反思的作文大全[9篇]

　　在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的反思的作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

反思的作文 篇1

　　上周我們進(jìn)行了我們本學(xué)期的期末考試，我的成績(jì)非常不理想，語(yǔ)文考了96分，英語(yǔ)考了96分，數學(xué)只考了91分。為此我做出了深刻的反思。

　　我的語(yǔ)文考96分是因為我沒(méi)有把閱讀題的中心句畫(huà)錯了。另外的一分是因為我把疲憊的疲寫(xiě)錯了。最后的兩分，是因為我的馬虎造成的，我沒(méi)有認真讀題，把文中本來(lái)就用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的句子，自以為是的改成了我畫(huà)出來(lái)的錯誤的中心句所以丟掉了兩分。

　　我的英語(yǔ)考的也很不好，我也不知道我是怎么了，就把選擇題里的一個(gè)圖片和一個(gè)根本不沾邊的'句子連在了一起，扣掉了寶貴的兩分。另外的兩分是因為我在廳里部分的填序號的題里把同一個(gè)序號填了兩遍，有扣掉兩分。

　　最令我失望的是我的數學(xué)成績(jì)，我考的非常不好。我非常后悔，我當為什么不多把我的試卷檢查幾遍，那樣我就不會(huì )把解決問(wèn)題的第四小題的題讀一半了，而且那一道題也非常貴一下就扣了4分，還有一處扣得分也很冤枉，我居然能把一個(gè)鈍角三角形看成一個(gè)銳角三角形。

　　著(zhù)一次考試我考的非常不理想，我以后還要努力，爭取下一次考好。

反思的作文 篇2

　　目前的新材料作文寫(xiě)作中，絕大部分同學(xué)選擇寫(xiě)作議論文，而幾乎所有的議論文又長(cháng)著(zhù)同一個(gè)模樣。綜觀(guān)歷年高考優(yōu)作，幾乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問(wèn)題，作文模式訓練究竟是利是弊。

　　一、當前模式解讀

　　當前議論文寫(xiě)作訓練中常用的結構模式主要有并列式、正反對照式、層進(jìn)式、六字聯(lián)珠式等。模式之間本沒(méi)有優(yōu)劣高下之分，各種模式均有其優(yōu)點(diǎn)與局限性：并列式分論點(diǎn)明確，結構清晰，缺點(diǎn)是可以無(wú)限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個(gè)層面對比論證，只是結構過(guò)于簡(jiǎn)單讓人總覺(jué)得少點(diǎn)什么；層進(jìn)式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結構模式，但實(shí)際寫(xiě)作中學(xué)生往往失之于機械，做成了“是什么”“為什么”“怎么辦”的三道論述題；六字聯(lián)珠式“點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總”作為一種應試作文模式，近乎于無(wú)懈可擊，但不可否認的是由于考生的機械套用，應試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無(wú)法突破，使得整篇文章無(wú)新意、無(wú)深度。

　　二、模式構建優(yōu)化

　　各種模式都有其可取之處，教師應認真解讀議論文特點(diǎn)，盡可能多地掌握其結構模式，揚長(cháng)避短，優(yōu)化創(chuàng )新。議論文旨在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其基本思路應該是提出觀(guān)點(diǎn)，用論據證明觀(guān)點(diǎn)。據此，我們可以對現有的結構模式作一些優(yōu)化的探索和嘗試。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化結構模式

　　并列式結構的分論點(diǎn)之間容易出現無(wú)休止的并列，在設立分論點(diǎn)的.時(shí)候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應避免重復的套式，力爭要穩中有變。

　　層進(jìn)式遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路寫(xiě)作，是最貼合議論文“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫(xiě)作中，三個(gè)部分應順勢提出，而非生硬地貼上標簽，不能做成三道問(wèn)答題，應將“是什么”“為什么”“怎么辦”蘊含其中，如“詩(shī)意地生活，源自人們內心的和諧�！保�為什么）“詩(shī)意地生活，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈�！保ㄔ趺崔k）三部分應注意詳略，“是什么”可以略寫(xiě)，而集中筆墨解讀“為什么”和“怎么辦”。

