父親83歲生日賀詞

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的有效閱讀的心得，歡迎大家分享。

有效閱讀的心得1

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。通過(guò)這次學(xué)習使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得是否認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。

　　提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，我想有效備課是基礎是前提；有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)；有效課后反思是創(chuàng )新。我對有效教學(xué)的理解是：達到了預期的和生成的教學(xué)目標，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續的發(fā)展。面對當前教育教學(xué)的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學(xué)中要做到：語(yǔ)言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學(xué)手段授課；課前應有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習；要會(huì )引導學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，能積極思考，動(dòng)手操作并討論交流；要在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會(huì )運用學(xué)生的回答來(lái)促成課時(shí)目標，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學(xué)內容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng )設活動(dòng)結構；運用內容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題傳達事實(shí)，并鼓勵學(xué)生探詢(xún)和解決問(wèn)題；在課堂講授中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

　　備課應是在自己以前教學(xué)的基礎上的深思、加工和創(chuàng )生，教學(xué)目標的設定，重難點(diǎn)的.確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學(xué)內容、知識的延伸應把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應進(jìn)行認真思考。備課應是課堂教學(xué)的一種預設，設計包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節的設計；教學(xué)方式方法的設計；教與學(xué)活動(dòng)的設計；教學(xué)語(yǔ)言的設計等。設計能保障教學(xué)的流暢，設計能避免教學(xué)的盲目性，設計能規范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，特別要考慮如何解決問(wèn)題，這并不意味著(zhù)教師牽著(zhù)學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習，這比課堂上現想要合適和有效的多。

　　大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節。新課程更強調教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節之一。備好課，上完課，這節課并沒(méi)有結束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問(wèn)題設計是否有意義、情景創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認識，并及時(shí)把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。如何培養好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。

　　在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會(huì )，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè )表現給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

　　有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗者，更要成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現有效教學(xué)。

　　有效教學(xué)的成功與否，與教師的課案設計息息相關(guān)，在課前教師要反復推敲、斟酌教學(xué)設計與流程，過(guò)濾和壓縮無(wú)效言語(yǔ)，增加學(xué)生練習與思考的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時(shí)間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

　　所以說(shuō)，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學(xué)，數學(xué)課就再也不會(huì )給人以枯燥乏味的感覺(jué)，數學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問(wèn)題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！

有效閱讀的心得2

　　面對學(xué)生的錯誤，我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì )失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細想，那些尖酸刻薄的話(huà)不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì )導致更多的學(xué)生注意到學(xué)習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。因此，我們一定要堅信學(xué)生是需要理解和接納的！遇事一定要做到心平氣和！

　　現實(shí)社會(huì )中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學(xué)習的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習的安全感、意識到即使學(xué)習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學(xué)習、鼓勵孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的`沖突……

　　當然，老師對學(xué)生的贊美也要實(shí)事求是。不要單純地對孩子說(shuō)：“你真棒！”“你是個(gè)好學(xué)生”之類(lèi)的話(huà)，因為這會(huì )讓孩子覺(jué)得他各方面都做得都很好了，而這是很不現實(shí)的。所以你必須特別強調那些使你滿(mǎn)意的具體行為，你的贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。正如一位哲人說(shuō)過(guò)：“只有真實(shí)的贊美才能最打動(dòng)人的心靈”。

有效閱讀的心得3

　　一、著(zhù)眼書(shū)本，鉆進(jìn)去

　　閱讀的重要性，不用我說(shuō)，大家都知道。讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)智者對話(huà)，是一場(chǎng)心靈的旅行。讀書(shū)，不光要靠興趣，更要耐得住寂寞。有些書(shū)初讀起來(lái)晦澀難懂，大多孩子讀著(zhù)讀著(zhù)，會(huì )選擇放棄。有時(shí)候，就算你讀懂了，能與之分享感受的人也是少之又少�？墒�，這又算得了什么呢？我覺(jué)得讀書(shū)，就是要反復揣摩，盡力消化，努力吸收，取之精華，為己所用，做到“破萬(wàn)卷，取其神”。哪怕，只有你個(gè)人沉浸其中，也必定悟出當中的快樂(lè )。

　　讀書(shū)，還要注重積累。郭沫若說(shuō)過(guò)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！边@句話(huà)道出了積累對表達的重要意義。在諸多推薦給孩子閱讀的經(jīng)典文本中，蘊含著(zhù)大量生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富的言語(yǔ)。在閱讀的過(guò)程中，如果同學(xué)們能將文本材料中的精美語(yǔ)言積累下來(lái)，長(cháng)此以往，不僅有利于語(yǔ)感的培養，更是為你提高讀寫(xiě)能力奠定堅實(shí)的基礎。

