高考作文素材：和諧社會(huì )、以德治民

　　作為一名老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《懷念母親》，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《懷念母親》 1

　　一、說(shuō)教材

　　《懷念母親》是義務(wù)教育課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著(zhù)名文學(xué)家季羨林先生所寫(xiě)，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛(ài)意。

　　課文結構分明，層次清晰。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時(shí)引出下文對兩位母親的描述。接著(zhù)，作者描述了自己與親生母親的關(guān)系：雖然相處時(shí)間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛(ài)鋪墊了感情基調;然后，作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在。最后，作者呼應文章開(kāi)頭，說(shuō)明為什么會(huì )有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

　　根據本單元的訓練重點(diǎn)、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況，特制定本課教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì )季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛(ài)國情。

　　二、說(shuō)教法

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍。本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)各種形式的朗讀訓練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實(shí)現“訓練與感悟并重，工具與人文共振”。

　　1、情景教學(xué)法：上課伊始，由《鄉愁》引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經(jīng)歷及季羨林的作品《賦得永久的悔》讓學(xué)生默讀，交流感受，揭示課題。

　　2、以讀代講法：葉圣陶老先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀;朱熹也說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蔽也捎枚喾N形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等，達到“讀中感悟”，以讀代講的效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教與學(xué)是相長(cháng)的，為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)讀悟結合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。引導學(xué)生注意圍繞所設計的問(wèn)題，扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中作者對兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情，將個(gè)別學(xué)習，小組學(xué)習，班級學(xué)習有機結合起來(lái)，達到最佳的學(xué)習效果。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　(一)創(chuàng )設情境，談話(huà)導入

　　1、師：誰(shuí)知道余光中的《鄉愁》?(指名學(xué)生背誦)這首詩(shī)寫(xiě)出了臺灣人民的心聲，也道出了無(wú)數海外游子的心聲——身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇海外游子傾吐心聲的課文-----季羨林的《懷念母親》。板書(shū)課題，朗讀課題。

　　設計意圖：余光中的《鄉愁》語(yǔ)言質(zhì)樸，動(dòng)人心弦。以此導入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的`鋪墊。

　　2、課件出示：季羨林生平及主要經(jīng)歷。

　　3、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》

　　4、學(xué)生默讀，交流感受。

　　5、師：季老的許多文章里都談到了母親，都表達了自己對母親強烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“懷念”的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎?讓我們一起走進(jìn)《懷念母親》。

　　設計意圖：讓學(xué)生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學(xué)習本課的感情基調。

　　(二)初讀課文，了解課文主要內容

　　指導學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀過(guò)課文你知道了什么?(在自由交流的基礎上，讓學(xué)生明確作者懷念的“母親”，一個(gè)是生身之母，一個(gè)是祖國母親。)

　　設計意圖：

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。

　　(三)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀

　　1、首先是作者對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段�！拔彝纯蘖藥滋�，食不下咽，寢不安席�！甭�(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)：“我的愿望沒(méi)能實(shí)現�！弊髡哂X(jué)得，隨著(zhù)母親的死，生活變得毫無(wú)意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責、愧疚之情。

　　2、接著(zhù)轉入對祖國母親的思念，這部分讓學(xué)生抓住難理解的語(yǔ)句，如，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。 ”“想起自己長(cháng)眠于故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗;“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影�！币龑�學(xué)生展開(kāi)想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會(huì )作者對祖國無(wú)比熱愛(ài)和思念的情感。

　　設計意圖：語(yǔ)文新課標提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中有所體驗�！� “學(xué)生對作品的理解，能夠聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)，能說(shuō)出自己的體驗�！� 在教學(xué)方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學(xué)習方法”。所以，我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)讀悟結合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進(jìn)行適時(shí)的引導、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。

　　(四)學(xué)習寫(xiě)法，首尾呼應

　　學(xué)生齊讀文章的最后一段和第1自然段，引導學(xué)生認識到兩個(gè)母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開(kāi)頭，使學(xué)生真正體會(huì )到作者真摯的情感。交流寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　設計意圖：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，并做到在習作中會(huì )靈活運用，真正達到學(xué)以致用。

