愛(ài)觀(guān)察作文4篇
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)內容學(xué)生們在上大班的時(shí)候就已經(jīng)掌握了，而對于剛入學(xué)的孩子上課習慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習方式。我利用坐火車(chē)旅游形式，將一道道題串在一起，變枯燥的練習為生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的'直接經(jīng)驗。在練習中，通過(guò)用手指表示得數，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數學(xué)知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
創(chuàng )新是促進(jìn)社會(huì )以及國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng )新問(wèn)題的提出使得教育改革也迎來(lái)了全新的發(fā)展機遇與挑戰。我們要將創(chuàng )新問(wèn)題放在教育改革的重要位置，從基礎教育階段開(kāi)始注重學(xué)生創(chuàng )新意識本事的提升。數學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維培養的重要場(chǎng)所，我們應積極加強數學(xué)教學(xué)，培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識。
一、樹(shù)立創(chuàng )新的教學(xué)理念
要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，將小學(xué)數學(xué)教學(xué)真正轉移到學(xué)習交流和探索中來(lái)，轉變僵化的教學(xué)方法，營(yíng)造有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)揮的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要正確認識學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能夠在自我的努力下實(shí)現發(fā)展與提高，要為學(xué)生營(yíng)造一種簡(jiǎn)便、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與教學(xué)，也愿意參與教學(xué)，并在此過(guò)程中萌發(fā)出創(chuàng )新的思維與意識。要強化學(xué)生創(chuàng )新意識，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，尊重和保護每一位學(xué)生的創(chuàng )新精神，引導學(xué)生獨立思考，使其體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng )新意識
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，教師需要讓學(xué)生先對數學(xué)學(xué)習資料感興趣，這樣，他們才能夠積極參與到數學(xué)學(xué)習中。教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、設置懸念等，讓學(xué)生根據自我感興趣的數學(xué)問(wèn)題大膽質(zhì)疑、獨立思考，積極尋求解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的提升。如在學(xué)習《比例尺》一節資料時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們畫(huà)得五花八門(mén)，主要是學(xué)生們不明白怎樣確定方向，不了解實(shí)際的距離在紙上應畫(huà)多大。比較，教師應讓學(xué)生思考：你認為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應當怎樣畫(huà)就準確了？之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組思考和探究，最終得出應當把實(shí)際的長(cháng)度都縮小相同的倍數畫(huà)在紙上。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng )設讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的需求，然后，學(xué)生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗。
三、加強與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng )新意識
數學(xué)來(lái)源于生活，又對生活起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師能夠將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，經(jīng)過(guò)對自我熟悉的知識大膽質(zhì)疑與猜測進(jìn)而強化創(chuàng )新意識。如在學(xué)習《按比分配》一節資料時(shí)，教師能夠利用體育課上教師分球的場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習，你們覺(jué)得應當怎樣分？經(jīng)過(guò)自由思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔壁班的男同學(xué)不一樣意這種方法，因為他們班的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為體育教師偏心。學(xué)生繼續進(jìn)行思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)要根據男、女學(xué)生人數的多少來(lái)分，人數多的多分，人數少的少分。教師問(wèn)：人多的要多分，人少的.要少分，那么有沒(méi)有必須的依據呢？之后，學(xué)生自我總結出“應按人數的比來(lái)分配，就比較合理了”。經(jīng)過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與到問(wèn)題探究中，敢于提出自我不一樣的觀(guān)點(diǎn)。
四、布置開(kāi)放式的作業(yè)
