有關(guān)滑冰作文300字7篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中化學(xué)說(shuō)課稿1

　　各位評委、各位老師大家好！

　　我今天說(shuō)課的主題《評價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設計本節課的核心理念：解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評，強化學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習水平.以下是我的說(shuō)課流程，我準備從三個(gè)大方面分析本課。

　　一、教材因素的分析

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內容。

　　本單元放在基本實(shí)驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些知識的學(xué)習，一方面能夠形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應及其能量變化的感性理解積累材料。

　　本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著(zhù)：硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體理解，形成知識網(wǎng)絡(luò )。實(shí)現了課程標準對本部分教學(xué)內容的要求.

　�。ǘ�）《課標》規定

　　《課程標準》對本節課做了立體性的要求：“通過(guò)實(shí)驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，理解其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響�！薄白⒅厝祟�(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策水平�！敝赋隽吮竟澖虒W(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了靈活的空間。

　　新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類(lèi)的角度對元素化合物實(shí)行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)基礎，嚴格控制教學(xué)內容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現的繁、難、偏的現象，以保護學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和積極性。

　�。ㄈ�）學(xué)情分析

　　學(xué)生系統的學(xué)習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性理解還是在理論學(xué)習的積累上都具備了一定的基礎。這時(shí)候來(lái)研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價(jià)水平尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價(jià)主體，探索和評價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導下，有目的、有計劃的實(shí)行.

　　二、教學(xué)策略的制定

　　依據高一學(xué)生的知識儲備、心理特點(diǎn)，我確定本課

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

　�。ㄈ�）教學(xué)目標：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是本課學(xué)習效果終端體現。

　�。ㄋ模┙谭ㄅc學(xué)法：

　　現代教學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，它不但是一個(gè)理解的過(guò)程，而且是一個(gè)交流、合作的過(guò)程�！痘瘜W(xué)課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構建合作、評價(jià)等新教學(xué)模式。

　　為了突出學(xué)生的主體地位，本節課采用評價(jià)式教學(xué)。教師設置評價(jià)任務(wù)，引導學(xué)生有目的的展開(kāi)調查、探究，通過(guò)評價(jià)的標準，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價(jià)不但是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價(jià)是學(xué)生認知目標的`水平，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自己的學(xué)習，又能在實(shí)踐中確立并提升自己的評價(jià)意識、評價(jià)水平，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。

　　這樣設計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親自參與評價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習，是一種能真正體現學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習方式。同學(xué)們在評價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)知識應用于學(xué)生評價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評價(jià)為主體的、以學(xué)習水平的養成為目標的學(xué)習方式。體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人！

　　三、教學(xué)過(guò)程的運行

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路：依據上訴教學(xué)方法，我設計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價(jià)任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對學(xué)生自己學(xué)習成果的四次互相評價(jià)：查閱資料、設計方案、交流合作的評價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價(jià)——總結性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價(jià)——反思活動(dòng)中的表現，樹(shù)立環(huán)保意識的評價(jià)，完成本節課的教學(xué)目標。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節。

　　第一環(huán)節：設計問(wèn)卷，引入問(wèn)題

　　在新課前一周，展示相關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時(shí)布置問(wèn)卷。內容如下：1、學(xué)習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解？2、你知道有一種環(huán)境問(wèn)題叫酸雨嗎？3、你知道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎？

　　等問(wèn)題！

　　1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。

　　2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習目標。

　　同時(shí)展開(kāi)第二環(huán)節；布置任務(wù)調查評價(jià)給出評價(jià)任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案？第一次評價(jià)設計意圖：

　　有針對性的設計評價(jià)方案，學(xué)生在評價(jià)任務(wù)的驅動(dòng)下，主動(dòng)展開(kāi)對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習，目標明確，重點(diǎn)突出。

　　課前的準備給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕絕大部分問(wèn)題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存有的疑惑和需提升的“點(diǎn)”。

　　前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。

　　第三環(huán)節：實(shí)驗探究交流評價(jià)

　　課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。交流以組為單位實(shí)行，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。

　　介紹完畢，學(xué)生能夠評價(jià)這個(gè)小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

　　在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿(mǎn)了好奇。

　　進(jìn)而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對這部分內容已有很大水準的了解。讓學(xué)生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫(xiě)標題即可。

　　追問(wèn)：

　　1、正常的雨水和酸雨有什么區別，為什么？

　　2、為什么二氧化硫能夠使銀耳變得雪白？

　　通過(guò)學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

　　首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過(guò)剛才的引入，學(xué)生順

　　理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性?xún)蓚�(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)）。

　　此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，因為學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

　　進(jìn)而追問(wèn)你設計了什么方案來(lái)驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準備的回答。讓學(xué)生展示探究實(shí)驗，觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗儀器的連接和實(shí)驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個(gè)性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實(shí)驗結束讓學(xué)生總結實(shí)驗現象，解釋原因，得到相對應結論。用相關(guān)的化學(xué)反應和離子反應解釋?zhuān)?/p>

　　其他小組針對這個(gè)小組的實(shí)驗，在以下方面評價(jià)：

　　以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習成果實(shí)行第二次評價(jià)，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解。

　　第二次評價(jià)設計意圖：

　　1.通過(guò)評價(jià)內容指導學(xué)生有目的性的實(shí)行二氧化硫的性質(zhì)探究實(shí)驗。

　　2.通過(guò)恰當的評分比例，強調了核心的內容，使學(xué)生清楚本節課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

　　3.通過(guò)自評與他評，交流促動(dòng)學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫知識中的難點(diǎn)。

　　4.通過(guò)相互評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，分享到參與評價(jià)的快樂(lè )。通過(guò)第二次表現性評價(jià)的設計，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在交流評價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統的理解，設計第四環(huán)節。

　　實(shí)踐應用形成理解本環(huán)節設計兩次評價(jià)

　　二氧化硫性質(zhì)小結性評價(jià)二氧化硫的污染及用途的評價(jià)

　　例如：總結二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評價(jià)設計意圖：

　　1、使學(xué)生對二氧化硫的內容有整體性的把握；

　　2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)看待二氧化硫利和弊。

　　通過(guò)以上三次評價(jià)，學(xué)生基本掌握了本節課的主要內容。

　　第五環(huán)節：評價(jià)反饋反思提升

　　設計例如：實(shí)驗探究中我做了些什么？本實(shí)驗中的感受和收獲是？關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。

　　教師能夠結合學(xué)生在活動(dòng)中的表現實(shí)行打分，進(jìn)而給出評語(yǔ)和等級。

　　第四次評價(jià)設計意圖：

　　1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全注重的提升。

　　2、使學(xué)生逐漸樹(shù)立環(huán)保意識

　　3、學(xué)生能夠了解自己當前的學(xué)習狀態(tài)，反思自己的成長(cháng)和不足，能夠得到老師、同學(xué)對改進(jìn)學(xué)習所提出的建議，有助于促動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

　　四次表現性評價(jià)：以評價(jià)內容為任務(wù)，以落實(shí)評價(jià)標準為目標，以學(xué)生自主學(xué)習水平的培養為主體，通過(guò)對學(xué)生課前準備、課中展示和課后反思的四次評價(jià)，不但落實(shí)了本節課既定的教學(xué)目標，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究水平、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的理解自我。

　�。ㄈ�）紙筆性評價(jià)：設計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握水準。

高中化學(xué)說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用

　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節的內容，是學(xué)習元素化合物知識的起始節。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的基礎知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應用的基本知識。通過(guò)這些知識的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。本節學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，學(xué)習本節內容對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用；本節內容安排在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的知識做進(jìn)一步鞏固；而在本節學(xué)習中所用到的許多方法如觀(guān)察法、實(shí)驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節內容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法論基礎。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　依據新課程理念，本著(zhù)對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學(xué)的目標：

　　1.知識和技能目標：能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，并會(huì )書(shū)寫(xiě)反應的化學(xué)方程式

　　2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )科學(xué)、合理地運用觀(guān)察方法，體會(huì )實(shí)驗方法在化學(xué)研究中的重要作用；通過(guò)探究活動(dòng)，親身參與實(shí)驗的操作，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實(shí)驗的角度揭示反應過(guò)程

　　教學(xué)難點(diǎn)：由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應該由點(diǎn)到面，能夠學(xué)會(huì )幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關(guān)系，這些都是本節教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　對于高一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已學(xué)習了氧化還原反應理論，初步建立了從物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎，但學(xué)生觀(guān)察能力不足，對實(shí)驗現象的觀(guān)察不全面；表達能力不足，對實(shí)驗現象的描述和現象的解釋可能會(huì )辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問(wèn)題的`意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀(guān)演示等方法進(jìn)行學(xué)習，因此本課注重實(shí)驗探究。