　　二、縱觀(guān)世界，走出去

　　一個(gè)人的目光，不應只停留在學(xué)習和眼前的生活中，也要環(huán)顧四周，放眼世界。有人說(shuō)過(guò)：“世界那么大，我想去看看�！蔽艺J為我們不應只在嘴上喊喊口號，而要背起行囊，“行走江湖”！

　　在旅程中，每個(gè)人的`視角都不一樣，但只要我們用心觀(guān)察，就會(huì )有獨一無(wú)二的體驗。在旅途中，還會(huì )發(fā)生許許多多的故事，或快樂(lè )，或遺憾……無(wú)論是清描淡抹，還是濃墨重彩，都是我們人生路上的別樣風(fēng)景。

　　總之，出發(fā)途中，觀(guān)天下美景，了解各地風(fēng)土人情，不僅讓人開(kāi)闊眼界，還能學(xué)到很多書(shū)本里沒(méi)有的知識，積累豐富的人生閱歷。

　　三、勤動(dòng)筆頭，寫(xiě)下來(lái)

　　書(shū)讀得再多，不去積累點(diǎn)什么，有些東西便稍縱即逝。所以，我建議同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)寫(xiě)寫(xiě)摘評。心儀句段積累下來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )記錄在紙上，閑暇時(shí)拿出來(lái)讀一讀，或是和志趣相投的人論一論，或許又有新的感悟。

　　在旅行的途中，有些趣事逸聞不能得過(guò)且過(guò)，聽(tīng)聽(tīng)罷了，也可拿出紙筆寫(xiě)個(gè)游記紀錄下來(lái)。很久以后再讀，那一刻的風(fēng)光、心境便又歷歷在目。在這樣的練筆中，文字功底自然也就逐漸深厚了。

　　其實(shí)，寫(xiě)作并沒(méi)有我們想象中的那么難，只要我們留心觀(guān)察，精于閱讀，勤于積累，一定會(huì )有所收獲。但凡事貴在堅持，簡(jiǎn)單的過(guò)程，一直堅持下去，就很不簡(jiǎn)單啦！最后，祝每位同學(xué)都能妙筆生花！

有效閱讀的心得4

　　前天晚上，亞馬遜向我推送了日本作家?jiàn)W野宣之的《如何有效閱讀一本書(shū)》。推送語(yǔ)寫(xiě)得頗為吸引人：日本暢銷(xiāo)書(shū)作家獨創(chuàng )的超實(shí)用筆記讀書(shū)法，徹底改變你的讀書(shū)方式，讓你的讀書(shū)效率最大化！

　　因為免費借閱這本書(shū)，出于好奇，我當即下載，并在昨天用吃飯、上廁所、午休等碎片時(shí)間翻完了這本書(shū)。大概是為了出版需要吧！這本書(shū)有251頁(yè)，其中大多數是廢話(huà)、套話(huà)。

　　真正有價(jià)值的.其實(shí)就書(shū)中的幾張插圖和幾句話(huà)。我把它們摘錄整理如下：

　　核心方法：

　　奧野宣之最核心的讀書(shū)方法可以概括為一個(gè)詞：筆記。

　　用隨想筆記選書(shū)，用讀書(shū)筆記閱讀。

　　他將讀書(shū)的過(guò)程分為五部，并將他的筆記讀書(shū)法和普通讀書(shū)法進(jìn)行了比較，具體見(jiàn)下圖：

　　選書(shū)：

　　在選書(shū)階段，奧野宣之的方法是做隨想筆記。隨時(shí)隨地記錄下想要閱讀的內容。這一內容可以是只言片語(yǔ)，也可以是突發(fā)奇想。讀后感內容來(lái)源可以是廣告、書(shū)籍、電視、他人推薦等。然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )檢索，找出相關(guān)書(shū)籍。由于相關(guān)書(shū)籍可能很多，所以還需要通過(guò)查看書(shū)評等方式進(jìn)行篩選，找出真正有價(jià)值的目標書(shū)記。

　　最后將書(shū)名、作者、出版社寫(xiě)在購書(shū)清單上，就可以去書(shū)店購買(mǎi)了。

　　標記：

　　奧野宣之將讀書(shū)過(guò)程分成三個(gè)階段：通讀、重讀、標記。他不建議在通讀階段就用筆做標記，認為這樣會(huì )造成緊張感，破壞閱讀的快感與連續性。

　　活用：

　　在讀完一本書(shū)并做好讀書(shū)筆記之后，奧野宣之建議做以下三件事：

　　1.把自己的讀書(shū)筆記和別人的書(shū)評進(jìn)行比較，從而得到新的觀(guān)察角度。

　　2.對自己非常感興趣的主題，要選擇三本書(shū)來(lái)讀，整理歸納三本書(shū)對同一主題的不同觀(guān)點(diǎn)，防止偏聽(tīng)偏信，進(jìn)而得出自己的結論。

