不一樣的父愛(ài)作文(7篇)
當認真看完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的傅雷家書(shū)讀后感1000字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
傅雷家書(shū)讀后感1000字1
摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)復雜的、多重性的綜合學(xué)科，它涉及到數學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科知識，但是小學(xué)科學(xué)又是充滿(mǎn)神秘色彩和趣味的學(xué)科，神奇的大自然盡顯其中，給學(xué)生帶來(lái)了諸多全新的體驗。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為研究目標，從教學(xué)更新的角度出發(fā)，淺談了新型的教學(xué)策略嘗試。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；新模式
小學(xué)科學(xué)有著(zhù)數學(xué)的嚴謹，語(yǔ)文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著(zhù)哲學(xué)的道理，小學(xué)科學(xué)不是一門(mén)學(xué)科，而是多種學(xué)科的綜合體。學(xué)習好科學(xué)，便會(huì )為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習奠定良好的基礎。那么在新時(shí)代的召喚中，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應該進(jìn)行哪些方面的更新呢？
一、更新實(shí)驗的材料
科學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，而實(shí)驗又離不開(kāi)實(shí)驗材料。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗所需的材料大多來(lái)自于學(xué)校的實(shí)驗室，也有部分來(lái)自于學(xué)生的生活，隨著(zhù)新課改的開(kāi)展，教師越來(lái)越傾向于讓學(xué)生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學(xué)生收集、整理和創(chuàng )新的能力。但是社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，很多教材中的實(shí)驗材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時(shí)候就需要轉變思路，更新實(shí)驗的材料。例如小學(xué)科學(xué)三年級下冊有一單元內容為“動(dòng)物的生命周期”。這一單元主要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐“養蠶”來(lái)獲取“動(dòng)物生命周期”的有關(guān)信息，在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易就能找到本單元實(shí)驗所需的材料，但是現如今養蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒(méi)有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續尋找，還是放棄材料尋找轉向理論教學(xué)？其實(shí)教師完全可以換一種思路，讓學(xué)生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養蠶的材料，學(xué)生會(huì )發(fā)現那些在現實(shí)生活中難以收集的材料在淘寶上應有盡有，大大簡(jiǎn)化了學(xué)生材料收集的難度。此外，科學(xué)課堂上還有很多材料需要學(xué)生去收集，當學(xué)生在現實(shí)收集中遇到困難時(shí)，不妨換一種思路，更新實(shí)驗材料的來(lái)源，尤其是一些重要的實(shí)驗儀器，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)校很難做到人手一份，這時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)其他渠道自行購買(mǎi)一些價(jià)格低廉的儀器，這樣實(shí)驗儀器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不再是什么難事了。
二、更新教學(xué)的資源渠道
傳統教學(xué)資源主要來(lái)源于教材知識的呈現和教師的擴充，學(xué)生在知識獲取上受到時(shí)間和空間的雙重限制，很多時(shí)候教師想要給學(xué)生擴充一些科學(xué)知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節課40分鐘，學(xué)生能完成幾個(gè)實(shí)驗？教師能講幾個(gè)知識點(diǎn)？學(xué)生能笑幾次？所以說(shuō)如何讓學(xué)生學(xué)習到更多的科學(xué)知識，僅憑課堂時(shí)間是遠遠不夠的。在現代化教學(xué)背景下，科學(xué)課堂已然不是曾經(jīng)那個(gè)過(guò)于依賴(lài)教師和教材的課堂了，學(xué)生擁有了更多獲取知識的渠道，現在的科學(xué)課堂是開(kāi)放的、共享的'，只要學(xué)生愿意去了解，便可以隨時(shí)隨地學(xué)到更多的科學(xué)知識�，F如今，學(xué)生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞，有關(guān)的信息便會(huì )直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的內容去學(xué)習。例如在學(xué)習“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師會(huì )在課堂上給學(xué)生講解有關(guān)養蠶的要求、過(guò)程等，學(xué)生除了提前閱讀教材，很難通過(guò)其他方式提前了解養蠶的有關(guān)知識，造成了教學(xué)的滯后性，現在，學(xué)生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學(xué)之前便可以要求學(xué)生在課后收集養蠶的有關(guān)知識，由于學(xué)生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學(xué)習中就不會(huì )感到陌生和無(wú)從下手，對于教師講到的一些重要知識點(diǎn)也會(huì )很快掌握，大大提高了科學(xué)教學(xué)的效率。
三、更新教學(xué)的形式
教學(xué)形式?jīng)Q定了授課知識將以怎樣的方式呈現在學(xué)生的面前，也決定了學(xué)生是否可以高效吸收所學(xué)習的科學(xué)知識，這對于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要�？茖W(xué)課程中雖然有一些抽象難懂的知識，但更多的是有趣的故事和實(shí)驗，學(xué)生本應該在快樂(lè )中完成科學(xué)的學(xué)習。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生并不喜歡上科學(xué)課，他們有的抱怨科學(xué)知識太難懂了，根本想象不出來(lái)；有的學(xué)生抱怨教學(xué)的形式太古板，接受起來(lái)非常困難；更有的學(xué)生直接表示出對科學(xué)學(xué)習的反感，可見(jiàn)這門(mén)神秘有趣的課程卻帶給學(xué)生如此不堪的感受，實(shí)在是教師教學(xué)的失誤。我認為在新時(shí)期教學(xué)中，教師應該及時(shí)更新教學(xué)方式，以全新的面貌來(lái)呈現學(xué)科知識，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上探索。比如在教學(xué)到“液體混合前后體積變化”有關(guān)內容時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生：“兩種液體混合后體積會(huì )小于混合前兩種液體體積的和�！蔽蚁雽W(xué)生一定不會(huì )對本節課學(xué)習的知識點(diǎn)感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問(wèn)題也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時(shí)，教師不妨換一種教學(xué)形式，以“激疑”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去主動(dòng)探究和學(xué)習。教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，老師現在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會(huì )有幾百毫升呢？記住這可不是簡(jiǎn)單的數學(xué)運算哦�！彪m然教師一再提醒學(xué)生不能用數學(xué)思維來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，但是幾乎所有的學(xué)生還是會(huì )認為答案應該是200毫升，在學(xué)生肯定的眼神中，教師可以將事先準備好的兩個(gè)分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進(jìn)同一個(gè)大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現了，大燒杯中的刻度并沒(méi)有到200毫升，學(xué)生表示不敢相信，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己再?lài)L試一遍，結果還是出奇的一致。學(xué)生的好奇心被充分的調動(dòng)了起來(lái)，他們迫切的想要知道為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的結果，于是新課知識便得以高效的引入。當然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。綜上所述，學(xué)好了科學(xué)知識，對其他學(xué)科學(xué)習都會(huì )有很大的幫助，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要敢于更新和嘗試全新的教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習科學(xué)知識，增長(cháng)科學(xué)體驗，提高科學(xué)素養。
參考文獻：
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[2]曹燕婕.數字化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應用[J]新校園(中旬)，20xx年02期
傅雷家書(shū)讀后感1000字2
1.小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
1.1教師素質(zhì)有待提高
新課程標準的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學(xué)手段上，要求教師能夠利用網(wǎng)絡(luò )和其他多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在思維方法上，要求教師能形成自己的認知體系，具備一定的創(chuàng )新精神；在基礎素養上，要求教師能夠做科研型教師；在教學(xué)能力上，要求教師形成自幾的教學(xué)風(fēng)格并具有使用多種教學(xué)方式的能力。但是這些標準與許多教師自身的素質(zhì)存在這很大的差距，加之教師的培訓工作沒(méi)有得到很好的落實(shí)，這就導致了相當一部分的教師因為畏懼情緒而安于現狀，造成小學(xué)校長(cháng)在貫徹新課程改革標準下的教學(xué)管理工作難度的增加。
1.2教學(xué)理念轉變不及時(shí)
新課程標準改革帶來(lái)一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念、評價(jià)的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標的理念沒(méi)有真正被內化為教學(xué)管理者的教學(xué)理念，這使得前沿性的教育理念沒(méi)有真正的到達教師和教學(xué)管理者的內心。當前小學(xué)教學(xué)管理者的思想沒(méi)有發(fā)生根本性的轉變，仍是按照過(guò)去對管理認識的觀(guān)念并且一直重復著(zhù)過(guò)去的管理模式。實(shí)際上，人們真正對管理內涵的認識，不僅僅在是在教學(xué)管理領(lǐng)域，在宏觀(guān)的教育管理和整個(gè)學(xué)校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長(cháng)有了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中校長(cháng)提倡的理念并沒(méi)有得到教師具體的貫徹執行，這就是教師在教學(xué)理念方面沒(méi)有得到轉變。還有些情況是教師雖然參加了各種類(lèi)型和級別的新課程標準的培訓，對新課程的改革有了一個(gè)初步的認識，對新課程改革倡導的教學(xué)方法也有自己的看法，想在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運用，但是校長(cháng)為了保證升學(xué)率，進(jìn)行強化意識教育并不允許進(jìn)行新的嘗試，這就是校長(cháng)的教學(xué)管理理念沒(méi)有得到新的轉變。
1.3教學(xué)管理評價(jià)陳舊
一直以來(lái)，我國小學(xué)教學(xué)管理的工作是以適應應試教育為前提運轉的，對學(xué)生的好壞進(jìn)行評價(jià)也是根據分數來(lái)定，對于教師和學(xué)校的評價(jià)是依據學(xué)生的成績(jì)來(lái)論，在學(xué)校管理質(zhì)量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長(cháng)不但將注意力集中在學(xué)生獲取知識方面，而且也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長(cháng)不僅僅關(guān)注教師教學(xué)成績(jì)，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)心教師的身心健康。但是以前的考試評價(jià)制度仍舊制約著(zhù)新課標的實(shí)施，學(xué)校的管理也還是以分數為主，這種傳統的成績(jì)評價(jià)方式，為小學(xué)教學(xué)管理工作帶來(lái)了重重困境。
2.加強小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)性措施
2.1加強教師隊伍建設
筆者認為：各個(gè)學(xué)科要有專(zhuān)業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強有力的教師資源，才能提高教師質(zhì)量，才能讓家長(cháng)對學(xué)校教育放心選擇，才能滿(mǎn)足人民群眾對子女教育的'需求。學(xué)校要用發(fā)展的眼觀(guān)來(lái)看待教師隊伍的建設，不應該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學(xué)習的機會(huì )。作為學(xué)校的決策者和領(lǐng)導者應該把好人事這一關(guān)，各科都要有相應專(zhuān)業(yè)的教師。
2.2轉變教學(xué)管理理念
轉變教學(xué)管理理念，樹(shù)立“以人為本”的思想。目前，我國大多數小學(xué)管理者的理念都還不能適應“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學(xué)管理者應該不斷地加強能力、知識和管理藝術(shù)的提高，一切活動(dòng)都要為教師和學(xué)習能夠擁有更好的發(fā)展服務(wù)。還要善于將自己的教學(xué)管理理念轉化為全校師生的實(shí)際行動(dòng)，轉化為學(xué)校的規章制度，再通過(guò)制度的約束把教學(xué)的管理理念轉化為教學(xué)管理實(shí)踐。
2.3科學(xué)評價(jià)
校長(cháng)要激發(fā)教師潛能，關(guān)注教師個(gè)體。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師是基礎，校長(cháng)是關(guān)鍵，只有擁有較高質(zhì)量的教師隊伍才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。校長(cháng)要深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)中的情況，對教學(xué)工作作出具體的指導與檢查，校長(cháng)要將教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)管理的科學(xué)決策中來(lái)，將最新的教學(xué)理念融入到具體的教學(xué)中。教學(xué)管理工作需要科學(xué)的評價(jià)，小學(xué)校長(cháng)的教學(xué)管理要從選拔性、終結性評價(jià)理念過(guò)度到發(fā)展性、過(guò)程性的評價(jià)理念，注重評價(jià)的多元性、診斷性、過(guò)程性、綜合性與激勵性，將以分數為主的教學(xué)評價(jià)標準轉變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u價(jià)標準，從而促進(jìn)學(xué)生自主成長(cháng)和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現全校師生的全面發(fā)展。
