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觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感（通用13篇）
當認真看完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，觀(guān)后感的表達方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫(xiě)法不同于一般議論文，因為它必須是在觀(guān)看后的基礎上發(fā)感想。你想知道觀(guān)后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 1
在接觸心理學(xué)以前，總以為它很深奧也很虛幻，但是通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，我為它的科學(xué)性和真實(shí)性所折服。心理學(xué)是十分客觀(guān)的一種存在，但同樣不乏應用性。也許心理學(xué)理論有些枯燥，但輔以實(shí)例，不但不乏味，反而讓人有一種深入體悟生活的感覺(jué)，所以說(shuō)心理學(xué)給我的整體感覺(jué)就是——來(lái)源于生活，又指導于生活。
在科技進(jìn)步，知識爆炸的今天，人類(lèi)也進(jìn)入了“情緒負重”的時(shí)代。而大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì )群體，自身也就存在著(zhù)許多特殊的問(wèn)題，如對新的學(xué)習環(huán)境與任務(wù)的適應，對專(zhuān)業(yè)的選擇和態(tài)度，理想與現實(shí)的沖突，人際關(guān)系的處理以及對未來(lái)職業(yè)的規劃等等。加強對大學(xué)生的心理健康教育，使我們避免出現或有效應對由上述種種問(wèn)題而造成的心理應激、心理危機或心理障礙現象，以積極正常的心理狀態(tài)去適應當前社會(huì )的發(fā)展環(huán)境，是非常必要的。
對于我個(gè)人而言，心理學(xué)教會(huì )我的.是，正確地認識自己。
從大學(xué)生心理健康標準考慮，我的智力正常，人格完整，尊重自己與他人，人際關(guān)系良好，與心理年齡特點(diǎn)相適應，所追求的目標現實(shí)可取，情緒基本穩定，意志健全。
從自我意識特點(diǎn)考慮，我能夠獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有一定主見(jiàn)，不隨波逐流，但遇到大事偶爾會(huì )猶豫搖擺，受他人暗示影響。我逆反心理和依賴(lài)心理偏強，但已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)以成人的角度審視社會(huì )，以自己的道德標準分析社會(huì )現象，有一定理想和生活目標。雖然自我控制愿望強烈，但自我控制能力仍然不足。
從情緒特點(diǎn)考慮，我的情緒體驗較為豐富，并且隨著(zhù)知識水平的提高和知識經(jīng)驗的積累，情緒的自控能力加強，但還存在明顯的波動(dòng)性。在外界刺激下，雖能克制自己，但有時(shí)仍易沖動(dòng)，不能夠十分冷靜客觀(guān)地分析問(wèn)題，有時(shí)容易感情用事。
從性格特點(diǎn)考慮，我能夠面對和接納現實(shí)，客觀(guān)評價(jià)和接受自己、他人和社會(huì )，有較廣闊的視野。較為熱愛(ài)自己周?chē)氖挛�，有獨立自主的性格，能分辨目的和手段，對善惡的區分態(tài)度較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng )造性。
這就是我對自身的認識。雖然可能會(huì )有些偏頗，但這也是調整自己以適應不斷前進(jìn)的生活的基點(diǎn)。從不同角度正確地認識自己，這就是我的最大收獲。
每個(gè)人都渴望更清楚地看清自己，也渴望了解別人。心理學(xué)就像一面鏡子，讓我們把自己清晰地呈現在里面。有人說(shuō)心理學(xué)是神秘的，我想神秘的只是我們所不夠了解的人和事物。其實(shí)很高興學(xué)習心理學(xué)這門(mén)課程，也很高興看到了鏡子里的自己，相信從其中得到的東西，會(huì )讓我更加自信地面對未來(lái)。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 2
通過(guò)學(xué)習《中學(xué)生心理健康教育》，使我覺(jué)得當今社會(huì )競爭激烈，小考、大考、升學(xué)率、家長(cháng)抓、學(xué)校老師抓，造成孩子幼小的心靈里承受重大壓力，心理壓抑得不到一定的宣泄。然而現在的獨生子女都以自己為中心的問(wèn)題也顯得越來(lái)越嚴重;再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，外出打工的子女隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。面對這些問(wèn)題，作為一名教師，感到責任和壓力都挺大的。
通過(guò)這次的學(xué)習培訓，使我重新認識中學(xué)生心理健康教育的重要性，心理問(wèn)題已成為現在學(xué)校教育最棘手的問(wèn)題，不良心理會(huì )對現代教學(xué)帶來(lái)極大的危害。通過(guò)學(xué)生心理問(wèn)題的分析來(lái)解決或消除一些學(xué)生比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)工作的正常開(kāi)展，讓教學(xué)始終運行在良性軌道上。