　　六字聯(lián)珠式被機械套用已成詬病，因此在寫(xiě)作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點(diǎn)”和“總”略寫(xiě)，“反”和“聯(lián)”較略。二要做大做優(yōu)“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無(wú)序或淺層次重復，要運用恰當的論證方法進(jìn)行深層次論證分析。三是“聯(lián)”部分不能為聯(lián)而聯(lián)，若確無(wú)必要可以舍去，當然也可以在這一部分進(jìn)行恰當的辯證分析，讓文章的論證全面而深刻。

　�。ǘ�）整合結構模式

　　并列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學(xué)把主體部分寫(xiě)成了一“正”一“反”兩個(gè)段落或者兩個(gè)段落之外顯得雜亂無(wú)序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用并列式，從兩個(gè)不同的層面進(jìn)行論證，使主體結構變成“正、正、反”或者“正、反、反”。

　　并列式與層進(jìn)式整合。層進(jìn)式“是什么”“為什么”“怎么辦”是一個(gè)完整的結構，但很多時(shí)候一些特殊的話(huà)題在某一部分可能難以展開(kāi)，我們可以考慮舍去這一部分而將其他部分用并列式拓展。如“是什么”難以解讀時(shí)，我們可以在“為什么”或“怎么辦”部分運用并列式，使整個(gè)結構變成“為什么”“為什么”“怎么辦”或者“為什么”“怎么辦”“怎么辦”。

　　層進(jìn)式與六字聯(lián)珠式整合。六字聯(lián)珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進(jìn)式的“怎么辦”，在深部分集中筆墨解決“怎么辦”的問(wèn)題，確保既有話(huà)可說(shuō)，又思路清晰，論證深入。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新結構模式

　　結構模式不是不可變動(dòng)的金科玉律，實(shí)際運用中可以有變化，有創(chuàng )新。當然結構模式的創(chuàng )新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結構的創(chuàng )新應更好地立足于常用基本結構的優(yōu)化與整合。

　　三、模式與模式化

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　　寫(xiě)作訓練的初期，必須教給學(xué)生模式并要求他們嚴格遵照模式寫(xiě)作。有模式才能避免雜亂無(wú)章，讓學(xué)生很快入格。這是符合認知規律的，這時(shí)候的模式可以給學(xué)生以參照，讓他們更為直觀(guān)地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死后活，學(xué)生入格以后，就不能再用機械的模式來(lái)評價(jià)或要求學(xué)生。

　�。ǘ�）模式不是一成不變的

　　實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯(lián)珠式寫(xiě)出的關(guān)系型話(huà)題的文章讀起來(lái)一定很別扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫(xiě)作的套子，寫(xiě)作中不可機械套用，被形式死死框住，應根據實(shí)際情況適時(shí)調整寫(xiě)作的思路和結構。

　�。ㄈ�）嚴防模式化寫(xiě)作

　　模式是為了給學(xué)生寫(xiě)作基本思路的導引，一旦機械地套用某種模式去寫(xiě)作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫(xiě)作就失去了生機和活力。我們寫(xiě)作中千萬(wàn)不能出現形式大于內容的現象，當所有的文章千人一面，寫(xiě)作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒(méi)有出路的。

　　筆者以為現在已沒(méi)有必要進(jìn)行模式有無(wú)的討論，需要的是如何優(yōu)化模式的思考。我們要總結出議論文寫(xiě)作的基本思路模式，給學(xué)生以引導，要留給學(xué)生自己發(fā)揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。

反思的作文 篇3

　　作文是人們系統地表達知識和經(jīng)驗，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng )造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因為作文能力是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓練起步早，基礎較好；讀寫(xiě)訓練中，閱讀訓練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫(xiě)作訓練無(wú)論從時(shí)間上還是數量上相對來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微�？梢�(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節。

　　在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現總結歸納如下：

　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )"仿"作文，鼓勵學(xué)生樹(shù)立自信心,從而消除畏難情緒。

　　模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強，先仿寫(xiě)范文對逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常必要和有效地的。老師在指導學(xué)生作文時(shí)，便可訓練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì )各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

　　“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的.鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習了文章是怎樣通過(guò)細心觀(guān)察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫(xiě)作訓練時(shí)，創(chuàng )造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開(kāi)的創(chuàng )造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(cháng)空。

　　二、引導學(xué)生廣泛閱讀，積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗，對社會(huì )的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì )多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結出來(lái)的經(jīng)驗。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達方法都在不知不覺(jué)中儲存起來(lái)。一旦需要，這些儲存就會(huì )蜂擁而至，跳出來(lái)供你應用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向學(xué)好寫(xiě)作的成功之路。