3.結語(yǔ)
總之，新課程標準改革下的教學(xué)管理工作不能持續在以前日常教學(xué)管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹(shù)立全新的教育理念。以教育人、培養人、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標，更新陳舊的管理理念，提高教師隊伍的素質(zhì)，調動(dòng)教師在教學(xué)管理中的主動(dòng)性，爭取把教學(xué)管理工作落到實(shí)處，使教師和學(xué)生共同營(yíng)造出和諧的校園文化氛圍。
傅雷家書(shū)讀后感1000字3
一、利用現代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀(guān)性，將有時(shí)用語(yǔ)言難以完整而準確地表達的一些抽象的理論、復雜的實(shí)驗過(guò)程等通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現，創(chuàng )設出生動(dòng)直觀(guān)的學(xué)習情境，化抽象為直觀(guān)。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生理解會(huì )有一定的難度，利用多媒體直觀(guān)演示，用信息技術(shù)將抽象的知識形象化，幫助學(xué)生理解能量的存在和轉換。
2.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。教師應該根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，精心策劃每一節科學(xué)課程的'設計與實(shí)施，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是了解化石的形成過(guò)程以及化石的作用。我通過(guò)收集當地特有的樹(shù)化石給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生親眼看、親手摸，同時(shí)播放化石形成的視頻。讓學(xué)生親身的感受化石的真實(shí)形態(tài)并觀(guān)看了化石形成所經(jīng)歷的漫長(cháng)過(guò)程，取得了很好的效果。
3.利用多媒體技術(shù)，講一些抽象或者不好講的內容�，F代信息技術(shù)可以更好的表現出傳統教學(xué)技術(shù)所不能表述的內容，取得傳統教學(xué)手段所不能達到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關(guān)于宇宙、星座和銀河等知識內容比較抽象,也很難找到相關(guān)的教具幫助學(xué)生理解。如果采用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生播放，學(xué)生比較容易理解。
4.充分利用展示臺，為教學(xué)活動(dòng)提供便利。教師應利用多媒體展臺來(lái)展示學(xué)生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀(guān)察的物品或標本等，以便于學(xué)生觀(guān)察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網(wǎng)狀和絮狀。由于霉菌分布的不規則，通過(guò)顯微鏡，很難觀(guān)察到三種形態(tài)的典型樣本。這時(shí)通過(guò)大屏幕出示圖片，可以給學(xué)生一個(gè)非常形象的比較，加深記憶。
二、利用現代信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗是科學(xué)教學(xué)中最常用和最重要的教學(xué)手段，現代信息技術(shù)對促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)同樣起著(zhù)很重要的輔助作用。由于目前實(shí)驗室條件有限，實(shí)驗教學(xué)的科學(xué)性、直觀(guān)性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中很難充分體現。把現代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)應用于實(shí)驗教學(xué)，不僅能克服實(shí)驗條件的限制，還能提高實(shí)驗的演示可見(jiàn)度，加強實(shí)驗操作的規范性、正確性，為豐富學(xué)生的實(shí)驗知識和經(jīng)驗發(fā)揮巨大作用。
三、利用多媒體技術(shù)，實(shí)現自我檢測
利用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng )設很多有趣的練習，可以將機械、重復的練習多樣化。例如，可以設計成學(xué)生的通關(guān)游戲。將知識點(diǎn)設計為通關(guān)障礙，學(xué)生答對才可以通關(guān)；答錯化學(xué)實(shí)驗引起爆炸；地震逃生，如果措施不當，引起傷亡等。培養學(xué)生關(guān)注細節、加強對所學(xué)內容的理解、吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)�，F代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應用以及信息技術(shù)和科學(xué)課程整合的深入，對傳統的課程理念以及教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)對教師也提出了更高的要求。
傅雷家書(shū)讀后感1000字4
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的`創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這 意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn)，薄厚不勻。既不美觀(guān)又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀(guān)，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長(cháng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長(cháng)幫著(zhù)出了個(gè)主意，即滴滿(mǎn)蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開(kāi)再將鐵片搖一搖，這時(shí)蠟油可以達到整齊美觀(guān)的效果。我好好地表?yè)P她一番，并請她代我向家長(cháng)致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來(lái)越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件; 只有當它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
傅雷家書(shū)讀后感1000字5
小學(xué)科學(xué)課“是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要基礎學(xué)科”，學(xué)好這門(mén)課對提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著(zhù)重要的意義。下面是小學(xué)科學(xué)教師論文，歡迎參考閱讀！
一、培養學(xué)生善于觀(guān)察事物
觀(guān)察是認識新事物的首要感知，觀(guān)察也是科學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節。學(xué)生的觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，需要教師有意識地進(jìn)行培養。那么觀(guān)察具有哪些性質(zhì)呢？客觀(guān)性：這是培養科學(xué)過(guò)程技能的基礎，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對待科學(xué)要實(shí)事求是，觀(guān)察時(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)真話(huà)，不偽造結果跟編造數據，真實(shí)反映觀(guān)察到的現象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察、分析，培養學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養他們一絲不茍跟持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導學(xué)生從細微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時(shí)保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺(jué)”，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力。全面性：引導學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀(guān)察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺(jué)器官從不同角度來(lái)觀(guān)察同一事物，使其觀(guān)察效果更全面。選擇性：引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，抓住觀(guān)察的重點(diǎn)，明確觀(guān)察的方向。帶著(zhù)明確具體的目的去感知，準確、全面、細致地觀(guān)察，養成有意識、有目的的觀(guān)察習慣。我們又如何培養學(xué)生的觀(guān)察能力，這就要在實(shí)際教學(xué)中加以指導跟點(diǎn)撥。例如：教學(xué)《晝夜交替現象》一課，學(xué)生在模擬實(shí)驗時(shí)，指導學(xué)生認識到要觀(guān)察必須先確定觀(guān)察點(diǎn)。在地球不自轉繞著(zhù)太陽(yáng)轉、地球自轉同時(shí)繞著(zhù)太陽(yáng)轉、地球不動(dòng)太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉、地球自轉太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉這四種實(shí)驗中認真觀(guān)察，觀(guān)察點(diǎn)到底會(huì )發(fā)生什么現象。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：觀(guān)察點(diǎn)并沒(méi)有都發(fā)生晝夜交替現象。學(xué)生對出現的這些不同現象產(chǎn)生疑問(wèn)，就更想了解，更想學(xué)習，老師就很容易把學(xué)生引導到科學(xué)探究的道路上。培養學(xué)生觀(guān)察力，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
二、引導學(xué)生主動(dòng)科學(xué)實(shí)踐
科學(xué)教學(xué)的核心是實(shí)踐，是培養學(xué)生的科學(xué)素養。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，培養學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習習慣。倡導“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問(wèn)題，不是依賴(lài)老師，尋求老師的幫助跟解答，而是如何通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去探究問(wèn)題的答案。自覺(jué)主動(dòng)地去實(shí)踐，自主去尋找問(wèn)題的答案，弄清要解決的問(wèn)題，預測可能獲得的結果，制定實(shí)驗方案。動(dòng)手前先動(dòng)腦，明確動(dòng)手操作的`目的，活動(dòng)中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細微變化，善于分析現象產(chǎn)生的原因。從直觀(guān)形象中抽象出事物的本質(zhì)，養成動(dòng)手與動(dòng)腦結合的學(xué)習習慣。例如：在《認識空氣》的教學(xué)中，空氣跟水一樣沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道。水占據一定空間，空氣也占據空間嗎？怎么感覺(jué)空氣的存在？學(xué)生根據感興趣的問(wèn)題自己討論、設計，先提出預測，提出實(shí)驗方案，再選擇方法跟儀器、藥品，最后動(dòng)手實(shí)驗尋求問(wèn)題的答案，驗證自己的猜想。討論后得出：刮風(fēng)的時(shí)候能感覺(jué)到空氣的存在。對于空氣是否也占據一定空間的問(wèn)題，意見(jiàn)不一致。同學(xué)們提出了幾種驗證空氣是否占據空間的方案。拿燒杯、紙跟膠布，在組長(cháng)的組織下做空氣實(shí)驗，有條不紊地驗證了猜想：空氣占據一定空間。同時(shí)，教育學(xué)生要養成勤于做科學(xué)筆記，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現的智慧火花跟觀(guān)察的現象、發(fā)現的問(wèn)題、預測的結果、對現象的分析、活動(dòng)的感悟。培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，養成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習習慣。在學(xué)生與學(xué)生的合作探究中，獲取了有關(guān)空氣的很多知識，充分體現了科學(xué)實(shí)踐的快樂(lè )，切實(shí)有效地培養學(xué)生的科學(xué)素養。
三、激勵學(xué)生善于總結反思
學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有時(shí)得不到預期的結論。教師不要急于否定跟糾錯，不要指責學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣跟信心。要給探究者提供反思機會(huì )，用賞識的眼光積極評價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實(shí)驗，最終獲得成功。例如：教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實(shí)驗時(shí)，有時(shí)會(huì )出現電磁鐵沒(méi)有磁性。這時(shí)老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析�？赡軐е码姶盆F沒(méi)有磁性的多種原因：電池沒(méi)電了；線(xiàn)路某處沒(méi)接好斷路了；兩節電池接反了等原因。然后根據這些可能出現的問(wèn)題進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。教學(xué)《晝夜交替現象》一課時(shí)，學(xué)生在模擬實(shí)驗后，通過(guò)仔細觀(guān)察，發(fā)現地球不自轉繞著(zhù)太陽(yáng)轉時(shí)，觀(guān)察點(diǎn)總是處于白天。學(xué)生通過(guò)與另外三種現象進(jìn)行總結、對比，得出發(fā)生晝夜交替現象時(shí)地球自轉是其中的一個(gè)必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生養成善于總結反思的學(xué)習習慣，正確看待“失敗”，善于總結跟比較，培養學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)實(shí)踐的精神。
四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源
小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里跟生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀(guān)察題、技能訓練題、創(chuàng )造思維題大多與周?chē)匀唤绺粘Ｉ钪械默F象有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師要善于引導學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作跟發(fā)生在身邊的現象，去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲得結論。讓學(xué)生養成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會(huì )、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空跟發(fā)展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察身邊現象的習慣。例如：汽車(chē)司機夜間行車(chē)時(shí)，駕駛室內不能開(kāi)燈，為什么？教師因陋就簡(jiǎn)，巧借身邊的事物來(lái)解釋。晚上將室內電燈打開(kāi)，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀(guān)察玻璃：當電燈亮時(shí)看到的盡是室內物體，而看不到室外的物體；當電燈熄滅時(shí)隔著(zhù)玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內物體了。由此，讓學(xué)生自己觀(guān)察、總結、嘗試說(shuō)明汽車(chē)司機夜間開(kāi)車(chē)為什么不能開(kāi)燈的原因。
五、總結