小學(xué)生創(chuàng )新意識的培養不僅僅要體此刻課堂教學(xué)中，還應體此刻課堂外的作業(yè)布置上，教師能夠為學(xué)生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，能讓學(xué)生充分的想象與創(chuàng )新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。開(kāi)放式的創(chuàng )新作業(yè)是創(chuàng )新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學(xué)生的創(chuàng )新意識和本事。如在學(xué)習完關(guān)于長(cháng)方形以及正方形面積計算后，教師就能夠為學(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶(hù)做窗簾，每扇窗戶(hù)高2米，寬2米，我們至少需要買(mǎi)多少米布？在進(jìn)行作業(yè)交流時(shí)，有的學(xué)生認為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）可是有學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣布的數量太少，會(huì )遮不住陽(yáng)光的。還有些學(xué)生覺(jué)得應當把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有必須距離的重疊。還有些學(xué)生認為需要按照窗框的長(cháng)、寬計算購買(mǎi)布的數量。在談?wù)撝�，學(xué)生能夠積極發(fā)表自我的見(jiàn)解和想法，開(kāi)放式作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
五、結語(yǔ)
數學(xué)是小學(xué)基礎教育階段十分重要的學(xué)科，要培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識，我們就應完善小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng )新教學(xué)的樂(lè )趣，進(jìn)而積極參與到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，不僅僅促進(jìn)數學(xué)成績(jì)的提升，也進(jìn)一步強化自身的創(chuàng )新意識，從而更好地發(fā)現和解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
這節課是小數乗整數的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的'表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小數乘整數教學(xué)反思
本節課的教學(xué)目標是：1.探究和交流中理解小數乘整數的算理,掌握小數乘整數的一般方法，能比較熟練地進(jìn)行筆算。2.經(jīng)歷自主探索小數乘整數方法的過(guò)程，滲透轉化的數學(xué)思想。從學(xué)生的練習來(lái)看,大多數的學(xué)生能理解小數乘整數的算理和方法,但有部分學(xué)生不夠熟練地進(jìn)行筆算,原因是有個(gè)別的口決不過(guò)關(guān),有些學(xué)生基礎知識不夠扎實(shí)。在本節課不足的地方是時(shí)間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學(xué)生很快就用豎式算出了結果，沒(méi)有出現預想中的用加法計算，這可能跟學(xué)生曾預習過(guò)有關(guān)，也可能因是這學(xué)期第一堂課，前面復習的時(shí)間稍多些，以至沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間有關(guān)。當時(shí)我很快地進(jìn)行因勢利導，直接引導學(xué)生對此進(jìn)行交流，理清小數乘整數的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學(xué)生說(shuō)出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說(shuō)應該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒(méi)有提醒學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，今后將特別注意數學(xué)語(yǔ)言的準確表達。學(xué)生的概括能力不強，在以后的教學(xué)中應給學(xué)生留有足夠述說(shuō)的時(shí)間。
“小數乘小數”教學(xué)反思
課前，對這部分知識的教學(xué)擔心幾點(diǎn)：1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學(xué)生能不能發(fā)現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會(huì )不會(huì )不如早晨？學(xué)生會(huì )不會(huì )有意見(jiàn)？例題出示，提出問(wèn)題，列式、估算，都沒(méi)問(wèn)題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個(gè)別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進(jìn)行計算；個(gè)別學(xué)生面對1008，雖然把小數點(diǎn)點(diǎn)在了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告訴我看估算結果的；多數學(xué)生知道，因為兩個(gè)因數都乘10，積就乘100，要使原來(lái)的積不變，需要將現在的積除以100。幾個(gè)學(xué)生一說(shuō)整個(gè)計算過(guò)程，其他學(xué)生恍然“哦！原來(lái)使這樣��！”于是一通都通�！霸囈辉嚒弊匀粵](méi)問(wèn)題。計算法則耶使學(xué)生自己總結的。因為在小數乘整數的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個(gè)字“算、看、數、點(diǎn)、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。 今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說(shuō)說(shuō)有關(guān)數學(xué)信息，提出第一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說(shuō)出了在“積的小數位數不夠時(shí)，要用0來(lái)補足”的注意點(diǎn)。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。