　　三、說(shuō)教法

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法

　　1.實(shí)驗法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現建構理念。我演示和學(xué)生實(shí)驗相結合，讓學(xué)生去實(shí)驗，去體驗，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思考。

　　2.談話(huà)法。在做實(shí)驗的同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論�？梢允抢蠋熖岢鰡�(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。

　　3.講解法。在做實(shí)驗、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的基礎上，教師進(jìn)行歸納總結，對重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。

　�。ǘ�）教學(xué)用具：

　　實(shí)驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

　　實(shí)驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　1.實(shí)驗探究。通過(guò)做實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

　　2.合作學(xué)習法。讓學(xué)生分組準備實(shí)驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作意識和競爭意識。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入

　　讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）實(shí)驗探究

　　初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。

　　由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　　1.發(fā)現問(wèn)題

　　通過(guò)多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過(guò)設置情境，使學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會(huì )爆炸？激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而為本節課的講授打好基礎，同時(shí)培養學(xué)生從生活中的現象提出問(wèn)題的能力。

　　2.提出假設

　　通過(guò)新聞可知，鐵桶內裝的是金屬鈉。通過(guò)直觀(guān)的認識，引起學(xué)生對實(shí)驗時(shí)鈉的用量的重視。接著(zhù)請學(xué)生從一個(gè)化學(xué)專(zhuān)業(yè)者的角度，根據新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設和推斷。

　　3.實(shí)驗求證

　　提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，問(wèn)題如下：怎樣取用金屬鈉？應取多大的鈉塊？我對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行指導，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

　　接著(zhù)進(jìn)行實(shí)驗。問(wèn)題（1）鈉能與水反應嗎？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄現象，同時(shí)交流實(shí)驗時(shí)觀(guān)察到的現象。

　　問(wèn)題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會(huì )有何種變化。寫(xiě)出鈉與氧氣反應生成淡黃色過(guò)氧化鈉的方程式，同時(shí)請學(xué)生標出電子轉移數目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊知識，明白反應條件對結果的影響。

　　再次提出問(wèn)題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑？使學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結構決定其性質(zhì)。

　　4.得出結論

　　通過(guò)提問(wèn)的方式請同學(xué)描述：

　�。�1）在鈉與水反應的實(shí)驗中觀(guān)察到的現象及原因；

　�。�2）推測生成的是什么氣體；

　�。�3）鈉燃燒時(shí)的現象及原因。通過(guò)對實(shí)驗現象的描述，提高語(yǔ)言表達能力和提取化學(xué)信息的能力。

　　學(xué)生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：

　�。�1）金屬鈉外觀(guān)像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開(kāi)。（硬度�。�

　�。�2）切開(kāi)金屬鈉的斷面，能觀(guān)察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

　�。�3）金屬鈉可以與水劇烈的反應：浮在水面上（密度比水�。�、變成光亮的小球（熔點(diǎn)低且反應放熱）、四處游動(dòng)、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

　�。�4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進(jìn)行分析。

　�。�5）鈉燃燒時(shí)發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過(guò)氧化鈉。（有的略帶黑色）

　　請學(xué)生書(shū)寫(xiě)出鈉與水、與氧氣反應的化學(xué)方程式并標出電子轉移數目與方向，改寫(xiě)為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語(yǔ)，復習氧化還原知識及離子反應知識。

　�。ㄈ�）拓展應用

　　我提出問(wèn)題，使學(xué)生將本節所學(xué)知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生能根據新學(xué)知識指導生活生產(chǎn)實(shí)際。問(wèn)題如下：1.鈉應當如何保存？2.鈉著(zhù)火時(shí)能否用水撲滅？為什么？3.如果金屬鈉著(zhù)火，該用什么滅火？

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生總結本節課所學(xué)內容。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開(kāi)始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1.請學(xué)生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。

　　2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著(zhù)追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來(lái)源或去處？

　　六、板書(shū)設計

　　略

高中化學(xué)說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節課的學(xué)習，能使學(xué)生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。

　　生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征，教材開(kāi)始的幾個(gè)設問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉化為電能”的思想，是對“化學(xué)能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。

　　2、教學(xué)目標分析

　�。�1）知識與技能

　�、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。

　�、谀軌驅�(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。

　�。�2）過(guò)程與方法

　�、賹W(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。

　�、谀軐ψ约禾骄吭�電池概念及形成條件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

　�、谫澷p化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破

　　4、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。

　　二、教法分析

　　教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學(xué)效果。

　　三、學(xué)法指導

　　根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗→觀(guān)察→討論→推測→驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。

　　四、教學(xué)程序

　　教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維

　　我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節課的課題。

　�。�1）引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：

　　鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)？

　　這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化？

　　氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么？

　　用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？

　�。�2）通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng)，會(huì )有什么現象發(fā)生？從而引導學(xué)生設計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。

　�。�3）通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢？和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的`概念。

　　這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。

　�。ǘ�）師生互動(dòng)，傳授新知

　　這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。

　　1、原電池形成條件的教學(xué)：

　　教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎？得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。

　　2、原電池的工作原理教學(xué)：

　　原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。

　　最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)�使學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。

　�。ㄈ�）練習鞏固內化新知（見(jiàn)學(xué)案）

　�。ㄋ模�學(xué)生小結升華新知

　　課堂小結，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結，能使學(xué)生體會(huì )到一堂課中的樂(lè )趣和收獲，老師做要點(diǎn)補充。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、（必做題）課本44頁(yè)1題、2題

　　2、（選做題）制作水果電池。

　　五、板書(shū)設計（略）

高中化學(xué)說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　1 說(shuō)在教材的地位

　　1.1本章在教材中的地位和作用

　　以生產(chǎn)、生活和食物中的有機物作為切入點(diǎn)，采用“從生產(chǎn)、生活到化學(xué)， 從化學(xué)到社會(huì )、生活”的編寫(xiě)思路，將學(xué)生對身邊、生活中熟悉的物質(zhì)的認識和生活經(jīng)驗與化學(xué)實(shí)驗的科學(xué)探究相聯(lián)系，拓寬學(xué)生對有機化合物的認識，構建新的認知框架。必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，即要滿(mǎn)足學(xué)生基本科學(xué)素養的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，能用所學(xué)的知識，解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現象和物質(zhì)用途；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習有機化學(xué)的學(xué)生，打好最基本的知識基礎、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習的欲望。(本章教材的內容聯(lián)系見(jiàn)下圖)

　　1.2本節在教材中的地位和作用

　　《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料-苯》它是在學(xué)生學(xué)習過(guò)飽和烴—甲烷、不飽和烴—乙烯的基礎上學(xué)習的，它既有飽和烴、又有不飽和烴的性質(zhì)，也是新的一類(lèi)烴的代表，使烴的知識得到完善和升華，同時(shí)，也是培養學(xué)生邏輯思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的重要內容，更是高考中重點(diǎn)考查知識點(diǎn)之一。具體教材主線(xiàn)見(jiàn)下圖：

　　2 教學(xué)目標的確定

　　【知識與技能】

　　1．了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的結構，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)；

　　2．進(jìn)一步強化學(xué)生對“結構─性質(zhì)─用途”關(guān)系的認識。

　　【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)驗、分析事實(shí)、閱讀、合作、交流等方式探究苯的結構和性質(zhì)。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

　�。�1）學(xué)生通過(guò)苯的凱庫勒式的發(fā)現過(guò)程，體會(huì )“機遇總是偏愛(ài)有準備的頭腦（巴斯得）”的含義，養成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的品質(zhì)。

　�。�2）苯的分子結構與性質(zhì)的關(guān)系，是對學(xué)生進(jìn)行“內因─外因”辯證關(guān)系教育的典范。

　　3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：苯的結構特點(diǎn)。引導學(xué)生以假設的方法探索苯的結構過(guò)程以及利用實(shí)驗探究的方法來(lái)學(xué)習苯的性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：苯的結構特點(diǎn)。引導學(xué)生以假設的方法探索苯的結構過(guò)程。

　　二、學(xué)情分析

　　我所教班級是高一年級3班，屬于普通班，學(xué)生對于知識的接受過(guò)程較慢，在初步學(xué)習了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習有機化合物的基本能力�？梢愿鶕�分子式的特點(diǎn)，推斷出可能的結構簡(jiǎn)式；并能夠根據實(shí)驗驗證結構簡(jiǎn)式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實(shí)驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且還使他們養成了嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　三、說(shuō)教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導學(xué)生不斷設疑，析疑，解疑。