總之，教師要根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，激勵學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生良好的學(xué)習科學(xué)習慣的養成。引導學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識，及時(shí)進(jìn)行總結反思。善于利用課外資源，自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到知識，學(xué)到技能，培養情感，培養素養，有效地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
傅雷家書(shū)讀后感1000字6
課堂提問(wèn)是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,有人稱(chēng)提問(wèn)是教師的常規武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問(wèn)，促進(jìn)思維的提升�？茖W(xué)課堂上，我們一直提倡基于促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)，而有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要形式。教師從問(wèn)題的精心設計，有計劃、因地制宜地實(shí)施，到對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)，都在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學(xué)效果。當前學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，花更少的時(shí)間培養孩子更強的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學(xué)中，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，提問(wèn)幾乎占據了大部分時(shí)間，故提高課堂提問(wèn)效率，培養孩子的思維習慣值得深入探究。小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導，能夠提出自己能夠研究的問(wèn)題，設計課堂研究的方法及步驟，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗。在這個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)師生問(wèn)答、激發(fā)生生問(wèn)答討論的形式，不斷引導學(xué)生的思考，將學(xué)生的想法落實(shí)到課堂探究中。這些促進(jìn)學(xué)生思維的課堂行為，可以說(shuō)都是通過(guò)不斷深入的提問(wèn)達到效果的。結合教學(xué)實(shí)際,我認為教師要在課堂中將提問(wèn)發(fā)揮出最大的價(jià)值，需要從多個(gè)方面來(lái)深入思考：
一、創(chuàng )設問(wèn)題的情境
學(xué)生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來(lái)源于生活，是生活的重演。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認識發(fā)生論，揭示個(gè)體認知發(fā)展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運算階段，他們能夠根據具體的表象進(jìn)行推理，能根據內在的相似之處進(jìn)行對比和分析。我們要引起學(xué)生對認知對象的認同感，就必須要創(chuàng )設生動(dòng)、自然、貼切的情境，給教學(xué)內容賦予生命的意義，從而促進(jìn)孩子們將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應”過(guò)程得以順利完成。生活是創(chuàng )設情境的源泉，對于生活中科學(xué)現象的思考是促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力。雖然我們無(wú)法將生活現實(shí)搬到課堂上來(lái)，但我們可以借助來(lái)自生活經(jīng)驗的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，引起他們對科學(xué)現象的`思考，讓學(xué)科學(xué)變成一件再自然不過(guò)的事情。親身經(jīng)歷之于科學(xué)有著(zhù)不同尋常的意義，情境來(lái)源于生活中的場(chǎng)景，生活中的問(wèn)題產(chǎn)生了科學(xué)探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗，設計好教學(xué)情境，從中而來(lái)的問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情。
二、好的問(wèn)題設計是基礎
在課堂設計中，一般可以先設計主線(xiàn)的問(wèn)題，這些會(huì )涉及本課的重點(diǎn)內容。然后再根據主題，逐步拓展，形成分支的小問(wèn)題，這樣逐層分解，逐層遞進(jìn)，更有利于教師對課程內容的理解和把握�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師在上課之前必須花費大量時(shí)間精心備課，當然對于課堂的提問(wèn)更是斟酌再三。針對科學(xué)課不同的課型，問(wèn)題的設計也不盡相同。
1.知識型：目的是為了讓孩子了解一些知識。這部分知識以學(xué)生接受為主，教師或講述或通過(guò)多媒體手段來(lái)介紹。這樣的課型在設計問(wèn)題的時(shí)候，盡量考慮到借問(wèn)題引起孩子對本課內容的興趣，并保持一段時(shí)間。
2.觀(guān)察型：孩子在這樣的課中需要通過(guò)自己的觀(guān)察了解一些物體的特征和作用。這種課設計的問(wèn)題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，由表及里、由現象到本質(zhì)設計出具有層次的問(wèn)題。并且通過(guò)提問(wèn)不斷激發(fā)學(xué)生之間的不同想法，讓觀(guān)察更全面。
3.探究型：重在引導孩子探究未知問(wèn)題。其提問(wèn)方式應圍繞著(zhù)各個(gè)年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來(lái)設計問(wèn)題，本著(zhù)從簡(jiǎn)單到復雜的觀(guān)點(diǎn)來(lái)設計。在合適的時(shí)間提開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開(kāi)放性問(wèn)題能夠讓孩子們說(shuō)出自己的想法及聆聽(tīng)別的不同意見(jiàn)，但是封閉性問(wèn)題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識發(fā)展水平，并以此來(lái)做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設計就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學(xué)們找得都很認真，特別是第幾組、第幾組，那同學(xué)們都找到了嗎？②小組內有沒(méi)有意見(jiàn)？將一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在組內消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進(jìn)一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問(wèn)題的實(shí)施是關(guān)鍵
1.提出問(wèn)題的時(shí)機
在課堂上，孩子的思維是跟著(zhù)教師的問(wèn)題走的，在合適的時(shí)機提出合適的問(wèn)題對孩子的思維和整個(gè)課堂起著(zhù)至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會(huì )逐漸形成這樣的思維方式，遇到問(wèn)題會(huì )自然地去思考。
2.根據孩子的反應調整提問(wèn)
首先，得給孩子充分的思考時(shí)間，并且孩子的思維都是不可預測的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節公開(kāi)課中，教師提問(wèn)：熱水變冷的過(guò)程溫度的變化有什么規律？同學(xué)們預測一下。課堂進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生好像不是很理解，可能四年級的孩子對于規律這個(gè)詞還沒(méi)有較清楚的認知，這個(gè)時(shí)候，教師可以將復雜的問(wèn)題分解，如在后面多增加幾個(gè)選項，“熱水變冷的過(guò)程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒(méi)有什么明顯的規律呢？”雖然學(xué)生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問(wèn)的問(wèn)題了。
3.把握問(wèn)題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng )造思維
課堂提問(wèn)時(shí),按照孩子的認識特點(diǎn),抓住主要內容,精心設計提問(wèn)，先提出較容易回答的問(wèn)題,使全班大部分孩子能回答出來(lái),這樣有利于增強孩子回答問(wèn)題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動(dòng)腦。所以教師提的問(wèn)題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問(wèn)題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著(zhù)邊。我在教授“簡(jiǎn)單的機械”這一單元，復習課中，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“我們學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單機械有哪幾類(lèi)？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開(kāi)始，我還挺生氣的，怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都答不對呢。上了幾個(gè)班下來(lái)，都是這樣，我開(kāi)始從自身尋找原因。在上新課的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )說(shuō)到，“今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)新的機械”，孩子們都知道他們都是機械，然而五年級的孩子還沒(méi)有什么總結能力，他們只能說(shuō)出具體的例子，而不是說(shuō)出一類(lèi)物體。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題，讓我對孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對孩子回答的評價(jià)
對孩子的回答做出評價(jià)是必需的。小學(xué)生階段的孩子非常注重老師對他的評價(jià)，一從表現好得到老師的表?yè)P中來(lái)，二從回答問(wèn)題老師對他的評價(jià)來(lái)判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評價(jià)往往對孩子造成很大的影響。三年級的小D是個(gè)調皮的小男生，剛開(kāi)始學(xué)習科學(xué)，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級有老師在后面聽(tīng)課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒(méi)有把他拉過(guò)來(lái)教訓他一頓。因為這樣做向他傳遞了一個(gè)信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機會(huì )，我表?yè)P小D回答問(wèn)題講得很完整，在一小段時(shí)間之內，他表現非常好，小眼睛自己盯著(zhù)老師，還在認真思考著(zhù)。于是我“投其所好”，繼續不斷提問(wèn)他，并且對他的回答做出及時(shí)的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現比以前好”、“是今天最認真思考的同學(xué)”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認認真真上完了科學(xué)課，下課還圍著(zhù)老師問(wèn)問(wèn)題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問(wèn)應面向全體孩子,分層提問(wèn)
課堂提問(wèn)時(shí),要注意是否面向全體學(xué)生，不能總是面對有能力回答的學(xué)生,應根據學(xué)生的不同層次恰當地分配不同難度的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生回答一些努力一下能解決的問(wèn)題。而對于那些基礎差的孩子回答,可以適當降低問(wèn)題的難度，以提高他們的學(xué)習積極性；對于層次高一些的學(xué)生，教師應設計一些開(kāi)放性的探究問(wèn)題給他們進(jìn)行深層次的思考,以激發(fā)他們的內在潛能。所以對于課堂提問(wèn)的使用，應使班級孩子都有被提問(wèn)的機會(huì ),不能使個(gè)別差生認為自己隔離在班級之外,加重自卑心理。例如，我經(jīng)常會(huì )請很少甚至從不舉手的同學(xué)起來(lái)回答一些設計好的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大多數同學(xué)在答對問(wèn)題的喜悅與老師的表?yè)P鼓勵下，都能夠稍微提升一點(diǎn)對自己的自信。班里還有些孩子說(shuō)話(huà)比較拖沓，此時(shí)，我也會(huì )耐心聽(tīng)他講完再點(diǎn)評，并且在此過(guò)程中還引導其他同學(xué)尊重別人，所以這些孩子從未出現過(guò)不愿意表達自己的看法之類(lèi)事情�？傊�,課堂教學(xué)中的提問(wèn),要根據教材內容和教學(xué)目的以及孩子的實(shí)際水平和適當的時(shí)機,恰到好處地選擇提問(wèn)方式和問(wèn)題,使課堂提問(wèn)發(fā)揮出最大的作用。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)�！睈�(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許是一種技能而已，而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng )造力�！彼栽谡n堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現,讓孩子在問(wèn)題的解決中學(xué)習,使孩子的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當然，課堂提問(wèn)也可以是師生互問(wèn)、生生互問(wèn),讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識。
傅雷家書(shū)讀后感1000字7
我在執教《螞蟻》這一課時(shí)，根據學(xué)生大多都見(jiàn)過(guò)螞蟻，對螞蟻都比較熟悉，也比較喜愛(ài)，但是因為螞蟻的個(gè)體不大，學(xué)生對它們的身體構造和生活習性不是很清楚的實(shí)際。讓學(xué)生根據已有經(jīng)驗，引導學(xué)生體驗探究螞蟻的過(guò)程，逐步建構自己對螞蟻的認識，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣，為后面對其它小動(dòng)物的觀(guān)察等做準備。觀(guān)察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀(guān)察，另一種是在課堂中的觀(guān)察。經(jīng)過(guò)課前精心準備（提前用白糖引誘螞蟻，確定準確的觀(guān)察地點(diǎn)。上課前一天，我在校園的花壇、樹(shù)木、操場(chǎng)等螞蟻可能出沒(méi)的地方放上白糖，經(jīng)過(guò)一天的觀(guān)察，找到了十多個(gè)螞蟻比較多的地方，上課的當天早晨在這十多個(gè)地方再放點(diǎn)白糖引螞蟻出來(lái)，確保上課時(shí)學(xué)生能觀(guān)察到。）我組織學(xué)生進(jìn)行了自然狀態(tài)下的`觀(guān)察，因為這樣的觀(guān)察更接近科學(xué)觀(guān)察。
�。ㄒ唬┮曨l課件導入，揭示課題。
1.問(wèn)題激趣：你們見(jiàn)過(guò)螞蟻嗎？你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的螞蟻的樣子嗎？（通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，雖然此時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的還是錯誤的。）
2.播放課件，出示課題：螞蟻。激發(fā)學(xué)生探究欲（通過(guò)鮮活的螞蟻活動(dòng)視頻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。）
�。ǘ┦彝庥^(guān)察前的準備，讓學(xué)生了解怎樣觀(guān)察螞蟻。
1.說(shuō)說(shuō)你以前觀(guān)察到的螞蟻？（從地點(diǎn)、數量、在干什么、吃什么等方面回答，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗。）
2.引導學(xué)生從螞蟻的樣子、身體有哪幾部分、怎樣搬運食物、怎樣交流信息、怎樣排隊行進(jìn)、遇到食物時(shí)的反應等方面進(jìn)行觀(guān)察。