　　3.對筆記做好索引，方便日后查找翻閱。

　　個(gè)人感受：

　　奧野宣之的筆記讀書(shū)法其實(shí)就是任務(wù)驅動(dòng)法。即帶著(zhù)做好讀書(shū)筆記的目的去讀書(shū)，并在此過(guò)程中不斷篩選、歸納信息，最終將外部信息內化為腹中所學(xué)。

有效閱讀的心得5

　　余教授的思路清晰，語(yǔ)言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么？怎么達到有效的目標？以及在探索有效教學(xué)的過(guò)程中取得的成績(jì)與出現的問(wèn)題、遇到的困難與反思。

　　“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程，這是對‘對話(huà)’的一個(gè)基本定位�！�

　　在新課程背景下，對話(huà)、特別是師生之間的對話(huà)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。特別是對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科擔負的任務(wù)是通過(guò)言語(yǔ)的交流掌握知識、培養能力，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當多的課文是文學(xué)作品，這些作品運用的是形象化的“描寫(xiě)性語(yǔ)言”，這種語(yǔ)言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語(yǔ)言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運用自己的經(jīng)驗和想像去創(chuàng )造，去加深認識和理解文學(xué)作品，因此語(yǔ)文課堂中的師生對話(huà)具有特別的重要地位�？梢哉f(shuō)語(yǔ)文課堂中對話(huà)的開(kāi)展是否充分、有效直接決定了語(yǔ)文教學(xué)是否有效。因此具體地探討這個(gè)問(wèn)題是有其積極意義的。

　　但是對照余文森教授對于“對話(huà)”的界定，許多時(shí)候我們語(yǔ)文課堂上的對話(huà)并不是一種真正的對話(huà)，而是一種“偽對話(huà)”，甚至可以稱(chēng)之為“訓話(huà)”或者“誘導談話(huà)”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對話(huà)”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。

　　在讀書(shū)的過(guò)程中，我覺(jué)得余教授的一些觀(guān)點(diǎn)和看法幫我解決了許多問(wèn)題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺(jué)得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學(xué)生的`配合。

　　而面對教學(xué)預設的封閉性與對話(huà)開(kāi)放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調整、改變和充實(shí)預設，使預設不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預設和對話(huà)的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強調生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對話(huà)過(guò)程中可能出現情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話(huà)留出充分的空間，才能讓對話(huà)在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話(huà)的意義，實(shí)現有效的教學(xué)。

有效閱讀的心得6

　　對于一個(gè)讀不進(jìn)去書(shū)的我，總想找點(diǎn)什么方法來(lái)提高讀書(shū)的效率，最后好像還是要在書(shū)中尋找想要的東西。我看了這樣一本書(shū)——《如何有效閱讀一本書(shū)》，其實(shí)我并沒(méi)有覺(jué)得這本書(shū)里介紹的方法有多么的讓人恍然大悟、一下子就開(kāi)竅學(xué)會(huì )怎樣讀書(shū)，而且像是給讀書(shū)找一個(gè)目的，在做讀書(shū)筆記時(shí)寫(xiě)下自己的感想這些方法似乎以前經(jīng)常聽(tīng)到。

　　這本書(shū)大概有如何形成一份購書(shū)清單、如何寫(xiě)自己的讀書(shū)筆記、如何運用讀書(shū)筆記這些方面的內容。語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，重點(diǎn)的部分用加粗的字體突顯出來(lái)，偶爾還配有示意圖，整本書(shū)讀起來(lái)很輕松。這本書(shū)對每一件要做的事的原因都進(jìn)行了說(shuō)明，但這些說(shuō)明不是什么長(cháng)篇大論的理論，都是很容易讓人明白的事情。我本來(lái)是想將書(shū)中的技巧方法一一列舉出來(lái)，但想想似乎有些多此一舉——如果不知道為什么這樣做而去做的話(huà)，是很難堅持的，但是如果要想知道“為什么”的話(huà)就不如直接去讀讀這本書(shū)，何必需要我在這里畫(huà)蛇添足呢？所以我只想談?wù)撐腋信d趣的那一點(diǎn)內容。

