改寫(xiě)早發(fā)白帝城作文（通用18篇）

尊敬的各位評委老師：

　　下午好!我是來(lái)自××學(xué)校的YJBYS。今天我說(shuō)課的題目是《說(shuō)<湖心亭看雪>的教學(xué)設計》。首先是對教材進(jìn)行分析：

　　本教材是人教版八年級上冊《語(yǔ)文》課本�！逗�心亭看雪》是位于該教材第六單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，全文不足二百字，卻融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，作者張岱以淺淺的筆觸為給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，展示了作者超凡脫俗的的高雅情趣。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計及設計理念。

　　一、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定

　　《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：

　　知識目標：積累相關(guān)文言實(shí)詞，翻譯并背誦課文。

　　能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。

　　情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫(xiě)景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)方法

　　1.說(shuō)教法

　　本課主要采用競賽活動(dòng)法，朗讀法，賞析法 等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開(kāi)而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。另外作為初三學(xué)生已有一定的文言文基礎，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式， 教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得。

　　三、教學(xué)程序設計

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。最后以全班誦讀背誦結束整節課。

　　(一)、初讀

　　1、導入課題

　　課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，使學(xué)生對西湖有個(gè)感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著(zhù)這份好奇我們一起走進(jìn)課文。

　　2、檢查預習

　　這個(gè)環(huán)節中我引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì )語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。

　　說(shuō)明：初讀階段，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動(dòng)法和朗讀法，意在用多樣性活動(dòng)調節初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時(shí)也培養了學(xué)生預習課文、自主學(xué)習的興趣。

　　(二)、精讀

　　要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn)，師生共同解答。并提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?寫(xiě)雪大的句子和寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

　　2、寫(xiě)西湖雪景的句子?采用什么寫(xiě)法?

　　3、 來(lái)到亭上,看到了什么?那人對我的態(tài)度是怎么樣的? 我的態(tài)度呢?

　　4、 舟子對作者的評價(jià)是哪個(gè)字?為什么?

　　這四個(gè)問(wèn)題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓練。

　　接下來(lái)進(jìn)行意境的品與欣賞。

　　(三)品讀

　　在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來(lái)開(kāi)始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面，我于是設計了由詞到句到文的三個(gè)環(huán)節進(jìn)行由淺入深的引導

　　一讀：品詞語(yǔ)。文章雖篇幅短小，但言簡(jiǎn)意豐，余味無(wú)窮。我讓學(xué)生以“我認為　 詞(字)用得好，寫(xiě)出了 　”為話(huà)題發(fā)言。意在通過(guò)對詞語(yǔ)的賞析，體會(huì )作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 “獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導學(xué)生抓住“絕”字和“獨’字來(lái)分析，一個(gè)“絕”字生動(dòng)形象地傳達出了冰天雪地，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。然而正是在這人鳥(niǎo)聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門(mén)，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

　　二讀：品美點(diǎn)。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫(huà)，其中在寫(xiě)湖中雪景，視線(xiàn)由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

　　于是我設計了以“我認為　　句美，寫(xiě)出了　　”為話(huà)題發(fā)言。意在引導學(xué)生對景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，由景入情，例如： “霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導學(xué)生體會(huì )句中視線(xiàn)由遠及近的移動(dòng)，景物由面到點(diǎn)的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

　　三讀：品情感。文章雖是寫(xiě)景佳作，但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調，雖然就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學(xué)生的感情已經(jīng)逐漸被調動(dòng)起來(lái)，于是我設計了以“我從文××處， 理解了作者××的心情”為話(huà)題發(fā)言。雖給了學(xué)生很大的空間，但學(xué)生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點(diǎn)。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見(jiàn)，也是不欲見(jiàn)人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂(yōu)憤就溢于言外。 再如：周子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個(gè)“癡”字寫(xiě)透。通過(guò)他的喃喃自語(yǔ)，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動(dòng)地表現了出來(lái)。由此看來(lái)，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　在實(shí)際教學(xué)中這三個(gè)環(huán)節確實(shí)有一點(diǎn)的難度，有時(shí)也遇到了引而不發(fā)的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì )心情，在讀中豐滿(mǎn)人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無(wú)窮。

　　課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結：親愛(ài)的同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿(mǎn)的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

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