【精選】和諧作文600字匯總9篇

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1

　　本課是人教版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第五冊“萬(wàn)以?xún)葦档募臃ā�，本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我有如下反思。

　　1、結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息，其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象，不容易分散學(xué)生的注意力

　　2、體現了小組合作的學(xué)習方式，在創(chuàng )設了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報.整節課，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，受到了較好的教學(xué)效果。

　　當然這也課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題

　　1、在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算，在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1，有先口算后筆算的嫌疑（部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式）錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理，規范學(xué)生的表述：先算個(gè)位……再算十位……。多數學(xué)生的描述比預料中的有相當的差距，口算運用的'教多，筆算能力有所退步呢？看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算，任務(wù)艱巨。

　　2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習，我在課上則有些急了。

　　3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算

　　法比較獨特，因為時(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P并簡(jiǎn)單重復的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。

　　4、要有意識、有針對性的訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà)，盡快克服唱讀的現象。

　　5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn)，學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。

　　6、還要多注意反饋，表?yè)P好的，糾正錯誤。

　　在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生整體，課后及時(shí)反思。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2

　　此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。

　　課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：

　　一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。

　　首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。

　　周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的.相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。

　　三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。

　　在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。

　　四、練習的設計，應有層次和坡度。

　　我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。

　　整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3

　　《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。

　　通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的.信心。

　　出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。

　　在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4

　　《教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識，所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的.主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái)，這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。

　　新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！鄙�活中的四邊形處處可見(jiàn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校園里的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。

　　如何給四邊形分類(lèi)是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的，并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5

　　《千米的認識》這節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀(guān)。

　　在上這節課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來(lái)看�？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著(zhù)沒(méi)有上。最后征求其他老師的意見(jiàn)，我決定在上這節課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn)：

　　1、讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習

　　我們的教學(xué)樓到校門(mén)口一個(gè)來(lái)回剛好100米的距離，我就讓每一個(gè)學(xué)生從教學(xué)樓走到校門(mén)口再走回來(lái)，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個(gè)100米那么遠。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個(gè)人都要體驗時(shí)，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會(huì )用心的去學(xué)習它。走路這個(gè)環(huán)節取得了成功，學(xué)生把自己走的步數記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長(cháng)度觀(guān)念。

　　2、用“搶做小老師”的游戲方式，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的.積極性。

　　這節課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算的基礎上進(jìn)行鞏固練習，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們全班一起來(lái)做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動(dòng)來(lái)?yè)尭�。）一�?jīng)公布，下面立刻沸騰起來(lái)，每個(gè)人都想做小老師來(lái)給別人修改錯誤，被點(diǎn)到做題的學(xué)生也憋著(zhù)一股勁，我就是不讓你們來(lái)改錯。這樣一來(lái)，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個(gè)單位換算。

　　回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的�；�本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點(diǎn)也基本克服了。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來(lái)看，正確率也是可以的。但是，整節課各部分的銜接，內容的過(guò)渡等等存在許多不足。在這方面我將會(huì )進(jìn)一步的加強與提高。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6

　　本節課學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　感悟：

　　一、數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活

　　角這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學(xué)生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)初步感知角，并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一，就是引導學(xué)生把生活經(jīng)驗中的角逐步提升為數學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生感知數學(xué)上的角的形象。

　　二、數學(xué)離不開(kāi)細心觀(guān)察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導學(xué)生及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：這些角有什么共同的地方？引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成判斷練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。

　　三、數學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)

　　通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的'體驗活動(dòng)，讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識。動(dòng)手做一活動(dòng)角是本課一個(gè)重要的環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開(kāi)與合攏有關(guān)。

　　本節課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獲取新知，堅持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。

　　不足之處：

　　1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，沒(méi)有特別強調和總結，當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正，因此這部分的內容有些學(xué)生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　2、教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控，緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

　　3、教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7

　　教材分析

　　《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第八單元第一節的內容。

　　二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

　　在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗驗證猜測的全過(guò)程。通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