從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過(guò)！”下周一上例3。 課后沒(méi)事，寫(xiě)“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數乘整數的計算方法和移動(dòng)小數點(diǎn)位數引起小數大小變化的基
礎上教學(xué)的。雖然最初擔心學(xué)生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學(xué)小數乘整數時(shí)非常注意讓學(xué)生通過(guò)計算整理計算法則，發(fā)現注意點(diǎn)（能化簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數位數不夠時(shí)要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)這兩個(gè)例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，注意學(xué)生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設，對學(xué)生出現的問(wèn)題要隨機應變�！�
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
從教十多年來(lái)，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。提起數學(xué)，學(xué)生常會(huì )在艱苦的思索，繁難的演算，復雜的邏輯推理聯(lián)系起來(lái)，認為數學(xué)學(xué)習是一種枯燥的、辛苦的勞動(dòng)。通過(guò)對新課程標準和新教材的學(xué)習和實(shí)踐，我體會(huì )到：學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極反應。
因此，教師應結合學(xué)生年齡與身心特征，創(chuàng )造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材。
特別是高年級數學(xué)教學(xué)，應緊密聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)激發(fā)對數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。盡管六年級的學(xué)生在各方面都有自制力，但是，持久性注意的范圍也有局限性，加上數學(xué)內容單一，常會(huì )感到枯燥乏味。如在教學(xué)《圓的面積》的時(shí)候，我先讓學(xué)生課前準備一個(gè)圓，在教學(xué)的時(shí)候，讓他們自己先想想圓的面積指什么部分，該怎么計算，然后，學(xué)生用自己手中的圓，動(dòng)手摸,通過(guò)摸明白圓的面積。然后自學(xué)課本動(dòng)手操作數學(xué)課本第127頁(yè)小組合作完成，弄懂圓通過(guò)剪拼、發(fā)現近似長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓周長(cháng)的一半，寬相當于圓的半徑這樣，學(xué)生就很容易看出這個(gè)圓的面積（就是這個(gè)長(cháng)方形的面積）。
計算公式：圓的面積等于圓周率乘圓半徑的平方。為學(xué)生提供了積極思考和操作實(shí)踐的數學(xué)活動(dòng)情境，使學(xué)生真正明白了圓面積計算的公式以及算理，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導，注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的`進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中，我根據學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
1、在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(cháng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過(guò)程中，你發(fā)現了什么？老師意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說(shuō)，我發(fā)現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說(shuō)大小。后來(lái)我引導說(shuō)：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
通過(guò)課前對孩子們的了解，我發(fā)現由于幼兒園的學(xué)習和平常生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生已有一定的分類(lèi)能力。有學(xué)生能明確地知道樹(shù)葉既可以按顏色分，還可以按形狀分。想想做做第5題，有點(diǎn)孩子說(shuō)按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子說(shuō)按穿衣服的顏色分，有的說(shuō)按頭發(fā)的顏色分，有點(diǎn)說(shuō)按男生女生分，還有的說(shuō)按有沒(méi)有拿滑板分，學(xué)生的思維很活躍。
但這節課中通過(guò)學(xué)生的練習反饋，也讓我看到了一些問(wèn)題，如：
1、學(xué)生容易出現漏分和重復分的.現象。
2、個(gè)別學(xué)生分類(lèi)標準不固定，同一題一會(huì )按顏色分，一分按形狀分。
3、學(xué)生說(shuō)分類(lèi)標準時(shí)，能感知標準，但不能用語(yǔ)言表達標準。
針對問(wèn)題,我思考如下對策：
1、教會(huì )學(xué)生每次按一類(lèi)逐個(gè)去找，只記一個(gè)目標。
2、提醒學(xué)生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類(lèi)標準。
3、加強說(shuō)的訓練，同桌互說(shuō)，力求每個(gè)孩子都能完成說(shuō)標準的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容，本課安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。我在十幾年前僅接觸過(guò)一年小學(xué)數學(xué)教學(xué)，今參加賽課，感覺(jué)特別好，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為我執教的這節課整體是成功的。
首先，設計流暢簡(jiǎn)單易懂。
