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作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)探究構建風(fēng)是由空氣的流動(dòng)形成的這一科學(xué)概念，然后模擬制作風(fēng)車(chē)模型實(shí)驗理解人類(lèi)利用風(fēng)力的原理，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學(xué)生運用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動(dòng)手創(chuàng )作風(fēng)車(chē)模型，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，培養他們能根據材料，獨立進(jìn)行探究活動(dòng)獲取新知的能力。
在這一課內容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹，培養學(xué)生觀(guān)察風(fēng)力及時(shí)記錄的內容�？紤]到一節課容量較大，放在第二課時(shí)完成。本節課的說(shuō)課主要說(shuō)第一課時(shí)的內容，感受風(fēng)的力量，做風(fēng)車(chē)模型，理解人類(lèi)對風(fēng)的作用。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗探究剛剛起步，但對于風(fēng)這一現象并不陌生，只是沒(méi)有從科學(xué)的角度認識理解風(fēng)的形成。這節課是本單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習了《認識空氣》之后，已經(jīng)知道空氣會(huì )流動(dòng)，在此基礎上引導學(xué)生通過(guò)自主探究，懂得風(fēng)形成的原理，認識人類(lèi)對風(fēng)的作用。三年級的學(xué)生具備了一定的動(dòng)手操作能力，在模擬制作實(shí)驗環(huán)節要放手讓學(xué)生自己完成。
三、說(shuō)教學(xué)目標
遵循新課標，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑，依據這一理念，確立了本節課三維教學(xué)目標。
1、科學(xué)探究目標
能按示意圖組裝出可正常運轉的風(fēng)車(chē)模型，通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明流動(dòng)的空氣有力量。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )分工與合作的重要性，激發(fā)探究知識的欲望。
3、科學(xué)知識目標
能舉例說(shuō)明風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。
4、stse目標
能舉出實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力在日常生活中的作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識風(fēng)有力量，了解風(fēng)力的作用
教學(xué)難點(diǎn)：制作風(fēng)車(chē)模型，理解風(fēng)力利用原理。
五、說(shuō)教法，學(xué)法
聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗動(dòng)手特別感興趣的實(shí)際情況，本課我采用的主要教學(xué)方法為“實(shí)驗法”在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能親自動(dòng)手，從而得到直觀(guān)，生動(dòng)的感性認識。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”“討論法”“談話(huà)法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。
1、教法
為了達到本課的教學(xué)目標，依據學(xué)生的特點(diǎn)，本節課，我是這樣設計的;首先，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出問(wèn)題。然后，對問(wèn)題進(jìn)行猜想，探究，實(shí)驗的形勢分析，最后，歸納總結獲得結論并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐應用聯(lián)系生活。
2、學(xué)法
科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應該是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習，并通過(guò)猜想，實(shí)驗，結論，應用一系列學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
六、說(shuō)教具準備
本節課中需要提前準備的實(shí)驗材料有：紙，扇子，吹風(fēng)機，氣球，風(fēng)車(chē)模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線(xiàn)繩、電風(fēng)扇每?jì)山M一個(gè))
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、師：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(猜一自然現象)教師評價(jià)鼓勵。
師：風(fēng)就像一位神奇的姑娘，時(shí)常伴隨在我們身邊，誰(shuí)能能說(shuō)出她的摸樣?讀詩(shī)：《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。我們對風(fēng)有哪些了解呢?今天我們就來(lái)學(xué)習“風(fēng)”
【設計意圖】：通過(guò)猜謎，讀詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生思考，又讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)處不在的風(fēng)充滿(mǎn)了奧秘，問(wèn)題的提出，使學(xué)生迫不及待的想對風(fēng)進(jìn)行探究 ，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我們的教學(xué)就開(kāi)始了。
(二)、引導學(xué)生自主探究，感受“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”
師：我們怎樣才能“制造”出風(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰(shuí)想出的辦法多。