　　開(kāi)始讓我覺(jué)得意外的一點(diǎn)是作者似乎在書(shū)中強調了一種堅持大于內容的觀(guān)點(diǎn)。作者認為當我們有什么感想的時(shí)候，就要寫(xiě)在讀書(shū)筆記上面，哪怕是“這本書(shū)比我想象中有意思！”這樣簡(jiǎn)短的、甚至有些膚淺的語(yǔ)句。作者認為“一切都應該以‘能堅持下去’為先”這似乎看起來(lái)是更強調堅持而不在乎質(zhì)量，但其實(shí)讀書(shū)筆記質(zhì)量的提升正需要不斷地練習如何表達。這種記錄自己的'感想既不是說(shuō)一定要寫(xiě)的多么的完美，也不是說(shuō)為了堅持而走形式主義，重要的是記錄自己真實(shí)的想法和理解。

　　另一個(gè)我比較在意的觀(guān)點(diǎn)就是，對自己有感觸的內容進(jìn)行標記和摘抄，而不是那些客觀(guān)上很重要的東西�！皩�(xiě)讀書(shū)筆記也是有竅門(mén)的，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要徹底地專(zhuān)注于‘對自己很重要的事情’”“即使客觀(guān)上很重要，如果眼前的信息無(wú)法與自己在感性層面上產(chǎn)生共鳴，那么再讀多少次也不會(huì )有感想”我看到這里時(shí)忽然就明白再看專(zhuān)業(yè)書(shū)時(shí)候我為何會(huì )感到“痛苦”，也許正是因為那些“客觀(guān)上很重要”的知識使我無(wú)法共鳴吧！有些知識在讀書(shū)時(shí)無(wú)論如何都感覺(jué)很困惑，而在看完書(shū)很久之后的某一刻就忽然明白了，這種情況我也是有過(guò)的。

　　我所說(shuō)的兩點(diǎn)只是我個(gè)人感興趣的一些內容，這本書(shū)包含的內容要比我提及的更豐富，里面的方法可能不太適用于研究學(xué)習，而是比較適合相對輕松的閱讀。如果像書(shū)中那樣在讀書(shū)時(shí)記筆記，并時(shí)常拿出來(lái)翻看，可想對擴大閱讀量是很有益處的，在想要寫(xiě)些什么東西時(shí)也可以翻出來(lái)看看之前有沒(méi)有什么好的想法。在讀了這本書(shū)之后我也想按照書(shū)中的方法去做做，然而實(shí)際堅持起來(lái)似乎還有些困難，比如我還無(wú)法做到像書(shū)中所寫(xiě)那樣隨時(shí)隨地有想法就記錄下來(lái)，但是我還是想要繼續嘗試，也希望自己能堅持下來(lái)。

有效閱讀的心得7

　　語(yǔ)文四要素：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，閱讀能力是學(xué)習語(yǔ)文的一項重要基礎，也是伴隨人一生的重要能力。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、感受能力和記誦能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生要能較熟練地運用讀書(shū)方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野�！痹谛抻啺妗缎�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規定了整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀量不少于150萬(wàn)字。其要求之高，數據之細，是以往“教學(xué)大綱”所沒(méi)有的。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀�！庇纱丝芍�，小學(xué)生熟練掌握閱讀能力尤其是課外閱讀的能力十分重要。那么，究竟應該如何有效提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

　　一、激趣引導，熱愛(ài)讀書(shū)

　　一個(gè)人，做自己感興趣的工作時(shí)，他的才能可以發(fā)揮百分之八十，而當他做自己不感興趣的工作時(shí)，卻只能發(fā)揮百分之二十，誠如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們才會(huì )積極主動(dòng)地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書(shū)，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿(mǎn)足自己的興趣需要。我們開(kāi)始是沒(méi)有十分切實(shí)的目標的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書(shū)，而主要在于從中獲取生活信息，滿(mǎn)足個(gè)人情趣。至于思想認識和寫(xiě)作水平的提高則要在閱讀的過(guò)程中潛移默化，日漸長(cháng)進(jìn)的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

　　小學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)，就是希望得到他人的認可和贊許，從而更加努力去做被贊許之事。我們可以開(kāi)展一些朗誦、猜謎、講故事等比賽；還可以開(kāi)展一些讀書(shū)心得、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )，讓每位學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )。比如，我在班里開(kāi)展了一項“課前講故事”的活動(dòng)，每位學(xué)生都有機會(huì )在課前與大家分享自己讀到的好故事，這樣不但增長(cháng)了知識，也大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、擴大閱讀范圍，增加閱讀量

　　對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。一是學(xué)生的課外閱讀書(shū)不多。很多學(xué)生的課外書(shū)籍大多是《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類(lèi)的作文輔導書(shū)。而這都是學(xué)生買(mǎi)來(lái)模仿寫(xiě)作文用的。只有少數學(xué)生有《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《天天都有新童話(huà)》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書(shū)目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫(huà)。二是課外閱讀的`時(shí)間少。課堂上的閱讀時(shí)間肯定沒(méi)有，放學(xué)后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學(xué)習、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費了時(shí)間。針對以上情況，我們應發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極捐出自己的藏書(shū)，由專(zhuān)人負責保管、借閱。