　　21世紀是信息時(shí)代，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著(zhù)。而當代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng )造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向學(xué)生推薦《語(yǔ)文報》、《讀寫(xiě)舫》、《讀者俱樂(lè )部》、《意林》、《故事會(huì )》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價(jià)最新書(shū)籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)早餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫(xiě)作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng )新，必須在反復實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動(dòng)筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應手。

反思的作文 篇4

　　今天，我們的數學(xué)期中測試卷發(fā)下來(lái)了。我只得了96分，考的不理想�；丶液�，媽媽讓我好好的總結了下原因。最主要是我沒(méi)好好讀題，理解題意，另外，做題不認真，太急躁了。把平常練習中，不出錯的'題這次答錯了。太可惜了。

　　以后，我一定要改正這個(gè)壞習慣，牢牢地打好基礎。下次，我一定可以取得好成績(jì)。

反思的作文 篇5

　�。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^(guān)念過(guò)于傳統

　　有些語(yǔ)文教師受應試教育的影響，只重視學(xué)生能否取得較高的成績(jì)，而忽視對學(xué)生學(xué)習能力的培養。教師對學(xué)生的寫(xiě)作步驟進(jìn)行設定，并交給學(xué)生應對作文考試的方法，使學(xué)生由以前自由的寫(xiě)作變成現在充滿(mǎn)框架的寫(xiě)作，導致學(xué)生對寫(xiě)作失去興趣，寫(xiě)出的作文缺乏創(chuàng )造性。

　�。ǘ�）學(xué)生寫(xiě)作脫離生活實(shí)際

　　初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫(xiě)作中有時(shí)會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)，但是為了完成學(xué)習任務(wù)，又不得不寫(xiě)一些自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的'事情。這時(shí)，學(xué)生可能就會(huì )抄襲作文書(shū)中的范文或者自己編一些內容。學(xué)生的寫(xiě)作內容脫離社會(huì )生活實(shí)際，造成文章內容缺乏真情實(shí)感。長(cháng)期被動(dòng)地寫(xiě)一些自己不感興趣的內容，不但使學(xué)生對寫(xiě)作失去興趣，而且抑制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）學(xué)生語(yǔ)言貧乏

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生都學(xué)會(huì )了上網(wǎng)，而且一些學(xué)生還迷戀上了網(wǎng)絡(luò )游戲。這些學(xué)生每天面對電腦，缺乏與教師、同學(xué)的溝通，語(yǔ)言積累量少，造成語(yǔ)言貧乏，在寫(xiě)作過(guò)程中出現詞不達意的現象。

　�。ㄋ模�學(xué)生的素材缺乏新意

　　初中生在寫(xiě)作過(guò)程中也積累了一些經(jīng)驗，形成了一套自己的寫(xiě)作模式，但是其寫(xiě)作素材沒(méi)有新意。在寫(xiě)“一件最感動(dòng)的事”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)自己生病時(shí)母親的悉心照顧；寫(xiě)“自己長(cháng)大了”時(shí)，就寫(xiě)自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學(xué)生寫(xiě)的都是這些事情，這不僅影響了學(xué)生的成績(jì)，而且阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

反思的作文 篇6

　　做人要將心比心，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。這件生活中的小事讓我看到了很多。

　　“同學(xué)們，倒飯的時(shí)候輕點(diǎn)，不要濺出來(lái)�！币晃槐�潔阿姨雙手扶著(zhù)飯桶對著(zhù)來(lái)往的同學(xué)說(shuō)道。我心想：這樣好��！就不會(huì )被濺的一身菜湯了。就在我遐想時(shí)，被兩道不維和的“啪！”“啪！”聲給打醒了。

　　只見(jiàn)一名有著(zhù)一米五七左右身高的女生，右手拿起飯盤(pán)，以約九十度弧角猛地用力向下拍去，剩菜，湯汁被濺得到處都是。我立刻躲得遠遠地，但那位女生似乎覺(jué)得倒得不夠干凈，又再次使勁，狠狠地拍了兩下，無(wú)辜的飯桶好像成了被發(fā)泄的對象，無(wú)力反抗，只有默默承受。

　　我抬起頭去看那位保潔阿姨的表情，只見(jiàn)她默默地起身站在一旁，雙眼無(wú)神靜靜地注視著(zhù)那位女生“華麗”的動(dòng)作表演，臉上沒(méi)有一絲尷尬，有點(diǎn)只是和飯桶一樣地默默承受，無(wú)力反抗，可見(jiàn)，還有許多次類(lèi)似的情況。

