激動(dòng)的淚水作文600字7篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的幼兒園教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教學(xué)反思1
我很喜歡自己班的孩子，因為他們的思維很活躍，第一個(gè)環(huán)節，尋找小貓臉上的正方形有幾個(gè)，這只是一個(gè)引子，也是訓練孩子的擴散性思維，孩子有很明顯的爭論，不過(guò)這個(gè)爭論打開(kāi)了孩子的思維方式，為他們后面的學(xué)習鋪墊了基礎。
在下面的認識正方體環(huán)節中，我讓孩子觀(guān)察正方形與正方體盒子的不同來(lái)正確認識正方體，孩子們竟然能夠從各個(gè)方面去分析和比較，比如他們發(fā)現了正方形是平面的，正方體盒子是立體的;正方形只有一個(gè)面，正方體卻又六個(gè)面，而且一樣大;正方形只有四條邊，正方體卻有12條邊;正方形只有四個(gè)角，正方體卻有8個(gè)角;在發(fā)現的`過(guò)程中，我讓孩子自己來(lái)動(dòng)手操作記錄它們的不同，孩子的動(dòng)手操作很重要，因為他們只有在與材料的相互作用中才能獲得知識，這些正方體特征的獲得與總結恰恰是孩子自己總結出來(lái)的，而且比我教師原先預設的要豐富的多。
最有趣的是最后的數正方體，我的圖片提供由易到難，在數遮擋部分的正方體時(shí)，孩子就明顯有了爭議，沒(méi)關(guān)系，我讓孩子嘗試用桌子上的小正方體擺出圖形，然后再數，有過(guò)自己的操作，孩子一下子就理解了遮擋部分的正方形去哪里了的原因，解決了孩子的空間問(wèn)題，孩子的興趣越來(lái)越高，到最后一張圖形時(shí)，由8個(gè)小正方體拼成的大正方體到底有幾個(gè)時(shí)，很多孩子都一口同聲地說(shuō)是8個(gè)，也有個(gè)別的孩子說(shuō)9個(gè)，其實(shí)圖上的正方體是有8個(gè)小正方形合起來(lái)的大正方形，我覺(jué)得對于大班上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，還是有一定困難的，所以，我就把最后一幅圖片做為了活動(dòng)延伸，讓孩子在活動(dòng)后，再去探索。
幼兒園教學(xué)反思2
生活中處處有數學(xué)，數字和我們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系�！渡钪械臄底帧肥且粋�(gè)科學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中首先我以身邊的特殊數字激發(fā)幼兒的興趣，“110”、“119”、“120”。這三組數字對于幼兒來(lái)講是熟悉的，也是必須了解的。以這幾組數字引題不但讓孩子們了解了數字的用途，更增進(jìn)了孩子們的知識面，調動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的興趣。
第二個(gè)環(huán)節是啟發(fā)幼兒尋找自身數字，讓孩子們從自己的身體上找一找有沒(méi)有數字，孩子們一聽(tīng)要從自己的身體上找數字，趕緊都低下頭仔細地找了起來(lái)。宇恒在自己的褲子上找到了一個(gè)“27”，可他并不是很了解這個(gè)數字所代表的意思，我沒(méi)有直接的說(shuō)出答案，而是請孩子們動(dòng)動(dòng)小腦筋，一起討論討論，最終大家一致覺(jué)得褲子上的數字是知道褲子大小的尺碼，有了它就算別人給自己買(mǎi)褲子就不怕買(mǎi)的大小不合適了。東東在自己的鞋底也發(fā)現了一個(gè)數字“29”，這又代表什么意思呢？這一回我請孩子們按自己鞋子上的號碼進(jìn)行了分組并一同來(lái)驗證鞋子上號碼的作用，得出的結果是讓孩子們明白數字越大鞋子也就越大。這一環(huán)節讓孩子們根據自身尋找身上的數字，充分調動(dòng)了孩子們的積極性。通過(guò)講述、討論、驗證使孩子們對于生活中不起眼的數字有了更進(jìn)一步的了解。
最后一環(huán)節是發(fā)現生活中的數字，探索交流各種數字的含義。我出示帶有數字的實(shí)物，來(lái)啟發(fā)幼兒說(shuō)出每種物體上數字的用處。這一環(huán)節是拓寬幼兒知識經(jīng)驗的環(huán)節，（溫度計、食品包裝袋、餅干盒等）讓孩子們從生活中隨處可見(jiàn)的物品中了解了它們不同的.用途，并學(xué)會(huì )運用這些數字解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)中不僅激發(fā)了孩子對于數字的興趣，更加使孩子懂得學(xué)會(huì )關(guān)注身邊事物的情感態(tài)度。美中不足的是孩子們的興趣雖然濃厚但在過(guò)程中一些細節方面我做的不是很好，沒(méi)有關(guān)注全班幼兒以及在分組進(jìn)行操作的過(guò)程中，秩序也比較的零亂，這些方面非常值得我思考，有時(shí)候往往想的很好，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻并沒(méi)那么簡(jiǎn)單。相信有了這次的經(jīng)驗，在以后的活動(dòng)中我會(huì )做的更好！
幼兒園教學(xué)反思3
夢(mèng)想課程是集合作、交流、游戲、自主的綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的一門(mén)課程，本節夢(mèng)想課程《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)目標是引導學(xué)生欣賞ppt,閱讀繪本，了解故事內容，養成良好的閱讀習慣。體會(huì )小兔子的天真可愛(ài)和大兔子的母愛(ài)，感受溫暖的親情。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達對親人的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )小兔子的天真可愛(ài)和大兔子的母愛(ài)，讓孩子指導愛(ài)需要表達，并試著(zhù)表達愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是明白愛(ài)部分能力大小，也不分多少，愛(ài)是平等的，愛(ài)是無(wú)價(jià)的。
一、熱身游戲，緊扣夢(mèng)想課程的理念，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
我利用《大西瓜，小西瓜》的游戲進(jìn)行導入，發(fā)展學(xué)生的反應靈敏性，增強學(xué)生手與口的協(xié)調配合能力，培養并提高學(xué)生的注意力。學(xué)生積極參與，樂(lè )在其中。
二、緊扣夢(mèng)想課程的精髓，提高學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識。