通過(guò)這次培訓了解到當前學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現。學(xué)生心理問(wèn)題的現狀是從事研究的中學(xué)生心理健康前提。我通過(guò)自身多年的從教發(fā)現不少學(xué)生存在的心理問(wèn)題，加以分析和整理，主要有厭學(xué)、執拗、自己為中心、孤寂等幾種。
學(xué)生心理問(wèn)題的分析是解決學(xué)生心理問(wèn)題必須首先剖析的。中學(xué)生心理問(wèn)題的形成主要有內部自身的因素和外部客觀(guān)世界的影響兩個(gè)方面。內部主要是由學(xué)生年齡的增長(cháng)而隨之出現的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學(xué)校，家庭和社會(huì )，其中家庭是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的溫床，學(xué)生的主要心理問(wèn)題都來(lái)自家庭，家庭的氛圍和家庭經(jīng)濟以及家庭成員的素質(zhì)、態(tài)度是其產(chǎn)生的'直接原因，學(xué)校對學(xué)生心理問(wèn)題的形成主要來(lái)自于學(xué)習的壓力。此外社會(huì )的冷漠和殘酷促成了學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
學(xué)生心理問(wèn)題的對策是我們學(xué)習的目的和意義所在。針對學(xué)生存在的心理問(wèn)題，要根據實(shí)際，采取相應的措施。主要從兩方面著(zhù)手，一方面，學(xué)校教學(xué)，這是解決學(xué)生的心理問(wèn)題的主渠道。以班主任為核心，多角度進(jìn)行輔助教育和熏陶;另一方面，利用其他可以利用的資源進(jìn)行教學(xué)。
通過(guò)這次的培訓豐富了我的專(zhuān)業(yè)知識，并接觸了最新的心理研究成果和發(fā)展動(dòng)向，使自己的教學(xué)工作能夠置身于一種新的高度，得益匪淺。無(wú)論怎樣，中學(xué)生心理健康教育是管理和教育好學(xué)生的基礎，是需要不斷的去努力學(xué)習和尋找方法來(lái)針對問(wèn)題進(jìn)行教育。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 3
4月23日我參加了中學(xué)生心理健康培訓，通過(guò)培訓了解了新時(shí)期對健康理念的重視使我們不容忽視�，F將本次學(xué)習的感悟總結如下：
本次學(xué)習讓我更深刻的意識到教師心理健康學(xué)習刻不容緩。無(wú)論是從教師自身，還是從學(xué)生的角度去考慮，我們教師都有必要去學(xué)習這方面的知識。其實(shí)每個(gè)人都存在不同程度的心理問(wèn)題，只是有些時(shí)候大家忽視了它的存在，或者有意識的否認它的存在。所以我們每一個(gè)一個(gè)正常的人都需要學(xué)習一些心理學(xué)方面的知識，更何況我們這些被稱(chēng)為靈魂的工程師的教師呢?教育是心與心的溝通，我們面對的不是一成不變的事物，而是有血有肉，有思想，有著(zhù)復雜情感的人。
有句話(huà)說(shuō)得很好，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生。從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，遠遠超過(guò)其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。教師的心理健康更是直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。因此，教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提，維護教師心理健康對于培養合格人才促進(jìn)教育和諧發(fā)展具有十分重要的意義。
一個(gè)優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個(gè)方面的`關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應新的教學(xué)觀(guān)念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。此外，教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。
為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì )的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著(zhù)健康的方向發(fā)展。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 4
我作為初中生心理健康教育的一名兼職教師，深感自己身上的責任重大，因為心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。
