關(guān)于父親的作文（通用25篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的竊讀記教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　竊讀記教學(xué)反思 1

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描寫(xiě)，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

　　上課前：

　　因為是開(kāi)學(xué)第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

　　但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì )發(fā)出“嗡嗡”的.轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說(shuō)，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時(shí)：

　　1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè )，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細致描寫(xiě)。朗讀體會(huì )我對讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!” 兩句話(huà)入手，結合現實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì )。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性，但是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會(huì )，知識的重要性人人都知道。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(cháng)�！�

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對讀書(shū)興致的影響。

　　4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現在學(xué)生的區別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵通過(guò)語(yǔ)言的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

　　上課后：

　　1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì )比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級的習慣不同，在課內產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著(zhù)讓每個(gè)孩子都有機會(huì )鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費。

　　3、應該加強組內討論、交流的機會(huì )。這節課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節。應該說(shuō)，我還是得盡快適應這樣的班級。

　　竊讀記教學(xué)反思 2

　　開(kāi)學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細致描寫(xiě)，表達我對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

　　在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�！币龑�學(xué)生理解，體會(huì )。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè )與懼怕。為此，我引導學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(cháng)時(shí)間的站著(zhù)會(huì )覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì )說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀(guān)色，心累。餓著(zhù)肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應側重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。

　　摘錄些教學(xué)片斷：

　　1.仿寫(xiě)片段：

　　師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎么辦?想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店接著(zhù)找書(shū)看。但每次放下書(shū)，心情一定糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心情又會(huì )怎樣?那一家一定會(huì )找到那本書(shū)嗎?我們來(lái)想象下：

　　我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是( )。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我( )，( )。

　　師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象非常符合一個(gè)愛(ài)讀之人的心情。

　　2.補白寫(xiě)話(huà)：

　　最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)

　　師：為了躲避書(shū)店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會(huì )找這樣的借口。小英子高興地喊著(zhù)：大些，再大些，大得讓我( )。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家�？墒亲哌^(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著(zhù)書(shū)包，抱著(zhù)絕望的心情走進(jìn)最后一家書(shū)店。昨天在這里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊,( )。

　　上面只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)方面非常細膩、真實(shí)，但竊讀的內容又有點(diǎn)遠離了班中同學(xué)的生活，文中的表達內心活動(dòng)的細膩描寫(xiě)，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　這單元的文章首先要學(xué)會(huì )把握文章的主要內容，我在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要內容的方法，并在教學(xué)設計中歸納文意中實(shí)踐。

　　但還是問(wèn)題多多，自己有很多的困惑：

　　1.課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要內容，教了兩種概括的.方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?

　　2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠，因為現在的學(xué)生都可以大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂(lè )凸顯，把懼怕的這一塊內容刪掉了點(diǎn)，(詳見(jiàn)教參的竊讀記節選，拓展閱讀)，讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎么取舍了。

　　竊讀記教學(xué)反思 3

　　學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和哄趕，這種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。

　　一本好書(shū)，蘊含著(zhù)豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話(huà)，這是多么美妙的事情啊!高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！蔽艺J為真正熱愛(ài)學(xué)習的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習的最好方法。

　　學(xué)習《竊讀記》時(shí)，就會(huì )不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的`勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。

　　在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，其中我很快樂(lè )，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì )，然后，我著(zhù)重引導學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　其次，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì )等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。

　　竊讀記教學(xué)反思 4

　　在《竊讀記》的教學(xué)中，從課題入手，以記字為線(xiàn)，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線(xiàn)，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過(guò)、結果。抓住這六個(gè)要素，就理清了課文的線(xiàn)索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點(diǎn)，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的`痛苦，體驗驚喜、歡樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。并結合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很歡樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描述的細膩傳神。

　　2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現象，讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎上，進(jìn)行交流。交流中充分體現了高段語(yǔ)文的表達特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，在這過(guò)程中，訓練了語(yǔ)感，培養語(yǔ)文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思維和話(huà)題的走向，使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。

　　竊讀記教學(xué)反思 5

　　《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是我愛(ài)閱讀，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會(huì )思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

