【精選】和平作文600字六篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編精心整理的區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )1
自從聽(tīng)了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng )設》講座后，感觸頗深�！队變簣@教育指導綱要》"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園的教育就是通過(guò)創(chuàng )設與教育內容相關(guān)的環(huán)境，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(cháng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所和各種條件的總和，即通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，它包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。安全愉快、整潔優(yōu)美、豐富多彩、動(dòng)手動(dòng)腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境，深深地吸引著(zhù)幼兒，使他們喜不自禁、樂(lè )此不疲地在環(huán)境中活動(dòng)，在環(huán)境中探索發(fā)現、想象創(chuàng )造，在環(huán)境中積累經(jīng)驗、增長(cháng)知識、鍛煉能力，在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個(gè)性等。在幼兒教育中，環(huán)境始終潛移默化地影響著(zhù)幼兒的發(fā)展。
幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。"環(huán)境是能夠說(shuō)話(huà)的"，經(jīng)過(guò)優(yōu)良設想的環(huán)境能夠起到暗示作用，能夠誘發(fā)幼兒的積極行為，所以說(shuō)，主題墻飾是推進(jìn)幼兒發(fā)展不可短少的"環(huán)境"。
幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺，是家主體，在主題墻的創(chuàng )設中，我們應讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。幼兒參與主題墻的成分也越來(lái)越多。主題墻并不是單一的起到擺設的作用,還有邊框的制作一定要簡(jiǎn)單明了，不能太過(guò)于復雜化，還有色彩的搭配協(xié)調更是一個(gè)需要長(cháng)時(shí)去學(xué)習的，在布置主題墻的時(shí)候，除了要充分體現主題的目標，將主題墻的內容豐富起來(lái)，還要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣、經(jīng)驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中，將孩子的作品表現出來(lái)，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題墻，每當一個(gè)新的內容布置好后，幼兒都會(huì )利用游戲和休息的時(shí)候去尋找、翻看自己的作品，還會(huì )跟其他小朋友介紹自己的作品。
在主題墻的布置過(guò)程中，主題里的內容需要不斷的去更新，讓幼兒在學(xué)習的過(guò)程中更有興趣以及學(xué)到更多的東西，教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的.關(guān)心，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)。主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進(jìn)行的主題，我初次布置主題墻的時(shí)候，沒(méi)有很好的去考慮幼兒的年齡特點(diǎn)去布置主題墻，沒(méi)有將小標題明顯的表現出來(lái)，讓人有種雜亂，而且內容重復，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指點(diǎn)后，我知道了標題不能只顧著(zhù)華麗繁復，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，凸顯主題。
在主題教育中，需要多方面的知識，教師應讓家長(cháng)了解主題墻創(chuàng )設在幼兒教育教學(xué)中的重要性。要布置一面出色的主題墻，需要家長(cháng)的參與和支持，這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時(shí)，我們就讓幼兒和家長(cháng)一起去收集有關(guān)夏天的資料以圖片的形式參與，家長(cháng)參與主題墻創(chuàng )設，能大大提高我們教師的教育效益。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè )參與和家長(cháng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，也使家園關(guān)系更為和諧，有利于更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng )設不是教師個(gè)人的手工勞動(dòng)，我們應以幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)展的需求為手段，緊緊盤(pán)繞主題目標和教學(xué)內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動(dòng)他參與的積極性。通過(guò)主題墻的布置，教師的指導，家長(cháng)的幫助，讓幼兒關(guān)心生活。
通過(guò)半天的學(xué)習，我學(xué)到了很多，體會(huì )很深，懂得了環(huán)境創(chuàng )設是我們老師和幼兒共同走進(jìn)主題共同發(fā)現美、表現美、創(chuàng )造美的過(guò)程，我們必須敏感地觀(guān)察幼兒的每一個(gè)探索點(diǎn)，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領(lǐng)他們走向熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的審美境界。在以后的環(huán)境創(chuàng )設中，我們還要多多征求各方面的意見(jiàn)，力爭做到盡善盡美。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )2
構建區域性實(shí)踐模式，提高教師心理素質(zhì)的發(fā)展，是當前促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍建設的必由之路，在教師專(zhuān)業(yè)化運作體系中，主要涵蓋運作機制與策略?xún)煞矫娴膬热�，為了提高教師心理素質(zhì)，應該尋找一條區域性的有效途徑，在提高該區域內教師心理素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建立教師區域教師進(jìn)修學(xué)校為教師心理素質(zhì)的提高提供了基礎條件。
1、構建運作體系
首先，以課題組成員作為核心，通過(guò)區域教師進(jìn)修學(xué)校建立起教師心理素質(zhì)中心組，然后以點(diǎn)帶面的對全區域內的中小學(xué)及幼兒教師做好心理輔導工作，如圖1所示：
所謂的點(diǎn)，就是對該課題進(jìn)行參與與探討的學(xué)校，所謂面指區域內的中小學(xué)及幼兒園。該模式是一個(gè)面向整個(gè)區域的教師心理素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化提升的工作模式，運行與操作機制良性的發(fā)展，該模式下對教師自身的心理素質(zhì)起著(zhù)資源整合、組織實(shí)施、監督檢查、指導訓練等作用。
2、以運作體系提供教師心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的提高關(guān)系到自身的生理、環(huán)境及科學(xué)文化素養等因素共同作用的結果，是個(gè)體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展，在出現矛盾與沖突的時(shí)候，教師通過(guò)參加各種訓練，對心態(tài)進(jìn)行調節和規范，保持心態(tài)平和，從而發(fā)揮整體的效用。育人準則與價(jià)值取向的結合，對教師的人生感悟是一種融合，也是實(shí)現教師教育成果的源動(dòng)力。從區域實(shí)踐上來(lái)講，提高教師心理素質(zhì)需要堅持三項原則：整合、趨向和訓練；三個(gè)結合：自我提高與集體培訓結合，在自我提高的基礎上實(shí)現訓練的自動(dòng)化目的；分層與分段結合，分段培訓是根據不同教學(xué)階段的教師所遇到心理問(wèn)題，包含高中、初中、小學(xué)及幼教四種類(lèi)型，有目的的采取心理訓練的模式，分層在根據入職教師崗位的時(shí)間長(cháng)短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個(gè)層次進(jìn)行的心理訓練；全區聯(lián)動(dòng)與基地輻射結合，主要以基地輻射為主，做到以點(diǎn)帶面的目的。需要參與課題培訓的教師完成訓練活動(dòng)后，回歸校園與同校教師進(jìn)行心理素質(zhì)的溝通。一般將大型的集中培訓活動(dòng)設立在各個(gè)基地學(xué)校進(jìn)行，活動(dòng)中，吸收各基地教師前來(lái)參與，一方面可以提高教師對自身心理素質(zhì)的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類(lèi)活動(dòng)包含：交往活動(dòng)、情緒調動(dòng)活動(dòng)、成就動(dòng)機及專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、教育創(chuàng )新活動(dòng)、應對教育挫折活動(dòng)；五步訓練指參與活動(dòng)、體驗引導、示范導行、自我練習及自我創(chuàng )造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應能力、心理承受能力、情緒調控能力及自我表現能力。教師的心理素質(zhì)是可以通過(guò)不斷的訓練來(lái)提高的，本文所研究的區域性教師心理素質(zhì)發(fā)展主要針對心理訓練模式展開(kāi)，通過(guò)各種培訓方式，提高教師的心理素質(zhì)。
3、編制資料引導教師學(xué)習
教師的心理素質(zhì)包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標，然后設計出《教師心理素質(zhì)提高培訓活動(dòng)課程設計》，通過(guò)對區域內基地學(xué)校的教師進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓，帶動(dòng)其它學(xué)校教師心理素質(zhì)健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。經(jīng)過(guò)培訓與時(shí)間驗證，教師心理素質(zhì)在進(jìn)行自我培養過(guò)程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的收獲進(jìn)行收集和整理，然后編制成資料。通過(guò)學(xué)習和借鑒，使其它教師也能從中體會(huì )到心理素質(zhì)培養的'重要性。
例如：在編制的資料中，有這樣一個(gè)案例：我是一名小學(xué)體育教師，從事教育工作已有10多年時(shí)間，隨著(zhù)時(shí)間的推移，同事開(kāi)始稱(chēng)呼我為”老李”，在工作中也對我開(kāi)始特別的關(guān)心和照顧等等，我開(kāi)始感覺(jué)到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭，非�？鄲�。通過(guò)學(xué)校組織的教師心理素質(zhì)的培訓，我開(kāi)始對自己的職業(yè)生涯重新定位，回顧自己的教育工作實(shí)踐，調整心態(tài)，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的心理素質(zhì)也更加的注重鍛煉和培養，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲得成功。進(jìn)過(guò)不斷的實(shí)踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對自己的工作更加的熱愛(ài)，專(zhuān)業(yè)水平也得到了提高，所以，我認為心理素質(zhì)對于一個(gè)教師而言非常重要，要不斷的進(jìn)行強化鍛煉，突破自我。
4、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
區域教師進(jìn)修學(xué)校的作用主要對基層學(xué)校起到指導的租用，但不足在于并不是是對有直接的管理效用�；鶎訉W(xué)校應該將以人為本的觀(guān)念樹(shù)立起來(lái)，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質(zhì)輔導作為重點(diǎn)來(lái)抓，積極的改善教師的工作和生活環(huán)境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經(jīng)過(guò)多方的努力，為教師在專(zhuān)業(yè)水平方面創(chuàng )造成長(cháng)的機會(huì )，進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)與考核，不斷豐富其業(yè)余生活。構建和諧輕松的人際環(huán)境，使教師能夠在良好的環(huán)境中工作，促進(jìn)其心理健康、和諧的發(fā)展。