　　(五)拓展延伸，升華情感

　　1、師：同學(xué)們，為了祖國的繁榮昌盛，我們國家每年都有近四十萬(wàn)中華兒女拋家離子，遠渡重洋，他們獨自承受骨肉分離，孤獨無(wú)依的痛苦。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫之樂(lè )?他們何曾不想回歸祖國、報效祖國?著(zhù)名歌唱家張明敏演唱的一曲《我的中國心》唱出了他們共同的心聲。

　　2、放歌曲，齊唱歌曲《我的中國心》。

　　預設(1)唱完歌，學(xué)生談想法;并結合實(shí)際，在國慶節來(lái)臨之際，讓學(xué)生再暢談最想通過(guò)什么方式表達自己對祖國的熱愛(ài)。

　　預設(2)在回顧課文《懷念母親》，你不想說(shuō)些什么嗎?(學(xué)生自由寫(xiě)話(huà))

　　設計意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　6、懷念母親

　　生身母親 祖國母親

　　無(wú)論何時(shí)何地，心中一樣親

　　設計意圖 ：

　　板書(shū)是整節課的眼睛。本節課我設計的板書(shū)做到了簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。

　　小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《懷念母親》 2

　　一、教材分析

　　《懷念母親》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊的一篇精讀課文，作者是季羨林先生。文章以回憶為線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)對生身母親的愧疚與思念、對祖國母親的眷戀與熱愛(ài)，展現了作者深沉而復雜的情感。文本語(yǔ)言質(zhì)樸真摯，情感層次豐富，既有對個(gè)人親情的細膩刻畫(huà)，也有對家國情懷的深情抒發(fā)，是培養學(xué)生情感體悟能力、提升語(yǔ)文素養的優(yōu)質(zhì)素材。同時(shí)，文章運用了 “對比”“細節描寫(xiě)” 等寫(xiě)作手法，為學(xué)生學(xué)習表達情感提供了良好范例。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生已具備一定的文本解讀能力和情感感知能力，能夠初步理解文章的表層含義，但對于季羨林先生 “兩位母親” 背后的深層情感（對生身母親的愧疚、對祖國母親的眷戀），以及 “家國情懷” 的內涵，理解起來(lái)仍有難度。此外，學(xué)生在閱讀中往往注重情節梳理，對文本中細節描寫(xiě)的品析、情感線(xiàn)索的把握能力有待提升。因此，教學(xué)中需通過(guò)情境創(chuàng )設、細節品讀、情感共鳴等方式，引導學(xué)生深入文本，體會(huì )作者的情感。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能：認識 “摯、寢” 等生字，會(huì )寫(xiě) “頻、朦” 等生字；有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò )，理解 “兩位母親” 的含義。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、品細節描寫(xiě)、小組討論等方式，體會(huì )作者對兩位母親的深厚情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生身母親的愧疚與思念，對祖國母親的熱愛(ài)與眷戀，培養學(xué)生的親情意識與家國情懷。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對兩位母親的深厚情感，體會(huì )文本質(zhì)樸真摯的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟 “家國情懷” 的內涵，理解作者將對個(gè)人親情的'思念與對祖國的熱愛(ài)融為一體的情感表達。

　　五、教法學(xué)法

　　教法：采用 “情境教學(xué)法”，通過(guò)播放季羨林先生的生平視頻、展示老照片等方式，創(chuàng )設情感氛圍；運用 “品讀感悟法”，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入分析，體會(huì )情感；借助 “小組合作法”，組織學(xué)生討論交流，碰撞思維。

　　學(xué)法：指導學(xué)生運用 “圈點(diǎn)勾畫(huà)” 法，標記文中體現情感的詞句；采用 “朗讀感悟” 法，通過(guò)精讀、品讀、齊讀等多種形式，以讀促悟；運用 “聯(lián)系生活” 法，將文本情感與自身生活體驗結合，加深理解。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　情境導入，激發(fā)興趣（5 分鐘）

　　播放季羨林先生晚年回憶母親的訪(fǎng)談片段，提問(wèn)：“從視頻中，你們感受到季羨林先生對母親怎樣的情感？”

　　導入課題：“今天，我們一起走進(jìn)季羨林先生的文章《懷念母親》，看看他筆下的‘母親’還有怎樣特殊的含義�！�

　　初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)解決生字詞障礙；教師檢查生字詞掌握情況，重點(diǎn)指導 “寢不安席”“頻來(lái)入夢(mèng)” 等詞語(yǔ)的讀音與含義。

