【推薦】滑冰作文300字7篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
為參加電子白板應用技能賽，我精心準備了這一課�！睹糠昙压澅端加H》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫(xiě)詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節，看到家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，思緒萬(wàn)千，提筆寫(xiě)下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練，真切地道出了詩(shī)人思鄉情濃，也成為表達思鄉之情的千古名篇。文詩(shī)對照是本文一大特色。明白如話(huà)的語(yǔ)言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W(xué)生的分析，我制訂了三個(gè)目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文結合，理解詩(shī)句，能體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節思念家鄉親人的思想感情
3.在讀文悟詩(shī)中，感受古詩(shī)文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng )設情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫(huà)面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng )設，營(yíng)造氛圍：
課伊始，就通過(guò)電子白板出示望月圖，加上背景音樂(lè )的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠的思鄉情境中去。課上多處用圖片、音樂(lè )營(yíng)造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過(guò)節的畫(huà)面，張開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(cháng)安，來(lái)到了節日的長(cháng)安街。
二、視頻呈現，示范引領(lǐng)。
配樂(lè )朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說(shuō)教都無(wú)法比擬的.。
三、靈活調用，消除疑點(diǎn)。
預設到學(xué)生對“山東”的理解會(huì )出現歧義，設計從白板素材庫中調出地圖，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解，免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的古詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問(wèn)題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒(méi)能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《母愛(ài)的力量》本文主要是寫(xiě)一個(gè)因車(chē)禍一直昏迷不醒的女孩在護士母親般的關(guān)愛(ài)下奇跡般生還的故事，贊揚了母愛(ài)的力量，同時(shí)也贊美了小護士的奉獻精神。這篇課文內容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下情緒來(lái)到了教室，開(kāi)始了常規的教學(xué)任務(wù)。首先，我還是讓學(xué)生自由讀課文，通讀全文后，我指名讓學(xué)生們讀了一下課文，像預料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀，以此來(lái)檢查學(xué)生們是不是都會(huì )讀了，同時(shí)還可以訓練學(xué)生聽(tīng)的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了，大家坐好了。
我又問(wèn)了同學(xué)們，這篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生們也都根據自己的理解說(shuō)了出來(lái)，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導學(xué)生就有理有據地說(shuō)出了這篇文章的主要內容和作者想要表達的思想。同時(shí)，也就完成了文前的小問(wèn)題，這樣這篇略讀課文也就結束了。為了能突出主題，我又設計了一個(gè)小問(wèn)題：“如果你是那個(gè)小女孩，當你醒來(lái)后會(huì )對護士說(shuō)些什么？在我原本的預設中，應該是小女孩流著(zhù)淚感覺(jué)這個(gè)護士，等好了后會(huì )擁抱護士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準備進(jìn)行下一個(gè)練習環(huán)節時(shí)，突然看見(jiàn)冰冰同學(xué)把手高高舉起來(lái)，我示意他說(shuō)。他站起來(lái)，他大聲地說(shuō)：“老師，如果我是那個(gè)小女孩，我會(huì )問(wèn)那個(gè)護士結沒(méi)結婚？”同學(xué)們聽(tīng)到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問(wèn)他：“你的想法是？”冰冰并沒(méi)有因為其他同學(xué)的笑而改變自己的想法，他繼續認真地說(shuō)：“如果這個(gè)護士沒(méi)有結婚，我會(huì )求她和爸爸結婚，這樣這個(gè)小女孩就可以有媽媽了�！比绻f(shuō)開(kāi)始我是驚詫?zhuān)F在我是感動(dòng)。是啊，這個(gè)不幸的小女孩是多么渴望有一個(gè)可以真心疼愛(ài)自己的媽媽啊。而冰冰同學(xué)不僅學(xué)懂了文字，更捕捉到了人物內心的渴望，我為他的善良和博愛(ài)而感動(dòng)�？梢哉f(shuō)我是眼中含著(zhù)淚對同學(xué)們說(shuō)了：“這雖然只是冰冰的一個(gè)美好的愿望，但通過(guò)這個(gè)愿望，我們可以感受到冰冰同學(xué)是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子啊。
在我們幸福地享受著(zhù)母愛(ài)的時(shí)候，他能體會(huì )到?jīng)]有母愛(ài)的'小孩子的內心的渴望，并希望這些沒(méi)有母愛(ài)的孩子得到母愛(ài)，你真是一個(gè)愛(ài)心小使者�！蓖瑢W(xué)們，還有誰(shuí)有這樣的想法？有許多同學(xué)舉起了手，我建議同學(xué)們回家后，可以寫(xiě)一篇《母愛(ài)的力量》續篇�？上У氖�，后來(lái)由于工作的忙碌，我把這件事忘記了。今天想起來(lái)，真是感覺(jué)到遺憾。我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，學(xué)生的話(huà)卻一石激起千層浪，讓我的心久久不能平靜。也許這就是動(dòng)態(tài)課堂的精彩，這就是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的學(xué)習的妙處，只要我們給學(xué)生足夠的空間，他們會(huì )用自己感性或理性的思維去填滿(mǎn)這些空白。
我原本認為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜歡上了我的職業(yè)，雖然簡(jiǎn)單枯燥，但卻時(shí)時(shí)被孩子們天真而美好的情感所感染；這一刻，我深深地愛(ài)上我了的學(xué)生，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異美麗！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、準確、具體地制定教學(xué)目標是教學(xué)之魂。
在教學(xué)中設定的知識目標、能力目標、情感目標需要清晰定位、細化目標，以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。
二、課堂上，盡可能創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感悟文本，讀寫(xiě)并舉。