　　其次，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習時(shí)間，從有限的時(shí)間里擠出一些來(lái)供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個(gè)半小時(shí)，我就讓學(xué)生每天中午抽出至少半小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)。這樣一來(lái)，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時(shí)間，增加了閱讀量。

　　當然，我所說(shuō)的大量閱讀并非是毫無(wú)選擇地盲目閱讀。小學(xué)生年紀小、閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性，所以一定要指導學(xué)生閱讀思想健康、積極向上、有意義的讀物。

　　三、授人以漁

　　由于學(xué)生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無(wú)所知，無(wú)所獲，或者是一知半解。該怎么半呢？首先，閱讀時(shí)備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來(lái)，做到“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”的習慣。牢記“初讀——細讀——精讀”三部曲。一個(gè)階段后，就回養成良好的讀書(shū)習慣，閱讀理解能力也大大提高。

　　其次，課內外閱讀相結合。如學(xué)習《赤壁之戰》、《田忌賽馬》再讀《三國演義》、《孫子兵法》，就能從課外書(shū)籍中更全面地掌握課文內容。也可在上新課前去看與課文內容相關(guān)的書(shū)籍，如在學(xué)習《月光曲》前，先從課外書(shū)籍中去查一查貝多芬的有關(guān)資料，這樣既激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習的積極性，又加深了對課內教學(xué)內容的理解。

　　總之，閱讀是伴隨我們一生的重要活動(dòng)，小學(xué)生應該從小培養閱讀能力，養成良好的讀書(shū)習慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面、健康、和諧發(fā)展。

有效閱讀的心得8

　　“有效教學(xué)”是隨著(zhù)新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，來(lái)解決課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題�？赐炅擞辔纳�教授的《有效教學(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現既定的學(xué)習目標？那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )：

　　教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個(gè)問(wèn)題的前提下，我們的教學(xué)才會(huì )走向優(yōu)質(zhì)。

　　一、從學(xué)生方面

　　要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的`愿望�！闭n堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

　　二、從教師方面

　　首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著(zhù)深藍色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！痹俅�，要研究?jì)和�心理和學(xué)習心理。通過(guò)閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺(jué)得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會(huì )其蘊含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。

　　三、從教學(xué)方面

　　要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，美術(shù)教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這樣的提問(wèn)應叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有標準答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。

　　四、從反思方面

　　隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。

　　總之，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中我要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。

有效閱讀的心得9

　　通過(guò)這次的學(xué)習，我本人覺(jué)得在教學(xué)上真是受益匪淺，以前總是注重課內而忽略閱讀，從而導致學(xué)生知識狹隘，視野也不得拓展，經(jīng)過(guò)學(xué)習，我知道了我們的語(yǔ)文教學(xué)不是單單地一學(xué)期學(xué)習那么二十幾課文而已，而重要的是能使學(xué)生掌握課內閱讀，并且指導學(xué)生正確地進(jìn)行課外閱讀。

　　我們語(yǔ)文課內課文學(xué)習只是學(xué)生學(xué)習的基礎，我們老師在課堂上應該重點(diǎn)指導學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生閱讀的興趣，從而引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生只注重課堂學(xué)習，很少看課外書(shū)報。有些學(xué)生則完全沉迷于課外書(shū)中，不重視課內學(xué)習，甚至影響了學(xué)習成績(jì)，這兩種現象都是不健康、不科學(xué)的。大家知道，課堂學(xué)習是學(xué)習語(yǔ)文的重要部分，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，要由課內帶動(dòng)課外，以課外來(lái)豐富課內。在教學(xué)中，老師善于鼓勵學(xué)生把課外閱讀到的.知識運用于課內，以強化課外閱讀的功效，讓學(xué)生得以在課堂上展示課外閱讀的本領(lǐng)，從而更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)了《春曉》這首古詩(shī)，我就可以引導學(xué)生去閱讀《詠柳》等有關(guān)的詩(shī)歌。學(xué)了《烏鴉喝水》，就可以讓學(xué)生去看有關(guān)動(dòng)物如何運用自己聰明來(lái)擺脫困境的寓言故事。

　　書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，為了讓我們的學(xué)生在知識的海洋中遨游。我們要協(xié)調好課內、課外閱讀的關(guān)系，使兩者能完好的結合，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