　　2、對涉及結構的解釋?zhuān)�力求用�?shí)物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決，即遵守直觀(guān)性教學(xué)的原則。

　　采用方法1，有利于學(xué)生掌握從現象到本質(zhì)，從已知到未知逐步形成對苯結構的認識和性質(zhì)的掌握的學(xué)習方法，有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。

　　采用方法2，有利于幫助學(xué)生形成系統知識，且能使他們的認識過(guò)程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類(lèi)認識事物的規律，并能提高他們學(xué)習能力。

　　四、說(shuō)學(xué)法指導

　　現代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。

　　結合本節教材的特點(diǎn)及所設計的教學(xué)方法，指導大多數學(xué)生用“發(fā)現”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)還應注意不要忽視那些個(gè)性特征很強的學(xué)生，一定要指導他們用不同的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。

　　為了不使我們的學(xué)法指導活動(dòng)落空，我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉變?yōu)閱�發(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索，以教師為主導，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。 具體做法如下：

　　在本節課中采用了以下學(xué)法指導：

　�。�1）觀(guān)察分析：通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。

　�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行了探索。

　�。�3）實(shí)驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。

　�。�4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

　　五、說(shuō)教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程

　　總體設計思路：給出苯的分子式→提出問(wèn)題（可能的結構是什么？）→探究活動(dòng)（根據已學(xué)的`有機物的結構推測苯的結構）→探究實(shí)驗（與酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液的反應）→分析與烷烴、乙烯性質(zhì)的差異→給出實(shí)際的結構→用多媒體演示苯的性質(zhì)→得出苯容易取代難加成。

　　1、創(chuàng )設情景，引入課題

　　【引入】“有人說(shuō)我笨，其實(shí)并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發(fā)現】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無(wú)色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　2、實(shí)物展示，引發(fā)探究

　　【師】展示實(shí)物苯，以及探究實(shí)驗，得出物理性質(zhì)。

　　【探究實(shí)驗】取少許苯加入試管中，觀(guān)察。苯是 色 氣味的液體。向其中加少許含紅墨水，振蕩，靜置，看到 ，說(shuō)明苯比水 。（輕或重）， （易溶或難溶）與水。

　　【生】苯是具有特殊氣味的油狀液體，有毒，不溶于水，密度小于水。

　　【板書(shū)】一、物理性質(zhì)

　　3、精心設疑，實(shí)驗探究

　　【投影】根據下表中幾種物質(zhì)的分子式和結構之間的關(guān)系，你能寫(xiě)出苯的結構可能有哪些嗎？

　　名稱(chēng)甲烷乙烯苯

　　分子式CH4C2H4C6H6

　　結構簡(jiǎn)式CH4CH2==CH2？

　　設置實(shí)驗目的：

　　讓學(xué)生根據已有的知識分析,設計實(shí)驗,認真觀(guān)察實(shí)驗，讓學(xué)生在思維上形成障礙和沖突，提高他們去解決問(wèn)題的欲望。在此提出思考題：根據上述實(shí)驗事實(shí)，你能得到什么結論？（苯的性質(zhì)很穩定，估計沒(méi)有三鍵和雙鍵，那只能是形成環(huán)狀）

　　【師】對苯分子結構的認識是十九世紀化學(xué)一大謎。為什么這么說(shuō)呢？

　　講述：從分子式來(lái)看，苯分子與甲烷、乙烯分子比較是高度缺氫的烴，那么苯分子結構究竟如何表達呢？在19世紀同樣的難題也困擾著(zhù)當時(shí)的化學(xué)家，許多化學(xué)家積極探索，凱庫勒是其中對苯分子結構認識貢獻最大的一位。

　　【師】講述19世紀德國化學(xué)家凱庫勒悟出苯分子環(huán)狀結構觀(guān)點(diǎn)：（1） 6個(gè)碳原子構成平面六邊形環(huán)；（2） 每個(gè)碳原子均連接一個(gè)氫原子；（3） 環(huán)內碳碳單雙鍵交替。

　　問(wèn)：你能據凱庫勒觀(guān)點(diǎn)畫(huà)出苯分子的結構示意圖嗎?

　　【生】 或結構簡(jiǎn)式

　　展示苯的球棍模型、比例模型：

　　【師】根據凱庫勒式，你認為苯可能有哪些性質(zhì)？你能設計實(shí)驗來(lái)驗證嗎？

　　【探究一】小組討論，制定方案，進(jìn)行實(shí)驗3－1的探究并完成探究記錄。

　　實(shí)驗內容實(shí)驗現象實(shí)驗結論

　　【生】匯報實(shí)驗內容，交流實(shí)驗現象，得出結論：苯不與溴的四氯化碳溶液及酸性高錳酸鉀溶液反應，說(shuō)明苯分子中不存在碳碳雙鍵，也不存在碳碳單鍵和雙鍵交替出現的結構。

　　【生】苯分子到底是什么樣的結構呢？

　　4、分析本質(zhì)，深化認識

　　【師】后來(lái)有機化學(xué)工作者研究表明：

　�。�1）苯分子具有平面正六邊形結構

　�。�2）其中的6個(gè)碳原子之間的鍵完全相同

　�。�3）是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵

　　【師】究竟如何表示苯分子結構呢？

　　【講述】常用 來(lái)表示苯分子。但是，為了紀念凱庫勒對苯分子結構的巨大貢獻，現在一般仍可沿用凱庫勒結構式表示苯分子，但不可理解為單雙鍵的交替。

　　【板書(shū)】二、苯分子結構

　　結構簡(jiǎn)式：或

　　5、聯(lián)系結構，掌握性質(zhì)

　　【師】根據“結構” 決定“性質(zhì)”，苯的這種結構特征決定了苯可能會(huì )有什么樣的性質(zhì)？

　　【探究二】苯的性質(zhì)

　　5.1精心講解,突破難點(diǎn)

　　【師】苯與溴單質(zhì)發(fā)生取代反應還是加成反應？如何證明？

　　【師】教師多媒體演示苯和溴的反應現象。

　　【板書(shū)】三、化學(xué)性質(zhì)

　　1．取代反應

　　【生】板書(shū)反應方程式。

　　【師】精講：1、該反應是苯環(huán)上的氫原子被溴原子取代的反應。

　　2、該實(shí)驗用的是液溴，溴水不反應。

　　3、該反應FeBr3為催化劑。

　　4、溴苯是無(wú)色液體，密度比水大。

　　5.2學(xué)會(huì )類(lèi)推,形成能力

　　【師】苯還可以與其它物質(zhì)發(fā)生取代反應嗎？

　　【生】苯不僅可以與液溴發(fā)生取代反應，而且還可以與硝酸發(fā)生取代反應。

　　【師】動(dòng)畫(huà)演示苯的硝化反應機理。

　　【生】板書(shū)反應方程式。

　　【師】強調：

　　1、苯環(huán)上的氫原子被硝基（－NO2）所取代生成硝基苯，也叫硝化反應。

　　2、注意硝基（－NO2）的正確寫(xiě)法。

　　3、反應條件為50-60℃，水浴加熱。

　　5.3自主閱讀,學(xué)會(huì )學(xué)習

　　【師】請閱讀教材苯的加成反應，講述你從中所獲取的信息。

　　【板書(shū)】2．加成反應

　　板書(shū)反應方程式：

　�。ōh(huán)己烷）

　　【師】苯分子雖然沒(méi)有典型的雙鍵特性，但是在一定條件下，也能與氫氣發(fā)生加成反應。

　　【師】小結：苯的結構獨特決定了苯的化學(xué)性質(zhì)的特殊。

　　【師】苯和其它烴一樣，可以燃燒嗎？你能解釋產(chǎn)生黑煙的原因嗎？并寫(xiě)出有關(guān)反應方程式。

　　【板書(shū)】3．氧化反應

　　【生】因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。板書(shū)反應方程式。

　　5.4總結規律,升華認識

　　【師】苯分子雖然沒(méi)有典型的雙鍵特性，但是在一定條件下，也能與氫氣發(fā)生加成反應。

　　【師】小結：苯的結構獨特決定了苯的化學(xué)性質(zhì)的特殊。

　　5.5及時(shí)反饋,加深理解

　　練習1．下列關(guān)于苯分子結構的說(shuō)法中錯誤的是　　　　　　　　�。ā　。�

　�。粒焊髟�子均位于同一平面，６個(gè)碳原子彼此連接成為一個(gè)平面正六邊形的結構

　�。�.苯環(huán)中只含３個(gè)Ｃ─Ｃ單鍵，３個(gè)Ｃ＝Ｃ雙鍵

　�。�.苯環(huán)中碳碳鍵的鍵長(cháng)介于Ｃ─Ｃ和Ｃ＝Ｃ之間

　�。�.苯分子中各個(gè)鍵角都為120o

　　練習2．能夠證明苯分子中不存在碳碳單、雙鍵交替排布的事實(shí)是　�。ā　。�

　�。粒�苯的一溴代物沒(méi)有同分異構體 Ｂ．苯的間位一溴代物只有一種

　�。茫�苯的對位一溴代物只有一種 Ｄ．苯的鄰位一溴代物只有一種

　　六 說(shuō)板書(shū)設計

　　《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》—苯

一物理性質(zhì)

