表達對家庭的熱愛(ài)作文
小學(xué)語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思1
《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個(gè)流傳千古的民間傳說(shuō)，講述的是在洪水泛濫成災，百姓無(wú)家可歸時(shí)，大禹治理洪水的故事。文章共4個(gè)自然段，按起因、經(jīng)過(guò)、結果安排故事情節。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著(zhù)棍子走路”“挖開(kāi)九條大河”的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對表現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。
大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠，對于洪水沒(méi)有直觀(guān)的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)，但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的`良機，這些在蜜糖中長(cháng)大的孩子普遍比較自私，不太會(huì )主動(dòng)關(guān)心周?chē)娜撕褪�，通過(guò)教學(xué)本課，可以與現在世界各地頻繁發(fā)生的自然災害相聯(lián)系，培養學(xué)生悲天憫人的大愛(ài)之情。
本節課的教學(xué)，我認為有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學(xué)禹治水的過(guò)程時(shí)，通過(guò)比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個(gè)字概括大禹的做法，通過(guò)第二次引讀體會(huì )大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學(xué)生強烈的讀書(shū)愿望激起了學(xué)生強烈的讀書(shū)愿望，接著(zhù)我又引導學(xué)生勾畫(huà)打動(dòng)著(zhù)自己的句子，想想哪些地方的語(yǔ)言特別打動(dòng)著(zhù)你，目的在于引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達，因此在孩子體會(huì )到的點(diǎn)評中我都是從表達的角度進(jìn)行指導。
二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛(ài)中挺立。
三年級的孩子很難體會(huì )禹三過(guò)家門(mén)而不入的做法。教學(xué)時(shí)我采用講數字故事的有趣形式，引導學(xué)生聯(lián)上下文，體會(huì )數字背后的意思。引導學(xué)生讀書(shū)引導學(xué)生讀書(shū)引導，感悟”才、僅、卻”表達的語(yǔ)氣與情感，感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界.領(lǐng)悟禹能夠為了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài)，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿(mǎn)起來(lái)
三、學(xué)習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。
授之以魚(yú)不如授之以漁，生字學(xué)習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠的影響。副詞教學(xué)中，比較突出副詞數詞的用途，教師點(diǎn)撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來(lái)的寫(xiě)作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫(xiě)具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫(xiě)作方法。
不足：
1、由于想一節課完成整篇文章的教學(xué)，因此許多環(huán)節不夠落實(shí)，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。
2、雖然力圖在教學(xué)中體現對語(yǔ)言的關(guān)注，但在語(yǔ)言運用上這節課體現得還不夠好。
3、由于上課的過(guò)程中，缺少大家的沉穩，所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。
改進(jìn)措施：
1、認真研讀教材，虛心學(xué)習，一定要懂得舍棄，認真落實(shí)每堂課的訓練點(diǎn)。
2、在課堂上一定要認真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思2
我今天執教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jì)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習要素是借助詞句，了解課文內容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內容”是本單元的訓練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思;課后習題又建議采用“先根據生字構字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。
基于此，我本節課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容展開(kāi)教學(xué)。對詞語(yǔ)的學(xué)習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂(lè )業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習課文的`過(guò)程中，遇到這些詞語(yǔ)，我鼓勵學(xué)生觀(guān)察字形、結合語(yǔ)境、大膽猜測，再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導學(xué)生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，接著(zhù)通過(guò)朗讀表現課文內容，最后指導學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿(mǎn)，這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現的“快樂(lè )讀書(shū)吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話(huà)故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過(guò)談話(huà)，提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據書(shū)名去猜測故事內容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
小學(xué)語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思3
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。課文先寫(xiě)了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；其次寫(xiě)危害，洪水泛濫，淹沒(méi)農田，沖倒房屋；結果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。這樣就引出了第二部分—治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水，然后寫(xiě)大禹仔細觀(guān)察，挖河劈山，疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話(huà)寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數字九，古人以九為數之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子�！薄�13年”強調了大禹治水的時(shí)間很長(cháng)，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(cháng)，孩子都不知道父親的'樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻的精神多么可貴��！第三部分寫(xiě)治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò )清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
小學(xué)語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思4
1、化“繁”為“簡(jiǎn)”。
什么叫“引導洪水流入大�！笔潜菊n的關(guān)鍵語(yǔ)句，體現了治水的艱難，在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有直觀(guān)印象，如何讓學(xué)生深入理解，我想到了用線(xiàn)構畫(huà)。在黑板上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來(lái)臨的時(shí)候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過(guò)這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的'這部分起到的是引導的作用。如果河與河之間有一座大山，那還得劈開(kāi)大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)看視頻，感受“劈開(kāi)”的艱巨性。
2、及時(shí)抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習的興趣。
禹怎么知道挖通哪里的河，劈開(kāi)哪里的山？為什么會(huì )治水成功？因為大禹治水有方。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線(xiàn)圖，疏導洪水流入大海，所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”時(shí)，點(diǎn)出“千、萬(wàn)”，問(wèn)學(xué)生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的數過(guò)嗎？接著(zhù)追問(wèn)：請你想像一下，禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中，會(huì )遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過(guò)，他都嘗過(guò)，這里的“千萬(wàn)”不是準確的數字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時(shí)，點(diǎn)出“九”也不是準確的數字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開(kāi)了很多山，才引導洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰，所以大家想一想，她在挖山通河的長(cháng)期的過(guò)程中，又會(huì )遇到什么困難？在教學(xué)時(shí)，抓住“千、萬(wàn)、九、九”這樣四個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì )大禹為了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個(gè)一心為民、勇敢堅強的人。
小學(xué)語(yǔ)文大禹治水教學(xué)反思5
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生認識大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì )，感受到孩子對大禹的敬佩。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“到處奔走”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，通過(guò)訓練孩子的說(shuō)話(huà)，使他們對“到處奔走”有了形象的認識。其次，抓住“和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道”，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的'浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認真學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數字中來(lái)體會(huì )大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學(xué)生想象：設計了“兒子會(huì )問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì )怎么說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì )結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì )大禹公而忘私、心中只裝著(zhù)百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
課文教學(xué)的結尾也相當精彩，在結尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結尾“偉大”一詞，使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結。
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