夢(mèng)想課程的精髓在于“合作與實(shí)踐”。讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；讓學(xué)生感受到實(shí)踐的內容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌的活動(dòng)，培養他們小組合作的能力，鍛煉小組長(cháng)的組織能力，激發(fā)他們團隊協(xié)作勇敢表現的精神。通過(guò)小組活動(dòng)，以小組為單位，將詩(shī)歌朗讀展示，比一比哪個(gè)小組朗誦的最好，哪個(gè)小組配合的最默契，并和其他同學(xué)交流方法，提出不足與建議，讓學(xué)生逐步養成與人合作、交流、分享的態(tài)度與能力，培養學(xué)生團隊精神。
三、緊扣夢(mèng)想課程的活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生“展示自己”的能力。
夢(mèng)想課程是一門(mén)與學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活密切聯(lián)系，體現學(xué)生對知識的綜合運用的.課程。在本次活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子們回憶父母對自己的關(guān)愛(ài)，在小組中交流討論�；顒�(dòng)中，教師鼓勵學(xué)生自由表達，鼓勵學(xué)生積極展示自己與眾不同的一面，爭取每個(gè)人都能談一談父母對自己的關(guān)懷和照顧，感受父母之愛(ài)無(wú)處不在。學(xué)生在小組中交流之后，積極舉手分享自己的經(jīng)歷。在進(jìn)行表達你對父母的愛(ài)時(shí)，我利用賀卡，讓學(xué)生在賀卡上寫(xiě)出來(lái)自己準備如何回報父母的愛(ài)，將自己的真實(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。并且鼓勵他們主動(dòng)展示自己的賀卡，同時(shí)其他人簡(jiǎn)單地評一評誰(shuí)最懂得回報父母之愛(ài)，我們要向他們學(xué)習，孩子們表現的很積極，只是表達愛(ài)的方式大同小異，許多同學(xué)都寫(xiě)了幫父母分擔家務(wù)這類(lèi)內容，也有的說(shuō)要聽(tīng)父母的話(huà)，也有的具體到要為父母洗腳、捶背等。低年級的孩子對父母的愛(ài)理解還是比較淺。當然了，我鼓勵所有同學(xué)“說(shuō)到就要做到”以定要把自己的想法付諸實(shí)踐，這樣才是真正的在回報父母的愛(ài)。
一節夢(mèng)想之約結束了，我們要讓孩子知道愛(ài)需要表達，表達愛(ài)會(huì )讓親人之間的感情更加穩固，家人會(huì )感到更快樂(lè )、幸福。希望孩子們在生活中嘗試經(jīng)常去表達愛(ài)。
幼兒園教學(xué)反思4
我班幼兒對過(guò)生日充滿(mǎn)了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說(shuō)不完的話(huà)題，我就利用孩子這一特點(diǎn)，設計了這一活動(dòng)�；顒�(dòng)的目標是通過(guò)為小紅小朋友過(guò)生日，讓幼兒了解生日的意義，并通過(guò)該活動(dòng)學(xué)習分享.我充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘的禮物引入活動(dòng)，引起幼兒的好奇，再變出一個(gè)精美的生日蛋糕，將幼兒的'興趣完全調動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)中，我用小紅小朋友的口吻和幼兒交流，以小紅小朋友的身份向幼兒提出問(wèn)題和要求，對于發(fā)言積極、表現較好的幼兒，我會(huì )給予積極的肯定與贊賞，并會(huì )讓小紅小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時(shí)，我會(huì )用和小紅小朋友說(shuō)悄悄話(huà)的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒都很高。
本次活動(dòng)是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)的，因此，活動(dòng)時(shí)的秩序方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，偶爾幼兒也因為急于搶答問(wèn)題而站起來(lái)，或在討論問(wèn)題時(shí)聲音較大而略顯嘈雜，此時(shí)我會(huì )用輕聲和越越耳語(yǔ)的方式，吸引幼兒的注意力以達到安靜的效果，所以，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行地較為順利。
過(guò)生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過(guò)生日，所以，幼兒們對活動(dòng)更加感興趣，都很積極地投入到活動(dòng)中去。在互送禮物并祝生日快樂(lè )時(shí)，大部分幼兒都能夠主動(dòng)大膽的與他人進(jìn)行交流。個(gè)別較內向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過(guò)去。通過(guò)此活動(dòng)，幼兒懂得了生日的意義，認識到自己長(cháng)大了，并學(xué)會(huì )了關(guān)心同伴，與同伴分享食物和游戲的快樂(lè )。幼兒的語(yǔ)言表達能力也得到了提高。整個(gè)活動(dòng)體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語(yǔ)言表達遇到困難時(shí)，對幼兒進(jìn)行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習與人分享。
幼兒園教學(xué)反思5
躍躍經(jīng)常與其他小朋友發(fā)生沖突，難以和小朋友友好相處。他會(huì )推倒別人的“建筑物”，將積木拿來(lái)自己玩，還會(huì )強行拿走別人沒(méi)有做完的手工作品，甚至看到別人的東西掉到地上，他也要故意踩上一腳。這些行為常常影響他與其他孩子的正常交往，有時(shí)甚至影響家長(cháng)之間、家園之間的關(guān)系。我曾無(wú)數次提醒、引導，也曾多次批評他，但收效不大。為此，我在思考如何幫助躍躍認識到自己的不足，以便引導他學(xué)會(huì )交往、協(xié)商、合作。
在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他衣服后面的帶子散了，叫我幫他系上，我故意以忙為由讓他找別的小朋友幫忙。躍躍找到冉冉，說(shuō)：“你能幫我系一下帶子嗎?”冉冉說(shuō)：“我不給你系�！避S躍說(shuō)：“為什么?”冉冉不慌不忙地說(shuō)：“因為你剛才不好好和我玩，還推我�！避S躍只好去找佳佳，佳佳說(shuō)：“我不給你系，昨天你還搶我的積木�！苯Y果，躍躍轉了一圈都沒(méi)人肯幫他�？吹剿椭�(zhù)頭很沮喪的樣子，我便走了過(guò)去：“躍躍，你想知道為什么小朋友都不愿意幫助你嗎?”這時(shí)，有好幾個(gè)孩子七嘴八舌地說(shuō)起了躍躍以前做得不對的事情。此時(shí)，躍躍沒(méi)說(shuō)話(huà)，頭低得更低了。于是，我為他打了圓場(chǎng)，并趁機給了他一些如何與同伴交往的建議。