初中學(xué)生大多是十歲的孩子，他們是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨生子女，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會(huì )遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì )對學(xué)生的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會(huì )使學(xué)生出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(cháng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自己，發(fā)展自己的方法與能力。作為他們的心理健康老師及班主任們必須把培養學(xué)生健康的心理素質(zhì)作為一項重要的任務(wù)來(lái)發(fā)展。
中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年的心理發(fā)展規律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展�，F代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不是日呼聲日緊，而是提上日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì )，處處可以體現。然而，我們不得不注意到，隨著(zhù)獨生子女群體數量的增大，家庭問(wèn)題的復雜化，現代觀(guān)念更新的.加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養健全人格的手段和有效途徑。進(jìn)行心理健康教育，有目的有計劃的培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)是他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。過(guò)去人們只重視學(xué)生的智力因素，認為智力高就能成功，這其實(shí)是一個(gè)誤區。教育界、心理學(xué)界越來(lái)越明確地意識到，個(gè)體的心理素質(zhì)對其成功、成才有非常重要的影響，其影響作用甚至比智力大得多。注視學(xué)生的心理教育，培養他們良好的.心理素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)他們成才。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 5
首先感謝學(xué)校能給我這次難得的學(xué)習機會(huì )，這次會(huì )議是xx教育學(xué)會(huì )心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )20xx年學(xué)術(shù)年會(huì )在xx學(xué)院隆重召開(kāi)，參會(huì )人員共有六十三人，來(lái)自全省各個(gè)高校的教育學(xué)、心里學(xué)博士、教授、講師、心理咨詢(xún)師和高中、初中、小學(xué)的老師們。其中有一位老師是個(gè)人前去學(xué)習，精神可嘉，可想而知，現在我們的學(xué)生心里健康教育在一定程度上得到了各個(gè)學(xué)校和部門(mén)的高度重視，下面本人就來(lái)談?wù)劚敬螌W(xué)習的一些感受。
專(zhuān)家提出，在我們的教育教學(xué)中教師要無(wú)條件積極關(guān)注，接納、尊重學(xué)生。我覺(jué)得非常有道理，在學(xué)校這個(gè)集體當中，有三種角色，領(lǐng)導、教師、學(xué)生。作為領(lǐng)導的角色希望自己的老師都能認真工作，學(xué)校的各項教育教學(xué)活動(dòng)都能開(kāi)展的有聲有色，并能得到一個(gè)有效的成果，使本校各項工作都能在一定范圍內名列前茅。作為老師總是希望能得到領(lǐng)導的重視、學(xué)生的喜歡、家長(cháng)的認可和優(yōu)異的成績(jì)。作為學(xué)生更希望得到老師的喜歡、家長(cháng)的呵護、良好的表現以及快樂(lè )的成長(cháng)。這三者之間如果能建立一種良好、和諧的關(guān)系，學(xué)校才能更有效的發(fā)展，這就需要我們無(wú)條件的積極關(guān)注，接納、尊重他人，也就是我們所說(shuō)的人本主義，達到這一目標的.手段就是通情、贊美和寬容。設身處地、感同身受，站在對方位置感受到對方的苦與樂(lè )、并表達出來(lái)�？鞓�(lè )著(zhù)你的快樂(lè )、痛苦著(zhù)你的痛苦。使得彼此產(chǎn)生共鳴。舉個(gè)例子，我第一次寫(xiě)論文，水平有限，確實(shí)內容寫(xiě)得有點(diǎn)亂，我知道我的寫(xiě)作水平有限，但沒(méi)有辦法，雖寫(xiě)兩篇，但質(zhì)量都不是很高，原本也不期望能夠參評。在交論文的時(shí)候，心里忐忑不安，我們的校長(cháng)看了我的論文，不僅沒(méi)有批評我，還鼓勵我多寫(xiě)寫(xiě)就好了，校長(cháng)利用下班的時(shí)候還在幫我改論文，站在我的角度為我說(shuō)話(huà)，并把我的兩篇論文親自批改，而且都報上去了，我的心里好激動(dòng)，雖然不知道能否獲獎，但我已經(jīng)很滿(mǎn)足了，她的話(huà)語(yǔ)讓我感動(dòng)，讓我充滿(mǎn)動(dòng)力，心中有種無(wú)形的力量，哪怕晚上回家加班到一點(diǎn)鐘，心里都樂(lè )滋滋的。領(lǐng)導能處處為老師著(zhù)想，這就是通情的力量。其實(shí)人都一樣，學(xué)生需要表?yè)P，老師需要表?yè)P，領(lǐng)導更希望得理解。工作中領(lǐng)導關(guān)心老師，那我們更要積極配合領(lǐng)導做好學(xué)校的各項工作，教學(xué)中多研究一點(diǎn)方法，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，做學(xué)生真正的良師益友。我們的老師很累，但他們對待自己的學(xué)生都是最真最誠的，每時(shí)每刻都在為孩子們付出，有時(shí)有些情緒那也是正常的，因為老師也是人，所以我想說(shuō)：親愛(ài)的老師們你們辛苦了，請留一點(diǎn)時(shí)間讓自己歇歇腳。