3.觀(guān)察中應注意的問(wèn)題。（安全、觀(guān)察工具的使用、準備、愛(ài)護螞蟻等）
�。ㄈ┦彝夥纸M觀(guān)察，引導探究。（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，運用已有經(jīng)驗探索新知。）
�。ㄋ模┓纸M回報觀(guān)察結果，開(kāi)展研討。
通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現了什么？每組選出一個(gè)學(xué)生代表小組發(fā)言，說(shuō)說(shuō)剛才的研究中你們遇到了那些問(wèn)題，你們是怎么解決的？有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)讓我們一起解決。對研討中發(fā)現的事實(shí)沒(méi)有說(shuō)完整的由另一個(gè)學(xué)生補充。教師把學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)板書(shū)下來(lái)，即使錯誤的發(fā)言如果全班同意也要先記錄下來(lái)。當學(xué)生的發(fā)言出現矛盾時(shí)，當場(chǎng)討論解決。當場(chǎng)討論不能解決的，教師要引導學(xué)生課外再觀(guān)察再做出結論。（通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、研討再形成新的經(jīng)驗。）
心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有希望被別人認可的欲望。因此尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
傅雷家書(shū)讀后感1000字8
摘要：隨著(zhù)我國基礎教育搞個(gè)已經(jīng)走過(guò)了將近１２年的時(shí)間，科學(xué)課一直被我國作為教育改革過(guò)程中，一門(mén)重要的基礎課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程標準中明確提出有關(guān)小學(xué)科學(xué)課的基本理念，主要是以科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，并明確地指出科學(xué)探究既是學(xué)習目標又是學(xué)習方式，而怎樣提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率，培養學(xué)生自主探究的意識和能力，這是當前科學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式在構建過(guò)程中，能夠有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；四環(huán)一體；高效課堂模式；模擬情景
構建小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式，主要目的就是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是我國現階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師在構建高效課堂教學(xué)過(guò)程中，應該對教學(xué)理論深入了解，按照自身長(cháng)期教育實(shí)踐，在其中獲得啟發(fā)，進(jìn)而形成適合學(xué)生應用的教學(xué)模式。
一、按照教學(xué)實(shí)際創(chuàng )新教學(xué)模式
筆者認為教學(xué)實(shí)際創(chuàng )新教學(xué)模式主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行入手。
首先，教師在備課過(guò)程中，嚴禁出現生硬照搬備課情況，保證習題設置精彩。與此同時(shí)，教師在備課時(shí)，應該關(guān)注學(xué)生認知水平，了解教材在小學(xué)教學(xué)內所具有的作用，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所存在的問(wèn)題。
其次，理念呈現的`形式。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科內，很多學(xué)生在對一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過(guò)程中不應該以定義進(jìn)行講解。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行引導，這樣學(xué)生對理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運用。學(xué)生在知識學(xué)習過(guò)程中，應該提高自身學(xué)習積極性，自覺(jué)主動(dòng)接受。探索學(xué)生知識認知與知識增長(cháng)點(diǎn)之間的媒介，從整體角度對知識進(jìn)行審視，保證學(xué)生能夠形成完整科學(xué)思想。
最后，最大程度地提高學(xué)生素養，喚起學(xué)生的學(xué)習情感。教師在對學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，應該保證科學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結合，利用科學(xué)方法對日常生活內科學(xué)問(wèn)題解決，提高學(xué)生學(xué)習積極性。保證小學(xué)生喜歡科學(xué)學(xué)科，提高對科學(xué)學(xué)習的積極性。
二、引導學(xué)生快速進(jìn)入課堂，走好高效課堂構建第一步
課堂教學(xué)開(kāi)展的第一步就是導入，巧妙地將課堂知識引入，提高學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生思維能夠進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實(shí)。
首先，教師在進(jìn)行課堂導入過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在最短時(shí)間內進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。例如，在“測量呼吸和心跳”的教學(xué)中，有一組學(xué)生由于沒(méi)有認真傾聽(tīng)測量的方法，結果測量的呼吸和心跳的次數都有誤，對于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學(xué)資源。講解過(guò)程中，首先就可以利用現實(shí)模擬的方式進(jìn)行帶入，教師可以按照需要教學(xué)的內容，設置科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考之后，新課就能夠順利開(kāi)展。
其次，自學(xué)導航，引導學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生積極引導，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在最短時(shí)間內進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習方向正確。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者利用現實(shí)生活中一些模擬開(kāi)展新課，學(xué)生學(xué)習積極性能夠在最短時(shí)間內被激發(fā)，思維進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)內，然后在利用自學(xué)導航，學(xué)生能夠按照教師在備課階段內所涉及到的思路，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)之中。
三、借助多媒體優(yōu)勢，提高教學(xué)效率
例如：實(shí)驗器材容易損壞，實(shí)驗現象并不太明顯，實(shí)驗器材多、麻煩、不容易成功的實(shí)驗常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時(shí)間長(cháng)了，孩子們有可能喪失挑戰性，甚至比較容易的實(shí)驗，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發(fā)展趨勢。這樣就需要利用合適的多媒體教學(xué)方式�！八沫h(huán)一體”高效課堂教學(xué)模式內，更加關(guān)注直觀(guān)與形象教學(xué)手段。多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)際應用過(guò)程中，信息承載數量顯著(zhù)提高，知識展示更加直觀(guān)及形象，教學(xué)效果得到顯著(zhù)提升。
教師在教學(xué)過(guò)程中還僅僅應用粉筆及嘴，所取得的教學(xué)效果與多媒體教學(xué)效果之間存在顯著(zhù)差異。教師在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)言表現形式，能夠從聽(tīng)覺(jué)為學(xué)生造成刺激，但是無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上享受。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠利用多媒體技術(shù)，就能夠從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)角度為學(xué)生帶來(lái)享受，學(xué)生能夠在眾多形式下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生在多媒體教學(xué)模式之下，學(xué)習思路更加清晰，教師語(yǔ)言所花費的時(shí)間有效縮短，教學(xué)時(shí)間得到有效縮短，學(xué)生知識鞏固時(shí)間有效延長(cháng)。
四、積極設置教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，主要還是以形象思維為主，構建生動(dòng)直觀(guān)教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗。所以，小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式內，對教學(xué)情境構建十分關(guān)注。教師在為學(xué)生構建教學(xué)情境過(guò)程中，可以利用游戲或者是故事引入教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)內體驗快樂(lè )。例如，教師在讓學(xué)生對人民幣識別過(guò)程中，教師內可以設置一個(gè)模擬性商店，學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中對人民幣學(xué)習。主要原因是由于學(xué)生在買(mǎi)東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進(jìn)而達到預期教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結論
簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要提高對小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式關(guān)注程度，了解教育素質(zhì)改革精神需求，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活相結合，一直對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，構建高效課堂。本文在對小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究?jì)�，還存在一定不足，需要不斷進(jìn)行完善。
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傅雷家書(shū)讀后感1000字9
一、研究結果與分析
1.校內硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標準》在“實(shí)施建議”中，強調了科學(xué)教學(xué)設備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開(kāi)設科學(xué)專(zhuān)用教室，并配備相應的儀器設備”。學(xué)校內的實(shí)驗室、科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問(wèn)題，主要通過(guò)對教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調查。從學(xué)校設實(shí)驗室、上網(wǎng)設備、實(shí)驗儀器、飼養條件進(jìn)行調查。一是從實(shí)驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學(xué)中，實(shí)驗室的擁有情況不容樂(lè )觀(guān)，其中有實(shí)驗室的占20.8%，沒(méi)有實(shí)驗室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國家基本標準的科學(xué)實(shí)驗室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗室當做現在的科學(xué)實(shí)驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗室儀器的擁有情況看，實(shí)驗儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿(mǎn)足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%�？梢�(jiàn)教學(xué)實(shí)驗儀器是制約著(zhù)紅河州實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴重短缺，很多實(shí)驗課和實(shí)踐課不能正常開(kāi)展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來(lái)看，總體比較樂(lè )觀(guān)�！笆濉逼陂g在“農村中小學(xué)現代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學(xué)配備了上網(wǎng)設備，沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)談這13.3%的小學(xué)也在努力達標，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂(lè )觀(guān)。數據顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養條件沒(méi)有的占85.0%，可以飼養1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養3種以上的占2.5%。根據訪(fǎng)問(wèn)了解到大多數農村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館，更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書(shū)供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可以清楚地看出，紅河農村小學(xué)教學(xué)硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農村小學(xué)，在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調查結果顯示，不動(dòng)手制作教具、準備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)“進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)�！�、“偶爾”、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗自然的機會(huì )，也無(wú)法體會(huì )課外活動(dòng)的樂(lè )趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀(guān)察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說(shuō)明小學(xué)生對科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。
二、結果討論
1.資金投入不足
儀器設備匱乏很多農村小學(xué)實(shí)驗儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗時(shí)才拿出來(lái)，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒(méi)有機會(huì )去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱(chēng)作“副科”，很多地方僅以語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jì)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據調查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現象。即使是上實(shí)驗課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書(shū)；同時(shí)，不執行課時(shí)計劃，一節課上幾節課的內容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數學(xué)等科目上教學(xué)成績(jì)不好的老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)��？梢?jiàn)，在廣大農村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒(méi)有提升到應有的高度。