這一節課，我采用“朗讀比較，讀寫(xiě)并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀，有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對話(huà)讀、四人小組分角色讀。讓學(xué)生在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問(wèn)帶讀，以讀促思，展開(kāi)想象，使學(xué)生更加深入地理解課文，切實(shí)體會(huì )鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩，在讀中培養語(yǔ)感�！白x寫(xiě)并舉”首先是創(chuàng )造朗讀條件，讓學(xué)生在反復誦讀中，積累語(yǔ)言材料，增強語(yǔ)感，加深理解；在此基礎上才讓學(xué)生去寫(xiě)，此時(shí)才是學(xué)生將所學(xué)到的知識轉化為語(yǔ)言表達技能的具體反映，學(xué)生才能真正獲得語(yǔ)言能力上的提高。
朗讀的基本要求是準確、流利、有感情。達到要求，朗讀者自然會(huì )覺(jué)得朗讀不再是任務(wù)，而是美的享受。對于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是朗讀時(shí)最重要的外在表現形式。它的輕重、緩急、流暢與否，直接影響著(zhù)“情”的表達和獲得。教師往后應加強手語(yǔ)朗讀的訓練。每一次情境創(chuàng )設，都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實(shí)與文本的.結合，并讓學(xué)生在理解文本的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言表達，體現了聽(tīng)障生“依文學(xué)語(yǔ)”的特殊性。每一次的朗讀，都是有目的的讀，都能落實(shí)一個(gè)知識點(diǎn)，這就很好地體現了“情境創(chuàng )設，讀寫(xiě)并舉”的功能，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式和渠道。
本文中二、三、四自然段是本課的主要內容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)首先我根據課文二、三、四自然段段落結構大體相同，教學(xué)時(shí)采用先扶再放的方式，通過(guò)問(wèn)題導讀，圈畫(huà)對話(huà)，突出重點(diǎn)，引導學(xué)生集體討論后填寫(xiě)表格，通過(guò)表格，讓學(xué)生清楚了解貓頭鷹的學(xué)習態(tài)度。接著(zhù)放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過(guò)程，通過(guò)填寫(xiě)表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習態(tài)度，并從比較中掌握重點(diǎn)，加深對課文的理解。從扶到放，讓學(xué)生在理解文本的基礎上進(jìn)行語(yǔ)言表達，體現了聽(tīng)障生“依文學(xué)語(yǔ)”的特殊性。通過(guò)小組學(xué)習培養學(xué)生自主學(xué)習與合作探究的能力，不僅保證了每個(gè)聾生充分地參與到學(xué)習中，真正做學(xué)習的主人，同時(shí)也進(jìn)行了概括與提煉能力的訓練。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
�。�、《秋天的雨》是人教版新課標教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
今天執教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè )。這一課時(shí)的教學(xué)目標方面是這樣預設的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀(guān)地4個(gè)生字。2、學(xué)習課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂(lè )和豐收。3、品味課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節課我主要還是以讀來(lái)貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動(dòng)側重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設計這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂(lè )和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體會(huì )感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話(huà)一句話(huà)進(jìn)行的。但是幾話(huà)的開(kāi)頭都是先問(wèn)學(xué)生，你從這句話(huà)中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再交流。這一環(huán)節在教學(xué)第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節主要是希望教給學(xué)生讀書(shū)的方法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對比較容易了。
2、適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來(lái)，結合這個(gè)情景我又馬上引導想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì )說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下的話(huà)又會(huì )說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因為學(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。�、《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會(huì )到人們豐收的喜悅，同時(shí)側重讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結構、寫(xiě)作手法，以各種形式的讀來(lái)感受和體會(huì )。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著(zhù)快樂(lè )的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學(xué)習方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會(huì )、掌握課文內容，并適當地進(jìn)行拓展學(xué)習。
第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結全文。
上完這節課，讓我感受頗深，思考了很多，覺(jué)得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線(xiàn)索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節奏感，教學(xué)條理清晰，能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)永無(wú)止境的'藝術(shù)。本節課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬，引導學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)，顯得有些拘謹。人們常說(shuō):細節決定成敗。在課堂上，我還有一些細節需要加強，比如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還要更加準確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著(zhù)新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂。