1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言，相同的答案不必重復，只闡述不同的做法，對每組的回答教師都要給予評價(jià)及時(shí)鼓勵表?yè)P，激發(fā)學(xué)生們的自信心。
2、分組實(shí)驗，用盡可能多的方法感受風(fēng)。
3、匯報交流：你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多，給予鼓勵，引導學(xué)生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動(dòng)。二是被風(fēng)吹動(dòng)的頭發(fā)，紙片等物體是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)的。從而得出結論：“空氣流動(dòng)形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力量的')
【設計意圖】：在教學(xué)中，引導學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)探究，獲取知識，根據材料，讓他們自行設計實(shí)驗來(lái)驗證推測，鼓勵他們，讓學(xué)生體驗創(chuàng )造風(fēng)的快樂(lè )，激發(fā)他們探究的積極性，幫助學(xué)生用自己的所見(jiàn)和親身感受來(lái)體會(huì )到空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，解決本課的教學(xué)重點(diǎn))
(三)、聯(lián)系生活，體會(huì )人對風(fēng)的利用
教師介紹：在生活中，我們經(jīng)常會(huì )利用風(fēng)的力量來(lái)做事情。指導學(xué)生到謎底的同學(xué)教師給與表?yè)P2師了解風(fēng)車(chē)的應用。
1、出示風(fēng)車(chē)提水圖。指導學(xué)生觀(guān)察，了解風(fēng)車(chē)的基本結構和利用風(fēng)力提水的原理。
2、在生產(chǎn)生活中人們利用風(fēng)車(chē)能做很多事情，你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用：出示帆船、帆板的圖片)
【設計意圖】：本環(huán)節中，在讓學(xué)生動(dòng)腦筋想、動(dòng)眼睛看的過(guò)程中，認識風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現象與自己的生活相聯(lián)系，發(fā)現自然界的奇妙，增添樂(lè )趣。)
(四)、實(shí)驗操作，制作風(fēng)車(chē)
師：風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗，還愛(ài)幫助人們，為人們服務(wù)。風(fēng)車(chē)就是借助風(fēng)的力量推動(dòng)下轉動(dòng)的，從而可以提起重的東西�，F在就拿起你的材料，發(fā)揮你的聰明才智根據書(shū)中的提示一起制作吧，注意要小組分工合作。
1、學(xué)生觀(guān)察制作圖，動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)模型。
2、分組展示制作成果，同時(shí)提出問(wèn)題：“怎樣能讓風(fēng)車(chē)轉得快呢?物體是怎樣被提起來(lái)的?學(xué)生敘述想法，初步調試。
3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車(chē)模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵。
【設計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導學(xué)生結合書(shū)中給出的示范圖，在小組內充分發(fā)揮自己的實(shí)踐操作能力，尋找問(wèn)題答案。
(五)、課堂小結，課外延伸
師：這節課，我們一起感受了風(fēng)，知道了風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的，自己也動(dòng)手制造了風(fēng)車(chē)模型，并了解了風(fēng)對我們生活中的用途，老師為你們的表現喝彩，感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識，希望同學(xué)們課后查閱資料繼續探討研究。
【設計意圖】：設置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外資料搜集，延伸科學(xué)學(xué)習的時(shí)空，從課內走向課外，走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習大課堂。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
空氣的流動(dòng)→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《消化器官》是湖北教育出版社小學(xué)《自然》五年級下冊第23課，內容主要包括：認識人體的消化器官、認識消化器官的作用、消化器官衛生保健教育，是繼《食物的營(yíng)養》之后具體認識人體的器官。消化器官是人體的主要組成部分，在人體知識中占有重要地位，學(xué)習消化器官，既有助于學(xué)生更好地理解消化器官在人體的主要作用，又為今后學(xué)習人體的其它器官作了必要的準備。本課的教學(xué)重點(diǎn)是消化器官的作用和消化的過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是食物被人體消化吸收的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：認識人體的消化器官及功能，知道食物的大致消化過(guò)程。
2、能力目標：培養學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的探究精神，提高學(xué)生分析、綜合和想象能力。
3、情感目標：讓學(xué)生養成良好的飲食衛生習慣。
三、教學(xué)準備
自制多媒體課件
分組實(shí)驗材料——試管、淀粉液、小燒杯、碘酒、滴管
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境
激發(fā)探究欲望
�、叛菔緦�(shí)驗：出示兩根裝水的試管和一些米飯、白糖，把白糖和米飯分別放入盛水的試管里搖動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察出現的實(shí)驗現象。目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�、铺岢鰡�(wèn)題：“像米飯這樣不溶解于水的食物人體能吸收嗎？是怎樣被消化吸引的呢？”引導學(xué)生討論。這一問(wèn)題其實(shí)就是本節課的主要教學(xué)內容，問(wèn)題的提出有利于讓學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)去學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中抓住核心，有選擇有重點(diǎn)的學(xué)習科學(xué)知識。