這件事對躍躍觸動(dòng)很大，使他感受到了不良行為習慣帶來(lái)的后果，有了主動(dòng)調整自己行為的意識。此后，在教師和同伴的.幫助下，躍躍慢慢改變了不良行為習慣。實(shí)踐證明，讓孩子了解自己的不良行為帶給同伴的感受，體驗自己被拒絕的感受，比說(shuō)教更有效。
幼兒園教學(xué)反思6
《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)雖然作者不同，寫(xiě)作朝代與寫(xiě)作方式不同，但其卻是一致的，即描寫(xiě)和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我抓住“春”這一主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。
一、多方整合，營(yíng)造濃濃春意
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！睂胄抡n，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的三段豐富了春的內涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言，又具有相同的精神內涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合，使學(xué)生置身于更廣闊的空間，營(yíng)造了課堂的.濃濃春意。另外，新舊的整合在本堂課中也有體現。課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已描寫(xiě)春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，課終鼓勵學(xué)生和摘錄春天的美詩(shī)文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
二、抓住詩(shī)眼，巧設切入口
語(yǔ)文課程具有重感悟的特點(diǎn)。古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩(shī)的精髓所在。教學(xué)時(shí)片面注重字詞的講解而忽略對全詩(shī)意境的感悟無(wú)異于舍本逐末，買(mǎi)櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問(wèn)題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了閱讀期待，并最終統領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)�！洞喝铡芬辉�(shī)，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌，也走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩(shī)互為注腳。
三、想象補白，豐富詩(shī)歌意蘊
古詩(shī)凝練含蓄。詩(shī)人往往用跳躍的語(yǔ)言，創(chuàng )造出一種言外有言、意外有意，令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達審美體驗，反映本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的情味，離不生的想象。教學(xué)中，我多次通過(guò)想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩(shī)句的內容進(jìn)行補白。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫(huà)面，再通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。這一過(guò)程，無(wú)疑充實(shí)了詩(shī)句的內容，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩(shī)的意蘊。二次整合時(shí)，讓學(xué)生以“總是春”練習說(shuō)話(huà)，同樣達到了這一目的。
《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華柳，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
幼兒園教學(xué)反思7
一、問(wèn)題的提出
20xx年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發(fā)放自編調查問(wèn)卷“達州市幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況問(wèn)卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過(guò)前期研究發(fā)現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專(zhuān)業(yè)知識存在著(zhù)嚴重缺陷、教師具有較強教學(xué)反思意識但教學(xué)反思能力不強等問(wèn)題。民辦幼兒園本身也存在著(zhù)一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實(shí)行的“一教一�！敝�。教師和保育員兩個(gè)人承擔一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱(chēng)評定、培訓機會(huì )較少。結合研究結果和實(shí)際情況來(lái)看，民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢在必行，需要通過(guò)各種職后培訓提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應該關(guān)注幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容和途徑，以及怎樣通過(guò)行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀(guān)念的轉變，更重要的是把教育知識和觀(guān)念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結合，內化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識和教學(xué)實(shí)踐完美結合，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