3.評價(jià)制度以考試為主
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來(lái)衡量學(xué)生的`成績(jì)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們在傳統的應試教育理念下狠抓書(shū)面成績(jì)，考慮到科學(xué)實(shí)驗課的實(shí)驗做得再精彩，也無(wú)法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗，專(zhuān)攻書(shū)本知識，根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)的樂(lè )趣，這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據訪(fǎng)問(wèn)調查紅河州建水縣的農村小學(xué)只有一所農村小學(xué)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，而且只有一位。農村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經(jīng)過(guò)系統的專(zhuān)門(mén)培訓，對科學(xué)實(shí)驗教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課的科研工作了。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，他們將無(wú)法承擔時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應對建議
1.政府應加大資金的投資力度
課程財物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì )失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個(gè)農村學(xué)校的領(lǐng)導和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說(shuō)，自己從事科學(xué)教育十多年，對這門(mén)課十分的鐘愛(ài)，而且學(xué)校地處山區，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔，農村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導對資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈，事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)經(jīng)費用于科學(xué)教育。因此政府要加大對農村地區教育經(jīng)費的投入。
2.學(xué)校應強化
教學(xué)實(shí)驗儀器的管理對現有實(shí)驗儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監管，這樣一來(lái)由于管理不當，許多儀器出現生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現象，導致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對現有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備�？傊�，做好服務(wù)，使實(shí)驗教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉變思想觀(guān)念
選配好任課教師由于受傳統教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學(xué)是“副科”這一觀(guān)念。據了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)位蛴心挲g大的老教師來(lái)?yè)�，這類(lèi)教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，研究教材的時(shí)間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養目標。通過(guò)和任課教師的交流，發(fā)現能夠完整學(xué)習課程新標準的教師寥寥無(wú)幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓學(xué)習和教研的機會(huì )，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評價(jià)機制
激發(fā)教師積極性課程評價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評價(jià)方式引導教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，既制約著(zhù)教師的教，也制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)。評價(jià)不僅是教師自我評價(jià)，更多的來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)，同時(shí)這種評價(jià)又往往是決定性的。而廣大農村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導及其他教師，喊著(zhù)素質(zhì)教育的口號，實(shí)施的還是應試教育，仍然唯成績(jì)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導由于達標要求，仍然以分數來(lái)評價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(cháng)認為只要語(yǔ)、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(cháng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對教師的評價(jià)當然不高。所以教師為了達標，就不會(huì )在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專(zhuān)攻語(yǔ)數英。對此，教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)要摒棄以學(xué)生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價(jià)機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
一是充分利用和開(kāi)發(fā)校內教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習主要是在學(xué)校內進(jìn)行的，豐富的校內教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和主動(dòng)探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學(xué)目前存在設施設備缺乏現象，主要體現在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據教學(xué)需要加強實(shí)驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內開(kāi)發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)�？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現有設施設備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識和科學(xué)意識，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂(lè )，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學(xué)資源進(jìn)行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿(mǎn)足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區科學(xué)教學(xué)資源。
社區在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區的山川、河流、農業(yè)用田用地、工廠(chǎng)、養殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹(shù)葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農村小學(xué)的地理優(yōu)勢，充分利用農村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區已有的資源來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養。社區科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現培養學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養花、種菜、養家畜，家長(cháng)平時(shí)會(huì )提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養等知識，學(xué)生耳濡目染會(huì )積累不少感性知識。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(cháng)理解科學(xué)課程對學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養學(xué)生科學(xué)素養中所起的作用。當然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(cháng)造成沉重的負擔。
傅雷家書(shū)讀后感1000字10
摘要：
科學(xué)課程標準明確指出：學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，既是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的動(dòng)力，又是科學(xué)課程的具體目標。
在新課改下的科學(xué)教學(xué)中，教師從創(chuàng )設情景、充分發(fā)揮學(xué)生自主探究、建立多元化評價(jià)體系等方法，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；情感；價(jià)值觀(guān)；培養
科學(xué)課程標準（3—6年級）指出：情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)既是科學(xué)學(xué)習的動(dòng)力因素，影響著(zhù)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習，過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標。通過(guò)引人入勝的自然現象的學(xué)習，改變學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)習的興趣，陶冶愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，使他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)打好基礎。在實(shí)際教學(xué)中，教師應積極創(chuàng )設情景，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究，建立多元評價(jià)體系，培養學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
一、創(chuàng )設情景，注重學(xué)生全面參與
科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)是通過(guò)對自然現象的學(xué)習和探究，從而影響、改變人的行為傾向，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師無(wú)法直接把這種情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)“教”給學(xué)生，而只能通過(guò)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生參與到情景中去自我體驗、感受來(lái)完成。情景的創(chuàng )設要注意幾點(diǎn)：一要選擇貼近學(xué)生生活，與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng )設情景，如果教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情景脫離了學(xué)生生活，學(xué)生就會(huì )失去參與的興趣，更不會(huì )融入情景去認真探究，用心感悟。二要選擇學(xué)生感興趣、關(guān)心的問(wèn)題創(chuàng )設情景，要讓學(xué)生感興趣、去關(guān)注，學(xué)生才可能全身心投入到創(chuàng )設的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴重，學(xué)生關(guān)心的水資源污染、水土流失的問(wèn)題，而對缺水問(wèn)題感受不深；北方干旱，學(xué)生關(guān)心的水資源缺乏問(wèn)題，要創(chuàng )設一個(gè)情景就可讓南方的學(xué)生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然水體，從而產(chǎn)生保護水資源的情感。讓北方的著(zhù)重考察水資源緊缺，怎樣節約用水的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)惜水資源的情感體驗。三是活動(dòng)情景創(chuàng )設要選擇具有時(shí)代感和社會(huì )普遍關(guān)注的內容，教育是為了社會(huì )發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的雙邊需要，創(chuàng )設的.情景要具時(shí)代性、普遍性，選擇過(guò)時(shí)的問(wèn)題作為情景活動(dòng)毫無(wú)意義，也不會(huì )引起學(xué)生關(guān)注；四是情景的創(chuàng )設要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識水平，否則學(xué)生無(wú)法去完成設計的活動(dòng)，達不到情景創(chuàng )設的目的，從而無(wú)法形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
二、以探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
科學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解探究的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。其形成過(guò)程為：創(chuàng )設情景→活動(dòng)參與→獲得體驗與感受→逐漸內化→形成情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵是學(xué)生的參與過(guò)程，學(xué)生只有去親自觀(guān)察事物，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，才能得到體驗與感受，因此學(xué)生參與活動(dòng)情況是培養學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確價(jià)值觀(guān)的重點(diǎn)。要能保證學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行，應做好以下幾點(diǎn)。首先在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用一些恰當的設問(wèn)激發(fā)學(xué)生去探究、體驗，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養學(xué)生探究的興趣，創(chuàng )設情景要能激發(fā)學(xué)生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周?chē)挛飱W秘的欲望。其次，學(xué)生去參與活動(dòng)探究，有時(shí)會(huì )因方法不對或缺乏明確目標而難以完成整個(gè)活動(dòng)，教師要在學(xué)生探究過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行指導，幫助學(xué)生克服困難，明確目標，給學(xué)生提供探究的動(dòng)力。如三年級科學(xué)中有關(guān)動(dòng)物的生命周期活動(dòng)，時(shí)間比較長(cháng)，如果教師不進(jìn)行跟蹤指導，學(xué)生很難完成這一活動(dòng)。三是在探究過(guò)程中促進(jìn)加強學(xué)生合作，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流，共享成果，相互促進(jìn)，共同克服困難。有些活動(dòng)單憑個(gè)人的力量很難完成，如探究動(dòng)物的種類(lèi)，學(xué)生去收集各種動(dòng)物的資料，一個(gè)人收集的畢竟有限，大家合作會(huì )成果更加豐富。四是鼓勵學(xué)生大膽探索大膽質(zhì)疑，充分思考，活動(dòng)與思維相結合，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中思考，不迷信權威，不足限于教科書(shū)。如在研究物體熱脹冷縮時(shí)，就可讓學(xué)生去做冰化成水的體積變化實(shí)驗，就會(huì )得出不同的結論。五是評價(jià)與活動(dòng)探究同步進(jìn)行，教師精心準備，適時(shí)記錄、科學(xué)合理正確評價(jià)。
