父愛(ài)的深沉作文（通用64篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編整理的生命教育培訓心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命教育培訓心得體會(huì )1
前些天，在學(xué)校的校園網(wǎng)上看到一篇關(guān)于《走進(jìn)生命教育》的文章。寫(xiě)的真好!今天，我們又在多媒體教室觀(guān)看了有關(guān)生命教育的視頻，視頻中提到的關(guān)于生命教育的一些案例再一次觸動(dòng)了我的心靈。
生命教育 正受廣泛關(guān)注
在物質(zhì)財富充裕的今天，很多學(xué)生難受挫折，難堪重負，不能正確對待人生。有些學(xué)生在困難面前顯得十分脆弱，以至于漠視生命，甚至放棄生命。青少年處在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成時(shí)期，思想狀況極不穩定。
正如江西師范大學(xué)鄭曉江教授在關(guān)于青少年生命意識教育的演講時(shí)說(shuō)道：“現在的孩子不怕死，是因為不知道生命的可貴。他們對生命存在的價(jià)值沒(méi)有知覺(jué)�！�
有專(zhuān)家曾對北京一所學(xué)校五年級三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)卷調查，其中一個(gè)題目是“生命只有一次，你怎樣看待?”103名學(xué)生，其中69名學(xué)生認可這種說(shuō)法;其中15名學(xué)生認為生命并不是一次，現在醫學(xué)非常發(fā)達，醫生有本事把死亡的人救回來(lái);還有17名學(xué)生認為人的生命不是只有一次，和游戲機里的人是一樣的，人的命可以再續的;還有2名學(xué)生認為，人死了并不是真的死了，而是升天成為仙人了�？吹竭@樣的調查，唯一的感覺(jué)是震撼，接著(zhù)的感覺(jué)是害怕，從心底感到的“恐懼”。
災區孩子 更需情感教育
5.12地震，讓大多數中國人對生命有了敬畏。災區的孩子們在經(jīng)歷這樣的大災難之后，一方面，會(huì )更懂得生命的可貴，更加珍惜現在的學(xué)習機會(huì )，也會(huì )更加尊重生命、學(xué)會(huì )感恩。而一方面，失去親人對他們也造成了心靈上的創(chuàng )傷，地震的恐懼也常常令他們感到不安。
震后學(xué)生存在很多心理問(wèn)題，如焦慮、恐慌、不信任、學(xué)習時(shí)精力分散等，嚴重的還會(huì )出現心理疾病。災難過(guò)后，原本激發(fā)抗逆力的危險因素不復存在，取而代之的是新的危險因素，如喪失感、對未來(lái)的不確定、內疚感等。
另外，隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的留守兒童得不到家庭的教育和關(guān)懷，也會(huì )產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，如沒(méi)有自信、較少感受來(lái)自家庭的愛(ài)、對社會(huì )和群體比較冷漠，而災區更是留守兒童的集中地。
從種種社會(huì )因素、學(xué)生情況看，生命教育應當成為青少年的人生必修課。通過(guò)道德教育與生活教育相結合的方式，加強體驗式學(xué)習，引導孩子接納生活、品味生活，感知生命的復雜性、偶然性和神秘性，培養孩子對于生命的莊嚴感、神秘感與敬畏感，更好地認識自己，認識社會(huì )，具備健全的`人格和良好的綜合素質(zhì)，去適應社會(huì )的發(fā)展，成為推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)的巨大力量。
生命教育告訴我們的是，生命具有“生活性”，也有“道德性”。所謂“生活性”，用一句話(huà)概括就是“生活總是和生活的感受相關(guān)聯(lián)的”。而“道德性”在于關(guān)注自己的同時(shí)，也要關(guān)注別人。通過(guò)生命教育，讓學(xué)生在知識、技能、情感及意志方面得到全方位的體驗，培育他們的優(yōu)秀品格和美好心靈，與他們一起探索生命的價(jià)值與意義。
經(jīng)過(guò)培訓我深切的感受到，通過(guò)生命教育課程的學(xué)習，讓自己收獲了更豐富的情感體驗知識和方法，將有助于幫助和影響學(xué)生打造健全完善的人格，培養對社會(huì )有用的人才。而且以前總認為自身資源匱乏，缺少對孩子心理教育的工具，但是經(jīng)過(guò)培訓老師講解才發(fā)現，原來(lái)教育的素材真是取之不盡，體驗式的教育方式既簡(jiǎn)單又容易接受，通過(guò)引導，讓學(xué)生去感受生活，熱愛(ài)生命就是對他們最好育。