　　提問(wèn)：“課文中作者懷念的‘兩位母親’分別指誰(shuí)？作者對她們的情感有哪些不同的表現？” 學(xué)生快速瀏覽課文，梳理文章脈絡(luò )，教師板書(shū)：生身母親（愧疚、思念）、祖國母親（眷戀、熱愛(ài)）。

　　精讀品悟，體會(huì )情感（20 分鐘）

　　品析 “對生身母親的情感”：聚焦第 2-3 自然段，引導學(xué)生找出體現作者情感的關(guān)鍵詞句（如 “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“我真想隨母親于地下”），提問(wèn)：“從這些句子中，你體會(huì )到作者怎樣的心情？為什么作者會(huì )有這樣的愧疚感？” 學(xué)生小組討論后分享，教師小結：作者因未能在母親身邊盡孝而愧疚，這份思念深沉而痛苦。

　　感悟 “對祖國母親的情感”：聚焦第 4-6 自然段，引導學(xué)生分析細節描寫(xiě)（如 “我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼”“我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友”），播放祖國山河圖片，提問(wèn)：“作者在國外時(shí)，為什么會(huì )頻繁想起祖國？這份思念與對生身母親的思念有什么不同？” 學(xué)生朗讀相關(guān)段落，體會(huì )作者對祖國母親的眷戀，理解 “家國情懷” 的內涵。

　　總結升華，拓展延伸（8 分鐘）

　　全班齊讀課文最后一個(gè)自然段，提問(wèn)：“作者為什么說(shuō)‘我對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過(guò)了在歐洲的十一年’？” 引導學(xué)生總結：兩位母親在作者心中同等重要，這份情感是他海外生活的精神支柱。

　　拓展延伸：“在生活中，你有過(guò)思念親人或熱愛(ài)祖國的經(jīng)歷嗎？試著(zhù)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，分享你的感受�！� 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡視指導，選取優(yōu)秀片段展示交流。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

　　閱讀季羨林先生的《我的童年》，進(jìn)一步了解作者的成長(cháng)經(jīng)歷與情感世界。

　　七、板書(shū)設計

　　懷念母親

　　季羨林

　　生身母親：愧疚、思念（食不下咽、寢不安席）

　　祖國母親：眷戀、熱愛(ài)（酸酸的、凄涼）

　　↓

　　家國情懷

　　小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《懷念母親》 3

　　一、教材分析

　　《懷念母親》是一篇以情感為核心的散文，文本的亮點(diǎn)不僅在于深沉的情感表達，更在于質(zhì)樸而富有感染力的語(yǔ)言。文中大量的細節描寫(xiě)（如對母親神態(tài)的回憶、對海外生活的刻畫(huà)）、精準的詞語(yǔ)運用（如 “頻來(lái)入夢(mèng)”“悵望灰天”），以及 “對比”“首尾呼應” 等寫(xiě)作手法，共同構建了真摯的情感世界。在教學(xué)中，引導學(xué)生品味這些語(yǔ)言細節，既能幫助學(xué)生深入理解作者情感，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力與寫(xiě)作能力，符合六年級語(yǔ)文 “品讀語(yǔ)言、學(xué)習表達” 的教學(xué)要求。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生已掌握基本的語(yǔ)言分析方法，能夠識別比喻、擬人等修辭手法，但對于文本中 “細節描寫(xiě)的作用”“關(guān)鍵詞句的情感內涵” 等深層語(yǔ)言問(wèn)題，分析能力仍需提升。此外，學(xué)生在寫(xiě)作中常存在 “情感表達空洞、缺乏細節支撐” 的問(wèn)題，而《懷念母親》中的語(yǔ)言范例，恰好能為學(xué)生提供寫(xiě)作借鑒。因此，教學(xué)中需以 “語(yǔ)言品析” 為抓手，引導學(xué)生從文本細節中感受情感，學(xué)習語(yǔ)言表達技巧。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能：掌握 “朦、朧” 等生字的寫(xiě)法，理解 “悵望灰天”“可見(jiàn)一斑” 等詞語(yǔ)的含義；學(xué)習文中細節描寫(xiě)、對比等寫(xiě)作手法。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)抓細節、品詞語(yǔ)、析手法等方式，體會(huì )文本語(yǔ)言的魅力，理解作者情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對兩位母親的深厚情感，學(xué)習用細膩的語(yǔ)言表達自己的真情實(shí)感。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味文中的細節描寫(xiě)與關(guān)鍵詞句，體會(huì )語(yǔ)言的情感內涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)表達情感的方法，并嘗試運用到寫(xiě)作中。