人與人之間就是要多一份理解、多一份寬容、多一份真誠，多一份愛(ài)護。我很幸運，能在這樣一個(gè)家的氛圍中工作，我很愛(ài)教育事業(yè)，更愛(ài)我們這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人，累并快樂(lè )著(zhù)，無(wú)怨無(wú)悔，愿我能為大家分擔一點(diǎn)憂(yōu)愁，希望所有身邊的人都能快樂(lè )每一天，謹記，身體是革命的本錢(qián)，為了將革命進(jìn)行到底，我們必需注意身體。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 6
所謂健康，有很多人認為只要有強健的體魄就可以了。其實(shí)不然，在當今日益復雜的社會(huì )中，我認為不僅要身體健康，還要心理健康，二者缺一不可。所以今天下午的講座，對于我們這些還很年輕的教師來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
師生關(guān)系、家長(cháng)關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調是導致當今中小學(xué)心理不健康的主要原因，其中師生關(guān)系是最主要的因素。而當前的.應試教育導致了師生關(guān)系的異化，要克服這些我們應該做的措施就是調適好師生關(guān)系，按照人際關(guān)系中的互動(dòng)的規律去做。其中，人類(lèi)的心理適應最主要的是人際關(guān)系的適應，而人類(lèi)的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調。
我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動(dòng)的心理規律是人偏好正性刺激，就是說(shuō)無(wú)論什么樣的人，都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話(huà)，即使心理明白是假的、虛的，還是喜歡聽(tīng)。所以我們教師就要抓住這一特點(diǎn)在教學(xué)中做出相應的措施，比如賞識、贊賞。我們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛，有利于搞好兒童教育，提高教師的領(lǐng)導藝術(shù)，可以促進(jìn)人的心理健康，但前提這些贊賞必須是真誠的、是被在意的，在教育教學(xué)的過(guò)程中才會(huì )起到事半功倍的效果。
其次就是自我性，通常情況下人都是在利益相關(guān)的時(shí)候為自己考慮的多一些，不過(guò)這也是人的一種正常的心理現象，還有就是在某種情況下會(huì )出現嫉妒之心，這是很不好的心理不健康的表現，所以我們教師在平時(shí)的教育過(guò)程中，及時(shí)地觀(guān)察了解學(xué)生，盡量避免這種現象的發(fā)生，否則有的后果會(huì )很?chē)乐�。還有一種就是就是羨慕之心，這是產(chǎn)生在一種美好基礎之上的。
還有就是心理歸屬感。無(wú)論是什么樣的人都很懼怕孤獨、希望能夠遠離孤獨，尤其是差生，作為老師我們應該及時(shí)地關(guān)心他們，讓他們感受到班集體的溫暖，自己也是這個(gè)班集體中不可缺少的，從它的閃光點(diǎn)出發(fā)，逐步建立他們的自信心。使他們不覺(jué)得孤獨。我們每個(gè)人都一樣都希望自己的情感被共享、被分擔，同時(shí)也希望自己在不幸或遇到困難的時(shí)候能有人相信。
之所以我們經(jīng)常聽(tīng)到現在有很多學(xué)生跳樓自殺的、離家出走的、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時(shí)地去從心理健康教育的角度去多關(guān)心他們、去教育他們，也許就會(huì )減少這些悲劇的發(fā)生了。
通過(guò)今天上午李教授的講解后，讓我明白，學(xué)生出現逆反、任性等問(wèn)題，是由于多種原因造成的，并非故意和老師作對。而且，出現問(wèn)題的孩子正是需要我們的包容和幫助，我們老師不應該嫌棄他們，就像醫生不能嫌棄病人一樣，要真誠地幫助他們。當我們把問(wèn)題學(xué)生當成一個(gè)個(gè)研究對象“對癥下藥”時(shí)，就會(huì )覺(jué)得有樂(lè )趣在其中了。我真得很慶幸能夠有這么好的機會(huì )去學(xué)習，給我今后的`教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助，所以在最后幾天的學(xué)習中，我一定會(huì )好好珍惜的！
通過(guò)這次學(xué)習，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應該透過(guò)現象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導學(xué)生心理健康地發(fā)展。
在這里，我談一下自己這次學(xué)習的心得感受：