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生命教育培訓心得體會(huì )2
參加完初級培訓，我的學(xué)生和我都受益匪淺，比如口足畫(huà)家等內容，通過(guò)那些人為設置的難度讓學(xué)生們體察到身體不完整的人同樣能完成正常人能夠完成的事情，那么身為正常人的我們，感知到他們的苦難，就更能夠對生活充滿(mǎn)感恩。
近年來(lái)，青少年自殺事件屢有發(fā)生。與成人相比，青少年的心理更嬌嫩、更脆弱，更容易受到一些突發(fā)事件的影響，產(chǎn)生心理疾患的比例更高。有的孩子不懂得生命的寶貴，輕易結束自己的生命，凸顯了“生命教育”的缺失。與知識教育相比，沒(méi)有什么比“生命教育”更重要，要培養學(xué)生的生存能力，這關(guān)系到學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì )的希望和未來(lái)。
加強“生命教育”刻不容緩，孩子是需要呵護的群體，同時(shí)也是自己生命的主人。成長(cháng)本身就是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程，認識社會(huì )、了解人生是孩子成長(cháng)所必需的。生命如花，這花朵不可能永遠躲在溫室，總要去承受屬于自己的陽(yáng)光和風(fēng)雨。早一點(diǎn)給予孩子“生命教育”，多一些教授孩子避險逃生的技能，因為離開(kāi)了自我保護的支撐，再?lài)烂艿拇胧�、再精心的呵護，都可能會(huì )打折扣，陷入鞭長(cháng)莫及的窘境。
“生命教育”不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，對于孩子來(lái)說(shuō)，讓他們通過(guò)實(shí)踐體驗和采訪(fǎng)自己親近的人，才能使自己有更深刻的認識。讓孩子親身到幼兒園做一次小老師，感受老師的辛苦;讓學(xué)生當一天家，感受父母的關(guān)愛(ài);放手讓孩子養植物或是小動(dòng)物，感受培育過(guò)程的辛苦，明白生命的寶貴。
生命教育的`目的在于教會(huì )孩子熱愛(ài)生命，尊重生命，懂得生命的價(jià)值。教育孩子懂得，活著(zhù)不只是為了自己，更是為了他人。
科學(xué)地對孩子進(jìn)行“生命教育”，可以健全其人格，提高他們的心理素質(zhì)，讓每一個(gè)青少年懂得生命對于每個(gè)人只有一次，從而珍惜生命，勇敢地面對現實(shí)，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會(huì )以及危害自身的行為�！吧逃弊尯⒆邮芤�，讓更多的孩子從小就熱愛(ài)生命，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。在今后的工作中，我要更好的將生命教育融入到我的教育教學(xué)中，讓孩子們從中學(xué)習，從中感悟。
生命教育培訓心得體會(huì )3
孩子從出生，或者可以說(shuō)是從眼睛能看到這個(gè)世界就已經(jīng)開(kāi)始他們的發(fā)現之旅了，把手指放到嘴里吮，用手把玩小腳丫，想把任何東西都放入嘴里品嘗，他們對周?chē)娜魏螙|西都充滿(mǎn)了興趣。
隨著(zhù)他們的一天天長(cháng)大，我們也通過(guò)他們的奇妙的肢體語(yǔ)言來(lái)了解他們給我們的信息表達。觀(guān)察孩子全部的表情，包括眉眼口鼻甚至舌頭所有的五官細節向你透露小家伙心里正想什么。如果孩子表情輕松或者笑意蕩漾，那就表示她很開(kāi)心滿(mǎn)足，如果是緊繃著(zhù)臉，就只能說(shuō)明她不是心情緊張就是在生氣。孩子的情緒可謂是一天多變。
爸爸從網(wǎng)上下載了《WAWAYAYA》小動(dòng)畫(huà)，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)讓孩子了解小寶寶是怎么來(lái)到世界上的、感冒時(shí)鼻子為什么說(shuō)話(huà)會(huì )嗡嗡的、牙齒為什么會(huì )有蛀牙等小小科教片。記得有一次看完寶寶說(shuō)“媽媽是你生下的我嗎?媽媽我愛(ài)你�！比缓笏o緊抱住了我。讓孩子我了解一些生命的'真諦就更能更好的培養孩子的感情，從而也會(huì )讓她對身邊的事更加有愛(ài)心。
