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《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛;再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫(xiě)下了 “ 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還 ” 的批示。最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)本文，我確立的教學(xué)目標是通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，從人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)中體會(huì )一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學(xué)的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng )設悲痛氛圍
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放視頻和圖片向學(xué)生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學(xué)生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接著(zhù)，我通過(guò)一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀，讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生在聽(tīng)完朗讀后無(wú)不為之感動(dòng)，個(gè)個(gè)情不自禁，淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。
二，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，品讀感悟，體會(huì )情感
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話(huà)，一次心理活動(dòng)都能體現他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著(zhù)讀著(zhù)就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話(huà)，一天不出門(mén)，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自?xún)刃牡靥婷飨y過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著(zhù)……”從這兒進(jìn)一步體會(huì )到毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞 “整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話(huà)”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì )作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著(zhù)感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見(jiàn)進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見(jiàn)兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數志愿軍戰士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫(xiě)更能體現出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開(kāi)闊胸懷。
三 暢談感受，升華人物情懷
毛主席盡管很渴望見(jiàn)兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩(shī)句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個(gè)字的詩(shī)句后，讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時(shí)，我設計一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對主席說(shuō)的話(huà)，暢談自己內心的感受，這一環(huán)節的設計既讓學(xué)生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無(wú)私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛;再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫(xiě)毛澤東強忍悲痛，在電報上寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì )了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現人物的情感世界上的變化，怎樣表現人物性格描寫(xiě)，在本文中我們可略見(jiàn)一斑。如：
1、通過(guò)對毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內心世界：
如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著(zhù)兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀�！�
2、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎!這次怎么會(huì )……”“兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧!”
在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細節描寫(xiě)，其實(shí)就是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫(xiě)一些人物作文
教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方，抓住一些細節描寫(xiě)，聯(lián)系、調動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里�！蔽医M織學(xué)生想象、討論：接到長(cháng)子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景嗎?他為什么整天不說(shuō)一句話(huà)，不吃一口飯?從中感受到了什么?有感情地朗讀課文是指導學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學(xué)生由于年齡較少，不能完全理解內容清晰的表達出來(lái)，只有通過(guò)讀來(lái)表達出來(lái)。因此，本課教學(xué)我以讀為主線(xiàn)，讀讀、議議、讀讀，特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后，專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文，在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認識。
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