這樣，學(xué)生在探究活動(dòng)中，就會(huì )獲得許多真實(shí)的體驗與感受，從而影響學(xué)生的行為傾向，逐漸內化，形成積極的情感態(tài)度，建立正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
三、建立多元化情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)評價(jià)體系
科學(xué)教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)重點(diǎn)評價(jià)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的態(tài)度。在具體評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，評價(jià)主體應多元化，評價(jià)方法多樣化。學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，受學(xué)校、家庭、社會(huì )、學(xué)生本身因素等多方面影響，造成了評價(jià)主體應多元化的格局。評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )等多方面要素，各個(gè)主體之間應緊密結合，從各方面去評價(jià)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，建立多元化的評價(jià)體系。評價(jià)方法應多樣化，采用靈活多樣的方法，評價(jià)學(xué)生對待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。主要方法有教師觀(guān)察法、與學(xué)生談話(huà)法、教師記錄法（包括突出表現記錄和學(xué)生成長(cháng)記錄）、測試與考試法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、考查評價(jià)法、作業(yè)法、評議法等。各種方法應靈活運用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學(xué)生，同一活動(dòng)情景，應針對不同學(xué)生特點(diǎn)設置情景，決定采用哪些方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)教師的正確評價(jià)與指導，學(xué)生就會(huì )把獲得了體驗與感受逐步內化，拋棄消極的情感，養成正確對待科學(xué)，正確認識自然，熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的積極情感。
在科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的情感態(tài)度科學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養，教師通過(guò)恰當的情景創(chuàng )設，讓學(xué)生充分投入到情景中去自主感受、體驗，輔以多元、靈活的評價(jià)是一條行之有效的途徑。在教學(xué)中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創(chuàng )新，不斷探索新的教學(xué)思路。
參考文獻：
[1]國家課程標準專(zhuān)輯——科學(xué)課程標準（3—6年級）[2]小學(xué)科學(xué)教科書(shū)[3]《上好一堂課的關(guān)鍵要素與案例分析叢書(shū)》（作者單位：重慶市黔江區民族小學(xué)校）
傅雷家書(shū)讀后感1000字11
摘要：Stem是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。美國Stem教育實(shí)施以來(lái)，為全球的教育改革奠定了基礎，我國的Stem教育正處于發(fā)展時(shí)期，一線(xiàn)教師不斷的嘗試應用Stem教育理念，并對課程進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：Stem教育；學(xué)科融合；科學(xué)
Stem在現在小學(xué)教育界很流行，它是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數學(xué)（Mathematics）于一體的綜合教育。和傳統的課堂相比，stem更多的強調學(xué)科之間的交叉融合，重在培養學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者是一位一線(xiàn)科學(xué)教師，經(jīng)常接觸stem教育理念的學(xué)習，也深知創(chuàng )新和實(shí)踐對科學(xué)學(xué)習的重要性。所以我想通過(guò)曾經(jīng)做過(guò)的項目學(xué)習以及實(shí)踐課例，來(lái)分享下stem給我的一些啟示。
啟示一：從生活中來(lái)
掌握學(xué)科知識并非stem項目學(xué)習的最終目標，體驗、經(jīng)歷教材內容以外的知識，并讓學(xué)生對生活事物有更豐富的經(jīng)驗認知，才是stem的重要目標之一。在stem教育里通常會(huì )提出一個(gè)與生活相關(guān)的真實(shí)情境，將問(wèn)題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學(xué)習者共同合作完成的項目研究過(guò)程中，stem學(xué)習是以項目為基礎，通過(guò)學(xué)生在作品的設計過(guò)程中出現問(wèn)題，老師進(jìn)行扶持引導，學(xué)生進(jìn)行整理再設計，最終完善作品設計的一個(gè)過(guò)程。作品的設計是整個(gè)項目學(xué)習貫穿的主線(xiàn)和驅動(dòng)力，并且學(xué)生還要進(jìn)行設計、實(shí)驗、觀(guān)察、修改、討論、整理數據等學(xué)習活動(dòng)。在此期間解決一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，從而獲得相應的知識和解決問(wèn)題的能力。筆者初次在教學(xué)中嘗試stem教育時(shí)，課題是學(xué)生所提出的，也是學(xué)生們都感興趣的問(wèn)題———如何比較物體的輕重。確定學(xué)習項目的課題：《比較物體的.輕重》，這個(gè)課題充分體現了孩子對生活中事物所充滿(mǎn)的求知欲，這遠遠比給他們題目所能產(chǎn)生的求知欲強得多。從生活中選擇課題更有利于學(xué)生小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習。這就是從兒童適應社會(huì )的角度為抓手選擇典型項目進(jìn)行結構化合理性的設計，讓學(xué)習者自主的完成項目，習得蘊含在項目之中的多個(gè)學(xué)科知識與技能。在校園中，我們還可以通過(guò)對學(xué)校的花園、草地、科學(xué)室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學(xué)生們在不知不覺(jué)間學(xué)到了一些與生命科學(xué)相關(guān)的知識，培養了學(xué)生們學(xué)習科學(xué)的興趣。例如在花園中樹(shù)立一個(gè)展牌，展牌上可以是介紹花草樹(shù)木的小知識、養殖小竅門(mén)、保護植物的宣傳語(yǔ)，甚至還可以是一些與此有關(guān)的小漫畫(huà)。這樣，每一次在校園中不經(jīng)意的一瞥，就是對學(xué)生科學(xué)素養的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學(xué)文化的建設對學(xué)生的科學(xué)素養的形成具有重要作用，對于拓寬學(xué)生的視野，培養全面素質(zhì)人才具有深遠意義。
啟示二：學(xué)科融合
stem其實(shí)就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數學(xué)的首字母縮寫(xiě)，很顯然學(xué)科整合，將各個(gè)學(xué)科的基本概念、學(xué)科之間的連接點(diǎn)整合起來(lái)，將多個(gè)學(xué)科的課程整合方式實(shí)則就是強調實(shí)際社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)際社會(huì )問(wèn)題解決能力的培養。因此基于stem教育理念將各學(xué)科整合在生活實(shí)際問(wèn)題中，在設計、實(shí)驗、完善過(guò)程中的分析將會(huì )至關(guān)重要�；谠凇侗容^物體的輕重》的項目研究中，學(xué)生以小團體的形式自由組合，每個(gè)小團隊選定一個(gè)研究小點(diǎn)開(kāi)展，比如有的學(xué)生認為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認識什么是輕重，并且要了解什么方式可以準確得出物體的輕重。他們立即想到要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關(guān)知識，發(fā)現天平就可以比手更加準確且簡(jiǎn)單的知道誰(shuí)輕誰(shuí)重。于是嘗試自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的天平。在此期間進(jìn)行分工合作，一組進(jìn)行天平材料和制作工藝的知識搜索，另一組尋找天平的工作原理。進(jìn)行了反復的設計，對比資料，改進(jìn)，最終制作的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了制定實(shí)驗計劃，也掌握了實(shí)驗的方法，最終解決了問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的交際能力、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力得到了很大的鍛煉。如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第二課《搭支架》一課，書(shū)中要求學(xué)生采用塑料吸管、大頭針、線(xiàn)等搭建支架，用吸管做材料在連接時(shí)，學(xué)生可通過(guò)多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發(fā)生滑落。選擇繩子綁，耗時(shí)較長(cháng)且麻煩；由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學(xué)中可以采用幾何教學(xué)用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學(xué)用具用一個(gè)球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對應位置的孔中即可，靈活方便。學(xué)科間的融合，大大提高了科學(xué)實(shí)驗的效率，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)學(xué)科之間并不是獨立的，它們之間存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，只要有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，你就會(huì )有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。
啟示三：成果展示
stem教學(xué)評價(jià)和傳統的紙筆測試性的評價(jià)不同，更側重于培養學(xué)習者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及對結局問(wèn)題的渴望感。例如stem可以通過(guò)制定更加細化的評價(jià)標準，師生小組進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)小組合作能力、數據分析能力、實(shí)驗設計能力等等。相對傳統評價(jià)方式，更加多樣化�，F今科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主探究的過(guò)程，但往往會(huì )忽視成果。stem教育理念強調對于一個(gè)項目成果的展示與運用，僅僅理解一個(gè)科學(xué)概念并不夠，而是要通過(guò)設計、實(shí)驗等一系列活動(dòng)，真正的去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，甚至制作一個(gè)產(chǎn)品。這一理念其實(shí)對我們小學(xué)科學(xué)教育有很大的啟發(fā)。所以筆者認為，stem教育給我在小學(xué)教育中帶來(lái)的啟示有以下三點(diǎn)：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，要將學(xué)科概念整合運用，要強調成果展示的重要性。通過(guò)stem教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，我發(fā)現了stem的魅力，對自己的科學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行反思與實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)能力，但是stem教育如何完美地融入科學(xué)課堂中，仍需要不斷研究與實(shí)踐。
傅雷家書(shū)讀后感1000字12
摘要：
強化教學(xué)模式改革研究對提高科學(xué)教學(xué)成效意義重大，教師可以在教學(xué)中增加觀(guān)察與演示的比重，指導學(xué)生聯(lián)系生活感知理解教材，多動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習理解，充分發(fā)揮實(shí)踐調研活動(dòng)的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式；改革研究
科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊含了更多的信息量，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。如何提高科學(xué)教學(xué)效率？教師需要適應教學(xué)改革的變化，改變傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習中獲得知識、培養能力、受到教育，本文主要針對科學(xué)教學(xué)中的模式改革進(jìn)行初步分析。
一、現場(chǎng)觀(guān)察與媒體演示提高學(xué)生理解效果
在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師切忌進(jìn)行空洞的說(shuō)教，一定要讓學(xué)生多參與，認真觀(guān)察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在《觀(guān)察魚(yú)》教學(xué)中，筆者就采取了現場(chǎng)觀(guān)察和媒體演示相結合的方式。將魚(yú)缸搬到教室，里面放上一條鯽魚(yú)，學(xué)生的興趣頓時(shí)被調動(dòng)起來(lái)。筆者要求學(xué)生先仔細觀(guān)察，然后安排學(xué)生走上講臺向其他同學(xué)講述魚(yú)是什么樣的、分為幾部分。學(xué)生代表輪流上臺觀(guān)察講述，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍立即變得活躍起來(lái)，他們躍躍欲試，參與的主動(dòng)性非常高。在完成了現場(chǎng)演示環(huán)節之后，筆者重點(diǎn)通過(guò)多媒體演示的方式，讓學(xué)生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚(yú)的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學(xué)生逐一分析魚(yú)的頭、軀干、尾部，同時(shí)還對教學(xué)內容進(jìn)行了初步的拓展延伸，讓學(xué)生分析魚(yú)的尾巴有什么功能，魚(yú)的鰭有什么功能。學(xué)生紛紛暢所欲言，結合課前的預習，在學(xué)生的充分討論和教師的點(diǎn)撥引導下，對尾巴的向前推動(dòng)作用，對鰭的轉彎控制功能做出了較為準確的分析，并現場(chǎng)運用多媒體演示魚(yú)的游動(dòng)推進(jìn)原理，極大的豐富了學(xué)生的感知認識。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活感知強化教材內容研究
學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生許多似曾相識的感知，因為科學(xué)學(xué)科是立足于學(xué)生生活、立足于社會(huì )發(fā)展而設置的一門(mén)綜合學(xué)科，聯(lián)系學(xué)生生活感知可以加深對學(xué)習內容的理解�！独浜蜔釋ξ矬w的影響》教學(xué)中，教師結合教學(xué)內容引導學(xué)生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變?yōu)橐后w，冷卻之后變?yōu)楣腆w，這一現象可以在學(xué)生生活中找到類(lèi)似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問(wèn)題，往往會(huì )將糖罐放進(jìn)冰箱，經(jīng)過(guò)一番冷凍之后又變成了固體，通過(guò)生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀(guān)的認識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導學(xué)生在生活中找到案例進(jìn)行論證。夏天的兩根線(xiàn)桿之間電線(xiàn)下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線(xiàn)在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現。通過(guò)引導學(xué)生尋找生活中的案例，結合教材內容進(jìn)行對比了解，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習中不僅掌握了規律知識，而且提高了分析研究能力，增強了學(xué)以致用的意識。