　　女生倒完飯，保潔阿姨拿起抹布又開(kāi)始清理戰場(chǎng)。隨后的同學(xué)也都不客氣地在飯桶上拍了兩下。我在想，如果保潔阿姨是在場(chǎng)每一個(gè)人的母親，他們是否還下得去手，讓自己的母親頻繁彎腰去清理自己特意制造的垃圾，讓自己母親的勞動(dòng)成果付之東流，讓自己的母親尊嚴盡失。

　　也有可能如此做的同學(xué)是為了顯示自己的`高人一等，顯現出自己富家千金，豪門(mén)少爺的一幕吧！

　　這件小事讓我看到了人心的很多面，也提高了自己的自律性，反思自己是不是也有不尊重別人的一面，是不是也有任性而為的一面，反思自己自己不負責任的一面，是不是也給別人帶來(lái)了傷害。

　　“勿以惡小而為之，勿以善小而不為�！背鲎浴度龂�志·蜀書(shū)·先主傳》的經(jīng)典名言，將伴隨著(zhù)自己的一生，規范著(zhù)自己的言行，毫不懈怠。

反思的作文 篇7

　　我，班上的地理課代表，但，卻又像一個(gè)把責任丟棄，只顧自己玩耍，高興的人，是那樣的自私，從沒(méi)有站在老師的角度上考慮過(guò)。

　　清楚的記得，自己的這個(gè)名不符實(shí)的課代表是這樣上任的：那天，地理課上，我們扭回頭來(lái)復習經(jīng)緯線(xiàn)，老師提問(wèn)了：“什么是經(jīng)線(xiàn)來(lái)著(zhù)？”教室里鴉雀無(wú)聲，只有我和×××說(shuō)出了經(jīng)線(xiàn)的定義：“連接南北兩級并同緯線(xiàn)垂直相交的線(xiàn)叫做經(jīng)線(xiàn)�！薄岸�，這兩位同學(xué)說(shuō)的對，經(jīng)線(xiàn)呢，就是連接南北兩級并同緯線(xiàn)垂直相交的半圓。大家明白了嗎？”“明白了！”“那，這兩位同學(xué)就是我們的地理課代表了！”每每想到這里，自己就不想再往下想了，自己感覺(jué)到一種沉重的負罪感，覺(jué)得自己辜負了老師的厚望，浪費了老師的一片苦心......

　　每次上地理課，教室里總是“嗡嗡嗡”的，同學(xué)們該吃的吃，該玩的玩，而我這個(gè)課代表只能聽(tīng)著(zhù)老師無(wú)奈的講課聲，看著(zhù)老師一臉憂(yōu)郁的`神情，想著(zhù)老師對自己的信任，在心里暗暗自責，自責自己的自私，自責自己的無(wú)能，自責自己幫不上老師的一點(diǎn)忙而坐著(zhù)課代表的位置，自責自己當初不該當這個(gè)課代表，自責自己拿著(zhù)那么差的地理成績(jì)去“回報”老師，自責自己總是一次次的讓老師失望......

　　望著(zhù)靜謐的天空，感受著(zhù)大地的氣息，我，陷入了沉思......

反思的作文 篇8

　　古人說(shuō)：“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退�！本o張的考試過(guò)后，隨之而迎來(lái)了揭曉分數的時(shí)候。

　　中午，老師手里拿著(zhù)試卷，走進(jìn)教室，說(shuō)：“我來(lái)報一下你們考的分數�！边@時(shí)教室里的氣氛一下子凝固起來(lái)，同學(xué)們的臉都布滿(mǎn)了焦急和擔心。有的同學(xué)聽(tīng)到了自己的成績(jì)后，頓時(shí)垂頭喪氣，后悔不已，甚至可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，那就是早知如今，何必當初。此時(shí)我心里十分擔心我的成績(jì)，很怕考出一個(gè)不好的成績(jì)來(lái)。當老師報到我的時(shí)候，我的手心里都冒汗了,“劉杰，83分�！蔽倚睦锏腵大石頭才總算落了下去。試卷發(fā)下來(lái)，我急忙看試卷上的錯題。由于粗心，我與九十幾分擦肩而過(guò)，就差七分就九十幾分了。