　　五、教法學(xué)法

　　教法：采用 “細節品讀法”，引導學(xué)生聚焦文本中的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)，分析語(yǔ)言背后的情感；運用 “比較閱讀法”，對比作者對兩位母親的描寫(xiě)方式，感受語(yǔ)言的多樣性；借助 “寫(xiě)作遷移法”，將文本中的語(yǔ)言技巧轉化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　學(xué)法：指導學(xué)生運用 “關(guān)鍵詞分析法”，深入理解詞語(yǔ)的情感色彩；采用 “細節仿寫(xiě)” 法，模仿文中的細節描寫(xiě)進(jìn)行片段寫(xiě)作；運用 “小組探究” 法，討論語(yǔ)言手法的作用，提升鑒賞能力。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　復習導入，聚焦語(yǔ)言（5 分鐘）

　　回顧上節課內容：“作者懷念的兩位母親是誰(shuí)？作者對她們分別懷有怎樣的情感？”

　　導入新課：“作者是用怎樣的語(yǔ)言，將這份深厚情感表達出來(lái)的呢？這節課，我們就一起品味文本的語(yǔ)言魅力�！�

　　品讀細節，體會(huì )情感（20 分鐘）

　　品析 “對生身母親的細節描寫(xiě)”：出示第 2 自然段 “我六歲離開(kāi)我的生母…… 我真想隨母親于地下”，引導學(xué)生找出細節描寫(xiě)（如 “我痛哭了幾天”“食不下咽，寢不安席”），提問(wèn)：“‘食不下咽，寢不安席’這兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出了作者怎樣的狀態(tài)？如果換成‘我很傷心’，表達效果有什么不同？” 學(xué)生對比分析，體會(huì )細節描寫(xiě)的生動(dòng)性與感染力，感受作者的愧疚與思念。

　　賞析 “對祖國母親的細節描寫(xiě)”：出示第 5 自然段 “我想到故鄉…… 心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼”，引導學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)（“故鄉的老朋友”“故國的`明月”）與心理描寫(xiě)（“酸酸的”“凄涼”），提問(wèn)：“這些細節描寫(xiě)，讓你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？作者為什么會(huì )有‘酸酸的、凄涼’的感受？” 學(xué)生想象畫(huà)面，朗讀體會(huì )，理解作者在海外漂泊時(shí)對祖國的眷戀。

　　分析手法，學(xué)習表達（15 分鐘）

　　探究 “對比手法”：提問(wèn)：“作者對兩位母親的情感有什么不同？寫(xiě)法上有什么相同之處？” 學(xué)生對比閱讀相關(guān)段落，發(fā)現：作者對生身母親的情感側重 “愧疚”，對祖國母親的情感側重 “眷戀”，但都運用了細節描寫(xiě)與心理描寫(xiě)來(lái)表達。教師小結：對比手法的運用，讓情感表達更鮮明，突出了兩位母親在作者心中的重要地位。

　　仿寫(xiě)練習：“在生活中，你有過(guò)思念某人或某物的經(jīng)歷嗎？試著(zhù)運用今天學(xué)到的細節描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)片段（如思念出差的爸爸、想念老家的奶奶）�！� 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡視指導，選取典型片段進(jìn)行點(diǎn)評，強調細節描寫(xiě)的作用。

　　總結拓展，提升能力（8 分鐘）

　　總結：“這篇文章通過(guò)細膩的細節描寫(xiě)、真摯的情感表達，讓我們感受到了作者對兩位母親的深厚情誼。在寫(xiě)作中，我們也可以運用這些語(yǔ)言技巧，讓自己的文章更生動(dòng)、更感人�！�

　　拓展：推薦閱讀朱自清的《背影》，讓學(xué)生對比兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格與情感表達，進(jìn)一步提升語(yǔ)言鑒賞能力。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　完善課堂上的仿寫(xiě)片段，字數不少于 200 字；