當前，關(guān)于民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀(guān)察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對今后的教師培訓和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過(guò)對40名來(lái)自不同幼兒園教師的角色游戲觀(guān)察記錄的分析和訪(fǎng)談，發(fā)現幼兒教師角色游戲觀(guān)察中存在觀(guān)察意識弱、觀(guān)察隨意性強等問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀(guān)察實(shí)踐中養成觀(guān)察的習慣，獲得觀(guān)察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀(guān)察能力。對于教學(xué)反思的界定和結構，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題。并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對教育教學(xué)的監控：二是指教師對職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學(xué)反思能力主要由自我監控能力和教學(xué)監控能力兩大部分構成。
通過(guò)問(wèn)卷調查，筆者發(fā)現達州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識較強，但教學(xué)反思能力不足。因此，應采用行動(dòng)研究的方法，對幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、研究方法
1.研究被試
以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開(kāi)展行動(dòng)研究。
2.研究程序
首先，通過(guò)被試已有的反思日記和問(wèn)卷調查結果，了解其教學(xué)反思能力存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題可能的原因。其次，對現有問(wèn)題提出行動(dòng)研究方案，引入專(zhuān)家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過(guò)案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學(xué)過(guò)程中對自己和他人教學(xué)過(guò)程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會(huì )，讓教師進(jìn)行反復實(shí)踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩，讓兩位教師同時(shí)對其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設計意圖、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行觀(guān)察并寫(xiě)下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽(tīng)課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。
三、研究結果與分析
1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語(yǔ)境的表面內容。缺乏自我覺(jué)察和深刻分析的交叉
對16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過(guò)程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內容，沒(méi)有情緒語(yǔ)境）、B象限（表面內容，包括情緒語(yǔ)境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺(jué)察和深刻分析的交叉），見(jiàn)表1。
對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著(zhù)記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專(zhuān)業(yè)知識結構、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調查發(fā)現，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育R檔撓錐教師還不到教師總數的一半，而其他的專(zhuān)業(yè)所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗累積階段，而教學(xué)反思能力需要長(cháng)時(shí)間的培訓和實(shí)踐才能形成。
2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進(jìn)措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語(yǔ)言的兒童化、教學(xué)設計的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見(jiàn)表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節，存在著(zhù)結構上的缺陷。雖然反思日記寫(xiě)作沒(méi)有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的'分析，以及改進(jìn)措施的提出。
在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱(chēng)，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒(méi)有具體標準。從這點(diǎn)看，也體現出教師的教育理念通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)培訓有所更新，但卻沒(méi)有操作性強的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀(guān)摩，教師1在活動(dòng)過(guò)程中邊觀(guān)察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結束之后。對活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫(xiě)反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機對反思效果的影響。