有時(shí)她會(huì )從地上撿一些樹(shù)葉放在口袋里。一天上學(xué)路上她又撿起一片，她說(shuō)，媽媽這個(gè)樹(shù)葉好小啊，是不是樹(shù)葉寶寶啊，這么小就離開(kāi)樹(shù)媽媽了，好可憐啊。然后她把樹(shù)葉放進(jìn)了自己的口袋，真的好感動(dòng)，你可能說(shuō)這太微不足道了，但從這件小事情上能折射出孩子純潔無(wú)暇的心靈與天真無(wú)邪的愛(ài)。
春節過(guò)后，樓下小廣場(chǎng)的花就要被清理走了，它們的使命已經(jīng)完成了，這些還充滿(mǎn)生命的花馬上要當垃圾被鏟走了，寶寶看見(jiàn)了，對我說(shuō)，媽媽她們還活著(zhù)呢，我要撿幾枝回家種上，讓她們當我的花寶寶。拿回家來(lái)她找了幾個(gè)奶粉罐把它們種了進(jìn)去，放在向陽(yáng)的地方，每天都記著(zhù)給她們澆水，花依然燦爛著(zhù)。
通過(guò)這一件件小事情也讓我們大人受到了同樣的教育，生命都是可貴，都是需要尊重的，不管是貧富貴賤，它既然來(lái)到這個(gè)世界都是平等的。
生命教育培訓心得體會(huì )4
馮建軍教授歸納出生命化教育的四個(gè)特征：敬畏生命，解放兒童，融入生活，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。但我深刻領(lǐng)會(huì )到，教育就是生命存在的基本方式。當然，這種存在，并不單單在于活著(zhù)，而更在于如何實(shí)現生命的價(jià)值。
作為一名培智學(xué)校的教師，我在實(shí)踐中深深體會(huì )到，弱智兒童教育的最終目標在于通過(guò)教育和訓練，使他們成為殘而不廢的、能自食其力的有用之人。而在具體教育和訓練的過(guò)程中，勞動(dòng)技能課最具有操作性。通過(guò)勞動(dòng)技能教育，可以培養弱智兒童正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度，還十分有助于矯正補償他們的身心缺陷;有助于發(fā)展弱智學(xué)生的生活適應能力，促進(jìn)弱智學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)的形成。它在弱智教育中占有特殊而主要的位置。由于它具有操作性與靈活性的特征，決定著(zhù)它的應用能有效的彌補其它學(xué)科中較難滲透的內容。因此，在弱智勞動(dòng)技能課的課堂教學(xué)中，我特別注意了勞動(dòng)技能課的應用性。
一、把勞動(dòng)技能課應用于數學(xué)教學(xué)中
弱智學(xué)生都有不同程度的思維緩慢、想象貧乏、注意力不集中等缺陷。他們在學(xué)習過(guò)程中認為數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，在課堂上往往采取“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”的態(tài)度，而勞動(dòng)技能課課型生動(dòng)、活潑，是弱智學(xué)生非常喜歡的課，教師應抓住有利時(shí)機，盡可能在有效時(shí)間內，培養學(xué)生在數學(xué)方面的能力。例如：我教“揀豆角”這一課時(shí)，在教授揀豆角的過(guò)程中，不但教授豆角如何揀，還在進(jìn)行揀豆角的比賽過(guò)程中，依據學(xué)生各自的能力，分為幾組，并給每個(gè)學(xué)生分上幾只豆角，讓他們數數自己分到了幾只豆角?并且在規定的時(shí)間內，揀完了幾只豆角?還剩下幾只?這樣不但使學(xué)生學(xué)會(huì )揀萊，還鞏固了數學(xué)中學(xué)到的知識。使學(xué)生不自覺(jué)的學(xué)了許多在他們眼里比較抽象的東西。
二、把勞動(dòng)技能課應用于語(yǔ)文教學(xué)中
弱智兒童、少年常伴隨有語(yǔ)言障礙和語(yǔ)言缺陷，如口吃、自閉癥、語(yǔ)言不連貫、吐字不清、用詞不當、詞匯貧乏等等。補償其語(yǔ)言缺陷不單單靠語(yǔ)文課，勞動(dòng)技能課也應體現。例如：我在教學(xué)生“刷鞋子”這一課中，在教授學(xué)習刷鞋子的過(guò)程中，適時(shí)在黑板上出示“老師刷鞋子”的句子，教學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己讀。在讓學(xué)生自己刷鞋子的
過(guò)程中，又在黑板上出示“我刷鞋子”的句子，讓學(xué)生讀，學(xué)生按不同程度讀完后，可適當區分句意，讓學(xué)生理解哪句是教師刷，哪句是自己刷。在深刻理解句子意思的基礎上，當學(xué)生再看到類(lèi)似的動(dòng)作時(shí)，在頭腦中就反映出相應的句子，或是在聽(tīng)到句子時(shí)，在頭腦中反映相應的`表象。通過(guò)教師不斷的滲透訓練，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力將有所進(jìn)步，語(yǔ)言水平將有很大提高，從而達到了補償弱智學(xué)生語(yǔ)言缺陷的目的。