　　摘抄文中優(yōu)美的詞句，制作 “語(yǔ)言積累卡”。

　　七、板書(shū)設計

　　懷念母親 —— 品味語(yǔ)言

　　細節描寫(xiě)：

　　生身母親：痛哭、食不下咽、寢不安席（愧疚、思念）

　　祖國母親：酸酸的、凄涼（眷戀、熱愛(ài)）

　　寫(xiě)作手法：對比、心理描寫(xiě)

　　↓

　　學(xué)習表達：用細節寫(xiě)真情

　　小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《懷念母親》 4

　　一、教材分析

　　《懷念母親》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊的一篇精讀課文，作者是季羨林先生。文章以回憶為線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)對生身母親的愧疚與思念、對祖國母親的眷戀與熱愛(ài)，展現了作者深沉而復雜的情感。文本語(yǔ)言質(zhì)樸真摯，情感層次豐富，既有對個(gè)人親情的細膩刻畫(huà)，也有對家國情懷的深情抒發(fā)，是培養學(xué)生情感體悟能力、提升語(yǔ)文素養的優(yōu)質(zhì)素材。同時(shí)，文章運用了 “對比”“細節描寫(xiě)” 等寫(xiě)作手法，為學(xué)生學(xué)習表達情感提供了良好范例。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生已具備一定的文本解讀能力和情感感知能力，能夠初步理解文章的表層含義，但對于季羨林先生 “兩位母親” 背后的深層情感（對生身母親的愧疚、對祖國母親的眷戀），以及 “家國情懷” 的內涵，理解起來(lái)仍有難度。此外，學(xué)生在閱讀中往往注重情節梳理，對文本中細節描寫(xiě)的品析、情感線(xiàn)索的把握能力有待提升。因此，教學(xué)中需通過(guò)情境創(chuàng )設、細節品讀、情感共鳴等方式，引導學(xué)生深入文本，體會(huì )作者的情感。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能：認識 “摯、寢” 等生字，會(huì )寫(xiě) “頻、朦” 等生字；有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò )，理解 “兩位母親” 的含義。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、品細節描寫(xiě)、小組討論等方式，體會(huì )作者對兩位母親的深厚情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生身母親的愧疚與思念，對祖國母親的熱愛(ài)與眷戀，培養學(xué)生的親情意識與家國情懷。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對兩位母親的深厚情感，體會(huì )文本質(zhì)樸真摯的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟 “家國情懷” 的內涵，理解作者將對個(gè)人親情的思念與對祖國的熱愛(ài)融為一體的情感表達。

　　五、教法學(xué)法

　　教法：采用 “情境教學(xué)法”，通過(guò)播放季羨林先生的生平視頻、展示老照片等方式，創(chuàng )設情感氛圍；運用 “品讀感悟法”，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入分析，體會(huì )情感；借助 “小組合作法”，組織學(xué)生討論交流，碰撞思維。

　　學(xué)法：指導學(xué)生運用 “圈點(diǎn)勾畫(huà)” 法，標記文中體現情感的詞句；采用 “朗讀感悟” 法，通過(guò)精讀、品讀、齊讀等多種形式，以讀促悟；運用 “聯(lián)系生活” 法，將文本情感與自身生活體驗結合，加深理解。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　情境導入，激發(fā)興趣（5 分鐘）

　　播放季羨林先生晚年回憶母親的訪(fǎng)談片段，提問(wèn)：“從視頻中，你們感受到季羨林先生對母親怎樣的情感？”

　　導入課題：“今天，我們一起走進(jìn)季羨林先生的文章《懷念母親》，看看他筆下的‘母親’還有怎樣特殊的`含義�！�

　　初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書(shū)解決生字詞障礙；教師檢查生字詞掌握情況，重點(diǎn)指導 “寢不安席”“頻來(lái)入夢(mèng)” 等詞語(yǔ)的讀音與含義。

　　提問(wèn)：“課文中作者懷念的‘兩位母親’分別指誰(shuí)？作者對她們的情感有哪些不同的表現？” 學(xué)生快速瀏覽課文，梳理文章脈絡(luò )，教師板書(shū)：生身母親（愧疚、思念）、祖國母親（眷戀、熱愛(ài)）。