　　這成績(jì)給我留下了許多深深的思索。是自己太馬虎了，還是自己平時(shí)的努力程度不夠。我覺(jué)的只有發(fā)揚雷鋒在學(xué)習上的釘子精神，這樣才能掌握知識，豐富自己，提高自己的學(xué)習成績(jì)。只有在學(xué)習上一點(diǎn)點(diǎn)積累，認真努力，堅持不懈的面對學(xué)習上的困難。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我們航行在沒(méi)有邊際的學(xué)習海洋上，只有憑借這種精神，才能到達知識的彼岸，學(xué)習是沒(méi)有捷徑可走的，只有明白它的重要性，堅持不懈的努力下去，才能贏(yíng)得鮮花和掌聲。

反思的作文 篇9

　　一提到作文，孩子們都有點(diǎn)兒談虎色變，非常害怕，不知道從何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，作文教學(xué)是我一直深深思考的問(wèn)題。下面就將我在近一年多的作文教學(xué)中的一些做法與各位同仁共勉。

　　一、寫(xiě)日記，為寫(xiě)作文打下基礎

　　去年我教三年級，已經(jīng)讓寫(xiě)作文了，可學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，不知道從哪兒下筆，也沒(méi)有內容可寫(xiě)。于是，我就要求學(xué)生寫(xiě)日記。我覺(jué)得這樣可以為寫(xiě)作文積累素材，從而為寫(xiě)作文打下基礎。一開(kāi)始，不限字數，但大多數學(xué)生只寫(xiě)一句話(huà)。針對此問(wèn)題，我就限定字數，每篇至少寫(xiě)80字，多者不限。但后來(lái)，我發(fā)現大部分日記內容很空洞，都是流水賬。怎么辦，看來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)好日記還得下一番功夫不可。于是，我就每天給他們讀一些《好日記》中的范文，讀后點(diǎn)評。其次是口述示范，也就是說(shuō)假設讓我寫(xiě)這一天的日記，我會(huì )怎樣寫(xiě)，我就把我要寫(xiě)的內容口述給他們。再者就是限定內容。例如，開(kāi)學(xué)發(fā)新書(shū)了，讓學(xué)生寫(xiě)拿到新書(shū)之后;升國旗了，寫(xiě)升國旗;我們班排課本劇，就寫(xiě)排課本劇等。凡是有重大事的時(shí)候，我就限定內容。結果，發(fā)現效果不錯。漸漸地，學(xué)生寫(xiě)日記的水平提高了，班里涌現了許多好的日記，我就每天宣讀一些寫(xiě)得好的日記，并作點(diǎn)評。這樣，會(huì )寫(xiě)日記，也就為寫(xiě)作文邁出了堅實(shí)的一步。

　　二、創(chuàng )造素材，讓學(xué)生有內容可寫(xiě)

　　在去年教三年級的時(shí)候，有一次作文課。一上課，我說(shuō):“孩子們，這節作文課，我們來(lái)寫(xiě)一次活動(dòng)�，F在我們來(lái)回憶一下你們以前都做過(guò)哪些活動(dòng)? ”話(huà)音剛落，大家幾乎是異口同聲：“啊!我們都沒(méi)有做過(guò)活動(dòng)啊!”我說(shuō)：“真的嗎?”學(xué)生大聲說(shuō)：“真——的——�！庇谑俏揖挽`機一動(dòng)，何不來(lái)個(gè)順水推舟。我又說(shuō)“那你們喜歡做活動(dòng)嗎?”學(xué)生就高興地說(shuō)：“喜歡�！薄昂�，今天，咱們就來(lái)做一次老鷹捉小雞的游戲活動(dòng)好嗎?”“好�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“不過(guò)，我有幾個(gè)問(wèn)題，你們要記住�！庇谑�，我就在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)問(wèn)題。1、在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做什么活動(dòng)?2、活動(dòng)前，老師是怎么安排的，說(shuō)了那些規則?3、活動(dòng)開(kāi)始了，老鷹是怎么捉的，雞媽媽是怎么保護小雞的?結果怎樣?4、活動(dòng)結束后，大家的心情怎樣?寫(xiě)完后，讓學(xué)生讀了兩遍，然后開(kāi)始到操場(chǎng)做活動(dòng)�；顒�(dòng)結束后，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。并且要求我提的問(wèn)題在習作中要體現出來(lái)。寫(xiě)好之后，點(diǎn)名讀，讀后評，然后修改。我覺(jué)得那次作文寫(xiě)的還是比較滿(mǎn)意的。通過(guò)那次習作，我認為，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，必須讓學(xué)生有內容可寫(xiě)，寫(xiě)熟悉的人、物、親身經(jīng)歷的事等。作為教師，除了為學(xué)生提示內容外，還要為學(xué)生創(chuàng )造素材，讓學(xué)生有內容可寫(xiě)。

