《靈犬萊西》觀(guān)后感
星期三下午，在范老師的組織下，我和名師工作室的其他幾位老師一起觀(guān)看了浙江省特級教師張祖慶老師執教的《靈犬萊西》整本書(shū)閱讀推薦課。
課前，范老師還有針對性地給我們指明了課例研修應該著(zhù)重思考的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）閱讀推薦課應該怎么上？課堂上需要運用哪些策略？
�。�2）我在上閱讀推薦課是可能遇到的最大問(wèn)題是什么？怎么解決？
�。�3）自己還有什么疑問(wèn)。
其實(shí)，《靈犬萊西》這本書(shū)我以前并沒(méi)有看過(guò)，但隨著(zhù)張老師循循的引導，一環(huán)扣一環(huán)的暗示性的語(yǔ)言預測，我也不由得隨著(zhù)學(xué)生一次又一次的去猜想，去感受萊西的忠誠、勇氣和毅力，感受萊西和小主人喬以及綠橋村村民之間的.深厚情誼。這樣精彩的閱讀推薦課，這樣連我們成人都不知不覺(jué)被吸引的閱讀推薦課，孩子們怎么會(huì )不喜歡？
于是我不由得回想自己以前的做法， 無(wú)論是“創(chuàng )設情境，激趣導讀”，還是運用“閱讀學(xué)習單”引導學(xué)生“我讀我寫(xiě)，深入閱讀”，其實(shí)還都只是停留在“導興趣”和“任務(wù)驅動(dòng)”的層面。特別是后者，或多或少還帶有一些強制的色彩。學(xué)生們大都能在我的引導下去閱讀我所推薦的一本本陌生的好書(shū)，但是他們的自主性是遠遠不夠的。
而祖慶老師的這節課則是在不斷地激發(fā)學(xué)生的自主性，不斷地從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度去刺激學(xué)生，讓他們大膽地去猜想，去進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。
開(kāi)課伊始，他便告訴學(xué)生“讀長(cháng)篇小說(shuō)，讀懂開(kāi)頭至關(guān)重要”，接著(zhù)放手讓學(xué)生屏幕閱讀，捕捉故事發(fā)生的地點(diǎn)、相關(guān)人物和關(guān)鍵線(xiàn)索，思考這個(gè)故事可能暗示著(zhù)什么，進(jìn)而明確閱讀長(cháng)篇小說(shuō)開(kāi)頭的策略——細讀，捕捉重要信息（地點(diǎn)、人物、線(xiàn)索）；猜讀，大膽推測情節（特別關(guān)注暗示性語(yǔ)言）。再認真地讀選文片段，去驗證自己的猜想；隨著(zhù)老師出示的地圖了解英格蘭和蘇格蘭約克郡綠橋村之間的距離，想象靈犬萊西一路上可能遇到的困難；品讀原文片段中最讓人揪心的句子，想象萊西最絕望時(shí)腦子里可能想到的畫(huà)面；觀(guān)看“萊西歸來(lái)”的視頻，寫(xiě)下自己最想對萊西說(shuō)的話(huà)，最后大膽預測故事結局。
整節課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且教給了學(xué)生閱讀長(cháng)篇小說(shuō)的策略——“預測”；明確了抓住暗示性語(yǔ)言預測，根據生活經(jīng)驗預測，根據上下文重要信息預測等方法�？梢哉f(shuō)，這不僅是一節閱讀推薦課，更是一節生動(dòng)鮮活的讀書(shū)方法指導課。
課后，我還就工作室研究課題的范圍界定，古詩(shī)詞能否進(jìn)行整本集子的閱讀推薦和范老師進(jìn)行了探討。通過(guò)探討，使自己對課題有了更加明確的認識，更加清晰的定位。
塞浦路斯著(zhù)名女作家基卡·普切里傲說(shuō)：“兒童是明天的世界。書(shū)是照亮世界的和平陽(yáng)光�！睍�(shū)對兒童生命成長(cháng)的意義如此重大，我該如何將一本本好書(shū)推薦給他們呢？又該如何讓自己的閱讀推薦課富有吸引力呢？唯有且行且思、且學(xué)且悟吧！
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