《奇跡男孩》觀(guān)后感范文500字（精選27篇）
【教學(xué)片段】
師：上節課我們學(xué)習了用假設的策略解決問(wèn)題，本節課我們繼續學(xué)習用這個(gè)策略解決問(wèn)題。
出示：全班42個(gè)同學(xué)去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？
指名讀題，教師提問(wèn)：你準備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
�。ǘ虝r(shí)間沉默后，少數同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）
師：假設租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？
生：5×10＝50（人）。
師；實(shí)際上這10只船上一共乘坐了多少人？（42人）50人與42人相差多少人？（8人）為什么會(huì )相差8人呢？
生：因為租的不全是大船，還有小船。
師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會(huì )減少幾人？
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)減少了5人，有的說(shuō)減少了3人，還有的說(shuō)減少了2人。
師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總人數會(huì )減少2人。這是因為1只大船能坐5人，而1只小船只能坐3人，把1只大船替換成小船當然就減少2人。想一想，要使總人數從50人減少到42人，一共要把幾只大船替換成小船呢？
生：要把4只大船替換成小船。
師：4是怎樣算出來(lái)的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）
師：4是哪種船的只數？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）
現在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。
學(xué)生驗算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設方法嗎？
【分析與思考】
“解決問(wèn)題”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》提出的四個(gè)方面的課程目標之一。與我們通常所講的解答某個(gè)具體的數學(xué)題不同的是，這一目標更多的是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的意識、習慣和能力。具體說(shuō)來(lái)，大體包含以下四個(gè)要點(diǎn)：第一，從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；第二，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性；第三，學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果；第四，初步形成評價(jià)與反思的意識。就教材設置“解決問(wèn)題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問(wèn)題為載體，以一些重要的數學(xué)思想方法為線(xiàn)索，通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，體會(huì )相關(guān)解決問(wèn)題策略的價(jià)值，增強運用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，逐步積累并掌握一些解決問(wèn)題的基本策略。
從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對數量關(guān)系的細致分析，也可以看到教師引導學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對假設策略的主動(dòng)體驗，不能看到學(xué)生為解決問(wèn)題而展開(kāi)的積極探索和互動(dòng)交流，當然也就看不到學(xué)生對解決問(wèn)題策略的心領(lǐng)神會(huì )以及由此而產(chǎn)生的元認知體驗。
那么，如何由解決具體問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現“解決問(wèn)題”的課程目標呢？首先，應注意從現實(shí)生活中汲取一些鮮活、生動(dòng)的素材，結合相關(guān)數學(xué)內容設計出具有足夠挑戰性和趣味性的數學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中，并積極嘗試用數學(xué)的眼光去認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問(wèn)題的空間和時(shí)間。例如，從問(wèn)題提供的信息來(lái)看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問(wèn)題或某些已知條件換一種不同的表達？等等。再次，要引導并鼓勵學(xué)生圍繞解決問(wèn)題的策略展開(kāi)積極的互動(dòng)與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀(guān)畫(huà)一畫(huà)，或基于試驗的目的列表排一排，或通過(guò)小組合作互相啟發(fā)、觸動(dòng)靈感。此外，還應特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問(wèn)題中的得失，提升對策略的認識。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，你首先想到的是什么？接著(zhù)是怎樣做的?在哪些環(huán)節遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學(xué)習中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個(gè)角度能否找到更加合理的解法？等等。
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