感受之一：這次培訓幫助我認識了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏(yíng)得學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校的認同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學(xué)生、認識了自己、認識了教育�？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對學(xué)生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì )是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師這一句話(huà)的內在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè )趣，沉重的負擔壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應屬于自己的快樂(lè )，這也許就是不懂心理教育、不會(huì )運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì )去觀(guān)察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。
感受之三：每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì )裝模作樣的應用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門(mén)面罷了�？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運用心理學(xué)的知識，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習它幫我才開(kāi)始認識到心理學(xué)的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來(lái)我們在不經(jīng)意之中雖運用著(zhù)心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)��！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì )更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過(guò)培訓我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導學(xué)生，把握人生！
感受之五：這次培訓幫助我明白了學(xué)無(wú)止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識結構，我們就將被時(shí)代所淘汰。有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著(zhù)我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來(lái)促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養出健康的學(xué)生。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 7
心理健康教育不是一種附加的教育，而是一項完整的育人工程，應滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng )造力的同時(shí)，維護和增進(jìn)他們的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。在數學(xué)教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育。我在數學(xué)教學(xué)工作中做了一些嘗試，借此機會(huì )寫(xiě)出來(lái)與同行們共同探討。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！币鉀Q數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認識物體”這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認識了正方形、長(cháng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。認識物體對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)很抽象的概念，但是在活動(dòng)中學(xué)習就不一樣了，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì )感到枯燥，而且還興趣怏然。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng )設合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機會(huì )，會(huì )使學(xué)習變得自然、輕松、高效。通過(guò)動(dòng)手操作可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
心理學(xué)研究表明：直觀(guān)、形象、新奇的'東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習興趣總是與學(xué)習材料直接相關(guān)的。小學(xué)生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學(xué)生的心，迫使他們去思考和理解。教師運用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當的直觀(guān)教學(xué)手段對學(xué)生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 8