�、墙沂菊n題。
創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)現問(wèn)題的能力，又激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習欲望，使新課的出示水到渠成。
2、討論交流
認識消化器官
在這一教學(xué)環(huán)節中，首先提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“你知道人體有哪些消化器官，說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)！”
然后引導學(xué)生在小組內討論交流，使學(xué)生取長(cháng)補短，豐富對消化器官的認識。在學(xué)生充分討論交流的基礎上，用多媒體課件，按順序把各個(gè)消化器官依次展示給學(xué)生看。
最后，讓學(xué)生對照自己的身體，互相說(shuō)一說(shuō)消化器官，并指一指它們的大體位置。
這樣的設計，既激活了學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入比較完整的體系中，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、實(shí)驗探究
認識消化過(guò)程
�、帕私馔僖旱淖饔�
�、普J識各消化器官的作用
口腔：初步消化
食管：運送食物
胃：繼續消化
小腸：充分消化，充分吸收
大腸：殘渣通道
�、抢斫馐澄锏南^(guò)程
首先讓學(xué)生對照消化器官作用圖，分組討論食物的消化過(guò)程，并在小組內交流。
然后，在學(xué)生交流匯報的基礎上，總結食物的消化過(guò)程。
最后，讓學(xué)生對照消化器官作用圖，用自己的話(huà)，準確、
全面、系統的'說(shuō)一說(shuō)食物的消化過(guò)程。
新課程改革的理念告訴我們：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，在探究的過(guò)程中體驗學(xué)科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。這部分教學(xué)設計充分體現了這一先進(jìn)的教學(xué)理念，充分運用多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識具體化、形象化，寓教于樂(lè )，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行飲食衛生教育
學(xué)生認識了消化器官的作用，理解了食物的消化過(guò)程，在此基礎上，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)消化器官對人體的重要性，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，談一談怎樣保護人體的消化器官。最后，提出一個(gè)拓展延伸問(wèn)題“我們有過(guò)消化器官生病的經(jīng)歷嗎？原因是什么？”
引導學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，體現學(xué)以致用的教學(xué)觀(guān)念。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。就教師的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，主要采取了
1、探究研討法，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——猜想與假設——觀(guān)察實(shí)驗——思考與結論”的科學(xué)探究歷程，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、觀(guān)察實(shí)驗法，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗和觀(guān)察，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
3、分組討論法，采用分組討論的方法，使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，相互促進(jìn)，共同提高，培養他們的合作意識和參與意識。
就學(xué)生的學(xué)習方法來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生通過(guò)“看、想、議、說(shuō)、做”等活動(dòng)，以落實(shí)學(xué)生的主體作用，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
看一看，就是讓學(xué)生看實(shí)驗現象，看消化器官的大體位置。
想一想，就是在每個(gè)環(huán)節提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。
議一議，是通過(guò)小組內的討論評議，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，人人參與學(xué)習，體驗知識的形成過(guò)程。
說(shuō)一說(shuō)，就是讓學(xué)生說(shuō)消化器官的名稱(chēng)，說(shuō)食物的消化過(guò)程，說(shuō)保護消化器官的方法，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，學(xué)中說(shuō)。
做一做，就是讓學(xué)生動(dòng)手做唾液消化淀粉的實(shí)驗，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既經(jīng)歷了科學(xué)探究的歷程，又學(xué)得了科學(xué)知識，有效地培養了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、目標
知識目標：
1、認識自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也不同，與周?chē)h(huán)境相適應，是大自然選擇的結果）。
2、認識人工選擇，人們根據需要培育生物，豐富了生物的多樣性。
過(guò)程方法：
培養學(xué)生讀圖、讀文的能力，對資料內容歸納提煉，獲得認識。