　　二苯分子結構

　　三苯的化學(xué)性質(zhì)

　　1．取代反應

　　反應方程式：

　　2．加成反應

　　反應方程式：

　�。ōh(huán)己烷）

　　3．氧化反應

　　因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。

　　反應方程式。

高中化學(xué)說(shuō)課稿5

　　各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。

　　一、教材分析

　　本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第

　　課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了

　　，本節課的學(xué)習為

　　奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

　　二、教學(xué)目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理

　　特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：

　　1、

　　2、

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、

　　2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本節課的重點(diǎn)是：

　　難點(diǎn)是：

　　四、教法

　　結合本節知識的.特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。

　　五、學(xué)法

　　教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩�入舊概念，提出新問(wèn)題�！�

　　第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。

　　通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。

　　總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

高中化學(xué)說(shuō)課稿6

　　尊敬的各位評委、老師們!

　　大家好!我是xxxxx中的XXX，我說(shuō)課的題目是高中化學(xué)《鈉的化合物》。

　　一.教材分析

　　本節內容包括鈉的氧化物、過(guò)氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了鈉的性質(zhì)，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過(guò)初中化學(xué)的教學(xué)，學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識，但還有不少內容是他們不熟悉的，通過(guò)本節的學(xué)習，幫助學(xué)生切實(shí)掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)。根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求，確定本課時(shí)的教學(xué)目標：

　　1.知識目標：(1)使學(xué)生掌握鈉的氧化物的性質(zhì)。

　　(2)使學(xué)生掌握鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。

　　(3)通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實(shí)驗，使學(xué)生掌握鑒別它們的方法。

　　2.能力目標：培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察能力和思維能力。

　　3.情感目標：對學(xué)生進(jìn)行辯證法及愛(ài)國主義教育。

　　本節的重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。

　　難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。

　　通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩定性的比較，使學(xué)生掌握這類(lèi)可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區別。通過(guò)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了氧化還原的概念，鞏固了元素化合物的結構—性質(zhì)—用途之間的關(guān)系。

　　二.說(shuō)教學(xué)方法：

　　1.說(shuō)教法

　　關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采用實(shí)驗探研法，首先做好一個(gè)演示實(shí)驗和兩個(gè)補充實(shí)驗，給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象，從實(shí)驗現象中得出結論。然后以化合價(jià)入手，分析過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì)，從感性認識上升到理性認識，再用理性認識指導實(shí)踐，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)，我采用對比討論法。通過(guò)演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實(shí)驗及熱穩定性的實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力。

　　2.說(shuō)學(xué)法

　　引導學(xué)生掌握實(shí)驗探究、對比討論的方法，培養學(xué)生的思維能力及推理能力。不同的教學(xué)內容引導學(xué)生用不同的學(xué)法。如學(xué)習鈉的氧化物時(shí)，可展示樣品，用觀(guān)察法使學(xué)生對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步知識。在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先觀(guān)察幾個(gè)演示實(shí)驗及補充實(shí)驗，使學(xué)生認識到過(guò)氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產(chǎn)物不同。從而得出結論：過(guò)氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學(xué)習上，通過(guò)演示鹽酸與它們分別反應的實(shí)驗，觀(guān)察這兩個(gè)反應的速率有明顯區別，然后演示熱穩定性實(shí)驗，觀(guān)察碳酸鈉受熱時(shí)沒(méi)有變化，而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生變化，產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁，從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過(guò)自學(xué)閱讀的'方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三.教學(xué)設計

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【提問(wèn)】：鈉的性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?

　　學(xué)生回答后，總結，引入新課。

　　【板書(shū)】一.鈉的氧化物

　　1.氧化鈉和過(guò)氧化鈉(包括化學(xué)式、氧元素價(jià)態(tài)、電子式、顏色狀態(tài)，具體略)

　　【設問(wèn)】：這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?

　　【演示實(shí)驗】：把水滴入盛少許過(guò)氧化鈉的試管，并將帶火星的木條放在管口，隨后滴幾滴酚酞試驗。

　　【提問(wèn)】：通過(guò)上述現象得出結論?以Na2O代替Na2O2?

　　【板書(shū)】2.化學(xué)性質(zhì)

　�、倥c水反應

　�、谂cCO2反應

　　【設問(wèn)】：過(guò)氧化鈉能否與CO2反應?如能，那么產(chǎn)物是什么?

　　【補充實(shí)驗】：在一瓶集滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過(guò)氧化鈉后立刻用瓶塞塞住，充分反應后，打開(kāi)，用帶火星的木條檢驗。

　　【提問(wèn)】：上述實(shí)驗可觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?得出什么結論?

　　【投影-1】小結：

　　主要表現出強氧化性

　　【設問(wèn)】：過(guò)氧化鈉是否有漂白作用?

　　【補充實(shí)驗】：過(guò)氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中，酚酞開(kāi)始變紅，又很快褪色。

　　【結論】：Na2O2有漂白作用。(注：與HClO、SO2漂白原理是否相同?)

　　3.用途。學(xué)生閱讀課文后小結

　　【板書(shū)】二.鈉的其它重要化合物

　　1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學(xué)式、俗名、顏色狀態(tài)略)

　　【設問(wèn)】：在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2，將有白色晶體析出，此晶體為何物?這現象說(shuō)明什么問(wèn)題?

　　溶解性：Na2CO3>NaHCO3

　　【改進(jìn)實(shí)驗】：如圖所示，在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3，同時(shí)分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中，觀(guān)察實(shí)驗現象，并得出什么結論?

　　【演示實(shí)驗】：將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中

　　穩定性Na2CO3>NaHCO3

　　用途及制法：學(xué)生閱讀課文，小結。并介紹侯氏制堿法。見(jiàn)【投影-2】。

　　2.硫酸鈉，

　　俗名：芒硝�；瘜W(xué)式：Na2SO4·10H2O。用途自閱。

　　【投影-2】：侯德榜(1890-1974年)，我國現代化學(xué)家。1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位，1921年又獲該院哲學(xué)博士學(xué)位，同年毅然回國。從此為發(fā)展我國的制堿工業(yè)貢獻了畢生的精力。

　　1933年他將自己摸索的制堿技術(shù)毫無(wú)保留地公開(kāi)于眾，轟動(dòng)了科學(xué)界，被譽(yù)為首創(chuàng )的制堿名著(zhù)，為祖國爭得了榮譽(yù)。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問(wèn)題，提出了聯(lián)合制堿的連續過(guò)程，1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”，對全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。

　　【投影-3】：總結：

　　【投影-4】：練習：

　　1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過(guò)量鹽酸反應，其中____放出CO2快，____放出CO2多，____消耗鹽酸多。

　　2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?

　　(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?

　　3.在120℃、1.01×105Pa時(shí)有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后，固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求：

　　(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?