三、把勞動(dòng)技能課應用于思想品德教育中
品德教育是弱智兒童教育的重翻成部分，是弱智教育不可忽視的內容。因為，弱智兒童認識水平低，高級心理的調節功能薄弱。若忽視了對他們的品德教育，往往會(huì )出現一些不自覺(jué)的或不自主的不符合社會(huì )要求的行為和活動(dòng)。因此，教師必須重視弱智兒童、少年的品德教育。把勞動(dòng)教育作為品德教育的主課來(lái)抓，使他們在實(shí)踐中使使具備適應社會(huì )、獨立生活的能力。平時(shí)，積極組織弱智學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等，使他們在勞動(dòng)的實(shí)踐上，慢慢體會(huì )到勞動(dòng)不僅是獲得勞動(dòng)技能、技巧和發(fā)展智力的訓練過(guò)程，而且可以學(xué)生到適應社會(huì )生活的知識和本領(lǐng)，逐步做到自理生活，自我服務(wù)。如：通過(guò)清潔衛生的勞動(dòng)，把房屋整理得于凈整齊，環(huán)境優(yōu)美舒適，學(xué)生的心情就會(huì )感到舒暢;帶領(lǐng)學(xué)生上街為民服務(wù);爭做城市的保潔員，為美麗的家鄉“梳妝”，讓其從活動(dòng)中知道勞動(dòng)可以創(chuàng )造美，美可以給人以愉悅。另如：在教學(xué)“燒蛋湯”這節時(shí)，當學(xué)生品嘗著(zhù)自己親手燒制的蛋湯時(shí)，他們喜形于色，顯然已從中體會(huì )到了勞動(dòng)的樂(lè )趣。教完后，我在黑板上寫(xiě)下“我們愛(ài)勞動(dòng)，旁動(dòng)最光榮”幾個(gè)字，讓學(xué)生知道熱愛(ài)勞動(dòng)是一個(gè)好的品質(zhì)，勞動(dòng)是一件非常光榮的事情。達到思想品德教育的目的。
在弱智教育的各學(xué)科教學(xué)中，能把勞動(dòng)技能課的應用把握好，將有助于各科教學(xué)，弱智勞動(dòng)技能課在教育與訓練弱智兒童的過(guò)程中，有著(zhù)其他學(xué)科所不能代替的補償作用。
因此，理解生命化教育的意義，我們要從自身的教育實(shí)踐中去把握。
生命教育培訓心得體會(huì )5
為期兩天的“生命教育”培訓結束了，與以往參加培訓后的感覺(jué)大有不同，以前參加過(guò)幾次教師培訓，要么是一些“專(zhuān)家們”向我們講解專(zhuān)業(yè)理論知識，要么是“名師”向我們介紹成功的經(jīng)驗，總讓我感覺(jué)遙不可及，而此次培訓讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點(diǎn)：
一、生命教育的核心實(shí)質(zhì)是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個(gè)充分：充分相信每一個(gè)人都具有一顆積極進(jìn)取的心，充分尊重每個(gè)人反映出來(lái)的客觀(guān)現狀，充分欣賞每一個(gè)人身上與眾不同的閃光點(diǎn)。反思自己的教育實(shí)踐，三點(diǎn)無(wú)一能夠做到，以前，總是抱怨我們學(xué)校的學(xué)生生源差、學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)校領(lǐng)導沒(méi)有為我們創(chuàng )造好的教學(xué)條件，學(xué)生家長(cháng)不理解我們教師的苦心，抨擊現有的教育體制，斥責應試教育等，為我們所教出來(lái)的低素質(zhì)學(xué)生找理由。其實(shí)，作為教師，我的教學(xué)實(shí)踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對那些后進(jìn)生，我總抱怨他們不思進(jìn)取，批評他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進(jìn)他們的心靈，了解他們厭惡學(xué)習的真實(shí)背景?我從沒(méi)做過(guò)，甚至沒(méi)有試圖去做，我固執地認為，他們天生就是不可救藥的，也或者說(shuō)是他們父母從小就沒(méi)教育好，把責任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育，以人為本的教育。