三、引導學(xué)生自主地操作直觀(guān)獲得學(xué)習感知
科學(xué)學(xué)科具有較強的實(shí)踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，特別是要將實(shí)驗搬入課堂，或是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室親身感受一下，無(wú)論是教師示范演示，還是學(xué)生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀(guān)的學(xué)習感知，有助于對教學(xué)內容的理解。例如《聲音是通過(guò)什么傳播的》教學(xué)中，學(xué)生對這一方面往往沒(méi)有直觀(guān)的認識，認為聲音無(wú)論是什么情況下都可以進(jìn)行傳播。為了幫助學(xué)生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學(xué)生在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽(tīng)到聲音，讓學(xué)生明白聲音可以通過(guò)金屬來(lái)傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學(xué)生也可以聽(tīng)到聲音，說(shuō)明聲音也可以通過(guò)水來(lái)傳播。接下來(lái)筆者搬出了真空演示器，讓學(xué)生共同配合教師進(jìn)行演示。當玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學(xué)生卻聽(tīng)不到聲音，然后打開(kāi)氣門(mén)里面灌入空氣之后，學(xué)生忽然聽(tīng)到了聲音，引導學(xué)生從這樣的實(shí)驗中明白真空是無(wú)法進(jìn)行聲音傳播的，從而對聲音通過(guò)媒介傳播有了更加深刻的認識。筆者要求學(xué)生分小組進(jìn)行不同媒介傳播聲音的'操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)深刻理解教學(xué)內容。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀(guān)形象。
四、組織課外實(shí)踐性活動(dòng)培養分析研究能力
科學(xué)教學(xué)一定要注重實(shí)踐性，要讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內容有效運用到課外實(shí)踐中，在課外進(jìn)行專(zhuān)題分析、實(shí)踐調查，這也是能力素養提升的一條重要路徑。在《家鄉的水資源》教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課外自行組織調研小組，利用課余時(shí)間了解本地區水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過(guò)走訪(fǎng)調查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農業(yè)生產(chǎn)等方面產(chǎn)生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調研搜集資料的基礎上，學(xué)生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀(guān)的認識，在具體提出建議措施時(shí)，明確指出了要保護水源、根治污染的鮮明觀(guān)點(diǎn)。雖然學(xué)生提出的一些措施在成人看來(lái)還是比較稚嫩的，但是這充分體現了學(xué)生自主思維能力和創(chuàng )新意識，提高了他們環(huán)境保護意識，增強了學(xué)習內容的理解。
五、結語(yǔ)
綜上所述，強化科學(xué)教學(xué)模式改革，是當前提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一項重要舉措，廣大教師應當充分強化科學(xué)教學(xué)模式改革，更好的推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展。
參考文獻：
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傅雷家書(shū)讀后感1000字13
摘要：
新課程標準的全面實(shí)施，讓當代教育工作者的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)目標也發(fā)生改變。將創(chuàng )新精神的培養納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標體系，是完善科學(xué)教學(xué)工作的重要舉措。在科學(xué)課堂教學(xué)中重視小學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，才能體現科學(xué)學(xué)科的特色，讓小學(xué)生找到思維擴展的平臺。實(shí)現創(chuàng )新精神培養目標，還需要教育工作者進(jìn)一步努力，開(kāi)創(chuàng )全新的教學(xué)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神為主題，展開(kāi)了探討與分析，希望能對大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；創(chuàng )新精神；課堂教學(xué)；培養；條件
引言
新課程標準的內容，給小學(xué)科學(xué)教師帶來(lái)了許多新的啟示。越來(lái)越多的科學(xué)教師開(kāi)始反思，通過(guò)科學(xué)學(xué)習，小學(xué)生們到底能不能愛(ài)上科學(xué)、學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考�？茖W(xué)課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的主要陣地，如何促進(jìn)科學(xué)課堂培養創(chuàng )新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學(xué)教師去思考。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新精神的困難
小學(xué)生創(chuàng )新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響�？茖W(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及教師所利用的教學(xué)方法，小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習心態(tài)，都影響著(zhù)其創(chuàng )新精神的形成。目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新精神的困難有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板
科學(xué)課堂教學(xué)氛圍，影響著(zhù)小學(xué)生習得科學(xué)知識的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學(xué)生的注意力，使他們參與到課堂活動(dòng)中，創(chuàng )新精神的培養，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師沒(méi)有認識到科學(xué)學(xué)科的特色，一直利用灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。教師過(guò)于重視小學(xué)生的考試成績(jì)以及本班學(xué)生的考試通過(guò)率，讓科學(xué)教學(xué)偏離了正確的方向。教師過(guò)多的講解，剝奪了小學(xué)生互動(dòng)的權利，導致了課堂氛圍的死板，不利于小學(xué)生創(chuàng )新精神的形成。
�。ǘ┱n堂探究學(xué)習的條件不足
探究學(xué)習，是科學(xué)知識習得的正確方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中組織小學(xué)生對未知的科學(xué)知識進(jìn)行探究，是體現小學(xué)生課堂學(xué)習主體地位的重要方法。但許多小學(xué)科學(xué)教師并不認可探究教學(xué)手段，認為小學(xué)生什么也不懂，將課堂交給小學(xué)生，只會(huì )讓課堂變得混亂無(wú)序。教師沒(méi)有給小學(xué)生提供探究科學(xué)知識的時(shí)間與空間，沒(méi)有給小學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，使創(chuàng )新精神的培養目標無(wú)法達成。
�。ㄈ┛茖W(xué)課堂實(shí)踐性有限
小學(xué)科學(xué)課本上的科學(xué)知識是有限的，是靜態(tài)的�？茖W(xué)知識來(lái)自于生活，生活是無(wú)限的、動(dòng)態(tài)的。只有將課本知識與生活結合起來(lái)，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng )新精神。但大多數科學(xué)教師比較重視理論知識講解，忽視了實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)課堂中的引入。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不同，不利于小學(xué)生內化科學(xué)知識，也限制了小學(xué)生思維的進(jìn)步。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新精神的方法
解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性問(wèn)題，是培養小學(xué)生創(chuàng )新精神的重要舉措。響應新課程標準的要求，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，需要做到以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬嫿ê椭C的科學(xué)學(xué)習環(huán)境，培養創(chuàng )新精神
首先，教師要重視個(gè)人民主意識的建立。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將民主視為課堂教學(xué)的原則之一，給小學(xué)生更多參與課堂的機會(huì )，讓小學(xué)生表達與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權威，將自己的主觀(guān)想法強加在學(xué)生身上。無(wú)論學(xué)生的科學(xué)成績(jì)好與壞，教師都要認可學(xué)生的個(gè)性化想法，鼓勵學(xué)生。其次，教師要重視師生之間的互動(dòng)。建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動(dòng)對教學(xué)活動(dòng)效率提高的積極作用，并利用師生互動(dòng)培養小學(xué)生的創(chuàng )新精神。像在講解有關(guān)于觀(guān)察植物的知識時(shí)，教師引導學(xué)生觀(guān)察牽�；�。教師可以就牽�；ǖ耐庑闻c學(xué)生溝通，說(shuō)一說(shuō)牽�；ㄏ袷裁�。一些學(xué)生說(shuō)像喇叭，一些學(xué)生說(shuō)像帽子，還有學(xué)生說(shuō)像垃圾筒的蓋子。用合理互動(dòng)營(yíng)造和諧的科學(xué)學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生思維的開(kāi)放。
�。ǘ┨峁┝己玫奶骄繉W(xué)習條件，培養創(chuàng )新精神
重視探究學(xué)習條件的創(chuàng )設，給學(xué)生創(chuàng )新精神的形成奠定好基礎，需要教師認可小學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。具有好奇心，是小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也是創(chuàng )新精神形成的前提。小學(xué)生對每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學(xué)習科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要想方設法激活小學(xué)生的好奇心。像在講解指南針知識時(shí)，教師可以玩轉圈指南方的游戲。教師讓學(xué)生每人說(shuō)一個(gè)自己想要挑戰的`圈數，轉圈之后提問(wèn)“哪面是南？”的問(wèn)題，回答正確則挑戰成功，反之，失敗。當許多小學(xué)生失敗之后，教師可以用指南針挑戰小學(xué)生認為不可能的圈數，成功答出哪面是南的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促進(jìn)小學(xué)生投入到指南針知識的探究中去。
�。ㄈ┮敫鄬�(shí)踐學(xué)習內容，培養創(chuàng )新精神
科學(xué)知識來(lái)自于生活中，小學(xué)科學(xué)課本中的知識點(diǎn)與小學(xué)生的實(shí)際生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。要培養小學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師需要重視實(shí)踐學(xué)習內容的引入，讓小學(xué)生意識到原來(lái)生活中有這么多奇妙的現象。實(shí)踐內容是最有力的科學(xué)證據，能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習意識的堅定與開(kāi)發(fā)新科學(xué)知識興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關(guān)知識時(shí)，教師可以組織一次采蘑菇實(shí)踐活動(dòng)。將科學(xué)課堂設于真實(shí)的大自然中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng )新意識。
三、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng )造潛能是無(wú)限的，而教師要做的，就是利用教學(xué)內容與活動(dòng)，對小學(xué)生的創(chuàng )新潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，是體現科學(xué)學(xué)科特色的關(guān)鍵。只有小學(xué)生建立創(chuàng )新意識，能夠在科學(xué)課堂或者日常生活中去發(fā)現、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)放。給小學(xué)生打造良好的發(fā)展平臺，是小學(xué)科學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
參考文獻：
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傅雷家書(shū)讀后感1000字14
摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有代表性的自然學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗是最基本的部分，同時(shí)也是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的有效方式；與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有較強的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識面，而且與生活息息相關(guān)。為此，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習思維，同時(shí)對于提高學(xué)生的科學(xué)素養也具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新課改下；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)探索
課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)許多課程在知識結構、知識呈現形式上都發(fā)生了一定的變化；其中，小學(xué)科學(xué)的變化更為顯著(zhù)。在這樣的教學(xué)背景下，要想適應新課程改革的要求，就應該在結合學(xué)生學(xué)習現狀的前提下，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，科學(xué)民主的引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，從而在提高學(xué)生學(xué)習效率的同時(shí)，增強學(xué)生學(xué)習小學(xué)科學(xué)的情感。下面，本文通過(guò)結合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)現狀，對新課程改革下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作具體闡述。
