家鄉的景的作文

　　新課程下的小學(xué)數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。

　　誤區一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

　　實(shí)例這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓同學(xué)自身說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大局部同學(xué)未掌握新知。

　　反思數學(xué)課程規范提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習空間和更多的考慮余地。然而，審視這節課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對同學(xué)參與學(xué)習的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開(kāi)放的學(xué)習空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。

　　誤區二：合作流于形式

　　實(shí)例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余同學(xué)當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。

　　反思作為新課程倡議的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于保守教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在同學(xué)個(gè)體需要的基礎上。只有同學(xué)經(jīng)過(guò)獨立考慮，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有效果的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自身的想法，二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，同學(xué)將會(huì )喪失獨立考慮、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜測、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。

　　誤區三：評價(jià)濫用失真

　　實(shí)例這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！褒揚他！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，褒揚不時(shí)，掌聲此起彼伏

　　反思新課程提倡激勵性評價(jià)。因此，現在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的褒揚的掌聲，回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的同學(xué)也能意外地得到教師翹起的大拇指。

　　其實(shí)，過(guò)多外在的獎勵并不利于培養同學(xué)內在的耐久的學(xué)習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！蓖瑢W(xué)的發(fā)明性的回答一定要肯定和鼓勵，同學(xué)錯誤的回答，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！

　　誤區四：手段成為束縛

　　實(shí)例這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內容表示得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然,教師操作出現了錯誤，多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí)，同學(xué)鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去，玩弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

　　反思現在的課，離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、同學(xué)跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別？教師只是把自身的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦，而自身則退到了幕后�？此仆瑢W(xué)學(xué)得相當主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的支配。我們要充沛運用現代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度，同時(shí)要不時(shí)提高自身駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才干充沛發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！

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