整節課設計基于我班學(xué)生實(shí)際情況，課前創(chuàng )設情境使學(xué)生明確要學(xué)習的內容，緊接著(zhù)引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改小數據，將長(cháng)度改成20米。目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現知識的起點(diǎn)，從而用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在這里改小數據，有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的`學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。這節課的設計依據了認知規律：通過(guò)例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為探討對象，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角應用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認識。整節課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。
其次，注重實(shí)踐體驗探究。
教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構知識。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻對數形結合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設計，想辦法設計植樹(shù)方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現線(xiàn)段圖，讓學(xué)生看到把一條線(xiàn)段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現植樹(shù)時(shí)準備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數和棵數相應也發(fā)生了變化，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能找出什么規律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象發(fā)現規律，也就是栽樹(shù)的棵數要比段數（間隔數）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現的規律來(lái)解決前面自己設計的植樹(shù)問(wèn)題：間隔2米、4米、10米，而栽樹(shù)的棵數比段數（間隔數）多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習一些解決問(wèn)題的方法和策略。
再次，聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。體驗是建構的基礎，沒(méi)有體驗，建構就沒(méi)有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設計中，雖然創(chuàng )設了情景，但一次的體驗不能達到繼續建構學(xué)習的水平。所以，這節課我多次向學(xué)生提供體驗的機會(huì )，而且創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從自身、教室、做操、樓房等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著(zhù)。
一、針對學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“棵數＝間隔數+1”卻無(wú)法運用這個(gè)規律求路長(cháng)的問(wèn)題，因為學(xué)生的認知起點(diǎn)與知識結構邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現“棵數＝間隔數+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續學(xué)習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會(huì )用規律。也就是在發(fā)現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學(xué)，比如：得出規律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數=棵數-1，路長(cháng)=間隔數X 間隔長(cháng)”等等知識的擴散。
二、把握每一個(gè)細節，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(cháng)和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學(xué)生的知識構建，學(xué)生的知識認知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。沒(méi)有體驗，建構就會(huì )顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設計中，雖然我創(chuàng )設了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數形結合將文字信息與學(xué)習基礎結合，使得學(xué)習得以繼續，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數學(xué)學(xué)習的思想方法真正得以滲透。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
一、有機地整合學(xué)習素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。新課程也認為，課程不是孤立的，而是生活世界的有機構成；課程不能把學(xué)生與生活割裂開(kāi)來(lái)，而應使學(xué)生與生活有機融合，“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì )。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！�
因此，開(kāi)始我并沒(méi)有直接出示本課的教學(xué)內容，而是以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的特殊標志引入，從而充分激發(fā)了學(xué)生的興趣、調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)，也為后面的學(xué)習設下了良好的鋪墊。
二、適時(shí)地滲透數學(xué)思想和方法，提升學(xué)生的數學(xué)素養