有效閱讀的心得10

　　花了兩個(gè)半下午的時(shí)間把這本書(shū)看完了，本意是要學(xué)習里面的方法的，記憶中隱約記得，有些，我是有用過(guò)的。

　　選書(shū)，我一般沒(méi)有特別的標準，但愛(ài)好會(huì )偏懸疑類(lèi)，不過(guò)，我什么類(lèi)型的書(shū)都會(huì )看的(因為心里有個(gè)寫(xiě)書(shū)的夢(mèng)，所以要多吸納各行各業(yè)的知識)�，F階段的書(shū)，我都是從關(guān)注的公眾號上面所推薦的書(shū)來(lái)買(mǎi)的，公眾號里面的`文章會(huì )有作者介紹及書(shū)的詳情解說(shuō)，我感興趣的，就會(huì )記下書(shū)名。近段時(shí)間，就是通過(guò)《書(shū)單來(lái)了》，了解到村上春樹(shù)的偶像約翰·歐文，一下就買(mǎi)了他的三本書(shū)。

　　購書(shū)，就像書(shū)上寫(xiě)的，網(wǎng)絡(luò )是個(gè)不適合熟讀的環(huán)境，相反，紙媒則更適合花時(shí)間慢慢讀，我也偏好紙體，只買(mǎi)紙體的，不過(guò)，電子書(shū)也看的哈;紙書(shū)類(lèi)一般偏有價(jià)值的，是要收藏的，電子書(shū)就是偏娛樂(lè )類(lèi)的了。

　　讀書(shū)，我是喜歡讀書(shū)的，可像書(shū)里所說(shuō)的，有沒(méi)有認真讀呢，你讀過(guò)后，又記得多少呢?現在回想，有的書(shū)，只能記得大概內容，有的書(shū)，只認得書(shū)名了，內容幾乎忘了，有的書(shū)，也是看了幾遍了，不過(guò)，是那懸疑類(lèi)的，哈哈，那是我愛(ài)好中的愛(ài)好了。

　　讀書(shū)記錄，我以前從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，只是有一直做夢(mèng)，我要寫(xiě)書(shū)，寫(xiě)文章，但從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，無(wú)導師，不知從何下手，關(guān)于這本書(shū)，也是湊巧(覺(jué)得做夢(mèng)，也該行動(dòng)了，就百度了)知道的，哈哈。

　　從閱讀這本書(shū)開(kāi)始，我要堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀完一本書(shū)后寫(xiě)讀后感，就是不管多么簡(jiǎn)陋的一句話(huà)，我都應該轉化成文字落在紙上，把自己當下的想法及心理過(guò)程給記錄下來(lái)。

　　記憶中，我是看了不少書(shū)的，對了，我看書(shū)的速度也是想當的快呢，但是真正記在腦中的并沒(méi)有什么，因為掌握了再多的信息，如果沒(méi)有積極的輸出，也無(wú)法形成知識體系的，所以，以后每一本書(shū)，包括重拾以前閱讀過(guò)的書(shū)，都要寫(xiě)讀書(shū)筆記及讀后感，要寫(xiě)文章呀，做好了筆記才是寫(xiě)好文章的基礎，提高了思想輸出的質(zhì)量，寫(xiě)作技巧才會(huì )大幅度提升。

　　活動(dòng)，雖然喜歡看書(shū)，但是線(xiàn)下類(lèi)的讀書(shū)活動(dòng)或是講座，我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)。一嘛，是因為經(jīng)濟原因;二嘛，性格原因，不喜歡嘈雜的環(huán)境�，F在起呢，我要改變，關(guān)注長(cháng)沙大型書(shū)店官方信息，定期免費的講座及研討會(huì )，都要積極報名。

　　最后，關(guān)于書(shū)里講的，去實(shí)體店購書(shū)，當下，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我看中的書(shū)都是網(wǎng)購了，幾乎沒(méi)有去過(guò)實(shí)體店了，關(guān)于迷惘購書(shū)，及在書(shū)店浪費太多時(shí)間，好久沒(méi)有過(guò)了哦，這點(diǎn)，我還是有目的性的。

　　舊書(shū)店，印象中去過(guò)一兩次吧，對于舊書(shū)，沒(méi)有什么概念，再說(shuō)，對于“古書(shū)”，我向來(lái)“迷惑”，所以，再也沒(méi)有光顧過(guò)了，記憶中，岳麓山下有一家，天氣好轉，去爬爬山，也去店里淘淘，就是不知，現在還在不在。

　　百科全書(shū)嘛，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有什么問(wèn)題，就直接百度了，這個(gè)習慣我還是有的，包括陌生的漢字，我也會(huì )第一時(shí)間百度的，會(huì )繼續保持哈。

有效閱讀的心得11

　　美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書(shū)的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著(zhù)重介紹了圖書(shū)分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。