最近在朋友的推薦下，我看了一部美國非常勵志的中學(xué)生心理學(xué)方面的電影《叫我第一名》，一聽(tīng)這個(gè)影名，我就知道這一定是一部有關(guān)兒童成長(cháng)發(fā)展的電影。雖然以前看過(guò)聽(tīng)過(guò)那么多關(guān)于心理發(fā)展的案例，但是當周六閑暇觀(guān)看時(shí)，隨著(zhù)影片劇情的深入，我還是被這部電影所講述的精神所震撼，這部電影所表現的生活態(tài)度也讓我這顆已經(jīng)茫然浮躁的心突然靜了下來(lái)，這部影片介紹說(shuō)是根據真人真事改編而成，主要是講述一名患了妥瑞癥的男孩如何樂(lè )觀(guān)堅強地應對自己的病癥，最后實(shí)現自己理想的故事。主人公的人生理想正是我現在正在從事著(zhù)的神圣職業(yè)——教師，所以，在教師的立場(chǎng)上，似乎看到了更多讓我感動(dòng)的東西。
影片中的布萊德去應聘教師時(shí)，滿(mǎn)臉的渴望與期盼，在他心里，這不是一個(gè)謀生的職業(yè)，而是自己必定要實(shí)現的理想。校長(cháng)首先問(wèn)他是不是以前有一名老師深深地影響過(guò)他，所以他這么想當一名教師。他想起了中學(xué)時(shí)代，那個(gè)在眾人面前給他一個(gè)解釋機會(huì )的校長(cháng)。那個(gè)最后讓同學(xué)們看他的眼光不再充滿(mǎn)鄙夷和嘲笑的人。是啊，一名立志要做老師的人總是有一個(gè)以前影響過(guò)自己的伯樂(lè )。而這次面試，讓歷經(jīng)挫折的布萊德最后當上了老師，還是二年級的老師。
他經(jīng)常變換裝束來(lái)扮演不同的主角，給學(xué)生講解知識時(shí)幽默詼諧，他常常扮演那個(gè)最笨的人，而所有答案都讓聰明的學(xué)生講出來(lái)。他自己飽嘗“個(gè)體差異”給自己的帶來(lái)的影響，所以，他對每個(gè)孩子都有用心平等的'心態(tài)，不管是身患重病的海瑟，還是頑劣成性、不喜歡學(xué)習的湯瑪斯，他都悅納了他們，把自己所有的愛(ài)都給予他們。
當我看見(jiàn)他求職道路的坎坷，我就暗自慶幸自己在實(shí)現理想時(shí)還比較順利。當我看見(jiàn)他充滿(mǎn)智慧地幫助學(xué)生做最好的自己，我就在想，我也要向他學(xué)習，去堅定不移地踐行自己的從教初心。當我看到每一個(gè)小朋友都很喜歡他時(shí)，我就想到每次用心地為學(xué)生付出時(shí)，他們都是可以感受得到的，那些純真的眼神里對老師純真的依賴(lài)和愛(ài)。很多共鳴，很多感動(dòng)，隨著(zhù)劇情鋪陳開(kāi)來(lái)，讓我充滿(mǎn)笑意地看著(zhù)，眼角又不留意有些濕潤。
我想到本科時(shí)，我們的班級口號是“為中國而教”，初次穿上印有這句口號的班服時(shí)，心中那種神圣感和使命感讓我感到能成為一名人民教師多么光榮。再后來(lái)畢業(yè)后真的成為了縣中學(xué)的一名教師，全村人都知道了，我從來(lái)沒(méi)有感到自己有那么光榮，感覺(jué)大家看我的眼神都是閃著(zhù)光的，我居然不止一次地想到那句有些老套的話(huà)“山溝里飛出來(lái)的金鳳凰”，后來(lái)我越來(lái)越明白，那是全村人對于人民教師的尊重和敬仰，這更讓我看到了肩上沉甸甸的責任。我一定不忘初心，繼續開(kāi)拓，繼續提升自己，去引領(lǐng)更多心靈走向豐富和充實(shí)。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 9
第一次接觸心理課程是在上大一的第二個(gè)學(xué)期的時(shí)候。我想學(xué)�？赡苁菫榱藴p小中學(xué)生學(xué)習與心理的壓力，為我們排解心中苦悶與壓力才開(kāi)設了這門(mén)課程的。自認為心理還比較康健的我，聽(tīng)完課后我才真正認識到自己的缺點(diǎn)與不足和需要變更和疏導的地方。從那時(shí)開(kāi)始接觸心理學(xué)，同樣也開(kāi)始慢慢了解心理學(xué)。心理健康課為現代的`中學(xué)生樹(shù)立了正確的擇業(yè)觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、價(jià)值觀(guān)提供了條件。
認真回想一下，心理發(fā)展不成熟，情緒不穩定，和一系列的心理生理及社會(huì )適應問(wèn)題往往會(huì )導致沖突和矛盾，而這些沖突和矛盾得不到及時(shí)解決的話(huà)，就會(huì )演變成心理障礙，心理疾病。特別是在當今社會(huì )，現代中學(xué)生都是經(jīng)歷了殘酷的高考，倍受高考的毒害。為了在競爭激烈的高考中取勝，全身心的投入學(xué)習，家長(cháng)的過(guò)度呵護，學(xué)校的硬式教育，是我們缺乏生活經(jīng)歷，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受能力，每每遇到一些問(wèn)題，總不能很好的處理解決，出現心理問(wèn)題也不能正確的疏導，以至于出現心理疾病。這只是冰山一角，廣泛的說(shuō)，競爭的加劇，生活節奏的加速，是人們產(chǎn)生了緊迫感和壓力感，個(gè)人對生活目標的選擇機會(huì )增多，從而難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產(chǎn)生了焦慮感，各種心理因素，生理因素和社會(huì )因素交織在一起，極易造成當今中學(xué)生的心理失衡。心理將康指個(gè)體能夠適應發(fā)展著(zhù)的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征，且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認識自己，自覺(jué)控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調，就已具備了心理健康的基本特征。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 10