�。ㄒ蜃匀贿x擇漫長(cháng)，學(xué)生考察條件有限，不可能親力親為，只有通過(guò)資料才獲得認識。因此，對資料的研究利用，獲取有用信息是本節課要求學(xué)生達到的重要技能。）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、 感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存
2、 意識到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)保意識。
二、重點(diǎn)
通過(guò)閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對問(wèn)題尋求適當的解釋?zhuān)私庾匀贿x擇
三、難點(diǎn)
指導學(xué)生理解自然選擇的基礎：生物個(gè)體都不相同，存在著(zhù)差異。
遺傳變異是自然選擇的基礎，但很多學(xué)生沒(méi)有這樣的知識基礎。對于隨著(zhù)環(huán)境的改變，生物的形態(tài)也發(fā)生改變，大多數學(xué)生會(huì )認為是生物主動(dòng)改變自己去適應環(huán)境，其實(shí)是生物個(gè)體微小變異經(jīng)自然選擇長(cháng)期積累的結果。這與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相沖突，學(xué)生較難理解。
四、目標達成
1、 知識目標達成
�、偻ㄟ^(guò)閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇
�、谥笇W(xué)生閱讀補充資料，加深自然選擇的認識，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)
�、壑笇W(xué)生觀(guān)察幾種北極動(dòng)物的相同點(diǎn)及生活在不同環(huán)境中同種動(dòng)物形態(tài)上的不同點(diǎn)，豐富自然選擇的認識。
�、芤龑W(xué)生搜索生活經(jīng)驗，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。
�、萁榻B袁隆平爺爺。作為中國人應該了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺的豐功偉績(jì)，并幫助學(xué)生了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用
2、 能力目標的達成
�、僦笇W(xué)生閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結合理解資料的含義。
�、陂喿x資料后，要求學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。引導學(xué)生對資料內容歸納概括，轉化成自己的認識，并在小組中交流，獲得表達修正的機會(huì )。
3、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的達成
�、� 本課三次呈現資料、圖片，引導學(xué)生觀(guān)察、交流，從閱讀、討論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。
�、� 本課最后拓展反思活動(dòng)：引導學(xué)生思考——人類(lèi)是生物嗎？自然會(huì )不會(huì )選擇人類(lèi)呢？使學(xué)生在討論交流中感受環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強環(huán)保意識。
五、難點(diǎn)突破
要使學(xué)生認識到每個(gè)生物個(gè)體都不相同，存在著(zhù)差異。我首先引導學(xué)生讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延伸到所有后代都如此。
然后，在教師提供的資料中，也特別強調了達爾文的考察情況：即使是同一種生物，沒(méi)有哪兩個(gè)是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲(chóng)為例加以說(shuō)明。使學(xué)生逐步理解到生物個(gè)體之間本來(lái)就各不相同，經(jīng)過(guò)自然選擇，能存活下來(lái)的基本上是能適應環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨意改變形態(tài)去主動(dòng)適應環(huán)境。
六、備課體會(huì )
1、 目標的確立
剛開(kāi)始，我們對人工選擇的認識是不全面的。教參上說(shuō)人類(lèi)根據自己的需要，改變著(zhù)生物，造就著(zhù)生物的多樣性。我們卻認為人類(lèi)砍伐、殺戮了那么多動(dòng)植物，使很多物種滅絕，怎么能說(shuō)是造就了生物的多樣性呢？
后來(lái)經(jīng)常莉梅老師的指點(diǎn)，明白了人工選擇是通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的個(gè)體，以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程。我們現在吃的很多瓜果蔬菜都是人工培育出來(lái)的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類(lèi)的砍伐、殺戮動(dòng)植物的破壞行為不能界定為人工選擇。
2、 提供給學(xué)生閱讀的資料如何呈現
�、� 精簡(jiǎn)資料
達爾文自然選擇的例子很多，有動(dòng)物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較復雜，有些植物都不知是什么樣的。提供給學(xué)生很難建立起直觀(guān)的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲(chóng)的'例子提供給學(xué)生，學(xué)生比較容易理解。
�、谶_爾文著(zhù)作的論述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，如果原文提供給學(xué)生，學(xué)生是很難看懂的。因此我提供給學(xué)生的資料都是在保持原意的基礎上用更通俗的語(yǔ)言改寫(xiě)的。
�、酃⿲W(xué)生觀(guān)察的圖片呈現梯度�？v看，比較北極動(dòng)物的相同點(diǎn)，觀(guān)察它們在冰天雪地的環(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢；橫看，觀(guān)察同種動(dòng)物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)
�、茉谡宫F袁隆平爺爺培育雜交水稻對人類(lèi)的貢獻時(shí)，提供了一個(gè)數據——6000億公斤。這個(gè)數據學(xué)生知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，學(xué)生就能理解感知了。