結語(yǔ)
作為教師而言，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)良好的心理素質(zhì)，對教師心理素質(zhì)的重視，很大程度上對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有促進(jìn)作用的。因此，要在加強教師業(yè)務(wù)能力培養的基礎上，不斷的強化其心理素質(zhì)，只有將這兩個(gè)方面有效的結合在一起，才能達到理想的效果。在進(jìn)行教師心理素質(zhì)訓練的時(shí)候，需要注意將教師的職業(yè)倦怠現象降低，努力的提高教師工作、學(xué)習及生活方面的幸福指數，對出現心理障礙的教師，要及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行處理，定期組織心理素質(zhì)健康教育的培訓，防患于未然。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )3
一、研究的背景及意義
幼兒園的區域活動(dòng)是幼兒教育中不可或缺的重要部分，教師依據教育目標設置不同的區角，投放豐富的材料，引導幼兒按照自己的意愿去選擇活動(dòng)區域，從而促進(jìn)幼兒認知、思維等品質(zhì)的發(fā)展。并且，由于幼兒年齡較小，認知能力有限，因此需要教師在區域活動(dòng)進(jìn)行有效的引導，使他們快速的融入環(huán)境，提高幼兒的注意力，并激發(fā)他們的活動(dòng)興趣。新手教師在師幼互動(dòng)中即時(shí)性問(wèn)題的處理、幼兒情緒的變化、師幼互動(dòng)語(yǔ)言的等方面敏感度不夠，捕捉能力不強，因此容易忽略幼兒的反應，從而造成師幼互動(dòng)質(zhì)量不高。
國內關(guān)于師幼互動(dòng)的研究，大多圍繞某一活動(dòng)而展開(kāi)，比如語(yǔ)言學(xué)習等；或比較新手教師與成手教師在師幼互動(dòng)行為方面的差別。少有針對幼兒教師的職后培訓開(kāi)展研究。國家為提升我國整體幼教質(zhì)量下大力推進(jìn)幼兒教師及轉崗教師的職后培訓，為避免培訓流于形式，學(xué)員能夠真正有所獲并且回去可以應用解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，開(kāi)展師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究尤為有意義。
二、研究對象及方法
本研究選取秦皇島市三所公立幼兒園的三名新手教師作為研究對象。
本研究采用非參與式觀(guān)察法對幾所幼兒園的新手教師的區域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)行為進(jìn)行了研究，并對這些觀(guān)察事件進(jìn)行歸納整理，再此基礎上發(fā)現共性問(wèn)題并提煉出來(lái)，嘗試找出這些問(wèn)題的成因并討論先關(guān)解決策略。
三、區域活動(dòng)中新手教師開(kāi)展師幼互動(dòng)行為的總體狀況
�。ㄒ唬╅_(kāi)啟師幼互動(dòng)的次數較少
在區域活動(dòng)中，主要由教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為，次數大約是幼兒開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為的兩倍。新手教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為的次數較成手教師而言明顯減少。
�。ǘ┐嬖谄珔^現象
新手教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)的各個(gè)區域不太均衡，存在偏區現象。主要開(kāi)展活動(dòng)的區域是娃娃家，而最少開(kāi)展的區域是圖書(shū)角，且兩個(gè)區域開(kāi)啟頻次相差比例較大。
�。ㄈ╅_(kāi)啟師幼互動(dòng)的時(shí)機沒(méi)有覆蓋整個(gè)活動(dòng)環(huán)節
教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)的時(shí)機分為活動(dòng)始前的談活環(huán)節、活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)結束后的講評環(huán)節。新手教師并未在每個(gè)環(huán)節都開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為。尤其是在活動(dòng)開(kāi)始前的談話(huà)環(huán)節是最為被忽略的部分。新手教師在區域活動(dòng)中開(kāi)啟師幼互動(dòng)行為絕大多數都是在活動(dòng)過(guò)程中。在活動(dòng)結束后的講評環(huán)節開(kāi)展的也比較少。
�。ㄋ模╅_(kāi)展師幼互動(dòng)的主題
通過(guò)對于典型師幼互動(dòng)行為事件進(jìn)行分析與歸納，共歸納出種四種主題活動(dòng)，分別是約束紀律、指導活動(dòng)、照顧生活、共同游戲。新手教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)主題中最多次數的是“約束紀律”這一項，而后依次為“指導活動(dòng)”、“共同游戲”，但基本沒(méi)有“照顧生活”這一項。
�。ㄎ澹┎蛔⒅厣畛Ｒ幒蛨猿帜繕说闹笇�
師幼互動(dòng)事件中指導幼兒活動(dòng)內容的主題事件一般有五項內容，分別是知識技能、創(chuàng )新活動(dòng)玩法、社會(huì )交往、生活常規、堅持目標；新手教師就前三項內容進(jìn)行了指導性開(kāi)啟，但指導生活常規、堅持目標這兩類(lèi)活動(dòng)則被忽略掉了，基本沒(méi)有體現。
�。┏霈F較高比例的消極情緒
在幼兒教師的情感特征方面，成手教師會(huì )表現出更多的積極情緒（45.6%），即明顯對而又和藹、親切、友善并且有耐心。而新手教師則會(huì )表現出更多的消極情緒（41.7%），即明顯的對幼兒不滿(mǎn)、厭惡甚至討厭和不耐煩的情感特征。幼兒如果長(cháng)時(shí)間處于這種負向情感中，則會(huì )導致對教師的畏懼甚至是對幼兒園的討厭。
新手教師向幼兒表達積極情感的動(dòng)作頻次也比較低，大約只占總量的32.1%，沒(méi)有向幼兒表達積極情感的動(dòng)作頻次則達67.9%，遠高于積極情感的表達次數。
四、區域活動(dòng)中幼互動(dòng)的結果表現
�。ㄒ唬┯尚率纸處熼_(kāi)啟的師幼互動(dòng)總體情況尚可，存在相當比例的被拒絕狀況
在幼兒園區域活動(dòng)中由新手教師開(kāi)啟的127件師幼互動(dòng)行為事件中，被幼兒接受的有99件，占總量的78.2%，而遭到幼兒拒絕的有28件，占總量的21.8%；而一般成手教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng)為幼兒接受的事件的比例一般可達95%以上。
�。ǘ┯捎變洪_(kāi)啟的師幼互動(dòng)事件被新手教師接受的情況較好
在由幼兒對新手教師開(kāi)啟的件師幼互動(dòng)行為事件中，被新手教師接受的事件占總量的52%，被新職教師拒絕的事件占總量的48%。這個(gè)比例要高于成手教師（36%）。
綜上，可以簡(jiǎn)單概括為，新手教師在區域活動(dòng)中開(kāi)展的師幼互動(dòng)行為較少；且內容較為單一；在區域活動(dòng)前、活動(dòng)接收后沒(méi)有或較少開(kāi)展師幼互動(dòng)。
五、造成新手教師師幼互動(dòng)效果不佳的主要因素
�。ㄒ唬┤狈熡谆�(dòng)相關(guān)理論知識
從新手教師職前培養來(lái)說(shuō)，由于大多幼兒教師學(xué)歷層次在專(zhuān)科及以下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)更為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培養，因此她們關(guān)于幼兒園區域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方面的知識了解得非常少；由于目前幼兒園缺編比較嚴重，有大批轉崗教師進(jìn)入到幼兒園，甚至對于基本的保教知識都不了解。這就造成很多新職教師剛開(kāi)始工作時(shí)只知道幼兒園有活動(dòng)區，但是對活動(dòng)區的功能一無(wú)所知，對在活動(dòng)區如何與幼兒互動(dòng)感到非常迷茫，這造成她們在活動(dòng)區中與幼兒的互動(dòng)較少，甚至不知道該怎樣與幼兒良性互動(dòng)。
�。ǘ┯變簣@安排區域活動(dòng)的時(shí)間不夠合理
有些幼兒園考慮辦園成本，沒(méi)有τ諦率紙淌進(jìn)行必要的崗前培訓，基本都是到崗即上崗，沒(méi)有實(shí)習和深入學(xué)習的機會(huì )。許多幼兒園將區域活動(dòng)的時(shí)間安排在早飯后的半小時(shí)左右，這個(gè)時(shí)間晚班老師還沒(méi)有上班，這就造成新手教師很難有機會(huì )觀(guān)察成手教師如何開(kāi)展良性的師幼互動(dòng)。
�。ㄈ┬率纸處熥陨砣狈χ鲃�(dòng)意識
許多教師只將區域活動(dòng)視為一日活動(dòng)的一部分，工作中的一個(gè)環(huán)節，對幼兒進(jìn)入活動(dòng)區后應該做些什么，如何去健康引導缺乏主動(dòng)的認識，從而忽略了活動(dòng)前談話(huà)的環(huán)節。必須要讓幼兒對于區域活動(dòng)的內容有基本的了解，并且掌握的相應的規則，并且發(fā)現不同幼兒的興趣點(diǎn)，才能有效的激發(fā)幼兒在區域活動(dòng)中的主動(dòng)性，并且避免幼兒出現糾紛和大鬧現象，而這些都需要新手教師有意識的.去引導和規范。
六、在職后培訓中針對新手教師的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬┰谂嘤栠^(guò)程中注重相關(guān)理論的設置環(huán)節
針對現在幼兒教師的基礎學(xué)歷構成現狀，應該在培訓的理論環(huán)節部分設置相應的課程，講解區域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng )設、投放材料的規律，如何有效與幼兒進(jìn)行互動(dòng)等。并在實(shí)訓環(huán)節就某些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的實(shí)習，比如作為影子教師詳細觀(guān)察區域活動(dòng)是成手教師是運用了何種技巧與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的。
�。ǘ┘哟笥柇h(huán)節的力度
要保證三個(gè)月到半年的時(shí)間，讓新手教師輪流去幼兒園的各個(gè)班級去觀(guān)察成手教師的活動(dòng)。注重在不同區域中，對待不同性格的幼兒該如何進(jìn)行互動(dòng)。做好觀(guān)察記錄并適時(shí)進(jìn)行心得分享。
�。ㄈ┢刚堃痪�(xiàn)教師和教研機構的相關(guān)學(xué)者前來(lái)授課
即要了解國家相應的政策法規和教學(xué)指導綱要，也要有必要的集體備課和教研研討環(huán)節，還要將一線(xiàn)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有效的分享，這樣多管齊下才能讓學(xué)員有更多的收獲
�。ㄋ模┬率纸處熞苏龖B(tài)度
作為一名新手教師，無(wú)論年齡多大，只要走向幼教工作崗位時(shí)間不長(cháng)，都應注重師幼互動(dòng)相關(guān)知識的學(xué)習，將所學(xué)知識融入工作中去，與實(shí)際的教養活動(dòng)結合起來(lái)，注意掌握有效的技巧，學(xué)會(huì )并耐心的進(jìn)行觀(guān)察，摒棄傳統的錯誤觀(guān)念，做一個(gè)師幼互動(dòng)活動(dòng)中的有心人。
�。ㄎ澹┳⒅赜變呵榫w的變化
師幼互動(dòng)歸根結底還是要更好的調動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，培養幼兒良好的活動(dòng)能力和積極的情緒。幼兒的自尊心較強，非常在意老師的肯定和表?yè)P，在師幼互動(dòng)環(huán)節要讓幼兒更多的有良好的情緒體驗，從而獲得更多的成就感和更強的自信心，他們也會(huì )更配合日后的互動(dòng)活動(dòng)，從而形成正性的強化作用。反之，如果忽視幼兒情緒的變化，挫傷了幼兒的積極性，甚至讓他們產(chǎn)生自卑情緒，則會(huì )大大削弱其參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性，久而久之還會(huì )對于幼兒的性格帶來(lái)不良的影響。
�。⿴椭率纸處煒�(shù)立崇高的職業(yè)理想
通過(guò)培訓和學(xué)員之間的交流，讓新手教師認識到其職業(yè)的重要意義。改變傳統的觀(guān)念，對自身所從事的職業(yè)有一個(gè)正確的認識，從而樹(shù)立明確的職業(yè)規劃。同時(shí)注重師德的培養，盡量降低職業(yè)倦怠對于工作熱情的傷害，保持良好的心態(tài)，保持對于職業(yè)的一慣熱愛(ài)和應有的激情。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )4
區域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀(guān)察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎上得到相應的提高。
區域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會(huì )，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，并形成合作意識，培養團結協(xié)作的能力。