　　《竊讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味。接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解.學(xué)生學(xué)得比較輕松。但就像我上課經(jīng)常出現的問(wèn)題一樣：總是在計劃的課時(shí)之內不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個(gè)導的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導，能夠發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。

　　所以，沒(méi)辦法，只有學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。

　　竊讀記教學(xué)反思 6

　　《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要資料，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的'渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！�—“我很歡樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較簡(jiǎn)便。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情景，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描述極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)到達同構。

　　竊讀記教學(xué)反思 7

　　《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會(huì )思考，并且得到情感的陶冶和精神的享受�！陡`讀記》生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的'基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很歡樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！敝�后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。

　　但就像我上課經(jīng)常出現的問(wèn)題一樣：總是在計劃的課時(shí)之內不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自我的教學(xué)過(guò)程，我自我覺(jué)得出現此現象，主要還是自我作為指導者，這個(gè)“導”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，游刃有余，自我的本事還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂本事有限。究其原因，還是自我的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。所以，沒(méi)辦法，僅有加強學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。

　　竊讀記教學(xué)反思 8

　　《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標主要是：一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的'渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！�—“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現在學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)達到同構。

　　竊讀記教學(xué)反思 9

　　《竊讀記》這篇課文細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。

　　一、成功之處：

　　1.在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生小組互讀，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！�—“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。

　　2.本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現在學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)達到同構。

　　二、存在不足：

　　1.這節課，環(huán)節是簡(jiǎn)化了，細節的美打造的`還不夠，在品讀環(huán)節中，肯定鼓勵的話(huà)語(yǔ)多，指導引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調動(dòng)的還不夠。

　　2.讀書(shū)長(cháng)大問(wèn)題分析的還不透徹�？赡芘c實(shí)踐有關(guān)，但也說(shuō)明對課堂節奏把握的還不好。

　　竊讀記教學(xué)反思 10

　　在我的教學(xué)中，最令人滿(mǎn)意的地方是學(xué)生們能夠自主表達并展現個(gè)性化的閱讀理解。其中，在教授中心句的閱讀時(shí)，學(xué)生們提出了不同的讀法，結合自己的經(jīng)驗，進(jìn)一步加深了自己的理解。我尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不再追求他們遵循一種見(jiàn)解或者固定答案。正因為如此，當我們討論“店主”的行為時(shí)，學(xué)生的討論異常激烈，甚至自發(fā)地展開(kāi)表演和辯論。這使我更深刻地認識到“千人千哈姆雷特”的真實(shí)含義。

　　教學(xué)過(guò)渡也十分自然。當學(xué)生討論“天下沒(méi)有免費的午餐”時(shí)，另一位學(xué)生提出反駁：“實(shí)際上有一些東西是無(wú)價(jià)的”。我順勢抓住這個(gè)話(huà)題，我們一起欣賞了原文的片段。其中，描寫(xiě)了“耳朵架著(zhù)筆”的店員，他用自己的善良和熱情，幫助了一個(gè)陌生小女孩，深深感動(dòng)了我們全場(chǎng)人的心。孩子們不由自主地表達出驚嘆和鼓掌。這個(gè)時(shí)刻是真實(shí)的.，是人間真情的流露。當我們朗讀原文的結尾時(shí)，我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”，這樣更能貼近自己的生活，讓表達更有力量。

　　然而，我的教學(xué)也存在不足之處。原本兩個(gè)課時(shí)的內容，我卻用了三個(gè)課時(shí)才完成。在課堂組織上，學(xué)生出現了松散的狀態(tài)。因此，我認為需要不斷地研究課堂，讓40分鐘的教學(xué)更加高效。在學(xué)會(huì )總結和反思后，我們應該不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)步。

　　竊讀記教學(xué)反思 11

　　《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標主要是：

　　一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；

　　二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；

　　三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的一個(gè)句子�！拔液芸鞓�(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè )與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會(huì )存在這種情況，所以在學(xué)習課文時(shí)我補充有關(guān)的'背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )作者對書(shū)的酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會(huì )了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現在學(xué)生的區別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達得以體現，讓精神與言語(yǔ)達到同構。