案例1：不同時(shí)機教師的反思
教師1：即時(shí)記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問(wèn)畫(huà)面中有誰(shuí)？可能會(huì )發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數說(shuō)出了答案――野貓。有的孩子說(shuō)野貓想找小朋友玩，有的說(shuō)野貓在樹(shù)林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)自己的城市很美麗，有的說(shuō)自己的城市有很多垃圾箱，有的說(shuō)自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會(huì )說(shuō)話(huà)�！�
教師2：回憶記錄
“活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語(yǔ)言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，最后通過(guò)提問(wèn)的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多�！�
這兩位教師針對同一活動(dòng)的反思記錄，應該說(shuō)體現了記錄時(shí)機存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對教師的教學(xué)過(guò)程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問(wèn)的開(kāi)放性、教師提問(wèn)時(shí)鼓勵的語(yǔ)氣、教師給予幼兒回答問(wèn)題的機會(huì )、教師對幼兒回答的肯定等，通過(guò)這些分析.對教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過(guò)程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細節性的描述和反思較少，可能會(huì )喪失對一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思�；貞浻涗洉�(huì )受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。
4.授課者與聽(tīng)課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽(tīng)課者，對教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩和評價(jià)，探討授課和聽(tīng)課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對反思效果產(chǎn)生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時(shí)候開(kāi)始聽(tīng)得很認真，但堅持不了多久就開(kāi)始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說(shuō)城市是一個(gè)很癢的地方�！�
教師2：聽(tīng)課者的反思
“這位老師的語(yǔ)言很有親和力，孩子們很專(zhuān)注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習�！�
以上兩位老師，針對同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽(tīng)課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語(yǔ)言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動(dòng)內容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。
幼兒園教學(xué)反思8
內容摘要：
培養幼兒學(xué)會(huì )與人合作的品質(zhì)已是當前教育的重要目標之一。大班幼兒由于年齡特征影響，在以自我為中心現象，合作機會(huì )的缺乏，合作意識的淡薄，合作要求不明確，教育要求不統一幾方面存在著(zhù)問(wèn)題。針對我班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒與教師的合作，幼兒與家長(cháng)的合作兩方面進(jìn)行了具體的分析，反思，提出了切實(shí)可行的方法。
1，合作環(huán)境的創(chuàng )設。
2，強化幼兒的合作情感體驗。
3，正式教育與隨機教育相結合。
4，提高幼兒的合作能力。
5，創(chuàng )設良好的家庭環(huán)境。
6，鼓勵為主，懲罰為輔。
7，對孩子的要求要保持一致性和一貫性。
8，給孩子選擇的機會(huì )。
人來(lái)到世上，一個(gè)重要的生活和生命課題就是：學(xué)會(huì )合作。國際21世紀教育委員會(huì )提出：教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養新一代，這四種基本能力是——學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )與他人共同生活。其中"學(xué)會(huì )共同生活"便指要培養孩子在人際活動(dòng)中能與人合作，共享合作成果，由此可見(jiàn)，培養幼兒學(xué)會(huì )與人合作的品質(zhì)已是當前教育的重要目標之一。幼兒期是人生初級階段，也是培養良好習慣，促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展的重要時(shí)期，而"幼兒合作"既體現出幼兒社會(huì )性交往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來(lái)社會(huì )中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏(yíng)得發(fā)展。人的合作性必須從小加以培養。
縱觀(guān)現幼教界對"幼兒合作能力培養"的重視度，在《幼兒園教育指導綱要》中就充分顯視出了。如教育內容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現出了"合作"的精神，健康領(lǐng)域："在體育活動(dòng)中，培養幼兒堅強，勇敢，不怕困難的意志品質(zhì)和主觀(guān)，樂(lè )觀(guān)，合作的態(tài)度。"語(yǔ)言領(lǐng)域："幼兒的語(yǔ)言學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。"社會(huì )領(lǐng)域："樂(lè )意與人交往，學(xué)習互助，合作和分享，有同情心。"科學(xué)領(lǐng)域："通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)習用多種方式表現，交流，分享探索的過(guò)程和結果。"藝術(shù)領(lǐng)域："為幼兒創(chuàng )設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。"而在一片紅紅火火的"對幼兒合作能力的培養"研討聲中，我結合實(shí)際情況，對自己執教的大班幼兒間的合作現象及問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在地反思，同時(shí)也提出了一點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。