那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng )設區域環(huán)境?怎樣讓區域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機地結合起來(lái)?教師在區域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細致的觀(guān)察。
一、對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察
教師要在活動(dòng)中根據幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細致的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現，通過(guò)這些表現來(lái)準確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當的指導來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。
根據幼兒的行為表現，了解哪些活動(dòng)區更吸引幼兒，并根據幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著(zhù)大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì )性的發(fā)展。
最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。
孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。
隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實(shí)際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區，相對來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會(huì )拼插車(chē)、槍、飛機等，女孩子會(huì )插蝴蝶結、花朵、小鳥(niǎo)等。
通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會(huì )根據幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng )造空間。
二、對幼兒活動(dòng)的指導
區域活動(dòng)中，教師們會(huì )發(fā)現，孩子們喜歡的區域，往往人滿(mǎn)為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區域標記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì )選擇其他區域活動(dòng)或是學(xué)會(huì )等待。
在區域活動(dòng)中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。
幼兒操作困難。
比如，在美工區，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。
幼兒出現玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想參與其中。
這時(shí)，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。
這名幼兒說(shuō)：想當一名客人到娃娃家去做客。
就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現同伴間問(wèn)題糾紛。
在建筑區的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉身的時(shí)候不小心碰倒了給長(cháng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。
這時(shí)教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(cháng)頸鹿把房子修好吧。
”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。
幼兒表現消極和打發(fā)時(shí)間。
娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動(dòng)重復著(zhù)同樣的事情，幼兒會(huì )表現出無(wú)聊的樣子。
這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請娃娃家的主人帶著(zhù)寶寶去看表演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。
幼兒有創(chuàng )造性行為的出現。
在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長(cháng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現了幼兒的創(chuàng )造性，適時(shí)地給與鼓勵。
針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。
無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著(zhù)個(gè)體差異。
對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。
教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂(lè )。
在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導幼兒，會(huì )達到意想不到的效果。
有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的`玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀(guān)者。
幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術(shù)性。
三、活動(dòng)后的評價(jià)
每一次活動(dòng)后的評價(jià)對于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗有著(zhù)很大的幫助，通過(guò)評價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調整和更換區域材料。
有的評價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力，提高自己評價(jià)的能力；有的評價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區域活動(dòng)做鋪墊，也能在評價(jià)的同時(shí)將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。
由于蝸牛殼是螺旋的細線(xiàn)，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。
這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。
在總結區域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。
通過(guò)孩子自己的總結評價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )5
一、析難點(diǎn)，找需求點(diǎn)，研訓內容在問(wèn)題中產(chǎn)生
我區是一個(gè)典型的城鄉二元結構區，現有園長(cháng)156人，教師1187人。共有幼兒園108所，其中城市幼兒園37所，農村幼兒園71所；市級示范幼兒園3所，一級幼兒園15所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城市園，各類(lèi)型幼兒園師資水平、辦園質(zhì)量也存在較大差異。通過(guò)分析我區學(xué)前教育研訓工作主要有四大難點(diǎn)：教師發(fā)展需求多樣――滿(mǎn)足難；非專(zhuān)業(yè)教師眾多――覆蓋難；民辦園師資穩定性差――指導難；不能集中休假進(jìn)修――安排難。
難點(diǎn)找到，教師們的需求點(diǎn)又在何處呢？在推進(jìn)研訓一體化的工作中，我區首先要求學(xué)前教育研訓工作重心必須實(shí)現三轉：一轉“我給你講什么”為“你想要聽(tīng)什么”；二轉“我要你做什么”為“你們能真正開(kāi)展什么”；三轉“我能給你什么”為“我們共同解決什么”。在這一新認識下，我們對研訓活動(dòng)的時(shí)間、方式、內容進(jìn)行了認真的調研。首先通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，了解教師的實(shí)踐需求和對研修管理工作的看法；其次通過(guò)每周下園集體視導的聽(tīng)課、評課、看教師的各項計劃與教學(xué)反思中收集問(wèn)題。最后召開(kāi)園長(cháng)座談會(huì )，從園所領(lǐng)導那里了解對研訓工作成功的經(jīng)驗、存在的不足和對今后工作的建議，這些建議成了我們總結經(jīng)驗、改進(jìn)工作的重要依據，從而使得本區的學(xué)前教育研訓工作能在針對性中展開(kāi)。
二、搞分層，抓專(zhuān)項，研訓過(guò)程在針對性中展開(kāi)
作為一名區域研訓員，我們的重要工作職責是實(shí)施全區幼兒園教師的培訓活動(dòng)及教學(xué)研討，從而對區域各級各類(lèi)幼兒園的人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。那么，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)呢？我突破傳統的培訓方式，結合研訓一體的要求，作了以下探索。
�。ㄒ唬I(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)專(zhuān)項研修，突出管理指導的規范性和有效性。
為提高業(yè)務(wù)園長(cháng)的管理水平和指導能力，同時(shí)又能保證園務(wù)管理工作正常開(kāi)展。我們改革以往的集中時(shí)間學(xué)理論為單周末聽(tīng)講座，雙周四開(kāi)展實(shí)踐研討；變以往單一授課式為基于實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)指導，如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等園長(cháng)們參與度大、體驗性強，效果顯著(zhù)的這類(lèi)活動(dòng)；變學(xué)員只聽(tīng)課為學(xué)員親自參與微課程的講授，如每次集中授課前請一位園長(cháng)利用10分鐘進(jìn)行園所展示，介紹本園辦園文化與理念以及本園成功的管理經(jīng)驗。為能解決教研組長(cháng)們在教研活動(dòng)組織中的真問(wèn)題，我們在教研組長(cháng)培訓中，還把學(xué)員分為了4個(gè)教研小組，面對全班獨立開(kāi)展現場(chǎng)教研，并組織專(zhuān)家、園長(cháng)對教研活動(dòng)進(jìn)行現場(chǎng)點(diǎn)評，從而幫助組長(cháng)們澄清好的教研活動(dòng)究竟好在哪里，還有哪些地方需要改進(jìn)。通過(guò)這些方式，把培訓落在實(shí)處，把研和訓進(jìn)行整合，加強了園所業(yè)務(wù)管理的規范性和有效性。
�。ǘ┬氯肼毥處�、新保育員專(zhuān)業(yè)技能研修，提高崗位工作的勝任感。
近幾年，隨著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我區的新教師及新保育員數量突飛猛進(jìn)。因此，對新入職教師及新保育員的專(zhuān)業(yè)技能研修，成為近幾年研訓工作中的一項重要任務(wù)。近三年，我先后開(kāi)展了新入職教師、保育員崗位技能培訓，保育員專(zhuān)業(yè)技能大賽，在對基本理論知識培訓的基礎上，重點(diǎn)側重新教師、新保育員的入門(mén)入格培訓，并重在實(shí)踐中操作演練。比如針對新教師開(kāi)展的從如何組織一日生活各環(huán)節、舞蹈技能、美術(shù)技能、如何撰寫(xiě)教學(xué)計劃、如何做好家園工作；針對保育員開(kāi)展的如何進(jìn)行配教、如何消毒，折疊被子技能比賽，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展從而提高他們的實(shí)際工作能力，幫助他們建立專(zhuān)業(yè)自信。
�。ㄈ┲星嗄杲處煙�、難點(diǎn)研修，以賽代研促專(zhuān)業(yè)能力提升。
中青年教師是我區幼兒園教師隊伍中最大的群體，直接影響著(zhù)幼兒園的保教質(zhì)量。依據中青年教師已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗并具備一定的`理論基礎，但在工作中又會(huì )出現易倦怠、理論與實(shí)踐脫節等狀況，我們在研訓活動(dòng)中重點(diǎn)抓本區學(xué)前教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從而促進(jìn)她們的專(zhuān)業(yè)能力提升。比如：我們以五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)研究為依托，開(kāi)展了幼兒園教師基本功比賽、青年教師教學(xué)技能比賽、中青年教師賽課活動(dòng)、幼兒園早操活動(dòng)比賽、區域活動(dòng)現場(chǎng)比賽，促進(jìn)中青年教師的專(zhuān)業(yè)上突破瓶頸，快速成長(cháng)。
三、抓骨干，依課題，研訓在合作中優(yōu)化