人的生命是短暫的，在生活中，要想生活的更輕松，更快樂(lè )，就要擁有一個(gè)健康的心理，只有這樣我們才能夠更好的成長(cháng)，更好的擔負起建設祖國的偉大使命。
一個(gè)心理健康的人能體驗到自己的存在價(jià)值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即對自己的能力、性格和優(yōu)缺點(diǎn)都能作出恰當的、客觀(guān)的評價(jià)；對自己不會(huì )提出苛刻的、非份的期望與要求；對自己的生活目標和理想也能定得切合實(shí)際，因而對自己總是滿(mǎn)意的；同時(shí)，努力發(fā)展自身的潛能，即使對自己無(wú)法補救的缺陷，也能安然處之。一個(gè)心理不健康的.人則缺乏自知之明，并且總是對自己不滿(mǎn)意；由于所定目標和理想不切實(shí)際，主觀(guān)和客觀(guān)的距離相差太遠而總是自責、自怨、自卑；由于總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無(wú)法做到完美無(wú)缺，于是就總是同自己過(guò)不去；結果是使自己的心理狀態(tài)永遠無(wú)法平衡，也無(wú)法擺脫自己感到將已面臨的心理危機。
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來(lái)越強烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新；“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負重年代”，人們的觀(guān)念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。作為現代社會(huì )組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習的學(xué)生，對社會(huì )心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。況且，學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì )群體，還有他們自己許多特殊的問(wèn)題，如對新的學(xué)習環(huán)境與任務(wù)的適應問(wèn)題。對專(zhuān)業(yè)的選擇與學(xué)習的適應問(wèn)題，理想與現實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除由上述種.種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 11
心理罪，是一部極適合拍成系列電影的題材，一方面犯罪心理畫(huà)像這個(gè)題材國內電影涉獵不多，另一方面心理罪作者雷米的系列小說(shuō)。也看到過(guò)片方關(guān)于心理罪破億就可以拍第二部的言論，看到過(guò)這樣的言論：心理罪這電影節奏夠快，也能引發(fā)人的共鳴和思考，唯一的缺點(diǎn)大概就是沒(méi)有彩蛋了。
心理罪取了《畫(huà)像》的第一個(gè)故事血之魅。原以為只選取一個(gè)故事會(huì )讓電影的情節相對單薄，然而看完電影卻滿(mǎn)滿(mǎn)的有一種意猶未盡的感覺(jué)，除卻電影本身的故事情節的充實(shí)和節奏的快速之外，便是這部電影，有一個(gè)令人深思的結尾。
對于《畫(huà)像》，印象最深刻的便是方木引導兇手攻擊自己，然后冷靜得開(kāi)槍。電影對這一部分的處理相當出色，方木，在看到陳希被放血的視頻時(shí)就已經(jīng)動(dòng)了報仇的心，他從喬蘭那里拿走的東西，其作用正好相當于這枚子彈！
心理罪里的人物都不是純粹的'，像喬教授說(shuō)的，都是走鋼索的人，稍不留神，就會(huì )掉下去，黑白就真是一念間。然而讓我拍案叫絕的是在孟陽(yáng)說(shuō)方木公報私仇，方木剛想反駁時(shí)，邰偉制止了他的話(huà)，說(shuō)了不管怎么樣，你也不能決定他人的生死。
其實(shí)一直在思考最后邰偉有沒(méi)有一種其實(shí)方木做了他想做而一直不敢做的想法，他老覺(jué)得父親因為自己死了，慢半拍也是，但是他只能背負著(zhù)這些日復一日的失眠，情緒化，還是用最警察的方式追捕兇手，彌補愧疚。接著(zhù)他又眼睜睜看著(zhù)方木遭受同樣的事情，所以他找方木談心。方木知道陳希因為自己而死，那他就以血還血，打破了自己和邰偉枷鎖，最后才能相立于崖邊，方木的是成長(cháng)，邰偉的是解脫。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 12
今天有幸觀(guān)看了我校心理教師牛老師的講座，感覺(jué)受益匪淺。今天的講座，老師主要向我們講述了情緒的調節問(wèn)題。情緒是個(gè)體對客觀(guān)事物的主觀(guān)體驗及反應，它是一種狀態(tài)，一種特質(zhì)，一種主觀(guān)體驗。人的一切心理活動(dòng)主要是通過(guò)情緒體驗被感知和調節的，情緒無(wú)處不在，它是先天具有的，例如人類(lèi)都有趨利避害的本能。情緒的體驗來(lái)源于生活事件的感受，同時(shí)它又與人格有著(zhù)密切的聯(lián)系。同一個(gè)人在不同的環(huán)境中會(huì )有不一樣的情緒，而不同的人在同一個(gè)環(huán)境中的情緒也不相同，閱歷不同，性格不同，對于事物的情緒也就大相徑庭了。