　　(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中，充分反應后，求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。

高中化學(xué)說(shuō)課稿7

各位老師：大家好！

　　今天我說(shuō)課的內容是：人教版必修2專(zhuān)題四《海水資源的開(kāi)發(fā)和應用》。

　　我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標及其確定依據、教材處理、教法和學(xué)法、課堂設計、板書(shū)設計和作業(yè)設計八個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內容。

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　眾所周知，化學(xué)研究和應用的一個(gè)重要目標就是開(kāi)發(fā)和利用自然界中一切可能的物質(zhì)資源和能量資源，為人類(lèi)生存和社會(huì )發(fā)展提供必要的物質(zhì)和能源基礎，同時(shí)，應該注意到這一過(guò)程必須同自然環(huán)境相互協(xié)調，走可持續發(fā)展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀(guān)念。

　　以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學(xué)變化實(shí)現物質(zhì)間的轉化，以及這些過(guò)程和產(chǎn)物在我們日常生活和社會(huì )發(fā)展中的重要作用，從科學(xué)技術(shù)和社會(huì )相互作用的背景和角度，有利于學(xué)生加深體會(huì )化學(xué)在綜合利用自然資源中的作用，學(xué)會(huì )辯證地看待人類(lèi)和自然協(xié)調發(fā)展中可能會(huì )遇到的問(wèn)題并培養作出明達決策的意識和能力；從學(xué)科知識的角度，右；利于學(xué)生將前面所學(xué)過(guò)的知識和技能進(jìn)行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學(xué)生總結復習很重要，而且對于學(xué)生進(jìn)一步確定、學(xué)習后續的選修模塊乃至選擇自己未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)方向都可能會(huì )產(chǎn)生一定的影響。

　　2.內容編排

　　本節海水資源的開(kāi)發(fā)和應用分為水資源的利用和化學(xué)資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知心理和認知規律。

　　二、學(xué)生分析

　　知識方面：通過(guò)前面實(shí)驗的基本操作和元素化合物的學(xué)習，學(xué)生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節課從這兩方面入手比較容易；

　　能力方面：學(xué)生具備了一定的實(shí)驗能力，為本節課的實(shí)驗教學(xué)提供了能力方面的保證；

　　情感方面：學(xué)生有資源合理開(kāi)發(fā)和應用的意識，通過(guò)這一節課的簡(jiǎn)單介紹能讓學(xué)生充分體會(huì )資源的重要性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　三、學(xué)習目標及其確定依據

　　教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。根據教學(xué)要求對海水資源的開(kāi)發(fā)和利用作了認識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值的要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節的教學(xué)目標如下：

　　知識與技能：了解海水資源開(kāi)發(fā)和利用的前景及化學(xué)在其中可以發(fā)揮的作用；

　　過(guò)程與方法：結合前面以學(xué)過(guò)的元素化合物的知識進(jìn)一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實(shí)質(zhì)的了解，達到理論聯(lián)系實(shí)際，溫故知新的目的。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長(cháng)的矛盾日益突出，化學(xué)在自然資源的合理開(kāi)發(fā)和綜合利用上顯得尤為重要，通過(guò)該節內容的學(xué)習，有助于幫助學(xué)生認識和體會(huì )化學(xué)在自然資源開(kāi)發(fā)和利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續發(fā)展的重要關(guān)系，樹(shù)立資源保護意識及合理開(kāi)發(fā)意識。

　　四、教材處理

　�。ㄒ唬�.重難點(diǎn)的確立及依據

　　依據教學(xué)要求和考試說(shuō)明，結合學(xué)生的認識水平確定本課的重點(diǎn)為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點(diǎn)是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。

　�。ǘ�）.教學(xué)內容的組織與安排

　　為了便于教學(xué)，新課程要求我們在教學(xué)中重過(guò)程探究，突出規律方法揭示，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程，了解科學(xué)研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節課的教學(xué)分為海水中水資源的利用和化學(xué)資源的利用兩部分。課堂教學(xué)中遵循低起點(diǎn)、小步子、快步走的教學(xué)設計。

　　五、教法與學(xué)法

　�。ㄒ唬┙谭�

　　由于本節內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術(shù)效應，注意學(xué)生的參與強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學(xué)生始終處于積極探究知識，積極思考的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中。

　�。ǘ�）學(xué)法

　　對象是剛上高一的學(xué)生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學(xué)生的好奇心，勇于動(dòng)手的有利因素，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生積極參與發(fā)揮他們的主動(dòng)性，加強過(guò)程與方法的`培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。

　　六、教學(xué)內容及課堂設計

　　1.引課設計

　　從問(wèn)題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點(diǎn)→提出問(wèn)題：利用海水資源，要解決哪些問(wèn)題。

　　2.關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)設計

　　實(shí)物呈現：海水淡化裝置→實(shí)驗演示（原理分析）

　　給出蒸餾裝置，讓學(xué)生自行組裝完成整套裝置。

　　多媒體呈現：海水化學(xué)資源概況→問(wèn)題探究：海水提溴，海帶提碘→實(shí)驗→研討：自然資源的開(kāi)源節流

　　3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時(shí)反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書(shū)后作業(yè)中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。

　　七、板書(shū)設計

　　海水資源的利用

　　一.水資源的利用

　　直接利用

　　間接利用

　　二.化學(xué)資源的利用

　　溴的利用

　　碘的利用

　　三.海水的綜合利用

　　八、作業(yè)設計

　　按教學(xué)要求讓學(xué)生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫(xiě)從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質(zhì)的小論文或制成PPT文稿，展示交流。

　　設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。

　　以上是我的說(shuō)課內容，不當之處希望各位批評指正。

高中化學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、使用教材

　　人教版高中《化學(xué)》必修1第四章第四節，硫酸和硝酸的氧化性?xún)热荨?/p>

　　二、實(shí)驗器材

　　Y 型試管、注射器（5ml ）、單孔橡膠塞、導氣管、鐵架臺、酒精燈，火柴、濃硫酸、銅絲（或銅片）藍色石蕊試紙、品紅試紙（自制）、浸透濃氫氧化鈉溶液的棉球。

　　三、實(shí)驗創(chuàng )新點(diǎn)/實(shí)驗改進(jìn)要點(diǎn)（見(jiàn)下表）

　　教材實(shí)驗裝置圖

　　教參實(shí)驗裝置圖

　　改進(jìn)后實(shí)驗裝置圖

　�。ǘ�）實(shí)驗創(chuàng )新點(diǎn)

　　1.實(shí)驗綠色化

　　將教材中的試管換成Y 型管，進(jìn)行實(shí)驗時(shí)所用試劑量相對較少，在做實(shí)驗的過(guò)程中，除了常規的尾氣吸收防止污染外，自始至終不用打開(kāi)實(shí)驗裝置，剩余的SO 2不會(huì )逸出，基本不產(chǎn)生污染，但效果不打折扣。

　　2.裝置簡(jiǎn)單化、效果明顯化

　　裝置靈巧，操作簡(jiǎn)便，用時(shí)較短且現象明顯。

　　3.用途多樣化

　　該套裝置還可用于銅與濃硝酸反應實(shí)驗及制備溴苯的實(shí)驗，用途多樣化。

　　四、實(shí)驗原理

　　1.因SO 2有毒，為了控制SO 2的大量生成及污染環(huán)境，采用Y 型試管所用試劑量少，用試紙檢驗生成的SO 2，出現現象所需氣體量少。利用蘸有濃氫氧化鈉的棉球作為吸收劑，有利于充分吸收多余的SO 2，消除SO 2對環(huán)境的污染。

　　2.SO 2的水溶液呈酸性，能使藍色石蕊試紙變紅（不褪色）；SO 2有漂白性，能使濕潤的品紅試紙褪色； SO 2是酸性氧化物，可以用氫氧化鈉溶液吸收尾氣。

　　3.因SO 2易溶于水，在觀(guān)察到試紙變色后再注入水，保證裝置內氣體不被提前溶解；為了防止倒吸造成不安全事故，采用濕潤的試紙進(jìn)行性質(zhì)實(shí)驗，有效避免倒吸。

　　4.反應后的溶液中還有一定量的濃硫酸，將反應后溶液緩慢倒入蒸餾水中（防止液體飛濺），利用無(wú)色溶液稀釋后變藍證明硫酸銅的生成。

　　五、實(shí)驗教學(xué)目標

　　1通過(guò)檢驗濃硫酸與銅反應的產(chǎn)物，全面理解和掌握濃硫酸與銅的反應，進(jìn)一步體會(huì )濃硫酸具有強氧化性，理解濃硫酸的氧化性表現在硫元素的價(jià)態(tài)的變化上。

　　2.鞏固SO 2的性質(zhì)及檢驗方法。

　　3.通過(guò)實(shí)驗的綠色化設計，增強環(huán)保意識，體會(huì )STSE 理念。

　　六、實(shí)驗教學(xué)過(guò)程

　　銅與濃硫酸反應的實(shí)驗改進(jìn)作為教學(xué)的一部分融入“硫酸和硝酸的氧化性”教學(xué)。

　　1.教師活動(dòng)：濃硫酸除了具有很強的腐蝕性、脫水性以外，還能與很多物質(zhì)反應，如能與大多數金屬（如銅）或非金屬（如C ）起氧化還原反應。濃硫酸與銅反應的產(chǎn)物是什么呢？