我區自20xx年以來(lái)，第三年成立了一屆幼教名師工作室，吸納了來(lái)自示范園和一級園的優(yōu)秀園長(cháng)和教師。同時(shí)，我區教研員要承擔每一屆后備骨干教師為期一年的實(shí)踐指導。于是，我就依托工作室的區級課題“幼兒園集體教學(xué)中的有效回應實(shí)踐與研究”，市級課題“骨干教師在區域活動(dòng)中引領(lǐng)非骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究”等課題，帶領(lǐng)5名學(xué)員及13名區級骨干教師在專(zhuān)項研究中得以發(fā)展和進(jìn)步。我們把名師工作室成員和骨干教師整合成學(xué)習小組，分別承擔“幼兒園語(yǔ)言教學(xué)有效提問(wèn)與應答”教研活動(dòng)主持、說(shuō)課、上課、評課、歸納教研成果等各項任務(wù)；承擔了“示范園、一級園的區域活動(dòng)現場(chǎng)提供及微型講座”。由于名師室及后備骨干教研研修對學(xué)員有明確的教學(xué)任務(wù)，要求每學(xué)期必須在全區研修活動(dòng)中開(kāi)放，并進(jìn)行等級考核。這就使得由她們承擔的活動(dòng)必須優(yōu)化，從而使得活動(dòng)具有可借鑒性。而作為教研員的我，重在對她們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助她們解決真問(wèn)題，樹(shù)立新觀(guān)念，提升教育能力。
四、多形式、重實(shí)效，研訓合一在發(fā)展中創(chuàng )新
要想使研訓真正合一，能保持長(cháng)效可持續發(fā)展，運用多種方式的研訓模式必不可少。在近年的實(shí)踐中，我區主要采取了以下三種研訓合一的方式。
階梯式：構建教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯網(wǎng)絡(luò )
劃片式：構建城市示范（優(yōu)質(zhì)）幼兒園城鄉聯(lián)片的互動(dòng)交流模式
點(diǎn)面式：以點(diǎn)帶片，構建符合本地區特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)模式
我區屬于典型的城鄉二元結構區，全區共有15個(gè)教管中心，每個(gè)教管中心都建有中心幼兒園。由于全區幼兒園數量眾多，各個(gè)教管中心地域分布較廣，而對于全區只有一個(gè)學(xué)前研訓員的情況下，只有發(fā)揮本地區、本鄉鎮中心園的帶動(dòng)作用，才能促進(jìn)片區內研訓活動(dòng)的正常開(kāi)展。于是，我區采取以各教管中心園為點(diǎn)，成立鎮（街）級聯(lián)動(dòng)教研組，從而以點(diǎn)帶片，帶動(dòng)各鄉鎮不同類(lèi)型幼兒園的研訓活動(dòng)常規開(kāi)展，將學(xué)前教育的新理念、新思想輻射到每一所幼兒園。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )6
當前，培養新型職業(yè)農民要緊緊圍繞建設社會(huì )主義新農村的目標和任務(wù)，將實(shí)現中國夢(mèng)貫穿始終。同時(shí)，在培訓實(shí)施中要注意把握政策、熟悉下情、加強交流、注重效果，為社會(huì )主義新農村建設和現代農業(yè)發(fā)展提供強有力的人才和智力支撐。
一、要對培訓目標進(jìn)行準確定位
由于農民培訓種類(lèi)較多，培訓目標不同，因而實(shí)施要求也存在較大差異。比如，“新型農民科技培訓工程”是20xx年由農業(yè)部、財政部組織實(shí)施，主要針對我國大量沒(méi)有接受過(guò)基本的職業(yè)技術(shù)教育，缺乏科學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，難以適應新農村建設要求的農民而開(kāi)展的，目的是提高農民的務(wù)農技能，增加收入；而“新型職業(yè)農民教育培訓”在20xx年中央1號文件中首次提出，其主要培訓對象是種植、養殖、農機大戶(hù)、家庭農場(chǎng)及農村經(jīng)紀人等新型市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)主體，培訓目的是培養一批以農業(yè)為職業(yè)、具有較高素質(zhì)和一定的專(zhuān)業(yè)技能、收入主要來(lái)自農業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的現代農業(yè)從業(yè)者。根據2類(lèi)培訓出臺背景分析，兩者在培訓對象、培訓要求上存在明顯差異�！靶滦吐殬I(yè)農民培訓”重點(diǎn)是吸引“有文化、懂技術(shù)、會(huì )經(jīng)營(yíng)”的年輕人從事農業(yè)生產(chǎn)，并把農業(yè)生產(chǎn)作為終身職業(yè)，從技術(shù)型的農民轉變成市場(chǎng)化的農民，因此更加注重提高農民的經(jīng)營(yíng)管理能力�；鶎愚r廣校在制訂培訓方案、選擇培訓對象時(shí)，要充分理解這種差異，有的放矢地做好培訓工作，提高培訓效果。
二、要制定合理的培訓方案
�。ㄒ唬┱莆諈^域經(jīng)濟的'發(fā)展特點(diǎn)
區域經(jīng)濟是綜合反映區域資源開(kāi)發(fā)和利用現狀，主要表現在地區生產(chǎn)力布局的科學(xué)性和經(jīng)濟效益上。掌握區域農業(yè)主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是科學(xué)制訂新型職業(yè)農民培訓方案的前提。因此，應注重加強對區域農業(yè)主導產(chǎn)業(yè)的現狀、布局、存在問(wèn)題和發(fā)展趨勢的分析，將扶持農業(yè)經(jīng)營(yíng)主體、加快農業(yè)轉型升級、促進(jìn)現代農業(yè)發(fā)展等要求在培訓方案中予以體現，同時(shí)根據培訓對象、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同，采取靈活多樣的培訓方式。
�。ǘ┱莆諈^域農村的勞動(dòng)力現狀
充分掌握區域農村勞動(dòng)力現狀，如勞動(dòng)力年齡、性別、素質(zhì)結構與數量比例、務(wù)工務(wù)農比例、人員區域分布等基礎數據，重點(diǎn)瞄準農業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主、農民專(zhuān)業(yè)合作社成員、種養大戶(hù)等培訓人選，這群人具備成為職業(yè)農民的潛質(zhì)，可以培養成為生產(chǎn)技能型、經(jīng)營(yíng)管理型、技術(shù)服務(wù)型和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)型等適應現代農業(yè)發(fā)展要求的高端“職業(yè)農民”。
�。ㄈ┱莆諈^域農業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平
農業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以主導產(chǎn)業(yè)為中心，依靠龍頭企業(yè)帶動(dòng)地方發(fā)展，形成貿工農、農工商、產(chǎn)供銷(xiāo)、農科教等一體化經(jīng)營(yíng)模式。因此，要充分認識到發(fā)展現代農業(yè)、培養新型職業(yè)農民離不開(kāi)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化。從農業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎、規�；�、市場(chǎng)化、一體化（產(chǎn)業(yè)鏈）、科技進(jìn)步與農村社會(huì )發(fā)展5個(gè)方面評價(jià)區域農業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平，并對區域農業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的薄弱環(huán)節有針對性地開(kāi)展培訓。
三、要加強對培訓形式的創(chuàng )新
由于新型職業(yè)農民培訓在中國尚處于理論探索與實(shí)踐試點(diǎn)階段，且與傳統的農民科技培訓在培訓對象和要求上存在著(zhù)本質(zhì)差別，因此，應充分認識到新型職業(yè)農民培訓工作艱巨性，在因地制宜開(kāi)展培訓基礎上，應合理借鑒國內外成熟的培訓經(jīng)驗，實(shí)現培訓形式的創(chuàng )新。
�。ㄒ唬┙梃b先進(jìn)國家培訓理念
國外比較成熟的職業(yè)農民培訓模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表，這一地區共同的特點(diǎn)是人多地少、資源有限，很難形成較大的土地規模經(jīng)營(yíng)；西歐模式以法、英、德國為代表，主要指以家庭農場(chǎng)為主要農業(yè)經(jīng)營(yíng)單位進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對農民進(jìn)行教育培訓的模式；北美模式以美國、加拿大為代表，主要結合自身自然資源豐富，土質(zhì)肥沃，發(fā)展農業(yè)有著(zhù)得天獨厚的條件特點(diǎn)，構建以農學(xué)院為主導的農業(yè)科教體系。所以，應結合國情和本區域農業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，有選擇地借鑒先進(jìn)國家職業(yè)農民培訓理念。
�。ǘ┙梃b發(fā)達地區培訓形式
我國新型職業(yè)農民培訓模式基本可分為“三類(lèi)十一型”模式。其中，政府主導類(lèi)包括政府工程型、院校培育型、遠程教育型、創(chuàng )業(yè)扶持型和文化活動(dòng)型；政企配合類(lèi)包括園區依托型、推廣服務(wù)型、科研項目型和科技示范型；市場(chǎng)運作類(lèi)包括合作組織型、產(chǎn)業(yè)促進(jìn)型。所以，應根據不同經(jīng)濟區域、不同a業(yè)領(lǐng)域、不同的培訓目標選擇不同的培訓模式，并實(shí)現由政府主導類(lèi)模式向政企配合類(lèi)模式轉變，條件成熟的可以過(guò)渡到市場(chǎng)運作類(lèi)模式。
四、要確保培訓實(shí)施效果
一是培訓選時(shí)應根據農事、農閑或開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)前后等，便于擴大培訓范圍。例如，農作物種植培訓課選時(shí)應抓住農業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵時(shí)期：秋種前、開(kāi)春后、小麥拔節期、果樹(shù)幼果期等，這是農業(yè)技術(shù)推廣的重要時(shí)段。
二是要善于利用地利，因地制宜，合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、課程設置和培訓地點(diǎn)安排等。在充分考慮區域地理環(huán)境、資源現狀等基礎上，圍繞主導產(chǎn)業(yè)設置專(zhuān)業(yè)；在課程設置上，除了常規的種植、養殖技術(shù)外，應開(kāi)設農產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、農民專(zhuān)業(yè)合作組織建設和管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農產(chǎn)品經(jīng)紀人實(shí)務(wù)等專(zhuān)業(yè)課程。在培訓地點(diǎn)安排上，除常規的課堂集中教學(xué)外，還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進(jìn)地區學(xué)習，提高培訓實(shí)效。
三是新型職業(yè)農民培訓是一項系統工程，涉及農業(yè)、教育、共青團、婦聯(lián)、財政、基層政府等部門(mén)，因此應善于加強與各部門(mén)間的協(xié)調與溝通，爭取相關(guān)部門(mén)的支持和配合，形成工作合力，共同推進(jìn)。一是積極爭取地方政府在經(jīng)費、人員、政策、物資等方面的支持，爭取將新型職業(yè)農民培訓工作納入當地農業(yè)農村經(jīng)濟發(fā)展規劃，形成齊抓共管的良好工作局面；二是建立起以農廣校、農民科技教育培訓中心等機構為主體，其他社會(huì )力量為補充的多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的新型職業(yè)農民培訓體系。
四是許多農民培訓工作之所以變成“走過(guò)場(chǎng)”、“花架子”，其共同原因是培訓工作脫離生活、脫離實(shí)際，脫離百姓。所以，一是要“走近”群眾。采用送教下鄉、教師進(jìn)村等方式，把教育培訓辦進(jìn)農村、辦進(jìn)田間、辦進(jìn)合作社和農業(yè)企業(yè)；二是要“求教”群眾。甘當小學(xué)生，真心實(shí)意地拜群眾為師，；三是要用群眾語(yǔ)言。用農民耳熟能詳的語(yǔ)言授課，使農民能夠“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì )、用得上、能致富”，避免成為“空中樓閣”式的培訓。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )7
愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著(zhù)無(wú)數的孩子。人們對游戲的認識越來(lái)越深入。而區角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng )設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀(guān)察者，引導者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。
