開(kāi)業(yè)賀詞50句
教學(xué)反思篇一
主要是講清楚除法的含義，使學(xué)生知道除法的兩種分法：一種是把一個(gè)數按照幾個(gè)作為一份，就能分成多少份;另一種是把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少。學(xué)生對這兩種分法容易發(fā)生混淆。在教材中先講第一種分法，因為這種分法比較容易理解。
本節課就是除法初步認識的第一節課，所以除法的認識我就從“分一分”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第一層次的“分”是在新授的一開(kāi)始;提出分的要求：要全部分完，你們小組想怎么分就怎么分?結果有的小組分成每份的個(gè)數相同(如每4個(gè)一份，有3份;每2個(gè)一份，有6份等等;)還有的小組分成每份的個(gè)數都不相同。在這里我就肯定他們的每種分發(fā)都是正確的。再讓他們仔細看看黑板上的三種分發(fā)有什么相同的地方。學(xué)生們立刻發(fā)現其中兩種分發(fā)有相同的地方就是每份的朵數相等。此刻我就順勢往下，今天我們就來(lái)研究這種分發(fā)。
第二層次的“分”是在學(xué)生已了解了一個(gè)數可以按照幾個(gè)為一份，就能分成多少份的基礎進(jìn)行的。我設計的花朵個(gè)數是12個(gè)，就可以讓學(xué)生充分去分一分，最后得出共有六種分法。
整節課我感到還可以讓每個(gè)學(xué)生們動(dòng)一動(dòng)，但由于時(shí)間、學(xué)具等因素的制約，所以有個(gè)別學(xué)生其實(shí)一直在一邊觀(guān)望，不知所以然。今后在教學(xué)中將調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
教學(xué)反思篇二
本冊數學(xué)第四單元表內除法(一)學(xué)習內容已經(jīng)結束，經(jīng)過(guò)一些練習，發(fā)現學(xué)生計算方面已經(jīng)很熟練，正確率也很高，但是如果碰到?jīng)]有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問(wèn)一問(wèn)：這個(gè)除法算式表示的意思是什么?我班有百分之四十的孩子只能說(shuō)出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我根據具體的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現在怎么這樣啊!
我請教了一些老教師和同組的數學(xué)老師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的孩子會(huì )有一些這樣的情況，離開(kāi)了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。
除法分為等分除法和包含除法兩種。
等分除法是把一個(gè)整體平均分成若干份，求每份是幾;包含除法是把一個(gè)整體每幾個(gè)分一份，求平均分成了幾份。
在作業(yè)中現實(shí)情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難;遇到包含除法是做時(shí)容易說(shuō)時(shí)難。
我想：是不是我在教學(xué)時(shí)淡化了對孩子概念的滲透?
由于我們使用的是北師大版的教材，這個(gè)教材的特點(diǎn)是每節課都是在一個(gè)具體的情境中學(xué)習新知，根據情境圖理解算理;練習題設計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫(xiě)算式。學(xué)生在課堂上能根據圖意寫(xiě)出算式，理解意義。
反思我的教學(xué)過(guò)程也是遵循這樣的特點(diǎn)，很少離開(kāi)情景讓孩子說(shuō)說(shuō)算式所表示的意義，這樣的結果使我想到教學(xué)也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現象，要多揣摩教材編寫(xiě)者的意圖，教學(xué)時(shí)注意培養孩子的各種能力：觀(guān)察力、想象力、語(yǔ)言表達能力等等。
教學(xué)注重學(xué)習過(guò)程與方法的指導，注意滲透一些數學(xué)思想，教會(huì )孩子學(xué)習的方法，這些很重要。
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