數學(xué)教學(xué)并不是要讓學(xué)生掌握多少的數學(xué)知識，更重要的`是讓他們體驗一些數學(xué)思想和方法，因而，在我的課堂中總是力求充滿(mǎn)數學(xué)的思考。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗用字母表示數的過(guò)程，感受符號化思想，發(fā)展抽象和概括能力。
如：教師讓學(xué)生根據擺出的三角形個(gè)數用式子表示小棒的根數，然后使得學(xué)生在認知的沖突中產(chǎn)生用字母表示數的需要，這里就蘊涵著(zhù)一種抽象的思維過(guò)程。再如：當學(xué)生由運算定律而聯(lián)想到可以用字母表示無(wú)窮無(wú)盡的三角形的個(gè)數時(shí)，教師不失時(shí)機的進(jìn)行了數學(xué)方法的滲透“利用以往學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決面臨的新問(wèn)題是一種極好的學(xué)習數學(xué)的方法�！薄澳銈兡芊駨臄祵W(xué)的角度思考一下，為什么要用字母表示這些事物的名稱(chēng)呢？”“數學(xué)最大的魅力就在于它的簡(jiǎn)潔美”……在本課中我抓住了每一個(gè)細微之處，給學(xué)生以數學(xué)思想和方法的熏陶，力求全面提升學(xué)生的數學(xué)素養。
三、自主地建構知識，確立學(xué)生的主體地位
新課標明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而有意義的情景，讓學(xué)生始終將自己處于“探索者”“研究者”以及“發(fā)現者”的位置，從而真正確立了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。
如：“你能根據不斷增加的三角形的個(gè)數，用式子表示出所需要的小棒的根數嗎？”教師明知道那是寫(xiě)不完的，但不急于點(diǎn)破，而是說(shuō)“那就把你們能寫(xiě)的都寫(xiě)出來(lái)吧”，等學(xué)生寫(xiě)的不耐煩而產(chǎn)生新的認知需求時(shí)，教師才一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人“太煩？這可不是數學(xué)的風(fēng)格��！你們就沒(méi)有辦法讓這寫(xiě)不完的算式簡(jiǎn)單化？”，在這里教師沒(méi)有刻意的牽引，也沒(méi)有主觀(guān)的給予，而是學(xué)生真正的內在需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思9
在教學(xué)《購物》一課時(shí)，讓學(xué)生利用購物活動(dòng)，通過(guò)操作、討論交流， 使學(xué)生 認識人民幣，并了解它們之間的關(guān)系， 理解人民幣的功能，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并探索出解決問(wèn)題的辦法。
反思這節課，我在第一個(gè)班的教學(xué)中，只是在教室里把課件作為內容展示的工具，當課件一展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生們都很興奮，躍躍欲試，小手都舉得高高的，盼望著(zhù)我叫他（她）的名字，試一試購物的滋味，可是，由于時(shí)間有限，只有一部分同學(xué)有機會(huì )到老師機上進(jìn)行操作，沒(méi)能進(jìn)行操作的同學(xué)都有一點(diǎn)失望，因為，他們只當了一回旁觀(guān)者。當小組討論：在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現了什么？的時(shí)候，表現積極的也只是剛才有機會(huì )進(jìn)行操作的`同學(xué)。從這可以看到，如果課件只是作為內容展示的工具，會(huì )打擊一些學(xué)生的學(xué)習積極性，也阻礙了他們的思維能力。 于是 ，在后面一個(gè)班的教學(xué)中，我采用了 數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習的工具， 探索規律的工具， 讓學(xué)生利用購物活動(dòng)，使全班同學(xué)都能親歷規律的發(fā)現過(guò)程。 當小組討論：你買(mǎi)了幾樣東西？ 在付錢(qián)過(guò)程中，你發(fā)現了什么？的時(shí)候，同學(xué)們都表現積極，勇敢地說(shuō)出自己的發(fā)現，還會(huì )邊說(shuō)邊演示付錢(qián)的過(guò)程，這時(shí)， 信息技術(shù)又作為了交流討論 、表達的工具。當交流匯報后，反思：你已經(jīng)學(xué)會(huì )了哪些付錢(qián)方法？還有哪些不會(huì )？時(shí)， 學(xué)生就不同的意見(jiàn)再次購物，共同發(fā)現，深化了對多種付錢(qián)方法的理解，信息技術(shù)又作為了練習、鞏固、探究的工具。 這一改 ，使我想到：在課堂里，如果把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習的工具，作為數學(xué)實(shí)驗的工具來(lái)探究數學(xué)規律，能很好地培養學(xué)生多元的學(xué)習，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。
經(jīng)過(guò)兩次購物教學(xué)，收獲不同。使我深深體會(huì )了利用數學(xué)規律的情景探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的好處，也深刻理解了布魯納提出的：教學(xué)生學(xué)習任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維；教他學(xué)習如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人研究的結果。通過(guò)發(fā)現這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索、體驗科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，可以培養學(xué)生創(chuàng )造的態(tài)度和創(chuàng )造的能力。同時(shí)，也使我感受到：教學(xué)資源無(wú)處不有 ，只要適時(shí)適事地利用，就可取得意想不到之效。教師既要教中學(xué)，也要學(xué)中教，只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，才能教學(xué)相長(cháng),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心，學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思10