首先建立活動(dòng)區規則，引導幼兒自主進(jìn)行區域活動(dòng)。成為區角游戲的必要性，活動(dòng)區是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創(chuàng )設活動(dòng)前就必須考慮規則問(wèn)題。而制定區角活動(dòng)的`主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個(gè)區域都有相對寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語(yǔ)言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個(gè)區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區活動(dòng)，而對別的區角卻沒(méi)有興趣，但我們又不能強迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區，或是一定要去某個(gè)區活動(dòng)。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。
再者參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導者。在活動(dòng)中，我們要相信孩子。通過(guò)觀(guān)察，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng )造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個(gè)孩子總會(huì )在某一方面表現出自己的優(yōu)勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強人意，而一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構區可能會(huì )有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的"絕技"。此外，我們還開(kāi)展區角內的手拉手活動(dòng)，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
在區角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開(kāi)展區角活動(dòng)的真正意義所在。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )8
新學(xué)期前，教委辦為加強教師隊伍建設，給我們提供了一系列的培訓平臺，在動(dòng)員會(huì )上，才發(fā)現，原來(lái)自己離“學(xué)習充電”越來(lái)越遠……曾幾何時(shí)，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創(chuàng )新�？扇缃�，卻以這以那為籍口，疏遠了學(xué)習。作為教師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學(xué)，談何育人？
恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破QQ或拖拉機在上面行駛，是不是顯得很不合適？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！雖然她講的是道德與社會(huì )的問(wèn)題，但在我聽(tīng)來(lái)，也可以詮釋為學(xué)校硬件基本完善，已能適應現代化教育，可我們老師不學(xué)習，不創(chuàng )新，不求上進(jìn)，就猶如是那輛不相勻稱(chēng)的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢？想想自己也瀕臨于“拖拉機”邊緣，實(shí)在是擔憂(yōu)，也羞為人師。是的，我們不能滿(mǎn)足于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過(guò)這次學(xué)習，我受益匪淺，我對區角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談?wù)剬W(xué)習后的一些感想和體會(huì )。
一、對區角有了更深層的認識
通過(guò)學(xué)習，我清楚的認識到，區角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng )設的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探索學(xué)習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗并學(xué)會(huì )表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會(huì )性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。例如：區角活動(dòng)慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過(guò)度，如：益智游戲（圖形配對、智利大拼版）、角色游戲、建構區、科學(xué)探索區。
二、區角材料準備
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長(cháng)們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛(ài)的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書(shū)到幼兒園形成圖書(shū)角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著(zhù)丟掉（區角活動(dòng)：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著(zhù)扔掉（區角活動(dòng)：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區角活動(dòng)：美工區等可以用到哦）。
三、根據幼兒年齡特點(diǎn)和主題內容提供相應的材料，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域；大班提供自編的表演區域，豐富的科學(xué)區、探索區、運動(dòng)角、操作區、搭建區。
愛(ài)祖國主題
可搭建名建筑——天安門(mén)、萬(wàn)里長(cháng)城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場(chǎng)等
找春天的主題
可設置種植角供幼兒觀(guān)察，記錄（在記錄時(shí)注意真實(shí)性）
在區角活動(dòng)中必須提供直觀(guān)形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì )百玩不厭，增強學(xué)習探索的興趣。如數學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛(ài)動(dòng)腦的幼兒也樂(lè )意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。學(xué)習性區角活動(dòng)中，我們也會(huì )根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進(jìn)行“馬路上”主題活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車(chē)的圖片、圖書(shū)、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動(dòng)中了解到了許多汽車(chē)的秘密。就拿建造汽車(chē)來(lái)說(shuō)，我們在個(gè)別學(xué)習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀(guān)察到：有的'孩子做的汽車(chē)就是一個(gè)盒子上貼了四個(gè)小圓片。慢慢地，汽車(chē)的樣子復雜了，汽車(chē)的功能豐富了，有的安裝了車(chē)燈，有的剪出了車(chē)門(mén)──通過(guò)孩子們的不斷嘗試、探索，他們開(kāi)始自己設計了汽車(chē)，并自主生成了“建造汽車(chē)城”的活動(dòng)。采用開(kāi)放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現的機會(huì )，也便于教師了解幼兒的真實(shí)水平，并提供進(jìn)一步的引導。
四、通過(guò)學(xué)習對教師在區角活動(dòng)中的觀(guān)察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開(kāi)展游戲。充分觀(guān)察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀(guān)察，準確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語(yǔ)言應是開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么？”“請用它來(lái)試試，看看會(huì )怎樣？”如在構建天安門(mén)的時(shí)候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒(méi)有的門(mén)是堵死的，老師跟幼兒說(shuō)，我們要怎么進(jìn)天安門(mén)呢，幼兒馬上改造他們的“天安門(mén)”，接著(zhù)老師又說(shuō)，天安門(mén)來(lái)了好多客人，可是門(mén)前的東西太多了，沒(méi)地方停車(chē)了，結果幼兒馬上把天安門(mén)門(mén)前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門(mén)”進(jìn)行改造，結果孩子們做的非常棒！而且對這樣的區域興趣特別的強。
總之，通過(guò)學(xué)習區角活動(dòng)，使我們能進(jìn)一步的將理論知識運用到實(shí)踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動(dòng)對孩子發(fā)展的影響。最后，讓我們做個(gè)樂(lè )于學(xué)習，勤于思考，勇于探索，善于總結的智慧型教師吧！
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )9
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教師培訓已經(jīng)成為教育系統的一項重要任務(wù)。區域活動(dòng)作為一種新型的教師培訓模式，為廣大教師提供了交流和學(xué)習的平臺。在區域活動(dòng)中，我有幸參加了一次精彩的培訓，獲益良多，以下是我對這次活動(dòng)的心得體會(huì )。
首先，區域活動(dòng)為我提供了一個(gè)與其他教師分享經(jīng)驗的機會(huì )。在活動(dòng)中，來(lái)自各地的教師們齊聚一堂，他們不同的教學(xué)經(jīng)驗和觀(guān)點(diǎn)給我留下了深刻的印象。每個(gè)人都在分享自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決方法，使我受益匪淺。我從中學(xué)到了許多新的教學(xué)技巧和方法，這些經(jīng)驗對我今后的教學(xué)工作將起到重要的指導作用。
其次，區域活動(dòng)讓我體驗到了集體協(xié)作的力量。在活動(dòng)中，我和其他教師們組成小組，共同討論和解決問(wèn)題。每個(gè)小組都由來(lái)自不同學(xué)校和年級的教師組成，這讓我看到了不同背景和經(jīng)驗的教師如何在一個(gè)團隊中緊密合作。大家在互相鼓勵和支持的氛圍中共同面對挑戰，并取得了令人滿(mǎn)意的成果。通過(guò)這次活動(dòng)，我深深感受到了“眾人拾柴火焰高”的道理。
第三，區域活動(dòng)讓我接觸到了先進(jìn)的教育理念和技術(shù)。通過(guò)專(zhuān)家的講座和案例分析，我了解了最新的教學(xué)理念和方法。這些先進(jìn)的理念和方法可以幫助我更好地指導學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，我還了解了一些新興的教育技術(shù)，如教育APP和在線(xiàn)學(xué)習平臺等。這些技術(shù)的`應用使得教學(xué)更加豐富多樣，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。我相信，通過(guò)將這些先進(jìn)的理念和技術(shù)運用到教學(xué)中，我將能夠提高自己的教學(xué)水平。
第四，區域活動(dòng)讓我感受到了教師職業(yè)的尊嚴和社會(huì )責任。在活動(dòng)中，專(zhuān)家們強調了教師的重要性和責任。他們傳達了對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對學(xué)生的關(guān)懷，激勵了我對教育事業(yè)的熱情。同時(shí)，他們也提醒我們教師要時(shí)刻保持敬業(yè)精神和追求卓越的態(tài)度。這次活動(dòng)讓我更加自豪地選擇了教育這個(gè)行業(yè)，也使我更加堅定要把自己的工作做好的信心。
最后，區域活動(dòng)給我提供了一個(gè)反思和提升自己的機會(huì )。通過(guò)參加這次活動(dòng)，我反思了自己的教學(xué)方法和方式，在交流和討論中認識到自己存在的不足和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，活動(dòng)還提供了一些自我提升的途徑和方法，我將在今后的教學(xué)工作中根據這些方法不斷調整和改進(jìn)自己的教學(xué)。
總之，參加這次區域活動(dòng)給我帶來(lái)了很大的收獲和啟發(fā)。通過(guò)與其他教師的交流和學(xué)習，我獲得了新的教學(xué)方法和技巧。通過(guò)集體協(xié)作和專(zhuān)家講座，我拓寬了教育視野，了解了先進(jìn)的教育理念和技術(shù)。同時(shí)，我也深刻感受到了教師職業(yè)的尊嚴和社會(huì )責任。這次活動(dòng)讓我更加堅定了從教的信念，也激勵著(zhù)我要不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。我相信，在今后的工作中，我會(huì )運用這次活動(dòng)中學(xué)到的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )10