　　精讀品悟，體會(huì )情感（20 分鐘）

　　品析 “對生身母親的情感”：聚焦第 2-3 自然段，引導學(xué)生找出體現作者情感的關(guān)鍵詞句（如 “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”“我真想隨母親于地下”），提問(wèn)：“從這些句子中，你體會(huì )到作者怎樣的心情？為什么作者會(huì )有這樣的愧疚感？” 學(xué)生小組討論后分享，教師小結：作者因未能在母親身邊盡孝而愧疚，這份思念深沉而痛苦。

　　感悟 “對祖國母親的情感”：聚焦第 4-6 自然段，引導學(xué)生分析細節描寫(xiě)（如 “我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼”“我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友”），播放祖國山河圖片，提問(wèn)：“作者在國外時(shí)，為什么會(huì )頻繁想起祖國？這份思念與對生身母親的思念有什么不同？” 學(xué)生朗讀相關(guān)段落，體會(huì )作者對祖國母親的眷戀，理解 “家國情懷” 的內涵。

　　總結升華，拓展延伸（8 分鐘）

　　全班齊讀課文最后一個(gè)自然段，提問(wèn)：“作者為什么說(shuō)‘我對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過(guò)了在歐洲的十一年’？” 引導學(xué)生總結：兩位母親在作者心中同等重要，這份情感是他海外生活的精神支柱。

　　拓展延伸：“在生活中，你有過(guò)思念親人或熱愛(ài)祖國的經(jīng)歷嗎？試著(zhù)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，分享你的感受�！� 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡視指導，選取優(yōu)秀片段展示交流。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

　　閱讀季羨林先生的《我的童年》，進(jìn)一步了解作者的成長(cháng)經(jīng)歷與情感世界。

　　七、板書(shū)設計

　　懷念母親

　　季羨林

　　生身母親：愧疚、思念（食不下咽、寢不安席）

　　祖國母親：眷戀、熱愛(ài)（酸酸的、凄涼）

　　↓

　　家國情懷

　　小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《懷念母親》 5

　　一、教材分析

　　《懷念母親》是一篇以情感為核心的散文，文本的亮點(diǎn)不僅在于深沉的情感表達，更在于質(zhì)樸而富有感染力的語(yǔ)言。文中大量的細節描寫(xiě)（如對母親神態(tài)的回憶、對海外生活的刻畫(huà)）、精準的詞語(yǔ)運用（如 “頻來(lái)入夢(mèng)”“悵望灰天”），以及 “對比”“首尾呼應” 等寫(xiě)作手法，共同構建了真摯的情感世界。在教學(xué)中，引導學(xué)生品味這些語(yǔ)言細節，既能幫助學(xué)生深入理解作者情感，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力與寫(xiě)作能力，符合六年級語(yǔ)文 “品讀語(yǔ)言、學(xué)習表達” 的教學(xué)要求。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生已掌握基本的語(yǔ)言分析方法，能夠識別比喻、擬人等修辭手法，但對于文本中 “細節描寫(xiě)的作用”“關(guān)鍵詞句的情感內涵” 等深層語(yǔ)言問(wèn)題，分析能力仍需提升。此外，學(xué)生在寫(xiě)作中常存在 “情感表達空洞、缺乏細節支撐” 的問(wèn)題，而《懷念母親》中的語(yǔ)言范例，恰好能為學(xué)生提供寫(xiě)作借鑒。因此，教學(xué)中需以 “語(yǔ)言品析” 為抓手，引導學(xué)生從文本細節中感受情感，學(xué)習語(yǔ)言表達技巧。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能：掌握 “朦、朧” 等生字的寫(xiě)法，理解 “悵望灰天”“可見(jiàn)一斑” 等詞語(yǔ)的含義；學(xué)習文中細節描寫(xiě)、對比等寫(xiě)作手法。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)抓細節、品詞語(yǔ)、析手法等方式，體會(huì )文本語(yǔ)言的魅力，理解作者情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對兩位母親的深厚情感，學(xué)習用細膩的語(yǔ)言表達自己的真情實(shí)感。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味文中的細節描寫(xiě)與關(guān)鍵詞句，體會(huì )語(yǔ)言的情感內涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)表達情感的方法，并嘗試運用到寫(xiě)作中。