　　2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材實(shí)驗并思考：

　�。�1）本實(shí)驗的反應條件是什么？

　�。�2）反應前后溶液與銅絲有哪些變化？

　�。�3）實(shí)驗發(fā)生后，品紅溶液或紫色石蕊試液會(huì )有何變化？由此得出什么結論？

　�。�4）導管口的棉花起什么作用？

　　使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察，加強其對直觀(guān)現象的認識。

　　3.改進(jìn)裝置展示

　　4.操作過(guò)程

　�。�1）實(shí)驗前準備。檢查裝置的氣密性，在注射器中加入5ml蒸餾水。

　�。�2）向Y型管的`左管放入銅片，再用注射器加入3至4ml的濃硫酸，將加入水的注射器連接在橡膠塞上，塞上橡膠塞。

　�。�3）用鑷子小心地將濕潤的藍色石蕊試紙、品紅試紙放入玻璃管中，在裝置末端塞上蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花。

　�。�4）加熱左管使濃硫酸沸騰，反應開(kāi)始一段時(shí)間，銅片上有氣泡冒出，品紅試紙褪色，藍色石蕊試紙變紅。

　�。�5）停止加熱后，微微傾斜Y型管，由注射器向Y型試管的右管小心注入少量蒸餾水，傾斜左管，使左管部分溶液流入右管，右管溶液呈藍色。

　　5.總結對比

　　實(shí)驗結束后，引導學(xué)生對比兩套裝置并設置問(wèn)題：

　　1.為什么用試紙代替溶液？

　　2.為什么在實(shí)驗結束后注入蒸餾水而不是實(shí)驗開(kāi)始時(shí)注入？

　　3.Y型管代替試管有何好處？

　　學(xué)生通過(guò)更深層次的思考后，不難發(fā)現改進(jìn)后的裝置有操作簡(jiǎn)便，現象明顯，環(huán)保等優(yōu)點(diǎn)。

　　七、實(shí)驗效果評價(jià)

　　實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，環(huán)境保護是實(shí)驗教學(xué)永恒的話(huà)題。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，為學(xué)生插上思維創(chuàng )新的翅膀，激發(fā)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行裝置改進(jìn)的意識和興趣，學(xué)生可能會(huì )提出更多，更好的設計方案；通過(guò)觀(guān)察和對比，滲透了環(huán)保理念，達到多目標的和諧統一，讓學(xué)生感受化學(xué)設計之美。

高中化學(xué)說(shuō)課稿9

　　各位評委老師大家好！我要說(shuō)課的內容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：

　　一.說(shuō)教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節課是新課標人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節，第 課時(shí)的內容。這一

　　節 ，而這一節的學(xué)習會(huì )使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的計算打下基礎。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

　　2.教學(xué)三維目標：

　　（1）知識與技能目標：

　　A、

　　B、

　　（2）過(guò)程與方法目標：

　　A、

　　B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力。

　　（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)目標：

　　A、通過(guò)學(xué)習概念的推導及應用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

　　B、養成學(xué)習自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　C、培養學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　D、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣；

　　3.教材的重，難點(diǎn)及確立依據：

　　通過(guò)仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：A、

　　B、 重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　A、

　　B、 難點(diǎn)的依據： 較抽象，不容易理解和掌握。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二.說(shuō)教法

　　教育學(xué)理論認為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認識特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué),化學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗,也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本節課主要采用了實(shí)驗探究法,再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法, 為了更好的突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)我還在教學(xué)中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學(xué)效果。結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備我采取以下教學(xué)方法：

　�。�1）

　�。�2）

　　三. 說(shuō)學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　對于化學(xué)課的學(xué)習，高 學(xué)生中還有相當一部分需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節的 ，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。

　　2.學(xué)法指導

　　學(xué)習方法是課堂教學(xué)內容之一。對學(xué)生而言，一定的學(xué)習方法實(shí)際上是能力與素質(zhì)的表現形態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習方法就是具有對知識的學(xué)習能力、選擇能力和創(chuàng )造能力，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁。通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生養成善于觀(guān)察、思考的習慣,并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達到學(xué)以致用的目的.。針對本節課，我教給學(xué)生的學(xué)習方法有：

　　四.說(shuō)教學(xué)程序設計：

　　1、回憶引入新課：

　　2、問(wèn)題教學(xué)法

　　3、邊演示邊講解

　　4、鞏固練習，理解內化

　　適當的課堂練習一方面是學(xué)生對本節課學(xué)習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習得到正遷移。

　　5、課堂小結

　　請同學(xué)進(jìn)行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學(xué)知識的回放，還可將本節知識貫穿聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語(yǔ)言表達能力。

　　6、布置作業(yè) 作業(yè)：習題中相應作業(yè)。

　　7、板書(shū)設計

　　板書(shū)不僅是本節課所學(xué)知識的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識條理化、系統化，因此十分重要。好的板書(shū)體現一個(gè)好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內容，順利達到教學(xué)目標。

高中化學(xué)說(shuō)課稿10

　　今天我說(shuō)課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時(shí)。

　　本節課我主要采用課本知識結合實(shí)驗的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)演示實(shí)驗，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的現象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。

　　一。教材分析：

　　1。 教材的地位和作用：本節是全章教材的重點(diǎn)之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進(jìn)行比較全面、細致的學(xué)習和研究，不僅是下一節進(jìn)一步學(xué)習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規律的需要，也是以后學(xué)習和研究同族元素性質(zhì)變化規律的需要；氯氣的化學(xué)性質(zhì)也是第一章所學(xué)氧化還原反應知識的進(jìn)一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實(shí)驗驗證的方法完成的，這為培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力及思維能力等提高提供了一個(gè)極好的機會(huì )。

　　2。 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)

　　難點(diǎn)：實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析

　　二。目標分析：

　　鹵素是一族元素，通過(guò)對氯氣的學(xué)習使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知識目標： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；了解氯氣的用途。

　　能力目標： 通過(guò)實(shí)驗形成科學(xué)的觀(guān)察、思維、分析問(wèn)題和總結歸納能力。

　　情感目標： 通過(guò)實(shí)驗研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，鞏固熱愛(ài)科學(xué)、尊重科學(xué)的思想以及嚴謹求實(shí)、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三。過(guò)程分析

　　1。 學(xué)習氯氣的物理性質(zhì)

　　首先讓學(xué)生觀(guān)察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學(xué)生觀(guān)察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

　　2。 學(xué)習氯氣的化學(xué)性質(zhì)

　　是本節課的重點(diǎn)，采用推理驗證法。引導學(xué)生由氯的原子結構分析，推測它的化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證，最后理論與實(shí)踐兩個(gè)方面概括出氯氣是化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

　　1。設問(wèn)激疑：根據氯的原子結構，請學(xué)生分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)應該如何？如何驗證？培養學(xué)生由原子結構推斷性質(zhì)的化學(xué)思想。

　　2。實(shí)驗驗證：

　�。�1）與金屬的反應：做好兩個(gè)演示實(shí)驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學(xué)生仔細觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，注意反應條件，寫(xiě)出化學(xué)方程式，并注明反應中電子轉移的情況（應用第一章所學(xué)知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實(shí)驗時(shí)，教師一面演示一面提出問(wèn)題。為什么要灼熱銅，觀(guān)察到什么現象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產(chǎn)物溶于水又有什么現象？進(jìn)一步加水又有什么現象呢？鐵燃燒的現象有什么不同的現象？

　　氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　�。�2）與非金屬的反應

　　做好書(shū)上的'氫氣與氯氣反應的兩個(gè)演示實(shí)驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見(jiàn)光爆炸。特別是第二個(gè)實(shí)驗，當學(xué)生聽(tīng)尖銳的爆鳴聲時(shí)，會(huì )全班鼓掌表示祝賀！這種成功會(huì )極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　自來(lái)水能不能直接用來(lái)養金魚(yú)？為什么？通過(guò)這一與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活問(wèn)題引出氯氣與水的反應，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望。

　　3。學(xué)法分析

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，讓學(xué)生對氯氣有一定的認識，掌握氯氣的物理性質(zhì)，通過(guò)現象看本質(zhì)，分析和歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式。培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題的能力，調動(dòng)學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　4。歸納小結，布置作業(yè)

　�。�1） 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑？其電子結構排布？

　�。�2） 氯氣能與水反應嗎？會(huì )反應又生成什么呢？

高中化學(xué)說(shuō)課稿11

　　各位評委老師上午好，我是化學(xué)_____號，我今天說(shuō)課的題目是__________（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節第#課時(shí)，本節是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要的概念，它貫穿與高中化學(xué)的始終，本節是在學(xué)生學(xué)習 的基礎上，介紹 為今后學(xué)習 打下重要的基礎，本節內容在整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。