　　教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機觀(guān)念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )出現諸如以上那個(gè)的錯誤觀(guān)點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導。

　　根據以上分析，我對教材進(jìn)行適當的重組，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì )如何通過(guò)試驗驗證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測的。

　　學(xué)情分析

　　二年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。在此基礎上本節課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識本身來(lái)講沒(méi)有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實(shí)的基礎。

　　教學(xué)目標

　　一、知識與技能

　　1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。

　　3、結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。

　　二、方法與過(guò)程

　　以摸球游戲為情境，通過(guò)“猜測---試驗---分析實(shí)驗數據---推測”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的'可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、在與同伴的合作交流中培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和能力。

　　2、體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8

　　《可能性》：

　　本節課作得較好的有以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念

　　我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

　�。ǘ�）把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生

　　在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的`事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。

　�。ㄈ�）課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。

　　課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。

　　本節課尚需改進(jìn)的方面：

　　初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9

　　《測量復習課》：

　　這節課是人教版三年級數學(xué)上冊第一單元的復習課。復習課通常給人的感覺(jué)是沒(méi)意思、無(wú)新意，學(xué)生也對復習舊知識不太感興趣，但就這一節課，我個(gè)人認為成功的地方有以下幾點(diǎn)。

　　1、課堂“活而不亂”。平時(shí)教學(xué)中我與學(xué)生形成一個(gè)統一的認識——在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完了再說(shuō)，不在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，我真切地感受到學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了尊重，注意力集中，學(xué)習有較強的目標性。我想一個(gè)形式上有秩序而內容上突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

　　2、學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維“活”了起來(lái)。這節課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見(jiàn)真知。雖然是復習課，但我希望給學(xué)生新的感覺(jué)、新的收獲，通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，認識也進(jìn)一步提高。例如，對單位的認識，有的學(xué)生還局限于抽象思維來(lái)理解，通過(guò)復習交流，認識得到提高。讓學(xué)生真正對長(cháng)度單位和質(zhì)量單位有一定的理解，能夠把學(xué)到的數學(xué)知識用到實(shí)際生活當中。我覺(jué)得學(xué)生們還真的不簡(jiǎn)單，當他們自己解決了一個(gè)問(wèn)題，并且有條理地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問(wèn)題一直是我們教學(xué)的重難點(diǎn)，可這些三年級的學(xué)生竟然自己解決了，我覺(jué)得學(xué)生的思維真的.“活”了。

　　3、讓學(xué)生感受到數學(xué)是真實(shí)的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力做學(xué)生學(xué)習的引導者、研究者、發(fā)現者、欣賞者和參與者，引導學(xué)生去生活中尋找數學(xué)、研究數學(xué)，發(fā)現生活中的數學(xué)美；在“算法多樣化”“歸類(lèi)整理活動(dòng)”中我看到學(xué)生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生在數學(xué)面前都是自信的，他們已經(jīng)認識到數學(xué)是精彩的，他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。

　　當然，這堂課也有一些不足的地方，還應當多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，多給他們上臺展示的機會(huì )。另外，趣味性還可以設計的更濃厚些��！

　　一堂課過(guò)去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。因為只有這樣，我才能使自己的專(zhuān)業(yè)水平得到真正提高；只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學(xué)手段；也只有這樣，我才能更清楚地看到真實(shí)的自我！回首過(guò)去，展望明天。我已經(jīng)踏上了“星光”這一艘巨輪，隨時(shí)準備揚帆起航，乘風(fēng)破浪，沖向勝利的終點(diǎn)。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10

　　仿照吳正憲老師的教學(xué)設計，用曹沖稱(chēng)象的故事引入。稱(chēng)得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無(wú)一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)單的估法，老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法！過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒(méi)有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

　　怎么會(huì )出現這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒(méi)有？好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導出了問(wèn)題？