　　竊讀記教學(xué)反思 12

　　臺灣著(zhù)名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。

　　教學(xué)前，我對于文本進(jìn)行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，精心設計了兩個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：

　　1、“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的.滋味”，這是一種什么樣的感受？請結合你所畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。

　　2、作者快樂(lè )的源泉從何而來(lái)？

　　引導學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗和理解，從而體會(huì )到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望”這一文本的價(jià)值取向。

　　隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的深入，學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂(lè )與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂(lè )、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂(yōu)中有喜，苦中有樂(lè )”等學(xué)生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時(shí)表?yè)P了學(xué)生個(gè)性化的、多元化的、有創(chuàng )造性的理解和深入地體會(huì )出作者“快樂(lè )與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂(lè )的源泉從何而來(lái)？”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

　　竊讀記教學(xué)反思 13

　　今天，我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章，我不由得會(huì )心一笑，想起了幾年前在豐彩購物中心讀書(shū)的經(jīng)歷。

　　那個(gè)時(shí)候，購物中心才剛開(kāi)業(yè)，媽媽帶我去那兒買(mǎi)東西，走到三樓圖書(shū)區，我的腳就邁不開(kāi)步子了，媽媽見(jiàn)我目不轉睛地盯著(zhù)書(shū)架，就把我“丟”在了這兒，自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書(shū)，早把人生地不熟的恐懼感丟到了九霄云外，進(jìn)去選定一本書(shū)就看了起來(lái)。

　　從此以后，我幾乎每個(gè)星期日都要到購物中心看書(shū)。有一次，我看得入了迷，一個(gè)營(yíng)業(yè)員突然走過(guò)來(lái)生氣地對著(zhù)我大聲說(shuō)：“看了這么久，你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周，原來(lái)別的小朋友都在不知不覺(jué)間走光了，只有我還站在這兒，怪不得阿姨要生氣了。想了想覺(jué)得也是啊，像我這樣常常光顧而很少購買(mǎi)的，可能也沒(méi)幾個(gè)，于是我依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，走開(kāi)了。

　　再來(lái)看書(shū)的時(shí)候，我便多了個(gè)心眼，就像課文中講的那樣，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的'時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走開(kāi)。我有時(shí)也會(huì )貼在一個(gè)來(lái)看書(shū)的大人的身邊或往人堆里扎�？赡苁恰案`讀”的本領(lǐng)高強了還是別的什么原因，我后來(lái)很少再看到營(yíng)業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以，我常在購物中心的書(shū)架旁一站就是幾個(gè)鐘頭，雖然站得腰酸腿疼，但心里卻很快樂(lè )。

　　每當我兩手空空從購物中心走出來(lái)時(shí)，心里總覺(jué)得有點(diǎn)對不起營(yíng)業(yè)員阿姨，但對于“竊讀”這件事，我還是會(huì )樂(lè )此不疲，直到我能自個(gè)兒賺錢(qián)讀書(shū)。

　　竊讀記教學(xué)反思 14

　　課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當時(shí)對書(shū)的渴望表現得淋漓盡致�？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)呢？開(kāi)題很關(guān)鍵。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“偷”�！澳敲捶旁谶@里連起來(lái)是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說(shuō)：“偷偷地讀書(shū)”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)題意。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問(wèn)道：“讀書(shū)為什么要偷偷地讀呀？”“問(wèn)得好！”我夸獎了他，在黑板上畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號�！澳銈兿胫�道答案嗎？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流交流�！�

　　五年級的學(xué)生對于這樣的'教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子�？墒�，我們的語(yǔ)文課并不是讓學(xué)生會(huì )找這些句子而已。接下來(lái)的品讀才是關(guān)鍵。

　　交流中，我發(fā)現，學(xué)生對描寫(xiě)林海音當時(shí)“溜”進(jìn)書(shū)店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好��！通過(guò)再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫(xiě)恰恰表現了林海音對讀書(shū)的渴望。

　　在讀書(shū)品書(shū)中，我發(fā)現學(xué)生長(cháng)大了，他們會(huì )從字里行間去發(fā)現新的問(wèn)題，而且善于思考了。我真替他們高興！

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