�。�、《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì )欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )去掉它是否可以，從而，體會(huì )句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)第一天，我懷著(zhù)忐忑不安的心情上了《我們的民族小學(xué)》的第一課時(shí)，真的讓我大吃一驚。沒(méi)想到的是，三年級的學(xué)生與六年級的學(xué)生在上課時(shí)的差距這么大。其實(shí)，在暑假備課時(shí)，我已經(jīng)把新課標中年級的要求做了深入的研究，為的就是把握住課標要求，有針對性、目的性的在教學(xué)時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)文基本功。加上暑假參加了省級培訓,聽(tīng)了很多專(zhuān)家的講學(xué),學(xué)習了很多先進(jìn)的教學(xué)理念,想把它融入自己的教學(xué)實(shí)踐,可是，第一天上課學(xué)生就給我來(lái)了一個(gè)下馬威，弄得我有脾氣也沒(méi)處發(fā)。首先，從自身來(lái)講，多年來(lái)我一直教高段，形成了一些習慣，不太適合中年級的`學(xué)生。例如：講課的語(yǔ)速過(guò)快，很多的學(xué)生因為經(jīng)歷不集中，根本都沒(méi)有聽(tīng)到，幾句話(huà)下來(lái)成了我和幾個(gè)孩子的課堂。即使停下來(lái)，學(xué)生也不知道你已經(jīng)生氣了，照常做自己的事情。其次，學(xué)生剛經(jīng)過(guò)暑假生活，從二年級上來(lái)，許多的習慣還沒(méi)有養成，再加上新老師的要求不一樣，也是弄得手忙腳亂。一節課就這樣稀里糊涂下來(lái)了。對老師的提問(wèn)根本沒(méi)有反應過(guò)來(lái)�？傊�，教這班學(xué)生我做好了心理準備，要有充足的耐心，從一點(diǎn)一滴做起。例如：最頭疼的課堂常規，需要天天訓練，學(xué)生精力集中，能夠聽(tīng)懂老師的話(huà)也要加強等等。另外，我還要爭取家長(cháng)的支持，慢慢提高教學(xué)效果。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
本篇課文描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話(huà)引入，圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復品讀語(yǔ)言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡。
課文的第二自然段，作者用許多表現色彩的'詞，細膩生動(dòng)地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“這一小節中，你喜歡哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話(huà)：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞。接著(zhù)，我讓學(xué)生細細品讀句子，想象意境，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個(gè)色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時(shí)，我結合課后第四題，讓學(xué)生再找幾個(gè)這種類(lèi)型的詞。學(xué)生因為有自己的生活經(jīng)驗，所以很快就能說(shuō)出幾個(gè)，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對色彩的認識。
所以我覺(jué)得學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)中不可忽視的一項資源，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的.和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的'十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的`熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
國慶節放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課，假期里我就開(kāi)始了備課，做課件。今天的第一節課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間，以致沒(méi)有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且驗殚_(kāi)火車(chē)進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機會(huì )，既沒(méi)調動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費了時(shí)間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節的處理上浪費時(shí)間真是不應該。
二指導朗讀要求過(guò)高
我本來(lái)設計把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái)，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺(jué)得不夠到位，就反復引導，也在無(wú)形中浪費了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節設計面面俱到
在概括課文內容環(huán)節上，因為本課是散文，學(xué)生概括不出來(lái)�？梢該Q為課后問(wèn)題：“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì )此段比喻擬人的用法。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我卻將之變得復雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的'圖片，讓同學(xué)們仿寫(xiě)比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫(xiě)作的模式，我贊成石頭的“先入模后出�！敝f(shuō)。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會(huì )更進(jìn)一步，未必不是好事。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。對這類(lèi)閃現著(zhù)理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì )失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。
一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內容，體驗人物感情
人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對話(huà)時(shí)，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑�(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養了可貴的.語(yǔ)言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
二、填補提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累
《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對話(huà)展開(kāi)的，除了上述一組對話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對話(huà)并沒(méi)有對人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據上下文對話(huà)內容填補提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養他們的創(chuàng )新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話(huà)，想像商人當時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據補充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )新表演。要完成這個(gè)練習，學(xué)生必須反復閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò )，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語(yǔ)的表達方式有所感知，填補提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著(zhù)急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補充了恰當的提示語(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語(yǔ)言積累，我順勢引導學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語(yǔ)使表達更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對話(huà)與原文對照朗讀。通過(guò)研讀、體驗、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達商人的急切心情。