3、 關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗證實(shí)驗
�、傥覀冇H自做了這個(gè)實(shí)驗，盡量滿(mǎn)足“同時(shí)放入同溫度熱水”的實(shí)驗條件，但這實(shí)際上很難達到。實(shí)驗前我們要把同溫度的水分裝進(jìn)三個(gè)燒杯，再同時(shí)倒入容器中。分裝近三個(gè)燒杯時(shí)溫度就有了大概0.2℃的誤差，我們三個(gè)老師同時(shí)往三個(gè)容器倒水，都有快慢的分別。因此實(shí)驗開(kāi)始時(shí)三個(gè)容器的溫度有0.2℃的差別，不可能做到起始溫度一樣才開(kāi)始實(shí)驗。
�、谖覀兎磸妥隽怂拇螌�(shí)驗，所采集的數據是真實(shí)的。實(shí)驗時(shí)間也延長(cháng)到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃ 51℃ 45℃。說(shuō)明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點(diǎn)。
�、圻@節課實(shí)驗不作為重點(diǎn)，只是給學(xué)生展示一下。是否可讓學(xué)生當堂驗證，可考慮單設一課，從設計、完善實(shí)驗方法開(kāi)始，指導學(xué)生親歷實(shí)驗，驗證推測。
4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源
本課是科學(xué)課六上四單元7課，根據單元目標：引導學(xué)生體驗、研究生物的多樣性，定位本課目標展現教材編寫(xiě)意圖，供大家研究。
隨著(zhù)學(xué)習、思考的深入，發(fā)現圍繞“誰(shuí)選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源，例如：
�、傥覀兛梢陨钊胝J識自然選擇，提供更多實(shí)例，引導學(xué)生討論達爾文關(guān)于長(cháng)頸鹿進(jìn)化的經(jīng)典解釋?zhuān)瑵B透科學(xué)家為驗證推測所經(jīng)歷的曲折及求實(shí)證的精神。
�、诰褪侨缜八�，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設計公平實(shí)驗并親自驗證，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
�、廴绻麜r(shí)間允許，孩子們感興趣，有一定的相關(guān)知識基礎，還可引入遺傳變異的學(xué)習研討。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
本人說(shuō)課的內容是大象版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元第二課《果實(shí)累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學(xué)設計做以說(shuō)明：
一、教材分析：
《果實(shí)累累的季節》是本冊書(shū)《秋天，一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程能力訓練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即“秋天的果實(shí)”、“‘找星星’”和“果實(shí)分類(lèi)”，把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí)，使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培養“觀(guān)察與提問(wèn)”的能力目標，同時(shí)也培養學(xué)生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學(xué)習的成果。
二、學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前，在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎，但對果實(shí)的認識比較淺顯，籠統。本節課通過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察，掌握果實(shí)的特征，并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。
三、教學(xué)目標：
結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：引導學(xué)生全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。
3、情感目標：樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象，提出問(wèn)題。
幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。
難點(diǎn)確定為：分辨果實(shí)與非果實(shí)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、說(shuō)教法：本節課我主要采用探究法，它通過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，鍛煉兒童思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái)，期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達到教與學(xué)的和諧完美統一。
2、說(shuō)學(xué)法：在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導思想是把“學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生”，力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生“善于觀(guān)察，善于提問(wèn)，善于思考”的學(xué)習方式，讓學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。
五、教具學(xué)具準備：
教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。
六、教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
環(huán)節一：
1、導入新課，我設計的導語(yǔ)是：
秋天是個(gè)豐收的季節，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里，老師也同樣帶著(zhù)喜悅的心情來(lái)上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書(shū)課題）