今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達能力其差，數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說(shuō)只是三年級學(xué)生，可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何，我到現在還是不清楚。
不過(guò)，根據以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的.天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確，數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來(lái)吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11
時(shí)間過(guò)得真快，半個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，這學(xué)期一開(kāi)學(xué)就對學(xué)生嚴格要求，不論是做作業(yè)還是練習，都要求學(xué)生工工整整的寫(xiě)，所以除極個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不工整外，90%以上的同學(xué)都工整。而且每單元都考兩次試，所以，學(xué)生對每個(gè)單元知識掌握的都很牢固，并且在期中考試之前，對以前知識進(jìn)行了綜合復習，并考了好幾次試，使學(xué)生對期中以前知識掌握的`較好。期中數學(xué)成績(jì)二年一班平均分90.55分，優(yōu)秀率87%，及格率100%。二年二班平均分84.79，優(yōu)秀率68%，及格率94%，只有兩名同學(xué)不及格。
反思這次期中考試，學(xué)生的審題能力還有待加強和提高，二年級的孩子識字量有了大大的提高，但是理解能力尚有待提高�？荚囈巡辉僮x題，但還有一部分學(xué)生需要適當點(diǎn)播。今后教學(xué)中要進(jìn)行有針對性地訓練。學(xué)生做題速度較快，但檢查不夠仔細，二年一班個(gè)別同學(xué)膠卷早，史有些同學(xué)沒(méi)檢查就交卷了，導致一班沒(méi)有滿(mǎn)分的。
今后采取的措施：
1、培養學(xué)生良好的解題習慣。要培養學(xué)生仔細審題、細心做題的良好習慣，引導學(xué)生全面細致地分析題意。
2、加強基礎知識教學(xué)，平時(shí)加強計算訓練。
3、練習做到有針對性，有層次性。
4、加強個(gè)別輔導，對學(xué)困生不放棄。
5、多數同學(xué)容易出錯的題，應多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生真的掌握。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要更加努力，希望在下半學(xué)期，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，能史學(xué)生的學(xué)習成績(jì)更好。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
我們呈現的材料、組織的學(xué)習活動(dòng)應該具有現實(shí)行、情景性。在教學(xué)長(cháng)度單位厘米時(shí)，我讓學(xué)生用不同的標準測量長(cháng)度相等的課本，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的課本，結果會(huì )不一樣？”讓學(xué)生感知“統一測量標準的.必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
在學(xué)生認識了厘米之后，我讓學(xué)生自己探索測量黑板的長(cháng)度，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生應該用比較大的長(cháng)度單位的想法，從而引出“米”，進(jìn)一步讓學(xué)生理解厘米和米的認識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。
在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體長(cháng)度的意識也非常重要。在教學(xué)中我特別注意長(cháng)度估量的教學(xué)。在測量之前我都要求學(xué)生先估量，以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì )用還原的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會(huì )運用從已知條件出發(fā)或從所求問(wèn)題想起的策略分析數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入
1、郁老師從家到學(xué)校很遠，從海門(mén)出發(fā)依次經(jīng)過(guò)三廠(chǎng)、樹(shù)勛、萬(wàn)年才到海洪，那我從學(xué)�；丶視r(shí)該怎么走呢？（找出地名，倒過(guò)來(lái)）
2、有a、b、c三個(gè)杯子裝有水，從a杯倒一些給b杯后，問(wèn)原來(lái)的a杯和c杯哪個(gè)裝有水多？怎么比？（將b杯的水倒回a杯后，a杯再和c杯比）
二、自主探索
1、教學(xué)例1
�。�1）出示“原來(lái)的”兩杯果汁，提問(wèn)：怎樣才能讓兩杯果汁同樣多？
�。�2）根據學(xué)生的實(shí)際回答操作，讓學(xué)生發(fā)現甲杯減少了，乙杯增加了，而且甲杯和乙杯同樣多。
�。�3）回顧操作過(guò)程，畫(huà)出示意圖，提問(wèn)：原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？
�。�4）分析：把甲杯中的40毫升倒入乙杯，原來(lái)兩杯的果汁總量有沒(méi)有變化？一共是多少毫升？現在每個(gè)杯子里有多少毫升果汁？知道現在兩個(gè)杯子里的果汁數量，怎樣求原來(lái)兩個(gè)杯子中的果汁數量？可以用怎樣的方法？
�。�5）根據學(xué)生的回答，指導學(xué)生畫(huà)圖，組織交流展示。小結：“倒回去”是個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法我們可以很容易知道原來(lái)兩個(gè)杯子了各有多少毫升果汁。你能給這種好辦法起個(gè)名字嗎？（倒推法、逆推法、還原法等等）
�。�6）回想一下我們剛才是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的，按照解題過(guò)程把表格填完整。（出示表格）
�。�7）小結：解決這個(gè)問(wèn)題，我們用到了以前學(xué)的畫(huà)圖，列表等策略，還新學(xué)到一種策略，就是——還原法。出示課題：解決問(wèn)題的策略——還原。
2、教學(xué)例2
�。�1）出示例2，學(xué)生讀題后說(shuō)說(shuō)這題數量的變化過(guò)程。