一、通過(guò)生活課程資源的合理應用引導學(xué)生自主探究
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以許多教材內容都源自于生活，要想保證學(xué)生更好的學(xué)習小學(xué)科學(xué)知識，就應該在課堂教學(xué)中密切聯(lián)系生活，通過(guò)新課程教學(xué)理念的正確指引，從而進(jìn)行合理有效的自主探究學(xué)習，在保證學(xué)生掌握知識的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，如此，才會(huì )不斷激發(fā)對于科學(xué)學(xué)習的興趣，這也是提高學(xué)生自主探究能力的重要方式。久而久之，學(xué)生才會(huì )形成良好的學(xué)習習慣，這對于未來(lái)的學(xué)習具有重要的促進(jìn)作用。例如在植物課程的學(xué)習時(shí)，老師便可以預先設定良好的教學(xué)情景，可以引導學(xué)生思考學(xué)校校園里的植物總類(lèi)，并且鼓勵學(xué)生發(fā)言，老師再對學(xué)生所列舉的植物進(jìn)行分類(lèi)，等到學(xué)生總結完畢，老師應該適當的對積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的贊賞，最后，老師再對其進(jìn)行總結補充，并且對各種植物進(jìn)行具體的分類(lèi)，明確其分類(lèi)標準；這樣的教學(xué)，才能夠實(shí)現師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
二、通過(guò)多媒體教學(xué)模式的合理應用，提高實(shí)驗教學(xué)效率
實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，實(shí)驗的最終目的是為了獲取更多的科學(xué)現象，從而讓學(xué)生更加清晰明了的看清科學(xué)現象的本質(zhì)；然而，有的科學(xué)現象猶如曇花一現，出現的時(shí)間很短，而且在短時(shí)間內是很難看到的；實(shí)驗也是比較繁瑣的過(guò)程，有的實(shí)驗周期較長(cháng)，通常需要十幾天甚至更長(cháng)的時(shí)間來(lái)完成。在這樣的背景下，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間是遠遠不夠的，所以，為了給學(xué)生提供更好的觀(guān)察科學(xué)現象的機會(huì )，老師可以適當在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)的合理應用，來(lái)制作相應的課件，實(shí)現輔助教學(xué)；其次，老師還可以提前錄制一些科學(xué)現象，或者在網(wǎng)上選取相應的視頻圖像，再通過(guò)多媒體技術(shù)對其進(jìn)行合理的整合，從而更加清晰明了的給學(xué)生進(jìn)行展現，這種以課堂教學(xué)為主、以多媒體教學(xué)為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實(shí)驗等待的時(shí)間，而且還可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在豐富學(xué)生知識視野的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加系統全面的掌握其知識，這對于科學(xué)教學(xué)的學(xué)習效果和學(xué)習效率的提升具有不可替代的作用。
三、為學(xué)生提供自主學(xué)習的平臺，幫助其養成良好的科學(xué)素養
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)素養是評價(jià)學(xué)生學(xué)習水平的重要因素，同時(shí)在西方發(fā)達國家，科學(xué)素養也是衡量學(xué)生綜合素養的關(guān)鍵因素；所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，老師應該為學(xué)生提供更好的學(xué)習平臺，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習，如此，才能夠更好的培養其綜合素養，這對于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標準理念的指引下，老師應該適當的創(chuàng )新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習和自主創(chuàng )新的平臺；必要的時(shí)候，老師還應該適當的放手，把課堂的主動(dòng)權歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現問(wèn)題，從而掌握更多的實(shí)驗操作技能；久而久之，學(xué)生才會(huì )不斷提高其發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力，這也是提高學(xué)生科學(xué)素養的重要舉措。
四、通過(guò)問(wèn)題情景的設定來(lái)不斷培養學(xué)生的探究能力
在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應該引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上才能做到有針對性的聽(tīng)講，這樣的教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。對于小學(xué)科學(xué)課程而言，問(wèn)題是學(xué)生養成學(xué)習思維的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的基礎，通過(guò)對問(wèn)題的思考，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力；而且小學(xué)生普遍具有較強的想象思維，往往對許多新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，所以針對小學(xué)生這一特點(diǎn)，老師在課堂進(jìn)行前，可以預先為學(xué)生準備一些問(wèn)題，從而讓學(xué)生大膽的猜測，這對于學(xué)生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：偉大的發(fā)現都是通過(guò)偉大的猜測來(lái)實(shí)現的；所以老師應該鼓勵學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習中大膽的進(jìn)行猜測，只有在不斷的猜測和假設中，學(xué)生才會(huì )不斷發(fā)現真理；如果學(xué)生在對科學(xué)知識的猜測中出現了錯誤的猜想，老師也不能對其進(jìn)行一味的批評，而且應該引導學(xué)生分析其原因，從而給予正確的引導，如此，才能夠更好的保護學(xué)生思維的積極性。
五、結語(yǔ)
綜上所述，新課改下，要想實(shí)現小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)展，老師就應該加強對課程教學(xué)的研究，通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，來(lái)實(shí)現科學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，從而為學(xué)生提供更加高效的科學(xué)課堂，幫助學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣；如此，才能夠滿(mǎn)足新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
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傅雷家書(shū)讀后感1000字15
科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色，生活中處處離不開(kāi)科學(xué)，而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要�？茖W(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節，傳統的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現教師角色的轉變，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養。
一、傳統教學(xué)的弊端
在傳統科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)接受老師所講內容，長(cháng)期接受枯燥無(wú)味的知識而與生活實(shí)際脫軌，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長(cháng)此以往，學(xué)生失去了對科學(xué)的學(xué)習興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn) 科學(xué)來(lái)源于生活，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西，更容易加深他們對科學(xué)的理解和感悟，進(jìn)而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問(wèn)題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體化思維逐漸過(guò)渡到抽象化思維，這更要求學(xué)生能夠走進(jìn)生活去理解科學(xué)，讓科學(xué)的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)變成一件易事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，有效結合了各個(gè)領(lǐng)域的知識。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實(shí)際相結合�？茖W(xué)課所學(xué)的知識和技能往往來(lái)源于實(shí)際生活，生活化教學(xué)充分利用了能有效指導學(xué)生生活實(shí)踐的優(yōu)勢，引導學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識和技能，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒(méi)的場(chǎng)所是家和學(xué)校。因此，尋找生活中的科學(xué)資源對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對象。例如有的學(xué)生會(huì )養一些小動(dòng)物，有的學(xué)生可能養貓，有的同學(xué)養金魚(yú)，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時(shí)間較長(cháng)的地方，也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學(xué)生可以發(fā)現更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗 在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師要將課堂內容與生活實(shí)際相結合，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活中最常見(jiàn)的現象進(jìn)行舉例，并盡可能讓學(xué)生親身感受，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的生活環(huán)境去學(xué)習科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動(dòng)腦去思考、去探索，讓學(xué)生充滿(mǎn)巨大的.求知欲望。例如在學(xué)習“水的特性”時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進(jìn)而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習以及“物質(zhì)的變化”的知識點(diǎn)的內容與分析。另外，教師在創(chuàng )造生活化教學(xué)環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)生活經(jīng)驗打破學(xué)生原有的觀(guān)念。例如“為什么夏天小賣(mài)部的阿姨會(huì )在冰柜上蓋一層厚被子”，通過(guò)將生活細節引入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見(jiàn)的例子對學(xué)生拋出疑問(wèn)，例如“為什么洗完澡不擦干會(huì )冷”，“為什么魚(yú)可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過(guò)一會(huì )就會(huì )消失不見(jiàn)”這些看似簡(jiǎn)單而且生活中到處存在的問(wèn)題卻蘊含著(zhù)很多科學(xué)道理，恰好這些問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不明白的，這就會(huì )引起他們強烈的好奇心，繼而會(huì )踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實(shí)踐 提供生活實(shí)踐是生活化教學(xué)的核心內容，是生活化教學(xué)必不可少的一項。學(xué)習科學(xué)歸根結底是為了應用科學(xué)，因此生活化教學(xué)應注重學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂上的時(shí)間不足以完成對本節課科學(xué)內容的探究活動(dòng)，因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機會(huì )。教師應善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習自然水域污染程度的相關(guān)內容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察來(lái)認識學(xué)生所在家鄉的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開(kāi)調查，最后學(xué)生再對家鄉自然水域的治理提出建議�？茖W(xué)知識的理解需要課后的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加以鞏固。例如在學(xué)習了“植物的作用和特征”之后，教師應指導學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類(lèi)的植物去了解和查閱他們的特性特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì )得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進(jìn)行生活化的教學(xué)模式時(shí)，要致力于打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認知能力和主動(dòng)獲取知識的能力，從而在學(xué)習實(shí)踐中有更多的積累，真正學(xué)好科學(xué)。對此，在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應引導學(xué)生善于運用生活中比較常見(jiàn)的生活素材來(lái)代替這些用具，突破傳統課堂束縛，進(jìn)而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識。比如：在引導學(xué)生學(xué)習完“重心”的相關(guān)知識時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生制作一個(gè)不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué)，并向大家介紹制作過(guò)程，這樣同學(xué)們通過(guò)對制作過(guò)程的了解就可以知道制作原理，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習科學(xué)知識的樂(lè )趣。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，并積極主動(dòng)地去完成，也能夠進(jìn)一步培養學(xué)生動(dòng)手能力�？傊�，布置生活化的課堂作業(yè)對提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中積極引用實(shí)際生活現象與案例來(lái)設計科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，以及科學(xué)知識的魅力與樂(lè )趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)老師要積極地做好與學(xué)生的互動(dòng)，教師應不斷了解學(xué)生對每節科學(xué)內容的掌握情況，在根據學(xué)生的反應調整相應的教學(xué)策略和內容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，在大大提升了學(xué)習興趣的同時(shí)更好地提高了學(xué)習效率。生活化教學(xué)模式是對傳統教學(xué)模式的挑戰，還需要一定的完善，需要教師與學(xué)生密切配合，實(shí)現共同進(jìn)步，從而達到教學(xué)的真正目的。
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