　　三、設定模式 教給習作方法

　　三年級剛寫(xiě)作文，往往都是一段下來(lái)，不會(huì )分段，連基礎的寫(xiě)作知識都沒(méi)有。于是，我就給學(xué)生設定了模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是一個(gè)樣板，框架。要求學(xué)生作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分。告訴學(xué)生具體寫(xiě)作時(shí)如何安排這三部分內容。例如寫(xiě)人時(shí)，開(kāi)頭要點(diǎn)名你要寫(xiě)的人是誰(shuí)，他有哪些特點(diǎn)，要概括寫(xiě)出來(lái);中間選擇具體事例詳細寫(xiě)出他的特點(diǎn);結果，再次概括寫(xiě)出所寫(xiě)人的.特點(diǎn)及自己的感受。這樣把習作分三部分來(lái)寫(xiě)，可以分三段，習作看起來(lái)才完整，中心才鮮明突出。另外，我在教學(xué)課文時(shí)，注意的把這種模式凸顯出來(lái)。如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生了解課文的結構，這兩課都是按總分總的結構寫(xiě)的，也就相當于開(kāi)頭總寫(xiě)，中間具體寫(xiě)，結尾再總寫(xiě)。這樣在教學(xué)課文的時(shí)候融入作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作的方法。

　　四、讓學(xué)生互相批改，培養寫(xiě)作能力。

　　從以往的作文教學(xué)中，我發(fā)現我批改過(guò)左文發(fā)下來(lái)以后，學(xué)生感興趣的只是批語(yǔ)，對作文內容一概不管，紙一翻就算完事。其實(shí)，作為教師，我也覺(jué)得在這方面做得不夠好，只是簡(jiǎn)單的做一下評講，沒(méi)有讓學(xué)生反復修改重寫(xiě)。至于讓學(xué)生批改作文，也不是說(shuō)放手不管。首先，在學(xué)生批改之前，我先教給學(xué)生批改的方法。如：批改前要認真地讀，什么是眉批、旁批和尾批，分別都在什么地方批，怎么批。然后，我又具體列出了一些批語(yǔ)和一些批改符號。當然這些批語(yǔ)和符號要視習作而定，不能死搬硬套。還有就是如果遇到特殊的情況的時(shí)候自己要會(huì )創(chuàng )造一些新的批語(yǔ)。再一點(diǎn)，學(xué)生批改時(shí)，我在旁邊作指導，哪位同學(xué)有不明白的地方可以隨時(shí)問(wèn);第四點(diǎn)，學(xué)生批改之后，我要重新驗收，再做補充。另外，對批改的比較好的學(xué)生會(huì )進(jìn)行表?yè)P。截止到現在，學(xué)生已經(jīng)批改了三篇了。經(jīng)我檢查，發(fā)現孩子們改得很認真。習作中圈圈畫(huà)畫(huà)批的地方很多。有一部分程度好的學(xué)生批改的還真與我想的一樣。讓學(xué)生批改作文，我認為這是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習提高的一個(gè)過(guò)程。批改時(shí)不但要讀，要思考，還要寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，自己習作中的毛病看不出來(lái)，而對別人的作文，卻能挑出很多毛病，這樣對自己來(lái)說(shuō)，不也是一種學(xué)習和提高嗎?

　　認真想想，我在作文教學(xué)中，我覺(jué)得還有很多不足之處，自己的知識很淺薄，對習作的點(diǎn)評還不很到位，不能寫(xiě)出很好的范文;班內學(xué)生很多，對習作不能一一點(diǎn)評等。還有就是學(xué)生知識面狹窄，閱讀量還少;有一部分孩子很懶，對所布置的閱讀作業(yè)根本完不成，多次與家長(cháng)溝通，效果不佳。對此，我感到很困惑。不過(guò)，我對我的作文教學(xué)還是充滿(mǎn)信心的，我會(huì )更加努力。

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