　　結合單元教學(xué)要求和本節課特點(diǎn)，依據新課標中要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　1.知識目標：通過(guò) ，學(xué)生掌握、了解 。

　　2.能力目標：通過(guò)的教學(xué)，培養學(xué)生分析、推理、歸納總結的能力。 3情感目標：通過(guò)本節的教學(xué)，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。養成學(xué)習自然科學(xué)的.興趣及不斷進(jìn)取，創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是導學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法。講授法與導學(xué)法相結合可以系統的傳授知識，充分體現教師主導、學(xué)生主體。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、實(shí)驗探究法和導學(xué)法，讓學(xué)生養成自主合作探究的良好習慣。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　環(huán)節1創(chuàng )設情境、引入新課， 我設計的導語(yǔ)是（）此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　環(huán)節2落實(shí)基礎，整體感知 讓學(xué)生結合導學(xué)稿中（回顧與思考）環(huán)節進(jìn)行自學(xué)釋疑，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　環(huán)節3 提出問(wèn)題、實(shí)驗探究 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教師請學(xué)生先分組討論。學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節4課堂矯正 、拓展延伸

　　拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的。。。。。。等等之類(lèi)

　　環(huán)節5課堂小結、鞏固遷移

　　在學(xué)習本節教學(xué)內容后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結，讓學(xué)生對所學(xué)的內容有系統的認識，并通過(guò)練習在鞏固所學(xué)的知識。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。

　　以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！

高中化學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、新課導入

　　師:同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了分散系和它的幾種分類(lèi)，誰(shuí)能回憶一下上節課的內容? 你來(lái)說(shuō)下！

　　師:回答得非常好，這位同學(xué)把上節課學(xué)習的內容總結了三點(diǎn)，下面老師做下總結補充:

　�。�1）一種或幾種物質(zhì)分散在另一種介質(zhì)中所形成的體系稱(chēng)為分散系 。前者屬于被分散的物質(zhì)，稱(chēng)為分散質(zhì) 。后者起容納分散質(zhì)的作用，稱(chēng)作分散劑 。

　�。�2）按照分散質(zhì)或分散劑所處的狀態(tài)，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，它們之間有九種組合方式 。當分散劑是水或其他液體時(shí)，如果按照分散質(zhì)粒子的大小來(lái)分類(lèi)，可以把分散系分為溶液、膠體和濁液 。

　�。�3）溶質(zhì)粒子直徑比較:溶液小于 1 nm；膠體 1~100 nm；濁液大于 100 nm 。

　　師:今天我們就一起來(lái)看一下區別溶液、濁液的膠體的一個(gè)特殊性質(zhì)———丁達爾效應 。

　　二、新課講授

　　師:同學(xué)們請看，桌子上有三個(gè)小燒杯，分別裝有 25 毫升的蒸餾水、硫酸銅溶液和泥水，現在老師將蒸餾水加熱至沸騰，向沸騰的水中滴加 5~6 滴三氯化鐵飽和溶液 。好，我們繼續煮沸，溶液變成紅褐色了，停止加熱 。

　　師:同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候燒杯里生成了什么呢? 對，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)生成了氫氧化鐵膠體，我們將三個(gè)燒杯放在暗處 。好了，下一步實(shí)驗我需要臺下一位同學(xué)和我一起完成，好，你表現最積極，你上來(lái)吧！ 老師會(huì )分別用激光筆照射三種液體，這位同學(xué)在與光束垂直的方向觀(guān)察有什么實(shí)驗現象，一會(huì )兒由這位同學(xué)告訴我們答案 。

　　師:好了，實(shí)驗結束了，這位同學(xué)，你來(lái)跟同學(xué)們說(shuō)下你看到的現象吧 。

　　師:謝謝這位同學(xué)，請坐，這位同學(xué)說(shuō)，當一束光線(xiàn)透過(guò)膠體，從入射光的垂直方向可以觀(guān)察到膠體里出現的一條光亮的'“通路”，這種現象就叫丁達爾效應，它是區分膠體和溶液的一種常用物理方法 。

　　三、聯(lián)系生活，加深印象

　　師:丁達爾效應作為自然界中一種奇妙的現象，大家回想一下，自己見(jiàn)過(guò)嗎? 下面我們一起來(lái)看一組圖片，看看生活中的丁達爾效應 。

　　師:好了，同學(xué)們，觀(guān)看過(guò)圖片，是不是覺(jué)得，自己對丁達爾效應的認識又加深了一步呢?

　　四、課堂小結

　　師:同學(xué)們，你們這堂課都有什么收獲呢?

　　師:嗯，非常好，今天我們觀(guān)察、定義并解釋了膠體的丁達爾效應，還列舉了一些生活中的丁達爾效應，希望大家可以形成一個(gè)總體上的認識 。其實(shí)膠體的世界遠不止這些，更美妙的還有它的電泳與聚沉，希望同學(xué)們可以通過(guò)查閱資料進(jìn)一步學(xué)習 。

　　師:今天的課就上到這里，下課，同學(xué)們再見(jiàn)！

　　我的試講到此結束，謝謝各位考官的聆聽(tīng) 。

高中化學(xué)說(shuō)課稿13

　　各位評委、各位同行：大家好：

　　今天我說(shuō)課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設計和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。

　　一、說(shuō)我的教學(xué)理念。

　　在傳統的教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師像演員，而學(xué)生只是觀(guān)眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學(xué)生做演員，教師做導演；應該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學(xué)生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主體。

　　也就是說(shuō)，我們教師應該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。

　　對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底要演什么？我認為依據有兩個(gè)，一是課程標準：課標明確指出，根據生產(chǎn)、生活中的應用或通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀(guān)；二是本節教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學(xué)習電化學(xué)時(shí)將得到應用與拓展；而選修6的學(xué)習將繼續提高學(xué)生的實(shí)驗能力。由此我將著(zhù)重突出三點(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀(guān)察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗技能，并剛剛學(xué)習了分類(lèi)觀(guān)和氧化還原觀(guān)。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著(zhù)連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的指導下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究歸納出金屬鈉的'性質(zhì)，自主發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學(xué)目標。

　　二、說(shuō)我的教學(xué)設計。

　　本課時(shí)的教學(xué)設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習。具體教學(xué)設計如下：

　　課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導學(xué)生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。

　　課中：通過(guò)兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。

　　首先，根據學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。

　　其次，進(jìn)入匯報預測環(huán)節：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。

　　1.收集觀(guān)察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學(xué)生構建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構建金屬化學(xué)性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；

　　2.用氧化還原觀(guān)分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問(wèn)題，發(fā)現它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；

　　3.由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)引導學(xué)生預測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗驗證的好奇心。

　　接著(zhù)，進(jìn)入實(shí)驗驗證環(huán)節�？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實(shí)驗。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實(shí)驗產(chǎn)生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全。

　　而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個(gè)實(shí)驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學(xué)生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現象不易觀(guān)察全面，但這卻正是培養學(xué)生觀(guān)察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應的實(shí)驗。第一次不作過(guò)多指導，讓學(xué)生在匯報時(shí)自己發(fā)現觀(guān)察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實(shí)驗，多角度全面觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀(guān)察才是失敗。所以我認為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè )在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè )是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學(xué)素養的提高。接著(zhù)，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀(guān)，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。

　　最后，進(jìn)入總結提升環(huán)節。

　　一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現的對與錯，總結得出實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　二是通過(guò)學(xué)生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實(shí)現化學(xué)學(xué)科內在知識的拓展。

　　三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。

　　至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗現象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節課探究完成。

　　課后：教師可引導學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，檢驗教學(xué)效果。

　　以上是我這節課的教學(xué)設計，針對這節課的教學(xué)以及可能出現的情況，我有如下教學(xué)反思：

　　1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實(shí)現化學(xué)學(xué)科知識的不斷拓展；

　　2.充分采用自主實(shí)驗探究，可以實(shí)現研究物質(zhì)的一般方法，以及實(shí)驗操作和觀(guān)察能力的不斷提高；

　　3.充分采用群體合作學(xué)習，可以實(shí)現學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。

　　各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學(xué)生樂(lè )表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂(lè )思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿(mǎn)心喜樂(lè )的氛圍中學(xué)習，能夠在探究創(chuàng )新中成長(cháng)。

　　我的說(shuō)課就到這里，請多指教。

　　謝謝大家！

高中化學(xué)說(shuō)課稿14

　　大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課作如下說(shuō)明：

　　一、說(shuō)教材

　　(一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊書(shū)、哪一章節)