2、緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。
【設計意圖：在這一環(huán)節里，我首先采用談話(huà)法導入新課，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。接著(zhù)讓學(xué)生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識，隨即引出后續探究活動(dòng)】
環(huán)節二：
活動(dòng)一“感知果實(shí)”
1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí)，介紹游戲“感知果實(shí)”。
2、講述游戲規則，找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn)：“你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？”引導學(xué)生加深對“五官”的作用認識。
【設計意圖：通過(guò)拿出果籃，激發(fā)出學(xué)生的興趣，在“感知果實(shí)”的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生通過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法，觀(guān)察法，比較法等來(lái)指導學(xué)生�！�
活動(dòng)二：“找星星”：在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上，我設計學(xué)生用找“星星”這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。
1、表?yè)P并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹實(shí)驗材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）接著(zhù)介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結束時(shí)，小組匯報觀(guān)察結果，在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。
3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄，引導學(xué)生分析，總結果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現。我想，這不僅可以培養孩子們的動(dòng)手能力、合作精神，還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望�！�
活動(dòng)三：“果實(shí)分類(lèi)”
1、播放課件：各種果實(shí)，考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學(xué)表?yè)P）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找朋友一起參加果實(shí)大會(huì )）接著(zhù)鼓勵學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件“找朋友”學(xué)生游戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí)，一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果：“為什么找到它們呢？”引導學(xué)生說(shuō)出“我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋(píng)果。
3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn)：“咦！怎么還有一位呀�！币龑W(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的，可是它們沒(méi)有和它一起去，誰(shuí)知道為什么呀。接著(zhù)找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。
【設計意圖：本環(huán)節通過(guò)角色扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了“做中學(xué)”這一教學(xué)主旨。）
活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。
為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè )，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。
七、板書(shū)設計
果實(shí)累累的季節
果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒···
非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜···
板書(shū)是一堂課的縮影，而科學(xué)課的板書(shū)更應該是學(xué)生探究事物的參考，我用圖文并茂的形式出現，目的是使學(xué)生一目了然，明確果實(shí)的共同特征，以此服務(wù)于整堂課的教學(xué)。
以上是我對本課的教學(xué)設想，敬請各位多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析
這一課是教科版科學(xué)四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學(xué)生在學(xué)習了水能溶解一些物質(zhì)的內容后，所要學(xué)習的一節科學(xué)探究課。教材主要安排了兩項活動(dòng)：一、觀(guān)察高錳酸鉀在水中的溶解，學(xué)生通過(guò)對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀(guān)察，再進(jìn)行相互討論交流，從而使學(xué)生對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成清晰的印象；二、對不同物質(zhì)在水中的溶解現象進(jìn)行比較，通過(guò)比較，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立“溶解”的概念。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生的表達交流及解決問(wèn)題的能力將得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也為下一課的學(xué)習打下良好的基礎。
二、 學(xué)情分析及教學(xué)目標的確定
