任嘉倫演唱歌曲《中國話(huà)》歌詞

　　哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。

　　細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

　　就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生。”

　　其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。

　　研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。

　　教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講;只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。

　　期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。

　　課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢?精彩也就無(wú)處可現。

　　我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

　　每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。

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