首先，讓我們來(lái)理解"合作"的意義。所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調（包括言語(yǔ)和行為）而實(shí)現共同目標（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì )交往活動(dòng)。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲，學(xué)習，生活中，能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調關(guān)系，從而確�；顒�(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現了目標，這就是合作。
目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會(huì )協(xié)商，不會(huì )分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識去協(xié)助解決。大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小，中班幼兒有些進(jìn)步，但在很多方面還存在明顯的"不合作態(tài)度"，讓我們從以下幾個(gè)方面來(lái)看看。
一，以自我為中心現象。
現在的孩子多為獨生子女，他們集長(cháng)輩的`疼愛(ài)于一身，一般的要求都能得到滿(mǎn)足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無(wú)旁人。如分配玩具時(shí)，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時(shí)兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神的行為，對于他們將來(lái)的發(fā)展是很不利的。
二，合作機會(huì )的缺乏。
因社會(huì )大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨門(mén)獨戶(hù)為主，家長(cháng)們忙于工作，生活，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力陪孩子，教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無(wú)語(yǔ)言，無(wú)溝通地獨自玩玩具，做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養成了一人坐著(zhù)看書(shū)，對著(zhù)魚(yú)缸里的小魚(yú)自言自語(yǔ)，拿著(zhù)新積木不知怎么搭，也不會(huì )問(wèn)旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時(shí)的合作機會(huì )，積累了經(jīng)驗，我想就不會(huì )出現這種情況了吧。
三，合作意識的淡薄。
正是由于合作機會(huì )太少了，幼兒腦中對于"合作"印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓滿(mǎn)完成任務(wù)。就像在一些主題活動(dòng)中，我要求幼兒用棉簽畫(huà)各種顏色的菊花，每個(gè)幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫(huà)出又多又好看的菊花我把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，讓他們在實(shí)際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術(shù)本反映，部分幼兒限于棉簽的數量，只畫(huà)了兩種單調的顏色；部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫(huà)面烏七抹黑，自己身上，臉上一團臟；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫(huà)得又快又好。
四，合作要求不明確。
雖說(shuō)大班幼兒有自己的主見(jiàn)，但他們畢竟還小，社會(huì )經(jīng)驗不豐富，在做每一件事情時(shí)，須大人認真的指導，提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關(guān)系。不過(guò)，我們有些教師和家長(cháng)，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促"你們自己好好合作一下！互相合作��！"怎么合作，從何開(kāi)始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經(jīng)歷過(guò)，在娃娃餐廳的區域角剛布置好，開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，由于我正忙于教學(xué)活動(dòng)的準備，有幾個(gè)幼兒過(guò)來(lái)問(wèn)我："老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去誰(shuí)做廚師，誰(shuí)做服務(wù)員呀"我應付道："你們自己商量，合作著(zhù)玩吧！"結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開(kāi)焦，此次活動(dòng)沒(méi)有達到預期的效果，失敗了。
幼兒園教學(xué)反思9