二、生命教育伴隨著(zhù)自我審視與提高。靜默自問(wèn)是總結反思的良方。靜默自問(wèn)：我在工作中的常態(tài)是什么?我工作所圍繞的核心是什么?我想要的結果是什么?我所做到和想要的是一致嗎?從前，我的工作常態(tài)是忙碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺(jué)得做的是無(wú)用功。我工作圍繞的核心是學(xué)生，卻又總是達不到自己的要求，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經(jīng)過(guò)曹教授的點(diǎn)撥，我認識到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開(kāi)朗的.感覺(jué)，為自己而工作，其實(shí)是一件挺美好的事。靜默自問(wèn)可以讓我們覺(jué)知，讓我們更清楚地了解自己，認識自己，只有認清自己的當前狀態(tài)，才會(huì )不斷地提高自己。
三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營(yíng)造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提�！皻w屬感”是伴隨人生很重要的心理活動(dòng)之一，少年兒童的歸屬感尤其強烈，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽(tīng)的“名師”報告，他們都無(wú)一例外地抓住了孩子們的“心”，營(yíng)造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白“學(xué)生不喜歡你，就不喜歡你的課”的實(shí)質(zhì)。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著(zhù)心靈的碰撞、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒(méi)有及時(shí)抓住他們，卻讓他們離我越來(lái)越遠，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用膽怯的眼光看著(zhù)我的緣由。記得兩年前剛接一年級的時(shí)候，有些有點(diǎn)資歷的老教師曾告誡我說(shuō)，和學(xué)生見(jiàn)面上的第一節課就要給他們個(gè)下馬威，否則以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永遠也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境，要讓班級成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個(gè)家的主人，各有其位、各盡其責、互幫互學(xué)，才能共同提高。
曹教授的培訓給了我很大的觸動(dòng)，有很大的收獲，讓我明白改變教育現狀，需要我們教師做的不是改變教育的體制，也不是改變教學(xué)條件，而是要改變我們自己。讓我以此次培訓為契機，改變自己、提高自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問(wèn)，我要成為一名讓自己滿(mǎn)意的教師。
生命教育培訓心得體會(huì )6
最近學(xué)習了關(guān)于生命教育，讓我深切感受到教育理念和教育思想的轉變和不同，感悟了教育的智慧之魅，領(lǐng)略了教育的真情之美。
1、進(jìn)行生命教育，為學(xué)生的幸福人生奠基。
生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。
作為學(xué)校教育，我們每天所面對的是一群群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對世界充滿(mǎn)新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(cháng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感，培植他們的生命情懷。生命教育的宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現生命的價(jià)值�！瓣P(guān)注生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”構成生命教育的目標。
那么，如何在我們的教育中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢?