三、運用提示語(yǔ)──升華思想認識，發(fā)展語(yǔ)文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語(yǔ)言規律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對提示語(yǔ)的表達方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習得的語(yǔ)文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設計了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì )說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？
這是一個(gè)遷移運用的訓練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運用語(yǔ)言結合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng )造性思維結合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿(mǎn)臉羞愧地對老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
在本節教學(xué)中，學(xué)生對空氣的探究有著(zhù)極大的興趣，在以后的學(xué)習中，有關(guān)空氣的知識將不斷出現，因此學(xué)好本課，對培養學(xué)生的實(shí)驗能力，激發(fā)學(xué)生探究空氣的興趣是十分重要的。這節課引導的好，就可以為整個(gè)單元的學(xué)習打下極好的基礎。
本課內容分為三個(gè)部分：第一部分是空氣確實(shí)存在并占據空間，是借助水的幫助，通過(guò)空氣在水中形成氣泡來(lái)間接看到空氣。第二部分是我們周?chē)嬖谥?zhù)空氣。在學(xué)生懂得通過(guò)實(shí)驗可以發(fā)現空氣的基礎上，鼓勵學(xué)生用別的實(shí)驗去發(fā)現我們周?chē)男┑胤接锌諝�。這部分是激發(fā)學(xué)生對周?chē)挛锾剿鞯呐d趣，調動(dòng)學(xué)生運用所學(xué)本領(lǐng)的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的.應用，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、玩中認識空氣與人類(lèi)的密切關(guān)系。
空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道、沒(méi)有氣味、透明的氣體，這些性質(zhì)不能直接用眼睛觀(guān)察到。在本節課第一環(huán)節“找空氣”中，我充分放手給學(xué)生，使他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來(lái)驗證了空氣的存在；在第二環(huán)節“稱(chēng)空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個(gè)小組的實(shí)驗效果比較明顯。如果以后再次做這個(gè)實(shí)驗，一定要把實(shí)驗指導嚴格到位，如果操作中不夠嚴密，導致實(shí)驗不夠明顯，將收不到預期的學(xué)習效果；第三環(huán)節“空氣會(huì )跑嗎？”這一實(shí)驗中，如果能給學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會(huì )取得更好的效果。
在本節課的教學(xué)中，我精心設計實(shí)驗，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗，并在實(shí)驗中細心點(diǎn)撥，最后很自然地得出結論。在教學(xué)中，我積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”。力求在學(xué)生學(xué)知識的同時(shí)培養他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用“實(shí)驗法”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學(xué)既需要學(xué)生之間團結合作，進(jìn)行探究實(shí)驗，也需要學(xué)生多感觀(guān)參與學(xué)習，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動(dòng)手做一做、動(dòng)腦想一想、動(dòng)耳聽(tīng)一聽(tīng)、動(dòng)眼看一看、動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，讓他們在五動(dòng)中掌握知識，培養能力，陶冶情操。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開(kāi)的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)表達出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫(huà)面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫(huà)出“花鐘到底是什么樣子？”這個(gè)問(wèn)題入手，從而引導孩子進(jìn)行學(xué)習第三段，在這一段的學(xué)習中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習理解“剛剛、陸續、大致”三個(gè)詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準確，更具科學(xué)性。
從第三段返回第一段的學(xué)習，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫(huà)出寫(xiě)了哪些花？具體的開(kāi)花時(shí)間？，接著(zhù)出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開(kāi)放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會(huì )兩種不同的寫(xiě)法有什么感受？通過(guò)朗讀對比讓學(xué)生更直觀(guān)、更深刻地發(fā)現句子的不同，體會(huì )作者的表達方法，在引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)間的詞語(yǔ)時(shí)，當學(xué)生講出按照時(shí)間的順序寫(xiě)的時(shí)候，馬上緊抓文本的詞語(yǔ)（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時(shí)間詞語(yǔ)的時(shí)候，也引導學(xué)生去觀(guān)察時(shí)間詞語(yǔ)是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最后，一個(gè)拓展環(huán)節，看花寫(xiě)話(huà)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。