那么，是什么影響或是支配了我們的情緒呢?老師講到，情緒的影響因素主要有一下幾點(diǎn)：客觀(guān)事物的性質(zhì)，需要，心理狀態(tài)，生理喚醒度，態(tài)度，個(gè)性，年齡和性別。也就是說(shuō)，影響情緒的因素是復雜的，在日常生活中，受到種種因素的影響，我們的心情也因此復雜而多變。
要學(xué)會(huì )調節情緒，首先必須要知道怎樣識別和判斷情緒，它包括自己情緒的識別和他人情緒的識別。只有認識了自己的情緒，理解了自己的情緒，才能對癥下藥，去管理自己的情緒。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情緒的調節包括情境選擇，情境修正，注意分配，認知改變和反應調整幾個(gè)步驟。不同的人在不同的環(huán)境下反應出來(lái)的的情緒不相同，當發(fā)現自己正處于不適應的情境中時(shí)即時(shí)地換一個(gè)環(huán)境對情緒的調節是非常有效的，如果沒(méi)有辦法更換環(huán)境，那么我們還可以選擇分散注意力的方法來(lái)控制情緒。除此之外，我們還可以通過(guò)認知的改變談?wù)勛约旱捏w會(huì )。進(jìn)入大學(xué)，標志著(zhù)人生開(kāi)始了一個(gè)新的成長(cháng)階段。大學(xué)階段是大學(xué)生走向成才的重要階段，健康向上的心理是大學(xué)生成才的必備條件之一，大學(xué)生要科學(xué)認識自我發(fā)展，努力加強心理素質(zhì)培養，逐步提高自己心理調適能力，不斷增進(jìn)心理健康水平。
學(xué)習環(huán)境在改變，大學(xué)生要變積極適應新的環(huán)境，科學(xué)確定新的目標，逐步樹(shù)立新的自己。保持正常的心態(tài)，穩定的情緒。有健康的心理的.人能正確地審視自己、認識自己，坦然地接受自己。擺正自己的位置。所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，沒(méi)有哪個(gè)人在每個(gè)方面都是最好的，也沒(méi)有哪個(gè)人在每個(gè)方面都是差的。作為大學(xué)生，應該對此有正確的認識，思想上要自立自強，以積極健康的態(tài)度對待客觀(guān)現實(shí)，尋求對策，贏(yíng)得主動(dòng)。
我不知道怎么樣的心理才是正常，怎么樣的心理才是健康，我想說(shuō)每個(gè)人的心理想法都是不一樣的，內心里想的東西要是不通過(guò)語(yǔ)言、行為動(dòng)作等表現出來(lái)，我們也是無(wú)法知道的，每個(gè)人心里都有一個(gè)惡魔與天使，有各種各樣好的或不好的想法，但是只是想法，并不是行動(dòng)，誰(shuí)的內心深處沒(méi)有動(dòng)過(guò)邪惡的念頭，但是我們是一個(gè)善良的人，即使不是每一件事都為別人著(zhù)想，舍己為人，也不會(huì )想說(shuō)要做傷害別人的事。所以，心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現某些不夠健康的心理狀態(tài)。我認為這是正�，F象，畢竟，人無(wú)完人。
觀(guān)看中學(xué)生心理健康教育課觀(guān)后感 13
這部影片主要呈現的就是童年陰影對于人格的形成有著(zhù)重大的關(guān)系。我們也許一輩子都生活在童年形成的諸多模式中而渾然不覺(jué)，或者為童年所喪失的、所缺乏的需要的滿(mǎn)足所牽制而精疲力竭。表面上看來(lái)我們時(shí)自由的，實(shí)際上我們總在相似的情景中，不自覺(jué)地經(jīng)歷著(zhù)同樣地開(kāi)始和結束。
但在這部影片中并沒(méi)有很好的展現弗式言論，在此我還是要延伸一下這個(gè)話(huà)題。在心理文章中曾經(jīng)更新過(guò)一篇“探索自己的心理，改變現在的你”的文章，文中就講到過(guò)《認識自己，接納自己》這本書(shū)中就提到“不應該把成年后的一些心理問(wèn)題都歸因為童年。孩子的自愈能力比我們想象當中的強，真正會(huì )使童年的傷害不斷擴大的是成長(cháng)過(guò)程中的環(huán)境不斷刺激你的傷痛”。
影片中的`主人公接受到的環(huán)境刺激可以說(shuō)就是自己作為哥哥需要承擔父親這個(gè)角色，對弟弟的一切都很照顧，也可以說(shuō)是控制。當自己的身份成為了“父親”，這個(gè)身份無(wú)時(shí)無(wú)刻不在刺激著(zhù)主人公記起自己的父親。一場(chǎng)心理游戲，主人公如同他父親一般從高樓墜下，仿佛死亡可以帶來(lái)大徹大悟，而那一刻隨之掉落的還有主人公“父親”這個(gè)身份。
比起導演所要呈現的，這部影片更能呈現的是人性。柏拉圖曾說(shuō)過(guò)，要衡量一個(gè)人的財富不是看他有多少錢(qián)，而是扒光他的衣服后看他還有什么。當影片中主人公像是乞丐一樣地躺在西班牙這個(gè)陌生國度，拋去了億萬(wàn)富翁的身份，沒(méi)有了金錢(qián)傍身的孤獨與之主人公億萬(wàn)富翁時(shí)的生活孤獨可不同，你不再是高高在上，你需要深入社會(huì )中交談，看人臉色。主人公在這場(chǎng)“心理游戲”中不只是直面了童年陰影，也是看清了自己一直以來(lái)性格上的缺陷，可以從影片的最后兄弟間擁抱和對自己前妻的傾訴中看出主人公的改變。
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