　　(二)、本說(shuō)課內容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　(三)、教學(xué)目標

　　按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標：)

　　1、知識與技能

　　2、過(guò)程與方法

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　(四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)內容

　　2、難點(diǎn)：本節課的難點(diǎn)

　　3、確立依據

　　二、說(shuō)教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：(或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：)

　　(一)、教學(xué)方法

　　俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

　　(二)、教學(xué)手段

　　(三)、教學(xué)媒體的運用

　　(根據教學(xué)內容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁)

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　(一)、學(xué)習方法

　　(二)、能力培養

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：

　　(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見(jiàn)反應為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對本節課的`安排如下：)

　　(或者這樣銜接：教與學(xué)有機結合而對立統一。良好的教學(xué)設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現，教師必須善于駕馭教法，指導學(xué)法，完成教學(xué)目標，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、

　　科學(xué)地接受知識。本節課教學(xué)設計、意圖如下：)

　　(一)、新課導入

　　熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;

　　(二)、新知識的學(xué)習

　　(三)、檢測訓練

　　(四)、總結鞏固

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　(板書(shū)設計時(shí)要體現出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。

高中化學(xué)說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　本說(shuō)課的內容是化學(xué)學(xué)科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎有機化學(xué)物質(zhì)》的第一節《油脂》。

　　2、本節教材的地位和作用

　　糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)是生命的基礎有機化學(xué)物質(zhì)，是人體需要的主要營(yíng)養素，也是重要的工業(yè)原料。人類(lèi)衣、食、住、行等生活必需品中糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)，廣泛運用于生活的方方面面，學(xué)習內容與人的生活、生命及社會(huì )活動(dòng)息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)習，能夠提高科學(xué)素養，豐富生活常識，讓學(xué)生體會(huì )到“身邊化學(xué)”“生命的化學(xué)”，欣賞化學(xué)魅力，熱愛(ài)學(xué)習化學(xué)。

　　從知識的內在聯(lián)系看，此部分內容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)課程要求只是從組成和性質(zhì)上認識。在選修5中由于學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習了有機化學(xué)基礎，學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應已經(jīng)有了一定的認識和理解。對于對有機化學(xué)感興趣的學(xué)生則要求從結構角度認識油脂的性質(zhì)，教學(xué)中要突出“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思想。

　　本節內容有著(zhù)承上啟下的作用，是烴的衍生物知識的延續和發(fā)展，從單官能團的化合物延續發(fā)展到多官能團化合物。在學(xué)習本章內容的過(guò)程中即對前面所學(xué)習的知識復習和鞏固，加深認識和理解，同時(shí)也學(xué)習新知識。

　　油脂是人類(lèi)主要食物之一，也是重要的工業(yè)原料。課標要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習油脂的組成和結構，掌握油脂的性質(zhì)和應用。學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應具有一定的認識和理解，是學(xué)習本節的理論基礎。另一方面這些有機物在自然界有著(zhù)廣泛的分布，學(xué)生在生活中更是經(jīng)常接觸，具有較好的感性認識，是學(xué)習本節的另一有利條件。

　　3、本節教材內容分析

　　本節教材包括三部分內容：

　�、庞椭�的結構、組成、性質(zhì)。

　�、朴椭�的加工和利用。

　�、欠试砣ノ墼�理及合成洗滌劑知識。

　　油脂的結構、組成、性質(zhì)。著(zhù)重強調“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”的基本思想。

　　油脂的加工和利用，著(zhù)重強調性質(zhì)與用途的關(guān)系。

　　肥皂去污原理及合成洗滌劑知識，著(zhù)重強調原理的相似性。

　　4、教學(xué)目標分析

　　課程標準

　　認識油脂、糖類(lèi)的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，能舉例說(shuō)明油脂、糖類(lèi)在食品加工和生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)上的應用。

　　知識與技能目標：

　　了解油脂的概念、用途以及物理性質(zhì)；理解油脂的結構、油脂的氫化及皂化反應；掌握油脂的化學(xué)性質(zhì)；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯(lián)系生活實(shí)際的知識。

　　過(guò)程與方法目標：

　　用結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想指導學(xué)習，培養觀(guān)察能力、知識遷移能力和推理能力。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，認識實(shí)驗的本質(zhì)，使感性認識上升到理性認識。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；養成嚴謹治學(xué)的品質(zhì)。

　　5、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：油脂的概念、結構；油脂的化學(xué)性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應等概念。

　　難點(diǎn)：油脂的.結構、油脂的皂化反應及化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要教師要從新課程教學(xué)本質(zhì)的定位——“交往”的視角，正確認識和實(shí)踐師生民主、互動(dòng)、平等的相互關(guān)系，教師應成為學(xué)生發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。此外，還應聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面應用的實(shí)際案例，幫助學(xué)生認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析和解決有關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

　　為此，我采用了“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，即采用“①創(chuàng )設問(wèn)題情境→②提出問(wèn)題→③分析問(wèn)題→④解決問(wèn)題→⑤強化遷移”相結合的教學(xué)方法：

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。油脂的組成和結構是本節的教學(xué)難點(diǎn)，可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進(jìn)行突破。通過(guò)選擇適當的媒體和方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、實(shí)驗、討論等方法，解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問(wèn)題的方案，從而培養創(chuàng )新能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)習本節內容時(shí)，學(xué)生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質(zhì)和反應具有一定的認識和理解，在生活中更是經(jīng)常接觸油脂，因此，在教學(xué)中，應指導學(xué)生采用對比討論、自學(xué)閱讀、分析歸納、實(shí)驗等方法，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)思考，培養學(xué)生善于觀(guān)察思考，勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、歸納總結能力，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)思路：

　�、賱�(chuàng )設問(wèn)題情境→②提出問(wèn)題→③分析問(wèn)題→④解決問(wèn)題→⑤強化遷移。

　　設計思路：

　�。ㄒ唬�導入新課

　　通過(guò)血液化驗單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結構。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程

　　1。油脂的定義、結構。

　�。�1）先讓學(xué)生寫(xiě)出甘油的結構簡(jiǎn)式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫(xiě)的結構簡(jiǎn)式，再寫(xiě)出酯化產(chǎn)物。然后選取不同學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結構簡(jiǎn)式，用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示、對比、討論、糾正。

　�。�2）以金龍魚(yú)油的成分引入油和脂的區別及成分。

　　對比討論“酯”和“脂”的區別、“礦物油”（如汽油）與油脂的區別

　　2。油脂的性質(zhì)

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，以問(wèn)題組織教學(xué)

　　問(wèn)題一：金龍魚(yú)油所倡導的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？

　　通過(guò)對金龍魚(yú)的配料分析，引導學(xué)生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區別，從系統命名法的角度理解n—3、n—6的含義。

　　問(wèn)題二：為什么食用油或者食用調和油的成分達到1∶1∶1的比例，就會(huì )變成固體？

　　引導學(xué)生理解油脂的不飽和度與其熔沸點(diǎn)的關(guān)系。

　　問(wèn)題三：金龍魚(yú)的配料中為什么要有抗氧化劑？

　　引導學(xué)生掌握油質(zhì)的性質(zhì)及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態(tài)的變化、反應類(lèi)型。

　　問(wèn)題四：油脂屬于酯類(lèi)，從其官能團出發(fā)，它還應具備什么性質(zhì)？分析斷鍵方式。

　　油脂的水解反應規律與酯的水解反應規律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應也叫皂化反應。

　　問(wèn)題五：如何設計實(shí)驗檢驗油脂的堿性水解產(chǎn)物，確定油脂的組成和結構？

　　通過(guò)學(xué)生的討論，得出實(shí)驗步驟：

　�。�1）待測液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應（可以在此補充一元醇與鄰二醇的區別）；

　�。�2）待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應；

　�。�3）待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應。

　　五、課堂教學(xué)反思

　　這節課突出“創(chuàng )設情境、問(wèn)題解決、實(shí)驗探究”的課堂教學(xué)理念。以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生通過(guò)調查、討論、咨詢(xún)、對比、實(shí)驗等多種方式獲取化學(xué)知識，教師的協(xié)助歸納總結，培養學(xué)生的學(xué)習自主性；訓練學(xué)生實(shí)驗操作技能；培養學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察、歸納總結能力。并讓學(xué)生體會(huì )探索科學(xué)的樂(lè )趣。認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。突出新課標的理念，重在培養學(xué)生自主學(xué)習能力和興趣。

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