伴隨著(zhù)中小學(xué)素質(zhì)教育工作的全面深入推進(jìn)，如何使中小學(xué)心理健康教育工作得到規范有序的建設和實(shí)施，使其真正起到維護和促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，已成為一線(xiàn)教育工作者研究與實(shí)踐的聚焦點(diǎn)。20xx年以來(lái)，我們嘗試通過(guò)建設學(xué)校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區域內外的優(yōu)勢資源，力求方法科學(xué)，措施到位，全面建構區域中小學(xué)心理健康教育體系。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)不斷的思考、研究與實(shí)踐，現已顯現出一定的實(shí)效。
一、明晰思路，建構體系，引領(lǐng)工作全面科學(xué)發(fā)展
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育綱要》中明確規定：心理健康教育的總目標是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養他們積極樂(lè )觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續發(fā)展，為他們健康成長(cháng)和幸福生活奠定基礎�！币虼�，結合中小學(xué)心理健康教育工作獨有的專(zhuān)業(yè)性、規律性、特殊性，在調查研究、系統分析現有師資條件和區域內不同學(xué)校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質(zhì)量”確定為區域心理健康教育工作的啟動(dòng)目標，構建了以維護和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為根本目標的區域心理健康教育體系。
我們將區域心理健康教育的工作目標分解為學(xué)生、教師、家庭、社區四個(gè)維度，圍繞這四個(gè)維度的目標設置心理健康教育的內容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實(shí)施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學(xué)科教學(xué)滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區和學(xué)校聯(lián)合的教育活動(dòng)，逐步優(yōu)化學(xué)校、家庭、社區教育環(huán)境，提高教師和家長(cháng)自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
在實(shí)踐工作中，我們確定了“以科學(xué)標準導向區域課程，以骨干團隊促進(jìn)群體提升，以基地校引領(lǐng)整體發(fā)展”的以點(diǎn)帶面的工作思路，重點(diǎn)關(guān)注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發(fā)揮”三個(gè)興奮點(diǎn)，不斷加強研究，凝煉區域心理健康教育的工作特色。
二、架構組織，建設平臺，確保工作規范有序推進(jìn)
1.著(zhù)力完善組織機構
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進(jìn)，我們對區域內的心理健康教育組織機構進(jìn)行了合理架構和完善。20xx年9月，大連市各縣區首個(gè)區級中小學(xué)心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專(zhuān)項工作規劃，開(kāi)展有關(guān)專(zhuān)項經(jīng)費、工作室的建設與功能等多方面的調研，以教師培訓、課程研發(fā)、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專(zhuān)項工作的發(fā)展建議，通過(guò)培訓、研究、指導統領(lǐng)全區心理健康教育工作，架起了基層學(xué)校和區域行政機構之間的橋梁，促使全區心理健康教育能夠順利、有序開(kāi)展。同時(shí)，區教育局指令各校建立了由校級領(lǐng)導牽頭負責的心理健康教育工作領(lǐng)導小組和由德育工作主管領(lǐng)導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實(shí)學(xué)校心育工作。全區建構了學(xué)校、家庭、社區聯(lián)合的青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò )和機制，全力打造青少年學(xué)生心理健康教育區域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。
2.科學(xué)搭建工作平臺
為使學(xué)校心理健康教育工作系統化、規范化開(kāi)展，區政府、區教育局召開(kāi)了全區中小學(xué)校長(cháng)工作會(huì )議，向各中小學(xué)提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統籌學(xué)校的`人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作室是以多個(gè)心理健康教育功能室為載體，開(kāi)展多途徑的學(xué)校心理健康教育研究和實(shí)踐活動(dòng)的機構和場(chǎng)所。工作室按照個(gè)體咨詢(xún)、心理調節、團體訓練等幾大功能區精心設計，由校長(cháng)直接領(lǐng)導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實(shí)施全校心理健康教育工作。
3.不斷創(chuàng )新工作模式
為了有效地集中全區優(yōu)勢人力資源，我們突破了常規性的區進(jìn)修學(xué)校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區域心理健康教育機構實(shí)施“二元管理”的工作模式：將基層學(xué)校的骨干心理教師聘任為區中心兼職教師，面向全區中小學(xué)承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價(jià)�！岸眻F隊成員固定時(shí)間參與區域研修和指導工作，在區域心理健康教育領(lǐng)域的研究、培訓、指導活動(dòng)中，發(fā)揮骨干教師和基地校的引領(lǐng)和輻射作用，不僅自身得到了快速發(fā)展，也成為了區域中小學(xué)心理健康教育工作的引領(lǐng)者。
4.嚴格實(shí)施規范管理
實(shí)施規范管理是保證工作順利高效開(kāi)展的強有力手段。教育局先后下發(fā)了《中山區中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》《中山區中小學(xué)心理健康教育“二元管理”工作的有關(guān)規定》兩個(gè)文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執行和落實(shí)。
三、依托課程，強化研究，促進(jìn)工作多元有效落實(shí)
在具體實(shí)施過(guò)程中，我們建構了以心理健康教育課為主線(xiàn)，結合個(gè)體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專(zhuān)題講座等的多元學(xué)校課程，并始終堅持圍繞學(xué)生的課程需求和教師的實(shí)施能力，強調課程的研發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，從而促進(jìn)工作多元有效落實(shí)。
1.規范啟動(dòng)課程建設
在工作啟動(dòng)伊始，本著(zhù)嚴謹、慎重的科學(xué)態(tài)度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領(lǐng)全體研訓人員學(xué)習、掌握《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關(guān)綱領(lǐng)性文件的指示精神，準確把握課程實(shí)施的內容、途徑、方法等相關(guān)要求；二是學(xué)習、了解目前國內的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)區講學(xué)，借用外力，提高專(zhuān)業(yè)素養；四是開(kāi)展大量調研活動(dòng)，掌握本區學(xué)生、教師、家長(cháng)的實(shí)際問(wèn)題和需求、建議，為課程建設提供科學(xué)依據。在此基礎上，我們規范了學(xué)校心理健康教育的課程內容，要求學(xué)生課程將省屬學(xué)生課本內容與校本研發(fā)內容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，而家長(cháng)培訓則兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭教育中的實(shí)際問(wèn)題。
2.課題牽動(dòng)課程研發(fā)
現階段，學(xué)校心理健康教育課程的理論研究和實(shí)踐操作仍處于探索發(fā)展中。因此，我們依托研究團隊開(kāi)展課題研究，促進(jìn)課程的完善與科學(xué)實(shí)施。區心育指導中心現擁有省級課題“學(xué)科心育滲透研究”、市級課題“學(xué)生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學(xué)校的校長(cháng)、心理教師、班主任共計23個(gè)個(gè)人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區指導中心還組建了以中小學(xué)兼職骨干教師為組長(cháng)的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學(xué)生團隊訓練”“心理劇”“沙盤(pán)”“個(gè)體心理咨詢(xún)”等多個(gè)區域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規范的研究思路開(kāi)展了基于需求的行動(dòng)研究。
3.典型引領(lǐng)課程實(shí)施
為全面推進(jìn)區域中小學(xué)科學(xué)規范地實(shí)施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經(jīng)驗、以點(diǎn)帶面、高效引領(lǐng)的策略。
一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學(xué)院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會(huì )議和心理健康教育課評優(yōu)活動(dòng)，組織全體心理教師和部分班主任觀(guān)摩了青泥小學(xué)的“陽(yáng)光學(xué)生使者團”活動(dòng)，組織了學(xué)校德育干部和心理教師觀(guān)摩解放小學(xué)、第十六中學(xué)的校園心理情景劇，分享實(shí)驗學(xué)校的團體沙盤(pán)輔導活動(dòng)經(jīng)驗等。
二是為優(yōu)勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區心理健康教育課評優(yōu)活動(dòng)，遴選優(yōu)秀者舉辦展示會(huì )，德育校長(cháng)、德育主任、心育教師、班主任現場(chǎng)觀(guān)摩了區域優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，聆聽(tīng)專(zhuān)家的課程點(diǎn)評，分享優(yōu)秀做課經(jīng)驗，帶動(dòng)了區域課程的發(fā)展。
三是依托于具體項目示范引路。區教育局下發(fā)了心理健康教育“五個(gè)十”活動(dòng)工作通知，啟動(dòng)了“十個(gè)優(yōu)秀心理健康教育工作室、十個(gè)心育亮點(diǎn)工作、十個(gè)優(yōu)質(zhì)心理健康教育課、十個(gè)經(jīng)典案例和十個(gè)心育優(yōu)秀報道”的評比活動(dòng)，以此挖掘典型事例和培養典型教師，推動(dòng)了區域心理健康教育工作向更高層次邁進(jìn)。
四、培訓隊伍，夯實(shí)基礎，追求工作專(zhuān)業(yè)高質(zhì)實(shí)施
心理健康教育工作的質(zhì)量取決于心理教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素養，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進(jìn)。
1.師資網(wǎng)絡(luò )立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進(jìn)修學(xué)校心育中心配備了三名專(zhuān)職研訓教師，加強對全區工作的研究和指導力度。二是在現有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗和積極性的、擁有咨詢(xún)師資質(zhì)的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學(xué)校負責開(kāi)展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學(xué)配備專(zhuān)、兼職心理教師，專(zhuān)門(mén)負責學(xué)校以心理健康教育工作室為依托的學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。
2.培訓對象全員化