本節課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，通過(guò)前一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)獲得了對物質(zhì)在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經(jīng)驗，也使學(xué)生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學(xué)來(lái)看，四年級的學(xué)生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。
根據科學(xué)新課程標準的要求及上述教材、學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1�？茖W(xué)概念：溶解是指物質(zhì)均勻地、穩定地分散在水中，不會(huì )自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法將物質(zhì)從溶液分 離出來(lái)。
2。過(guò)程與方法：觀(guān)察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態(tài)，發(fā)現溶解與不溶解的主要區別和特征。
3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識到細致的觀(guān)察、比較的重要性。
考慮到學(xué)生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質(zhì)溶解現象的主要特征為本課教學(xué)重點(diǎn)，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學(xué)難點(diǎn)。
三、 教法與學(xué)法
為體現新課標“以學(xué)生為本”、“自主探究、合作學(xué)習”的理念，在本節課，我將用開(kāi)放的教法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放。在教法上，我將采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察和比較過(guò)程中形成對溶解的直觀(guān)認識，并初步建立溶解的概念。在學(xué)法上，主要是自主探究法，學(xué)生在教師的引導下經(jīng)歷提出問(wèn)題——做出假設——實(shí)驗驗證——得出結論的探究過(guò)程，真正體會(huì )到科學(xué)家的研究歷程；其次是交流討論法，通過(guò)學(xué)生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發(fā)現認知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。
四、教學(xué)準備
為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單
教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過(guò)濾裝置
五、教學(xué)程序
《科學(xué)課程標準》指出，科學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程�？茖W(xué)教學(xué)應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題。所以，我對本節課作了如下設計：
�。ㄒ唬� 復習舊知，導入新課
通過(guò)引導學(xué)生回憶上節課的知識，提出問(wèn)題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學(xué)生進(jìn)行猜測，充分暴露學(xué)生的前概念。在此基礎上，進(jìn)一步提問(wèn)：為了能清晰地觀(guān)察到物質(zhì)的溶解過(guò)程，應該選用怎樣的物質(zhì)？從而引出新的課題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。◤膶W(xué)生已有認知出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，同時(shí)充分暴露學(xué)生的前概念，為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎）
�。ǘ� 觀(guān)察高錳酸鉀的溶解過(guò)程
首先，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹高錳酸鉀，并提醒學(xué)生取用化學(xué)藥品應使用藥匙。再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地觀(guān)察一下高錳酸鉀，在觀(guān)察后對高錳酸鉀顆粒進(jìn)行描述，從而初步認識這一物質(zhì)。其次，學(xué)生在教師的引導下，進(jìn)行高錳酸鉀溶解實(shí)驗，觀(guān)察的同時(shí)做好記錄。
�。▌�(chuàng )設真實(shí)的科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，像一個(gè)科學(xué)家一樣去探究問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力）
最后，學(xué)生根據實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象，進(jìn)行討論交流，從而對物質(zhì)的溶解過(guò)程形成較清晰的認識。
�。ㄔ谟懻撆c交流中培養學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、評價(jià)和接納不同觀(guān)點(diǎn)等開(kāi)放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重事實(shí)、尊重他人、尊重和欣賞不同意見(jiàn)，并從他人意見(jiàn)中得到啟發(fā)和幫助）
�。ㄈ� 比較不同物質(zhì)在水中的溶解
讓學(xué)生回憶上節課的研究活動(dòng)，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過(guò)程進(jìn)行比較。讓學(xué)生在小組討論，完成比較記錄表的過(guò)程中，發(fā)現不同物質(zhì)在水中狀態(tài)的異同，從而建立起溶解概念。
�。ㄋ模� 延伸拓展
討論活動(dòng)：在我們的日常生活中，還有哪些物質(zhì)能夠溶解在水中，哪些物質(zhì)不能夠溶解在水中？
�。▽⒖茖W(xué)課堂與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對溶解現象的理解）
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