　　在教室里如何給圖書(shū)分級，讓我了解給圖書(shū)分級的重要性。以往我以班費為孩子們買(mǎi)了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類(lèi)，但是沒(méi)有分級意識，只是發(fā)話(huà)讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據此指導孩子在恰當的時(shí)候閱讀恰當的圖書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線(xiàn)圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的'一次質(zhì)的飛躍！

　　陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開(kāi)討論。引導學(xué)生出聲表達觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀(guān)點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認識到:讓學(xué)生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內容讓你這么說(shuō)?有什么證據? 那么，我們就會(huì )開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫(xiě)作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。

　　其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節，我們以小組討論為形式，但我們在教學(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。

　　在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì )逐漸習慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì )放手，設計好討論的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨特的見(jiàn)解！

　　書(shū)中還有許多觀(guān)點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和文學(xué)底蘊！

有效閱讀的心得12

　　從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)模式無(wú)不體現著(zhù)新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教師理念的轉變和角色的定位

　　“改改改，學(xué)生不斷在考試；變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來(lái)教學(xué)生綽綽有余，自己已過(guò)了學(xué)習的年齡。這不就驗證了一個(gè)信息：中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書(shū)，沒(méi)有課題，不會(huì )寫(xiě)文章，沒(méi)文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數字呀！因此教師必須開(kāi)展理論學(xué)習，提高理論素養，與時(shí)俱進(jìn)結合自身實(shí)際學(xué)習課改前沿理論，同時(shí)還要加強職業(yè)道德學(xué)習，做一個(gè)有個(gè)性的教師。

　　二、反思課堂教學(xué)過(guò)程

　　新一輪課程改革已實(shí)施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學(xué)生成長(cháng)體驗的超市，不是教師表演的舞臺�！庇泌w立平老師的話(huà)來(lái)說(shuō)學(xué)習即體驗，那么學(xué)習就必須是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程，這也是高效課堂要教會(huì )我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)機遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的.實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí)，能靈活運用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè )健康、樂(lè )于學(xué)習的課堂。

　　三、課堂中師生的高效學(xué)習

　　要想使課堂教學(xué)達到一個(gè)理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因為和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正嗎？不是的，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)小組就會(huì )交流，這時(shí)教師應該悄悄地不作聲，邊聽(tīng)邊看，確定自己要講哪個(gè)問(wèn)題或者由哪位學(xué)生替自己來(lái)講，如果講不清再進(jìn)適時(shí)地點(diǎn)播。最后就是要建立相應的小組評價(jià)方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習方式，所以評價(jià)自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動(dòng)了組員的上進(jìn)心，組長(cháng)的責任心，還培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師何樂(lè )而不為呢？

　　總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，認真反思，一步一個(gè)腳印的走下去，一定會(huì )迎來(lái)教育的美好春天！

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　　我聽(tīng)了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、吃透教材，精心設計預案

　　新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性�，F行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的.及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

　　二、促成生成，精彩新課堂

　　大家知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

　　三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)智慧

　　由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

　　總之，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

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　　讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生期盼，讓學(xué)生激動(dòng)，讓學(xué)生振奮，讓學(xué)生邏輯，讓學(xué)生聰明，讓學(xué)生發(fā)現，讓學(xué)生創(chuàng )新，讓學(xué)生思維，讓學(xué)生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節數學(xué)課。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，應該有一定的

　　一、問(wèn)題情景引入的有效創(chuàng )設

　　有效的“問(wèn)題情景”是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的一種問(wèn)題模式。要研究“問(wèn)題情景”的價(jià)值，為什么要引入這一問(wèn)題情景？什么樣的問(wèn)題情景才是有效的？新課引入的問(wèn)題情景包含數學(xué)的

　　二、課堂提問(wèn)的有效創(chuàng )設

　　課堂提問(wèn)的有效性應具備一下幾個(gè)特征：

　　1、可及性：?jiǎn)?wèn)題的設計要符合學(xué)生一般的認知規律，身心發(fā)展規律等；

　　2、開(kāi)發(fā)性：?jiǎn)?wèn)題富有層次感，入手較易，開(kāi)發(fā)性強，解決

　　3、挑戰性：能引起學(xué)生的認知沖突和學(xué)習心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的`挑戰；

　　4、體驗性：能給學(xué)生

　　課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比羅盤(pán)和路標，直接引導學(xué)生的思維方向。教師設計時(shí)就要明確提問(wèn)的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為解決難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為

　　三、自主合作探究的有效創(chuàng )設

　　所謂“自主合作探究”教學(xué)模式就是在就是指導下，要以問(wèn)題為載體，以培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)為中心，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要的學(xué)習方式，通過(guò)小組合作學(xué)習和組間交流競爭為主要途徑，實(shí)現全體學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì )性和創(chuàng )造性和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動(dòng)恰到好處的結果。一個(gè)充滿(mǎn)生命活動(dòng)的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展