區域師資培訓，我們分別依賴(lài)于教育局、進(jìn)修學(xué)校、“二元團隊”、基層學(xué)校分層次開(kāi)展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學(xué)校級干部、德育干部、班主任開(kāi)展專(zhuān)題培訓；進(jìn)修學(xué)校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學(xué)校教師的常規教研培訓、專(zhuān)題培訓和校本個(gè)性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專(zhuān)題培訓和常規教研培訓、基層學(xué)校教師的專(zhuān)題培訓；基層學(xué)校要開(kāi)展校本研修專(zhuān)題培訓。
3.培訓方式多樣化
堅持培訓的常規化和專(zhuān)題化，兼顧時(shí)間和內容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開(kāi)展專(zhuān)項培訓。通過(guò)請進(jìn)來(lái)，特邀國內心理教育專(zhuān)家來(lái)我區面向全體校級干部、中小學(xué)班主任、心理教師進(jìn)行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術(shù)等方面的培訓。通過(guò)送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進(jìn)行了為期一個(gè)月的心理健康教育專(zhuān)題高端培訓，力促教師的專(zhuān)項技能發(fā)展，提升了校長(cháng)和教師的課程駕馭能力。二是堅持開(kāi)展心理教師的常規研訓。學(xué)期初圍繞學(xué)期工作計劃解讀與重點(diǎn)工作部署開(kāi)展專(zhuān)題講座，以會(huì )代訓；每月進(jìn)行一次集中培訓，以建立QQ群、重點(diǎn)校展示、課題研究、校際觀(guān)摩、課程拉練、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò )研修、經(jīng)驗交流、知識測驗等形式開(kāi)展專(zhuān)項輔導技術(shù)、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專(zhuān)題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進(jìn)內容舉行各研究團隊活動(dòng)；學(xué)期末圍繞學(xué)期工作計劃完成情況召開(kāi)特色提煉和總結交流活動(dòng)。
以心理健康教育工作室的建設為主線(xiàn)，提高區域心育工作的規范性；以隊伍建設為主線(xiàn)，提高區域心育工作的專(zhuān)業(yè)性；以課程建設為主線(xiàn)，提高區域心育工作的內涵性。目前，我們借助于中小學(xué)心理健康教育工作室的建設、研究和示范指導作用的發(fā)揮，區域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業(yè)的教師已成為市、區心育工作的先行者，基層學(xué)校在實(shí)施心育工作上既能完成區域統一的規定動(dòng)作，也能夠創(chuàng )造自選動(dòng)作，心理健康教育逐漸成為教師和學(xué)生們點(diǎn)擊量最高的話(huà)題。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )11
幼兒混齡區域活動(dòng)形式的出現具有很深的意義�；忑g區域活動(dòng)因其活動(dòng)的開(kāi)放性、社會(huì )性、動(dòng)態(tài)性、隱蔽性、個(gè)別性受到世界幼教同行的矚目與關(guān)注。幼兒混齡區域活動(dòng)在同齡編班的基礎上開(kāi)展混齡活動(dòng)，在大多數開(kāi)展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經(jīng)驗都較為容易嘗試和開(kāi)展。然而，開(kāi)展混齡區域活動(dòng)對幼兒的主動(dòng)參與、教師在開(kāi)展活動(dòng)前的預設、準備工作及活動(dòng)過(guò)程中的指導、評價(jià)工作等比普通的區域活動(dòng)都提出了更高的要求。所以混齡區域活動(dòng)在我國尚未普及，可以說(shuō)付諸實(shí)踐的較少。因此，開(kāi)展幼兒混齡區域活動(dòng)管理的研究是一種必然的趨勢。
一、創(chuàng )設科學(xué)互動(dòng)的區域環(huán)境
�。ㄒ唬┰诨顒�(dòng)中與幼兒共同生成混齡區域環(huán)境
混齡區域可定期開(kāi)展創(chuàng )設環(huán)境的活動(dòng)，教師與幼兒一起，共同布置環(huán)境。如在美工區，可以通過(guò)剪紙布置環(huán)境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒可根據自己的愛(ài)好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線(xiàn)、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動(dòng)物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、剪布等等。教師在過(guò)程中作相應的指導，幼兒完成作品后，一起加工并布置環(huán)境。這樣制作的環(huán)境材料富有層次，多樣性，富有個(gè)性。每位不同特點(diǎn)的幼兒都能按自己的水平進(jìn)行選擇和設計，設置符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，尋找興趣點(diǎn)，全員、全面主動(dòng)地參與，在環(huán)境中充分地與材料對話(huà)，也促使幼兒充分地發(fā)展自己，從與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )全面認識自己與他人長(cháng)處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發(fā)展自己。同時(shí)，對于幼兒園來(lái)說(shuō)，與幼兒共同設計和布置環(huán)境，節省一定的人力和時(shí)間，又可以令混齡區域環(huán)境煥然一新。
�。ǘ橛變簞�(chuàng )設感興趣的混齡區域活動(dòng)環(huán)境
在幼兒混齡區域活動(dòng)中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實(shí)際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點(diǎn)，觀(guān)察并記錄幼兒反復追問(wèn)的問(wèn)題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發(fā)展需要，并結合教育目標創(chuàng )設幼兒感興趣的環(huán)境。讓幼兒樂(lè )于以自己特有的方式來(lái)作用于環(huán)境，讓幼兒積極有效地與環(huán)境互動(dòng)，保持長(cháng)久的興趣。在發(fā)展幼兒邏輯思維能力的同時(shí)，增進(jìn)幼兒交往、遷移等社會(huì )性的發(fā)展。使幼兒在新環(huán)境下的學(xué)習活動(dòng)要求把已有知識與新知識結合起來(lái)。
二、科學(xué)投放區域材料，讓材料真正體現教育效用
材料是順利開(kāi)展幼兒混齡區域活動(dòng)的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價(jià)值也是教師指導幼兒的.一個(gè)媒介和方式。
�。ㄒ唬└鶕變旱哪挲g特點(diǎn)合理投放材料
幼兒的年齡特點(diǎn)是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對于高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大于大班。因此，在混齡區域活動(dòng)中，應該在各區配置適合大、中、小班各個(gè)年齡段的、數量相當的操作材料。明確個(gè)年齡階段對于投放材料的不同反應，有利于教師對于投放方式的選擇，也有利于教師關(guān)注更需要關(guān)注的材料，利用有限時(shí)間實(shí)現教育資源的最優(yōu)化。
�。ǘ└鶕變旱哪芰Σ町愄峁┒鄬哟蔚幕顒�(dòng)材料
在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經(jīng)達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱(chēng)之為兒童的"最近發(fā)展區"。它意味著(zhù)兒童在最近的將來(lái)可能達到的發(fā)展水平，包含著(zhù)兒童發(fā)展的潛能，可以用來(lái)標志兒童發(fā)展的趨勢。而潛能正是發(fā)展的可能性，代表著(zhù)發(fā)展的蓓蕾，正是教學(xué)可以利用的、來(lái)自?xún)和l(fā)展內部的積極力量。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發(fā)展區的"的活動(dòng)材料，思考材料所呈現出的梯度是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發(fā)展幼兒的發(fā)展程度。在每個(gè)混齡區域的每個(gè)年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適合自身發(fā)展需要的操作材料。
三、完善教師培訓體系
�。ㄒ唬├碚摻Y合實(shí)踐有針對性地開(kāi)展培訓
教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動(dòng)的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學(xué)開(kāi)展幼兒混齡區域活動(dòng)，必然要對教師進(jìn)行必要的相應的培訓。培訓的形式可多樣，邀請專(zhuān)家開(kāi)展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實(shí)踐相結合的培訓，如在幼兒混齡區域活動(dòng)中教師的指導方法，如何科學(xué)地對幼兒活動(dòng)進(jìn)行干預，教師干預活動(dòng)的種類(lèi)和方法等等。培訓要避免對教師進(jìn)行單純的理論培訓，理論的深度不是每個(gè)幼兒老師都能夠理解和接受，因此對其培訓一定要理論結合實(shí)踐，使培訓真正具有實(shí)際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。
�。ǘ⿵娀萄兄L(fēng)，在學(xué)習中豐盈
教師要認識幼兒學(xué)習和心理發(fā)展的規律，認識科學(xué)的開(kāi)展幼兒混齡區域活動(dòng)的方法，就要不斷的進(jìn)行研究，教育科學(xué)研究是認識教育科學(xué)規律的重要途徑。研究者認為可開(kāi)展研究性學(xué)習，以教師的教育實(shí)踐為背景，以教師工作中的問(wèn)題為對象，運用相關(guān)教育理論，對幼兒混齡區域活動(dòng)中的現象進(jìn)行分析、概括，在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教師對幼兒混齡區域活動(dòng)的認識水平和幼兒混齡區域活動(dòng)上解決問(wèn)題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學(xué)習到新的方法和策略，全面改進(jìn)他們的幼兒混齡區域活動(dòng)管理行為。另外，也可以多開(kāi)展"專(zhuān)題研討式"和"園際協(xié)助式"等的教研形式的活動(dòng)。通過(guò)"專(zhuān)題研討式"的活動(dòng)，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑拿出來(lái)進(jìn)行集體討論和交流，由此產(chǎn)生想法、思路、對策，這對提高教師的分析能力和業(yè)務(wù)水平非常有益。
結語(yǔ)
幼兒混齡區域活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)改革的一個(gè)趨勢。它旨在向每個(gè)幼兒提供更有效教育經(jīng)驗，從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。關(guān)注混齡區域活動(dòng)既是時(shí)代的感召飛也是幼兒教育自身發(fā)展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動(dòng)管理研究作為課題是基于教育組織形式的變革對幼兒發(fā)展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動(dòng)科學(xué)開(kāi)展。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )12
今天有幸參加了毛興東老師關(guān)于“讀懂幼兒—區域活動(dòng)的觀(guān)察與指導”的培訓，毛老師從以下三個(gè)方面所進(jìn)行的培訓，一是區域活動(dòng)的現狀；二是區域活動(dòng)的觀(guān)察；三是區域活動(dòng)的指導。在這一上午的學(xué)習中，我對區域活動(dòng)的理解加深了許多，下面我將從以下幾個(gè)方面談一談我在本次培訓中的收獲與體會(huì )。
一、區域活動(dòng)不是“裝飾”或“附屬”，而是具有獨特的價(jià)值的“寶貝”