講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的`內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段基本上是以讀帶過(guò)，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過(guò)，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬(wàn)不能為了追求教學(xué)內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節課到底讓孩子學(xué)會(huì )什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺(jué)有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給學(xué)生，多讀書(shū)多感悟。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
《報酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書(shū)作為報酬補償給“我”，后來(lái)正是巴羅先生的書(shū)使“我”走上了人生的成功之路。課文體現了書(shū)籍是人類(lèi)最寶貴的財富，一本好書(shū)能夠改變一個(gè)人的命運的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書(shū)，實(shí)在是付給了我最高的報酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì )關(guān)鍵詞句，還原文中描寫(xiě)的情境現場(chǎng)。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書(shū)多的描寫(xiě)。
“他的屋子到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館�！�
教師引導學(xué)生把自己的想象融入作者的.文字，用自己的想象拓展畫(huà)面內容，讓文字具有畫(huà)面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語(yǔ)言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書(shū)？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書(shū)，簡(jiǎn)直是書(shū)的海洋。他家的窗臺上有書(shū)，沙發(fā)上有書(shū)，就連廁所里也有一本他最喜歡的書(shū)�！�
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。他的書(shū)架上擺滿(mǎn)了書(shū)，墻角有很多書(shū)，床邊也堆著(zhù)許多書(shū)。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書(shū)的海洋，書(shū)的世界。這是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運�！�
“巴羅用書(shū)作為報酬，為14歲的男孩推開(kāi)了一扇窗戶(hù)，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒(méi)有為巴羅先生修建過(guò)草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢(qián)或其他的物質(zhì)獎勵，結果會(huì )如何呢？”
教學(xué)中還設計了一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過(guò)最高的報酬？是誰(shuí)給你的呢？”
學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的想法。
“我得到的最高的報酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽(yáng)看九一八紀念館、故宮，還去了那里最大的游樂(lè )場(chǎng)�！睆堊骖Ｕf(shuō)。
“我得到的最高的報酬是過(guò)生日的時(shí)候收到爸爸買(mǎi)的一大箱子的書(shū)�！睈�(ài)讀書(shū)的女生王玥說(shuō)。
“我得到的最高報酬就是老師獎勵給我的一枚書(shū)簽，還有上學(xué)期得到的校長(cháng)獎獎杯�！蓖跻钕稣f(shuō)。
“爸爸能回來(lái)陪我玩就是最高報酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f(shuō)。
“你認為給予別人的最高報酬是什么？你是否給過(guò)別人最高的報酬？”
“可能是一次掌聲�！�
“或許是一本喜歡的書(shū)�！�
……
教師總結：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問(wèn)題，多給予別人幫助和鼓勵，能夠給予別人生命中最高的報酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的'石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1400多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1400多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨�-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
二、多種學(xué)習方式并存，自主選擇
此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎上再進(jìn)行指導�！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習第二自然段！”“老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習的。我找到了‘趙州橋橋長(cháng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞�！@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結構�！薄班�，你找得真不錯！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師，我用了畫(huà)圖的方法�！薄澳蔷驼埬闵蟻�(lái)給我們展示一下吧！”“嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？”“那樣看起來(lái)就不舒服了！”“哦，原來(lái)趙州橋在設計時(shí)還體現了一種對稱(chēng)的美！同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對稱(chēng)的物品呢？”“蝴蝶！”“不錯！”“天平秤！”“你真聰明！”“人！”“對！我們生邊其實(shí)還有許許多多對稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀(guān)察它們！”（至于這樣的設計有什么樣的作用，這些內容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。接下來(lái)，我請學(xué)生對趙州橋的設計作一個(gè)評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)是：“很了不起”；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎？”“我覺(jué)得設計者和建造者也很了不起！”“為什么呢？”“因為以前沒(méi)有卡車(chē)、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！”“嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！”“嗯，老師也跟你有同感！”這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì )我國悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
這種學(xué)習不僅讓學(xué)生學(xué)習到了知識，更學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，從課本當中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應該教給學(xué)生的。
【滑冰作文300字】相關(guān)文章：
滑冰作文_滑冰12-04
滑冰的作文01-02
有關(guān)滑冰的作文：滑冰的快樂(lè )（精選19篇）12-23
[熱]滑冰的作文01-17
滑冰的作文(優(yōu))01-18
滑冰的作文(精華)01-17
滑冰的快樂(lè )作文01-19
快樂(lè )的滑冰作文01-19
有關(guān)滑冰的作文01-19
- 相關(guān)推薦