　　靜心思考，應該是學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的.。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習估算，我們是為了簡(jiǎn)便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法�？磥�(lái)要想培養學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11

　　《購物》這一課的主要內容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數（不進(jìn)位）的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　計算對孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創(chuàng )設“購物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話(huà)的形式導入：同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，圖書(shū)館需要添置一些物品，淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請我們三（6）班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，需要做對他出的口算題，在這兒很自然的.對舊知進(jìn)行了復習，同時(shí)也為新課奠定了基礎。

　　教學(xué)時(shí)，我通過(guò)和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中遇到的問(wèn)題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學(xué)生出現了多種算法：（1）12+12+12+12=48，（2）畫(huà)圖（3）口算（4）通過(guò)列豎式進(jìn)行計算12X4=48。根據學(xué)生的4種解答，我先鼓勵學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì )哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì )出現錯誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式，并結合教具來(lái)理解豎式計算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì )了本節的新知。

　　看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，我心里不知有多高興，真的孩子的能力是無(wú)法估計的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！因為，這節課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了計算，體會(huì )了算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流；如何傾聽(tīng)、借鑒、反思，達到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評價(jià)；如何學(xué)習數學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12

　　《分數的初步認識》這一課我進(jìn)行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見(jiàn)。在認識二分之一時(shí)，我利用了月餅實(shí)物圖片在黑板上進(jìn)行了現場(chǎng)操作，加上老師的體態(tài)語(yǔ)和手勢語(yǔ)以及有效的提問(wèn)，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動(dòng)手操作：折一折“二分之一”，并說(shuō)“二分之一”的含義，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。

　　三、教師的主導性：做到“該出手時(shí)就出手”

　　教師在課堂中不再是絕對的權威，的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學(xué)習的角色。在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不是由原來(lái)的'“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時(shí)地點(diǎn)撥、講解和有效的提問(wèn)，因為教師有組織、調控的責任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時(shí)，我們教師該出手時(shí)要出手。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)才能達到預期的目標。

　　扎實(shí)有效的數學(xué)課堂需要教師苦練數學(xué)教學(xué)基本功。用樸實(shí)的教學(xué)，在真實(shí)的課堂中，一樣能開(kāi)出鮮艷的“花朵”。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13

　　本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的.親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。

　　依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

　　當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14

　　1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

　　在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學(xué)生在觀(guān)察思考中理解算理

　　在教學(xué)兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀(guān)察豎式并結合操作思考以下問(wèn)題：

　�。�1）從哪一位開(kāi)始算起

　�。�2）2為什么寫(xiě)在商的'十位？

　�。�3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、思考，應用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什么。

　　3.缺乏新舊知識點(diǎn)的對比

　　本次教學(xué)是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個(gè)知識點(diǎn)之間又存在著(zhù)很大的不同：以前學(xué)的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學(xué)的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進(jìn)行計算，而要從十位開(kāi)始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導致很多學(xué)生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15

　　《小樹(shù)有多少棵》是三年級數學(xué)上冊的第一課，是關(guān)于“一位數乘整十、整百數的乘法”。

　　教學(xué)中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì )不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。

　　課上，從導入開(kāi)始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的.鉛筆導入），為本節新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，孩子們興致盎然。

　　教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！� 知識遷移能力是將所學(xué)知識應用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學(xué)習中。這是本節課的成功之處。

　　“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”

　　“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數……”

　　“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

　　孩子們開(kāi)始七嘴八舌，只要是合理的說(shuō)法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

　　要求學(xué)習的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

　　在練習中，有出現“3×230×2300×2”這類(lèi)題目，再讓學(xué)生計算完觀(guān)察，然后發(fā)現問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì )說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話(huà)，對于乘數和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發(fā)生有規律的變化時(shí)，積也跟著(zhù)發(fā)生有規律的變化。

　　在作業(yè)中，發(fā)現孩子們的寫(xiě)字情況并不好，也許是新學(xué)期剛開(kāi)始，有待今后改正。

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