區域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節當中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效形式。在幼兒園一日生活中，區域活動(dòng)占了很大一部分，幼兒有一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間可以充分地自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善，區域活動(dòng)是幼兒喜歡的，因為他們可以自主地選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，充分發(fā)揮自主性。所以區域活動(dòng)的價(jià)值是獨特的，它不同于教師的集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們在區域活動(dòng)中能夠找到屬于自己的天地，能夠在屬于自己的空間里感受、發(fā)現和創(chuàng )新，在區域活動(dòng)中，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，在自己的小天地里探索、操作，通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗和直接感知來(lái)獲取經(jīng)驗。
二、觀(guān)察要有“三明”
首先要明確為什么要觀(guān)察，教師在區域活動(dòng)的觀(guān)察是理解幼兒游戲行為的關(guān)鍵，也是為了后續能夠對有幼兒提供有效的指導打下基礎。
其次是要明確怎樣觀(guān)察，區域活動(dòng)的觀(guān)察不光光是用眼睛看著(zhù)孩子不出安全事故，還要通過(guò)全面觀(guān)察來(lái)巡視幼兒的整體游戲水平和狀況；教師蹲下來(lái)通過(guò)重點(diǎn)觀(guān)察來(lái)看幼兒游戲的內容，走進(jìn)幼兒的游戲世界，走進(jìn)幼兒的內心，從孩子的角度感受世界；通過(guò)個(gè)別觀(guān)察來(lái)看“人”，具體眼前這個(gè)孩子能否在區域活動(dòng)中有所發(fā)展，能否實(shí)現“跳一跳，桃子到”的最近發(fā)展區。
最后要明確觀(guān)察什么，區域活動(dòng)的.觀(guān)察需要多方面的觀(guān)察幼兒，幼兒的興趣、幼兒游戲行為的持續時(shí)間、幼兒游戲行為的目的性、幼兒游戲行為的類(lèi)型、幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)以及影響幼兒游戲行為的因素。明確了這三點(diǎn)，也就把握了對幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察的重點(diǎn)。
三、指導要有“招”
幼兒區域活動(dòng)的指導不是隨意的指導，而是要有意識的指導。這里的有意識指的是教師要明確指導的形式、介入的形式以及指導的方式。
在對幼兒區域活動(dòng)的指導時(shí)，教師可以通過(guò)間接指導的方式，例如通過(guò)不介入幼兒的活動(dòng)的介入形式，運用榜樣示范的方法，讓幼兒之間相互學(xué)習，同伴之間的學(xué)習可以讓幼兒更好的接受，并且在與同伴學(xué)習的過(guò)程中，為幼兒相互交往提供了機會(huì )和條件。
教師也可以通過(guò)參與式的介入方法，融入到幼兒的游戲世界中，以游戲參與者的身份參與幼兒的情景游戲中，例如有一次我們班的幼兒在進(jìn)行家庭區的游戲，她們穿戴好服裝要開(kāi)理發(fā)店，但是他們遲遲沒(méi)有進(jìn)入游戲中，這時(shí)我以“顧客”的身份進(jìn)入了游戲，我對他們說(shuō)：“理發(fā)師，能不能幫我用剪子剪剪頭發(fā)��？我頭發(fā)長(cháng)了”，這時(shí)其中一名幼兒用小手比劃出剪子的樣子來(lái)給我剪頭發(fā)，剪完頭發(fā)之后我對他說(shuō)：“理發(fā)師，剪完頭發(fā)了可以幫我洗一洗吹一吹嗎？”說(shuō)完，另一名幼兒就從家庭區找來(lái)了吹風(fēng)機要給我吹頭發(fā)，在我理完發(fā)后我用紙假裝錢(qián)給他付了錢(qián)，他們臉上洋溢著(zhù)幸福的笑，隨后他們就開(kāi)始了互相理發(fā)的游戲。
除了以上兩種間接指導的方法，教師還可以通過(guò)直接指導的方法，直接以教師身份介入，給幼兒以講解和示范。作為教師要依幼兒活動(dòng)的情形，靈活的掌握干預的策略，有效的進(jìn)行指導。教師可以通過(guò)語(yǔ)言指導，例如發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵和表?yè)P的方式，還可以通過(guò)行為指導，例如身體語(yǔ)言、投放材料、環(huán)境創(chuàng )設和動(dòng)作示范來(lái)進(jìn)行有效的指導。
作為教師，對區域活動(dòng)的觀(guān)察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀(guān)察，用行指導，這樣才能發(fā)現孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區域活動(dòng)的主人。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )13
為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，每個(gè)幼兒園都為幼兒提供各種活動(dòng)區域，以達到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。區域活動(dòng)又稱(chēng)區角活動(dòng)，它的特點(diǎn)是：自由、自主、個(gè)性化、指導的間接性。區域活動(dòng)的類(lèi)型分為：主題 區域、常規區域(運動(dòng) 、手工、角色、閱讀、科學(xué)、表演)、特域(五子棋、廢舊材料制作)。
區域活動(dòng)的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動(dòng)性原則。教師在區域活動(dòng)中的角色是觀(guān)察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動(dòng)具體組織結構為：開(kāi)始即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動(dòng)要遵守的.規則階段;幼兒進(jìn)入區域活動(dòng)階段即幼兒自主選擇主動(dòng)探索、區域活動(dòng)中教師是活動(dòng)的支持者、合作者和指導者;教師適時(shí)指引;小結時(shí)進(jìn)行多種形式的點(diǎn)評，對幼兒進(jìn)行鼓勵。
以上我的收獲來(lái)自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專(zhuān)題《幼兒園區域活動(dòng)》。這些在我們的一日活動(dòng)中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動(dòng)》的內涵，讓我們對區域活動(dòng)有了深刻的認識，為我們今后開(kāi)展區域活動(dòng)指明了方向。
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )14
xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀(guān)摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶(hù)外活動(dòng)動(dòng)。通過(guò)此次觀(guān)摩學(xué)習我感觸頗深。收獲較大，從中也學(xué)到了不少東西。以下是我個(gè)人觀(guān)摩后的體會(huì )：
一、觀(guān)摩大班幼兒體操后我的感觸
在觀(guān)摩大班幼兒體操中無(wú)論教師領(lǐng)操動(dòng)作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動(dòng)、孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)的氛圍很活躍。
二、全園幼兒戶(hù)外活動(dòng)空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個(gè)地方都成為孩子的活動(dòng)場(chǎng)所。
三、運動(dòng)器材準備充分
運動(dòng)活動(dòng)教育功能，主要是通過(guò)材料來(lái)時(shí)現的.。海大附屬幼兒園的運動(dòng)器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過(guò)的材料。非常豐富，能滿(mǎn)足孩子自主選擇需要與適度運動(dòng)量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂(lè )乎。
四、先分班再換場(chǎng)地最后混班相結合這活動(dòng)方式值得學(xué)習
幼兒先在老師帶領(lǐng)下進(jìn)入活動(dòng)的區域，幼兒自主選擇活動(dòng)游戲。還可以互換場(chǎng)地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動(dòng)中幼兒都很遵守游戲規則。整個(gè)活動(dòng)老師只是充當引導者、支持者和觀(guān)察者。整個(gè)活動(dòng)孩子和孩子的互動(dòng)、孩子和器械的互動(dòng)、孩子和環(huán)境的互動(dòng)氛圍都很活躍。
通過(guò)此次觀(guān)摩活動(dòng)，我深深知道了如何組織和開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，使幼兒強身健體，快樂(lè )游戲、智能發(fā)展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！
區域活動(dòng)培訓心得體會(huì )15
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的推進(jìn)，教師培訓成為提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。作為教育事業(yè)中的中堅力量，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。而教師培訓區域活動(dòng)作為一種開(kāi)展培訓的方式已逐漸受到教育界和廣大教師的重視。在我參加的一次教師培訓區域活動(dòng)中，我受益匪淺，深感這種形式的培訓具備許多獨特優(yōu)勢。
首先，教師培訓區域活動(dòng)為教師提供了互動(dòng)交流的平臺。在活動(dòng)中，我結識了來(lái)自不同學(xué)校的教師們，他們都來(lái)自不同的年齡、背景和經(jīng)驗，因而擁有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格和方法。通過(guò)與他們交流，我不僅了解到了其他教師的獨到之處，也發(fā)現了自身的不足之處。這種互動(dòng)交流的機會(huì )使教師們能夠相互借鑒，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。在活動(dòng)中，我和一位優(yōu)秀的老師進(jìn)行了座談，她的獨特的教學(xué)方式給我很大啟發(fā)，極大地激發(fā)了我對教學(xué)的熱情，也讓我更加堅定了教育事業(yè)的選擇。
其次，教師培訓區域活動(dòng)能夠提供現代化的教育資源。在活動(dòng)中，我參與了多種形式的培訓，其中包括工作坊、講座以及教學(xué)展示等。這些培訓形式不僅豐富了教師的知識儲備，還提供了大量的教學(xué)案例和資源，使我們能夠及時(shí)掌握最新最優(yōu)質(zhì)的教育理論和教學(xué)技巧�；顒�(dòng)中，專(zhuān)家們通過(guò)讓我們親身體驗案例教學(xué)，如小組合作學(xué)習、探究式教學(xué)等，這些教學(xué)方式都是我之前沒(méi)有接觸到的。這不僅讓我對新的教學(xué)形式有了更多了解，也提高了我在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展。
再次，教師培訓區域活動(dòng)有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，我了解到教師是否合格不僅與教師的學(xué)歷水平直接相關(guān)，更與其專(zhuān)業(yè)素養與教學(xué)能力有著(zhù)密切的關(guān)系。專(zhuān)家們在培訓中，通過(guò)模擬授課、組織教研活動(dòng)等形式，指導我們如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、培養思維能力和解決問(wèn)題的能力。在之后的實(shí)踐中，我積極運用這些教學(xué)方法和理論，針對學(xué)生的不同需求進(jìn)行針對性教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變了以往機械的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)了更多的啟發(fā)和激勵。
最后，教師培訓區域活動(dòng)還為教師提供了進(jìn)修深造的機會(huì )。經(jīng)過(guò)培訓后，我們將獲得教育局頒發(fā)的培訓證書(shū)，這是對我們教育工作者的肯定和鼓勵，更是我們教師職業(yè)生涯的一筆寶貴財富。培訓證書(shū)在我們教師的'工作中具有示范和導向的作用，也是晉升和升職的加分項。培訓中，我結識了一批積極上進(jìn)、有責任心的教育工作者，通過(guò)交流互動(dòng)，我們還將成立一個(gè)教研小組，互相鼓勵，共同提高，共同進(jìn)步。這種集思廣益的學(xué)習氛圍將持續地推動(dòng)我們自身的成長(cháng)和發(fā)展。
總之，教師培訓區域活動(dòng)已經(jīng)成為優(yōu)秀教師不可或缺的一部分。在這種形式的培訓中，教師們通過(guò)互動(dòng)交流、現代化教育資源的獲取、專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力的提升以及進(jìn)修深造的機會(huì )等途徑，大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也為我們教師的職業(yè)發(fā)展和日常教學(xué)提供了積極的指導和幫助。相信，在未來(lái)，教師培訓區域活動(dòng)將進(jìn)一步完善，給更多的教師帶來(lái)更多的福祉。
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