本周中班美術(shù)課上的是《鏡子中的我》，本來(lái)我打算的是人手一份小鏡子，想讓小朋友觀(guān)察自己的五官特征，但是真正到上課之前我考慮到小鏡子會(huì )影響到小朋友的注意力，分散他們的注意力也可能會(huì )摔壞了，小朋友的安全也沒(méi)有保證，我就想帶著(zhù)他們拿著(zhù)小墊子去舞蹈教室上美術(shù)進(jìn)行寫(xiě)生訓練，這樣小朋友的注意力比平時(shí)都集中很多很多，以前的畫(huà)畫(huà)課我都要在黑板上把想要畫(huà)的.形象畫(huà)出來(lái)，讓小朋友來(lái)模仿，可是舞蹈教室并沒(méi)有黑板，我也想借此機會(huì )鍛煉一下小朋友的想象力，我們就一起對著(zhù)鏡子描述自己的外貌特征，彤彤說(shuō)“我的頭長(cháng)得像草莓”樂(lè )樂(lè )說(shuō)“我的頭像餅干”源源說(shuō)“我的眉毛像月牙”……小朋友的想象力真的是非常豐富，拿起畫(huà)筆畫(huà)的時(shí)候小朋友們一起聽(tīng)著(zhù)我的指令，先畫(huà)頭、頭發(fā)、眼睛、眉毛……一大部分小朋友都畫(huà)得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他們安排在畫(huà)的比較好的小朋友身邊，這樣畫(huà)得好的小朋友帶著(zhù)畫(huà)的一般的小朋友，互相模仿者畫(huà)，進(jìn)步得也比較快，本節課上的還比較成功，通過(guò)這節課使我了解到了孩子間互相的模仿能力、想象力是超乎我們大人所想象的，而且小朋友也喜歡接受新鮮的事物，時(shí)常的帶著(zhù)他們到新環(huán)境下上課，他們也會(huì )對美術(shù)課充滿(mǎn)興趣與好奇。
幼兒園教學(xué)反思10
繪本《一顆超級頑固的牙》是一個(gè)溫馨而風(fēng)趣的故事，面對換牙，那顆要掉不掉的牙齒，小朋友會(huì )像主人公一樣緊張，為了讓牙掉下來(lái)，小女孩嘗試了各種辦法：跳舞、讓烏龜拉、在蹦床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙齒就是不掉下來(lái)。當她非常沮喪，覺(jué)得牙齒小精靈肯定不會(huì )來(lái)了，可是，結果真是出人意料……她打了一個(gè)噴嚏牙掉了。
在整個(gè)活動(dòng)中，我以談話(huà)活動(dòng)引入，有關(guān)拔牙方式，從他們自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，從而激發(fā)幼兒參與討論的興趣，在非常認真的參與討論。在活動(dòng)中，我的'一些提問(wèn)能夠讓幼兒發(fā)揮自己的想象，比如：“怎么樣才能讓牙齒快點(diǎn)掉下來(lái)?你是怎么做的?”其實(shí)，孩子們都有了一定的生活經(jīng)驗，對于換牙的時(shí)候，牙齒松動(dòng)，然后拔牙都有了自己的一些體驗，所以在回答問(wèn)題的時(shí)候都能表現出較多的自己的想法。比如有個(gè)孩子說(shuō)：“拿根線(xiàn)幫助，然后讓爸爸媽媽拉掉�！边@樣的回答是孩子真實(shí)的經(jīng)歷過(guò)。也有的孩子說(shuō)：“可以讓她吃飯，我就是在吃飯的時(shí)候掉的�！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“可以到醫院里面去，請牙醫用一個(gè)大鉗子拔掉，我爸爸就是幫我請了一個(gè)牙醫拔掉的�！焙⒆拥幕卮鹩肋h圍繞著(zhù)他自己經(jīng)歷的一切，在這一環(huán)節中，學(xué)習的氛圍非常的積極、熱烈。
這次活動(dòng)讓我印象深的就是有關(guān)孩子理解詞語(yǔ)的方式�；顒�(dòng)開(kāi)始，我就提出“超級”“頑固”是什么意思?讓孩子們根據自己的理解講述，對于“超級”孩子們都能說(shuō)出實(shí)例講出大概的意思，可是“頑固”一次他們從沒(méi)有接觸過(guò)。我嘗試把對這個(gè)詞的意思作為疑問(wèn)帶入故事中，當故事欣賞到精彩部分時(shí)，教師相對引導，孩子們就能深有感觸的理解“頑固”一次的意思了。
在語(yǔ)言活動(dòng)中，不單純地是記住今天的故事，故事里告訴我們什么道理等，一些語(yǔ)言的素養也是需要慢慢積累的。后環(huán)節，我請孩子們分享一下自己的換牙經(jīng)歷，讓孩子們知道換牙是必須經(jīng)歷的事情，不需要害怕或者對它產(chǎn)生恐懼。
幼兒園教學(xué)反思11
家長(cháng)是幼兒的第一任老師，我們就是幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)的第一任老師，我們怎么可以去傷害他們呢？我們應當去關(guān)心和愛(ài)護他們，幼兒在進(jìn)幼兒園時(shí)完全是一張純潔的白紙，沒(méi)有感知能力和理解能力等，我們作為孩子的第一任老師應該熱愛(ài)孩子、尊重孩子，關(guān)心愛(ài)護孩子，對孩子要有耐心，尤其不能體罰孩子，或者變相體罰孩子，讓孩子有個(gè)好的起點(diǎn)。教育的方式是多種多樣的，體罰絕對不是個(gè)好辦法，而且，它帶來(lái)的不利后果恐怕是讓人難以接受的，無(wú)論你出于什么動(dòng)機，對孩子的粗暴與體罰都不是理智的行為，這是社會(huì )所不容的做法，“在愛(ài)中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )仁慈，在皮鞭下長(cháng)大的孩子，只會(huì )產(chǎn)生仇恨，”體罰孩子往往出于一時(shí)沖動(dòng)，如果不顧及孩子的.感想，幼兒的身心就會(huì )受到傷害。如何溝通，怎樣做一個(gè)好老師值得我們好好的去反思。
作為教師，我們面對的是一群天真活潑的孩子，他們也許會(huì )做出一些令你頭痛不已的事。但這也步完全是孩子們的錯�！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”。連我們成人都不可避免的會(huì )做出這樣或那樣的錯誤，我們又有什么理由要求孩子們十全十美呢？哪一個(gè)人不是在不斷的犯錯和改正錯誤中逐漸成熟的呢？所以，我們應該學(xué)會(huì )寬容、理解自己的學(xué)生和身邊的人，要用自己的愛(ài)去感化、教育孩子。
幼兒園教學(xué)反思12
為了教會(huì )幼兒正確的洗手方法，培養幼兒良好的行為習慣。我組織了健康活動(dòng)《小手真干凈》。在活動(dòng)開(kāi)展前，我先和幼兒玩了手指游戲，以引起幼兒對小手的興趣，讓幼兒知道我們的小手很能干，可以做很多事，但手上也有很多的細菌，所以我們飯前便后都要洗手，逐步引出兒歌《小手真干凈》。我邊做動(dòng)作邊念兒歌，幼兒非常的感興趣。好多幼兒都能自覺(jué)的跟在后面邊念兒歌邊做動(dòng)作，為了調動(dòng)幼兒的積極性，我讓表現好的幼兒到上面來(lái)示范洗手的.方法。好多幼兒為了能讓自己獲得這樣的機會(huì )，都坐的很端正。但由于前面只放了一個(gè)臉盆，洗到第三個(gè)幼兒時(shí)，有好多幼兒已失去了耐心。
由于我當時(shí)只考慮了要激發(fā)幼兒的積極性，沒(méi)有考慮到小班幼兒注意力集中的時(shí)間短，自我約束能力不強。后來(lái)我調整了方案，讓徐老師配合，我把幼兒分成五人一組，排隊到水龍頭上練習，幼兒站成一排洗手時(shí)，能按照兒歌里說(shuō)的那樣，正確、規范的洗手了。
通過(guò)活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì )了正確的洗手方法，而且還學(xué)會(huì )了兒歌。幼兒的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得快，為了鞏固幼兒的所學(xué)知識，每次洗手時(shí)，我都有意引導幼兒邊念兒歌邊洗手，得到了很好的效果。