　　四、教學(xué)方法與手段的有效創(chuàng )設

　　教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中為達到教學(xué)目標采用的教師和學(xué)生相互影響的活動(dòng)方式和手段。教學(xué)方法的設計和選擇除必須為教學(xué)目標內容所規定，為學(xué)生已有的認知結構和認知水平所制約外，還受教師自身的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和技術(shù)手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據教學(xué)的目標任務(wù)、教材的內容和性質(zhì)、學(xué)生的知識基礎和認知水平、教師的素質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等選擇合適、最佳的教學(xué)方法，具有高度的藝術(shù)性。一般來(lái)說(shuō)，對不同性質(zhì)的教學(xué)內容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學(xué)或探究發(fā)現法等等。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)手段日益精巧、復雜。當前，在數學(xué)教學(xué)中，除使用實(shí)物、模型、圖表、教具等傳統的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運用實(shí)物投影儀、多媒體、電子白板等現代化教學(xué)手段，力求通過(guò)操作演示，豐富和優(yōu)化數學(xué)教學(xué)過(guò)程。利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能、閃爍功能、彩色功能，對有關(guān)數學(xué)內容的傳授方法進(jìn)行設計，這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也為教學(xué)方法與手段的設計

　　五、例題和練習的有效設計

　　例題教學(xué)和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設計時(shí)要善于對它進(jìn)行剖析、改造和深化。練習是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過(guò)練習題訓練，鞏固概念，體會(huì )數學(xué)

　　六、課堂

　　在中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂

　　數學(xué)課堂論和現代科學(xué)技術(shù)理論為基礎，根據數學(xué)教與學(xué)的進(jìn)基本規律，編制合理而明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)內容和方法，建立一定的策略體系，合理有效的安排教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現數學(xué)課堂

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　　《有效溝通》的作者余世維教授不愧為是管理教育大師。讀過(guò)方知，溝通是一門(mén)藝術(shù)，也是一項技能。比如對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，之所以存在“溝通”困難，就因為從小就沒(méi)有得到關(guān)于有效溝通的訓練，長(cháng)大后難免存在溝通障礙，更不用說(shuō)達到“有效地”進(jìn)行溝通這個(gè)層面了。

　　聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，余博士有六點(diǎn)補充建議：第一，要提問(wèn)，第二有話(huà)也要少講，第三不要批評，第四不要打斷，第五集中精神，第六站在對方立場(chǎng)。針對第四點(diǎn)，不要打斷，書(shū)中是這樣描述的：

　　不要打斷與停止說(shuō)話(huà)不太一樣，停止說(shuō)話(huà)是你不要發(fā)表意見(jiàn)讓他發(fā)表，不要打斷是不要在別人的'話(huà)中間插話(huà)。這是一個(gè)禮貌問(wèn)題。

　　溝通是人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)最基本的交往方式，也是人類(lèi)文明進(jìn)步的標志，連動(dòng)物之間“嗷嗷”的語(yǔ)言中也是在進(jìn)行只有他們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，傳遞一種溝通的信息。一切來(lái)源于溝通，不管是在家庭成員、朋友、同事、同學(xué)、商務(wù)談判等等社會(huì )交往都是從溝通開(kāi)始的，相信溝通是一切成功的橋梁和紐帶。

　　有效溝通不僅僅局限與家庭內部成員，即使在工作中更能體現它的魅力。因為工作需要，成天和各客戶(hù)單位的領(lǐng)導們打交道，對我部門(mén)新調過(guò)來(lái)的年輕人來(lái)說(shuō)，就形成了心理障礙，他們固然都很熱情服務(wù)，好學(xué)上進(jìn)，尊重同事。但是，和客戶(hù)一見(jiàn)面總不知從何說(shuō)起？從那方面入手？本來(lái)對溝通就懷有畏懼心理就很快形成溝通不暢，不能達到預期效果。

　　通過(guò)這次學(xué)習和培訓，最能體現培訓結果的現象就是：敢說(shuō)話(huà)；溝通時(shí)間大大縮短；意圖明顯；溝通順暢，談話(huà)默契。使原來(lái)很多“會(huì )錯意”的現象沒(méi)有了，達到了事半功倍的溝通效果。連客戶(hù)單位領(lǐng)導都說(shuō)：“中國電信的客戶(hù)經(jīng)理個(gè)個(gè)都是‘演說(shuō)家’‘談判家’，如果我們單位的大部分員工有這樣一半我睡著(zhù)都笑醒了”。

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