首先，我想應讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè )地生活。讓他們在我們教育中，受到尊重，得到關(guān)懷。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習，沒(méi)有強制、沒(méi)有苛嚴，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑。崇尚興趣，熱衷讀書(shū)，關(guān)注生活。
其次，應該讓學(xué)生理智地生活。兒童激情有余，而理智不足，容易沖動(dòng)，我想通過(guò)我們教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學(xué)會(huì )合理的期待，學(xué)會(huì )有責任感的生活。
再次，要讓學(xué)生有創(chuàng )意地生活。我們要為孩子們創(chuàng )設不同的情境，不同的體驗場(chǎng)所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿(mǎn)足于現狀的感想，總是試圖去改變單調重復的生活，在尋求改變中體味生活的樂(lè )趣，從而提升自身的生命質(zhì)量。
教育的主陣地是課堂，我們對學(xué)生進(jìn)行生命教育，就要讓我們的課堂播撒幸福的陽(yáng)光，釋放生命的`燦爛，洋溢著(zhù)生命的溫暖。洋溢著(zhù)生命溫暖的課堂，是讓快樂(lè )主宰的課堂，是開(kāi)放的課堂，是充滿(mǎn)理智挑戰的課堂，是飄揚著(zhù)“人”的旗幟的課堂。生命教育盡管不能解決教育的所有問(wèn)題，但它能大踏步的提升教育的品質(zhì)，它帶給人們的是陽(yáng)光般的心態(tài)，讓整個(gè)教育世界充滿(mǎn)溫情和仁愛(ài)，充滿(mǎn)信任和希望，生命教育是一門(mén)新課程也是一個(gè)新課題，我們教師都要對學(xué)生進(jìn)行生命教育，通過(guò)生命教育，讓學(xué)校變得更有吸引力，讓教師變得更富魅力，讓學(xué)生變得更具活力，讓幸福從此溢滿(mǎn)心房。
2、用思想提升教育品質(zhì)，成為有思想的教師。
思想是一個(gè)人的生命，教育需要思想，需要有思想的學(xué)者，需要有思想的校長(cháng)，更需要成千上萬(wàn)有思想的教師。我們要用高尚、豐富、獨到、深刻的思想與學(xué)生相互碰撞，提升教育的品質(zhì)。
有思想的教師，才能更好地理解課程內容，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。許多的教師對教學(xué)的一些實(shí)際操作方法很感興趣，比如選擇什么樣的教學(xué)方法，怎樣對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，怎樣培養學(xué)生自主學(xué)習的能力等等，而這些操作方法的背后一定有一套關(guān)于“良好教育”和“有效教學(xué)”的思想。
讓我們努力成為一名有思想的好教師，運用教師的智慧去啟發(fā)和引導孩子，讓他們永遠充滿(mǎn)希望和自信。讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓生活充滿(mǎn)人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中，讓我們的思想照亮前行的路。
3、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與幸福人生相互促進(jìn)。
一個(gè)生活幸福的教師會(huì )更有可能重視專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也會(huì )有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，同樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養較高的教師工作起來(lái)才會(huì )游刃有余，左右逢源，出色的工作更容易獲得領(lǐng)導的賞識、同行的尊重、學(xué)生的愛(ài)戴和家長(cháng)的信任，自己就會(huì )感到滿(mǎn)足與幸福。
讓我們不斷學(xué)習，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養，用良好的師德和較強的教育教學(xué)能力營(yíng)造自己的幸福人生。
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