　　五、教法學(xué)法

　　教法：采用 “細節品讀法”，引導學(xué)生聚焦文本中的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)，分析語(yǔ)言背后的情感；運用 “比較閱讀法”，對比作者對兩位母親的描寫(xiě)方式，感受語(yǔ)言的多樣性；借助 “寫(xiě)作遷移法”，將文本中的語(yǔ)言技巧轉化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　學(xué)法：指導學(xué)生運用 “關(guān)鍵詞分析法”，深入理解詞語(yǔ)的情感色彩；采用 “細節仿寫(xiě)” 法，模仿文中的細節描寫(xiě)進(jìn)行片段寫(xiě)作；運用 “小組探究” 法，討論語(yǔ)言手法的作用，提升鑒賞能力。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　復習導入，聚焦語(yǔ)言（5 分鐘）

　　回顧上節課內容：“作者懷念的兩位母親是誰(shuí)？作者對她們分別懷有怎樣的情感？”

　　導入新課：“作者是用怎樣的語(yǔ)言，將這份深厚情感表達出來(lái)的呢？這節課，我們就一起品味文本的語(yǔ)言魅力�！�

　　品讀細節，體會(huì )情感（20 分鐘）

　　品析 “對生身母親的細節描寫(xiě)”：出示第 2 自然段 “我六歲離開(kāi)我的生母…… 我真想隨母親于地下”，引導學(xué)生找出細節描寫(xiě)（如 “我痛哭了幾天”“食不下咽，寢不安席”），提問(wèn)：“‘食不下咽，寢不安席’這兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出了作者怎樣的狀態(tài)？如果換成‘我很傷心’，表達效果有什么不同？” 學(xué)生對比分析，體會(huì )細節描寫(xiě)的生動(dòng)性與感染力，感受作者的愧疚與思念。

　　賞析 “對祖國母親的細節描寫(xiě)”：出示第 5 自然段 “我想到故鄉…… 心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼”，引導學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)（“故鄉的老朋友”“故國的明月”）與心理描寫(xiě)（“酸酸的”“凄涼”），提問(wèn)：“這些細節描寫(xiě)，讓你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？作者為什么會(huì )有‘酸酸的、凄涼’的感受？” 學(xué)生想象畫(huà)面，朗讀體會(huì )，理解作者在海外漂泊時(shí)對祖國的眷戀。

　　分析手法，學(xué)習表達（15 分鐘）

　　探究 “對比手法”：提問(wèn)：“作者對兩位母親的情感有什么不同？寫(xiě)法上有什么相同之處？” 學(xué)生對比閱讀相關(guān)段落，發(fā)現：作者對生身母親的.情感側重 “愧疚”，對祖國母親的情感側重 “眷戀”，但都運用了細節描寫(xiě)與心理描寫(xiě)來(lái)表達。教師小結：對比手法的運用，讓情感表達更鮮明，突出了兩位母親在作者心中的重要地位。

　　仿寫(xiě)練習：“在生活中，你有過(guò)思念某人或某物的經(jīng)歷嗎？試著(zhù)運用今天學(xué)到的細節描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)片段（如思念出差的爸爸、想念老家的奶奶）�！� 學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，教師巡視指導，選取典型片段進(jìn)行點(diǎn)評，強調細節描寫(xiě)的作用。

　　總結拓展，提升能力（8 分鐘）

　　總結：“這篇文章通過(guò)細膩的細節描寫(xiě)、真摯的情感表達，讓我們感受到了作者對兩位母親的深厚情誼。在寫(xiě)作中，我們也可以運用這些語(yǔ)言技巧，讓自己的文章更生動(dòng)、更感人�！�

　　拓展：推薦閱讀朱自清的《背影》，讓學(xué)生對比兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格與情感表達，進(jìn)一步提升語(yǔ)言鑒賞能力。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　完善課堂上的仿寫(xiě)片段，字數不少于 200 字；

　　摘抄文中優(yōu)美的詞句，制作 “語(yǔ)言積累卡”。

　　七、板書(shū)設計

　　懷念母親 —— 品味語(yǔ)言

　　細節描寫(xiě)：

　　生身母親：痛哭、食不下咽、寢不安席（愧疚、思念）

　　祖國母親：酸酸的、凄涼（眷戀、熱愛(ài)）

　　寫(xiě)作手法：對比、心理描寫(xiě)

　　↓

　　學(xué)習表達：用細節寫(xiě)真情

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