�。�2）請學(xué)生用自己喜歡的方式把這個(gè)數量變化過(guò)程清楚的表示出來(lái)。
�。�3）學(xué)生嘗試整理，全班交流，出示下圖：原有？張——又收集了24張——送給小軍30張——還剩52張。
�。�4）要求小明原來(lái)有多少張，可以把上圖倒推過(guò)去想，即用還原的方法，你能仿照上圖表示還原的過(guò)程嗎？
�。�5）學(xué)生嘗試，交流，出示下圖：原有？張——去掉收集的24張——跟小軍要回30張——還剩52張。
�。�6）學(xué)生根據過(guò)程獨立列式解答。檢驗答案正確與否，把答案放到題目中順推，看剩下是不是52張。
�。�7）如果出現例題中的第二種解法，引導學(xué)生通過(guò)與第一種方法比較來(lái)理解：收集24張，送出去30張，相當于比原來(lái)少了6張。
�。�8）引導學(xué)生反思：解決例2是怎樣用還原法的.？你認為適合用還原法來(lái)解決的問(wèn)題有怎樣的特點(diǎn)？
三、應用鞏固
1、填一填
練習十六第5題，根據箭頭圖說(shuō)說(shuō)思路與算式。
2、玩一玩
練習十六第10題，用四張撲克牌交換位置，說(shuō)出交換的步驟與結果，想原來(lái)的排列順序。
3、算一算
書(shū)89頁(yè)的練一練。（25＋1）×2=52
改題：若拿出一半少1張，又該怎樣列式？（25－1）×2=48
4、找一找
練習十六第3題。
四、小結
1、總結學(xué)習的內容。
2、出示《李白買(mǎi)酒》的數學(xué)詩(shī)，
引導學(xué)生用還原法來(lái)解決問(wèn)題。
反思：
1、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)？
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習？在本案例中，通過(guò)現實(shí)生活中的“倒回去”，為后續的自元學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)，學(xué)生按自己的經(jīng)驗去建構知識，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就變成了“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
2、變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用，因此，在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，心理特征，密切聯(lián)系生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中還用數學(xué)知識，使學(xué)生深刻認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望子成龍，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
最初打開(kāi)一年級的數學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養。
怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得在我的教學(xué)當中，有如下幾點(diǎn)感受：
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。剛入學(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴學(xué)生：這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。并且在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的反思自己的學(xué)習，有哪些收獲，有哪些感受。一定讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)才好，不僅僅說(shuō)給老師聽(tīng)，還有說(shuō)給父母聽(tīng)，更重要的是說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，渲染大家學(xué)習的.氣氛，所以我教的孩子對數學(xué)還是比較的有興趣的，興趣是最好的老師，當然學(xué)生學(xué)習起來(lái)就主動(dòng)了，愛(ài)學(xué)習了！
2、引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考、解決問(wèn)題。大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。
3、培養孩子的生活實(shí)踐能力。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。
總之，這冊教學(xué)也使我對新教材有了更高層次的認識，在以后的教學(xué)中，會(huì )更加努力的！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學(xué)動(dòng)態(tài)美的教學(xué)內容，在授課過(guò)程應該注意既可以讓學(xué)生系統地學(xué)到知識，又可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力，引發(fā)其對數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生認知結構的完善。本文對教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了教學(xué)反思提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：圖形的旋轉;小學(xué)教學(xué);北師大版本教材;教學(xué)反思
1引言
如何引導學(xué)生學(xué)習知識，認識到數學(xué)之美是授課的一個(gè)重要目標�！皥D形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學(xué)生如何使用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形旋轉構成復雜圖形。
2教材分析
小學(xué)數學(xué)“圖形的旋轉”是北師大版的小學(xué)教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何通過(guò)旋轉，使簡(jiǎn)單的圖案生成復雜的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后，應該能夠明白如何將一個(gè)復雜的圖案，使用簡(jiǎn)單的圖案生成，要引導學(xué)生探究圖形旋轉的三要素：中心點(diǎn)、旋轉方向、旋轉角度。
3教學(xué)目標