幼兒園教學(xué)反思13
《我愛(ài)我的幼兒園》這首歌曲旋律簡(jiǎn)潔，歌詞內容淺顯易懂，富有情趣，符合小班幼兒的特點(diǎn)。
《我愛(ài)我的幼兒園》是我們小班組織的第一次音樂(lè )活動(dòng)，小班的孩子剛來(lái)園不久，沒(méi)有形成有效的常規，一開(kāi)頭組織課堂，是很困難的，且小班的孩子無(wú)意留意占主導地位，不要說(shuō)讓他們學(xué)會(huì )什么本事了，且讓他們安清靜靜的坐在那幾分鐘都是困難的。在整個(gè)活動(dòng)設計中，主要以讓幼兒聽(tīng)老師演唱歌曲和跟隨老師一起演唱，一起表演動(dòng)作為主，幼兒通過(guò)動(dòng)作的參與和身體節奏的表演，來(lái)體驗音樂(lè )活動(dòng)的快活。
活動(dòng)中我為幼兒供應了寬松自然環(huán)境，目的是減輕幼兒活動(dòng)的緊急程度，讓幼兒在放松的狀態(tài)下自然地投入到音樂(lè )活動(dòng)中。一開(kāi)頭，讓幼兒第一次感受一下音樂(lè )的魅力，傾聽(tīng)老師唱歌，理解歌詞內容，跟著(zhù)老師有節奏的拍手。當然，作為音樂(lè )教育，讓幼兒理解歌曲的內容，不能單純憑借老師的說(shuō)教而應當結合幼兒實(shí)際的生活閱歷來(lái)關(guān)懷理解�；顒�(dòng)中我把大班孩子們平常在幼兒園的生活制作了一個(gè)PPT，幼兒通過(guò)看課件，就很自然的進(jìn)入了歌曲所表達的'意境中。
視聽(tīng)相結合的電化教學(xué)法再現了孩子在園的學(xué)習生活，讓孩子們通過(guò)鏡頭教簡(jiǎn)潔地解決了理解歌詞的困難，還增進(jìn)了幼兒創(chuàng )編表演的欲望。最終，設計了兩次鼓掌：老師為幼兒鼓掌，幼兒為自己鼓掌。目的是讓幼兒在活動(dòng)之中感受得到老師的接納、同伴的接納、自我的接納的快活，從而使幼兒體驗到集體活動(dòng)的樂(lè )趣。同時(shí)，幼兒在老師和同伴的鼓舞下，體驗到在集體活動(dòng)中的成功感，增加幼兒主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識。
幼兒園教學(xué)反思14
中班后期的幼兒已經(jīng)具備了完全欣賞和理解短小散文詩(shī)的能力，他們能夠領(lǐng)略到其中蘊含的意義和情感。針對這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我積極采用了多種方法和策略，以促進(jìn)幼兒的閱讀能力和情感認知的發(fā)展。首先，我注重創(chuàng )設一個(gè)寬松、溫馨的閱讀環(huán)境。在幼兒園中班的教室里，我布置了一個(gè)舒適的閱讀角，擺放了各類(lèi)繪本、散文等資源，讓幼兒可以自由地選擇感興趣的內容進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我鼓勵幼兒們定期帶回家一本喜歡的書(shū)與家人分享，培養他們對閱讀的樂(lè )趣和興趣。其次，我通過(guò)互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的思考和表達能力。在閱讀過(guò)程中，我會(huì )不斷提問(wèn)、引導幼兒思考故事中的情節和意義，并鼓勵他們用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。我也會(huì )組織一些小組討論或角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒們積極參與其中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力。此外，我還注重培養幼兒的審美情趣。在選取散文詩(shī)的時(shí)候，我會(huì )盡量選擇內容優(yōu)美、意境深遠的作品，通過(guò)朗讀和解析引導幼兒欣賞其中的.音樂(lè )性和美感。同時(shí)，我也會(huì )鼓勵幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)或手工制作，將自己對散文詩(shī)的理解和感悟進(jìn)行表達，進(jìn)一步豐富他們的藝術(shù)體驗�？偠灾�，我在中班教學(xué)中注重培養幼兒的閱讀興趣和能力，并通過(guò)創(chuàng )設適宜的環(huán)境、互動(dòng)式的閱讀活動(dòng)以及審美培養等方法，提升幼兒對短小散文詩(shī)的欣賞理解能力。我相信，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都能夠享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè )趣，并逐漸成長(cháng)為有思考能力和情感認知的小讀者。
幼兒園教學(xué)反思15
課堂上我從他們已有的經(jīng)驗入手讓幼兒暢所欲言回憶所見(jiàn)過(guò)的樓房主要說(shuō)出他的外形，然后我根據幼兒的描述進(jìn)行繪畫(huà)，當我看到幼兒不僅完整的呈現了自己所見(jiàn)到的樓房并且樂(lè )滋滋的講給小朋友：這上面有個(gè)尖尖的塔下面是正方形的樓房、樓房上還有好看的鐘表、和媽媽在一個(gè)小學(xué)見(jiàn)到的時(shí)，證明我的擔心是多余的，我真為我剛才所做的選擇感到慶幸，我抓住了一個(gè)教育幼兒、鍛煉幼兒的機會(huì )這是何等寶貴差點(diǎn)在我猶豫間丟掉，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，要避免僅僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。我感到這才是一節美術(shù)課應該有的氣氛，幼兒主動(dòng)大膽的`表現他們所感受到的美，這節課一直持續這種寬松、愉悅的氣氛，
最后的結果不僅節約了時(shí)間而且呈現的效果是我上美術(shù)課以來(lái)最成功的一次，孩子們都開(kāi)心的結束了這堂美術(shù)課。
這節課后我感觸很深，我們一直調強調要為幼兒創(chuàng )造愉快、寬松的學(xué)習環(huán)境，但有時(shí)課堂上寬松的氣氛正是讓我們給掠去了，我們總愿意讓幼兒按照我們的想法進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有給他們足夠的自由表達的機會(huì )，美術(shù)課上我們總愿意過(guò)分的強調標準化；過(guò)分的強調技能技巧，而忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自由表達，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。
這次活動(dòng)的感觸是：有時(shí)適當放手會(huì )收到意想不到的收獲，這次活動(dòng)后相信我班美術(shù)會(huì )有很大的提升，同時(shí)對我也是收獲了很好的經(jīng)驗。
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