我投來(lái)這樣的目光啊!……”言語(yǔ)中傾吐了對作文的害怕，希望老師不要歧視他。盡管文章寫(xiě)得很差，卻是一名學(xué)生飽含希望的心聲。我讀了文章很受感動(dòng)，提筆寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：你是一個(gè)多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦———我筆寫(xiě)我情。只要寫(xiě)出自己的真情，老師一定非常喜歡你的!看了這段評語(yǔ)，那位同學(xué)一直按照我的評語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，作文有了長(cháng)足的進(jìn)步
三、幽默型評語(yǔ)。
活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中受到教育，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語(yǔ)，不僅可以創(chuàng )造愉快的學(xué)習情緒，而且可以達到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。
如有學(xué)生在作文時(shí)經(jīng)常忘加標點(diǎn)符號，或者點(diǎn)錯符號，在寫(xiě)作文評語(yǔ)中，可以幽默一下：“當老師打開(kāi)你的作文本時(shí)，總能聽(tīng)到一陣哭泣，原來(lái)是標點(diǎn)符號在難過(guò)’小主人，你怎么能忽視我們在文章中的位置呢?’
再如：有學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)細節：“我遠遠地看見(jiàn)前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿(mǎn)臉皺紋……”，對于這樣的病句，教師不妨眉批：“你是長(cháng)了千里眼，還是戴著(zhù)望遠鏡呢?”
四、啟迪型評語(yǔ)
對學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習作，或者文中出現的語(yǔ)言不規范的現象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評語(yǔ)，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
如：一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì )了游泳》一文中沒(méi)能把自己學(xué)游泳的德國城寫(xiě)具體，只是寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么游也不會(huì )。爸爸就耐心地教了我一個(gè)辦法，我便按照爸爸教的辦法游，終于學(xué)會(huì )了游泳。后來(lái)，我高高興興地回家去了�！痹谶@樣的段落旁，可以不妨寫(xiě)上：“真為你高興，你的游泳的本領(lǐng)大起來(lái)了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細閱讀了你的文章后，老師也沒(méi)找到你爸爸的絕招，真讓人遺憾�！边@樣寫(xiě)評語(yǔ)，沒(méi)有直接用“內容不具體”“重點(diǎn)不突出”來(lái)點(diǎn)學(xué)生文章的不足，而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考，認識文章的不足。
五、商討型評語(yǔ)
學(xué)生寫(xiě)作時(shí)用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀(guān)想法去任意修改，以致文章中能夠美好的童真、童趣在修改中消失。對學(xué)生中一些不盡人意的地方，教師要注意營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，以期研究解決辦法，在師生思維碰撞中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。
如：一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《快樂(lè )的春游》時(shí)，這樣寫(xiě)到：“小河邊，柳樹(shù)長(cháng)出了嫩芽，一串串的，像滿(mǎn)樹(shù)的小眼睛，還一眨一眨的。小路邊，小草從睡夢(mèng)中醒來(lái)，悄悄鉆出了地面。各種各樣的花兒爭先恐后地開(kāi)放了，紅的、黃的、白的，一叢叢，一簇簇，多沒(méi)啊!”她對周?chē)拔镉^(guān)察很細致，但沒(méi)有寫(xiě)上自己的心情。教師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，不妨說(shuō)：“你春游時(shí)觀(guān)察得真仔細!你眼中的景色，美得像一幅畫(huà)!如果你把當時(shí)愉快的心情寫(xiě)上，那該多好啊!”
這種商討式的評語(yǔ)，既指出了不當之處，又指出了建設性的意見(jiàn)，顯得親切、平和，容易讓人接受。
學(xué)生用心寫(xiě)作，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。同樣，教師用心寫(xiě)評語(yǔ)，才能教出高水平的學(xué)生。希望我們大家都能用心寫(xiě)好評語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維。
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