通過(guò)使用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學(xué)目標：第一，認識什么是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點(diǎn)、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質(zhì)，用數學(xué)語(yǔ)言描述使用一個(gè)簡(jiǎn)單圖案如何通過(guò)旋轉運動(dòng)生成一個(gè)復雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過(guò)列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動(dòng)的經(jīng)驗，能夠舉一反三。第三，激起學(xué)生對幾何運動(dòng)學(xué)習的興趣，能夠欣賞數學(xué)的動(dòng)感之美，同時(shí)將數學(xué)應用到生活當中去，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，欣賞數學(xué)的美和應用價(jià)值。
4教學(xué)難點(diǎn)及問(wèn)題
本次教學(xué)內容的難點(diǎn)在于，如何運用旋轉的三要素來(lái)清楚的描述一個(gè)圖形旋轉的具體過(guò)程。但是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還要注意一些教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。
4.1學(xué)生興趣低迷
如果在教學(xué)過(guò)程中，不能很好地把握學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，就會(huì )使得學(xué)生上課時(shí)的情緒低迷，興趣也不高，會(huì )使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內容是幾何運動(dòng)，因此，把握學(xué)生這課程中所表現出的情感和態(tài)度也十分重要。因此，為了防止學(xué)生情緒低迷，要設計有趣的情境。
4.2注意滲透數學(xué)方法
教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的數學(xué)思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實(shí)例，更重要的是滲透一些數學(xué)方法，不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時(shí)間“圖形的旋轉”這一教學(xué)知識面比較廣，范圍也比較大，因此教學(xué)的時(shí)間也十分有限，要注意把握和學(xué)生的交流時(shí)間，盡量照顧到不同程度的學(xué)生，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當的加深一些深度，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，挖掘學(xué)生的潛力。
5教學(xué)實(shí)施方法
“圖形的旋轉”相對來(lái)說(shuō)是比較有趣的上課內容，為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，可以使用一些教學(xué)方法和技巧。
5.1學(xué)生主動(dòng)尋找圖案
為了激起學(xué)生興趣，可以提前讓學(xué)生尋找一些具有旋轉特征的或者由旋轉運動(dòng)構成的圖案，這樣還可以使學(xué)生提前預習，對授課內容感到好奇，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。
5.2創(chuàng )造學(xué)習情境
為了使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習，可以創(chuàng )造一些情境，準備一些圖案，可以引導學(xué)生想象。例如，準備一個(gè)三角形，通過(guò)不停地旋轉繪制圖案，可以引導學(xué)生旋轉后的圖案進(jìn)行觀(guān)察想象。
5.3動(dòng)手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動(dòng)手操作�？梢怨膭顚W(xué)生使用不同的圖案來(lái)創(chuàng )造一些新的旋轉而成的圖案，引導學(xué)生自己述說(shuō)圖案形成的過(guò)程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學(xué)生有一定的成就感，能夠發(fā)現美。
6教學(xué)反思
通過(guò)對“圖形的旋轉”的備課與教學(xué)實(shí)施，總結了一些教學(xué)時(shí)應該注意的方法。數學(xué)課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的`學(xué)習來(lái)記憶書(shū)本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學(xué)的時(shí)候應該注意以下幾點(diǎn)。
6.1以學(xué)生為主體
如果采用被動(dòng)式教學(xué)，即知識單純地由老師給予學(xué)生，不會(huì )有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習。那么教學(xué)的時(shí)候，就要注意教學(xué)要以學(xué)生為主體，而不是以老師授課為主體。
6.2知識與生活結合
如果將知識運用到生活中去的話(huà)，能很好地引導學(xué)生的興趣，隨時(shí)隨地地鞏固知識，和引導學(xué)生探索知識。讓學(xué)生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學(xué)習接軌。使得數學(xué)和現實(shí)世界發(fā)生交叉，認識到數學(xué)的迷人之處，數學(xué)的美。讓學(xué)生明白，數學(xué)并不只是存在于課本當中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論是用生活情境引導學(xué)生學(xué)習，還是由學(xué)生自主創(chuàng )造圖案，都不應該離開(kāi)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。否則只會(huì )分散學(xué)生的注意力，達不到教學(xué)的目的。因此，老師在授課的時(shí)候要能夠把握好上課的節奏，不能讓學(xué)生只沉浸于一些案例，而忽略了對知識的把握。
7結語(yǔ)
本文對教學(xué)的過(guò)程和方法進(jìn)行了探討，對于“圖形的旋轉”這一教學(xué)內容的實(shí)施進(jìn)行了總結并且進(jìn)行反思提出了一些建議。
參考文獻：
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