高三優(yōu)秀作文；畢業(yè)的離別

閱讀理解是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識意義的活動(dòng)過(guò)程。人類(lèi)知識的傳遞大量的是通過(guò)閱讀理解活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。因而，閱讀理解是學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)展智力的基礎和前提，同時(shí)也是人類(lèi)信息傳遞的主要途徑。沒(méi)有閱讀理解，就不可能有對知識理論的系統掌握和應用。因此，對閱讀理解策略的研究和應用較早地引起了人們的興趣，近年來(lái)，更引起了廣泛的重視。

一、對閱讀理解策略的研究

對閱讀理解問(wèn)題的關(guān)注在古代社會(huì )就大有人在，但現代意義的、系統的閱讀理解問(wèn)題的研究則始于一百余年前。普遍認為，對這一問(wèn)題最早進(jìn)行科學(xué)研究的是羅曼尼斯(Romanes)，他于1884年報告了第一個(gè)關(guān)于閱讀理解研究的成果。在研究中，他要求成年人在規定時(shí)間之內讀一段有十行文字的文章，并在讀后寫(xiě)下他們能夠記得的內容。他發(fā)現，被試在閱讀速度方面的差異是4:1，即讀得快的被試讀同樣內容的材料只需讀得慢的被試所用時(shí)間的四分之一，并且讀得快的被試回憶起來(lái)的內容也更多。

由羅曼尼斯帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于閱讀理解研究的良好開(kāi)端，但在他之后的數十年間，對閱讀理解問(wèn)題的研究是不活躍的。盡管偶而有一些研究成果發(fā)表，但其研究是不夠深入的。之所以如此，最重要的原因是由于艾賓浩斯對記憶的實(shí)驗研究占了統治地位，并引起了廣泛的關(guān)注，這就沖淡了人們對閱讀理解問(wèn)題研究的興趣。

本世紀70年代以來(lái)，隨著(zhù)認知心理學(xué)的發(fā)展，對閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法，對整個(gè)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認為，閱讀理解的過(guò)程和結果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據對這三個(gè)因素的理解和強調的重點(diǎn)不同，創(chuàng )立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類(lèi)：(1)以高夫(Gougho,1972)為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程。(2)以古德曼(Goodman，1976)為代表的自上而下模式。這一模式認為，人們在閱讀過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)言知識和有關(guān)經(jīng)驗的作用，對課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特(Rurnelhart，1977)為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或學(xué)習者已有的經(jīng)驗，而是把兩者有機地結合起來(lái)，認為成功的閱讀離不開(kāi)自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國內，從70年代中期以來(lái)，用認知心理學(xué)的理論和方法對中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認知中的大腦偏化問(wèn)題、中文的語(yǔ)言轉錄問(wèn)題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問(wèn)題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂(1982)分別以成人為被試和以?xún)和癁楸辉囇芯苛怂麄冊陂喿x理解過(guò)程中的特點(diǎn)、兒童對句子理解的發(fā)展過(guò)程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類(lèi)型的句子，讓被試聽(tīng)完一句話(huà)后，用玩具把句子的意思表達出來(lái)。結果發(fā)現：(1)中國人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據詞序，又依據詞義，不過(guò)詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來(lái)說(shuō)，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒(méi)有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類(lèi)型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對較大些，而對成人來(lái)說(shuō)則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當的閱讀方式和應用適宜的閱讀理解策略。

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