作文的教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的作文的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
作文的教學(xué)反思1
看圖寫(xiě)話(huà)的每幅圖都為我們提供了最好的寫(xiě)話(huà)訓練材料，教師怎樣指導看圖寫(xiě)話(huà)，扎實(shí)地進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練，最終提高學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這是低年級教師在教學(xué)中所要探究的一個(gè)問(wèn)題。我通過(guò)以下的四個(gè)步驟來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)，效果較好。
一、 教給學(xué)生觀(guān)察方法，培養良好的觀(guān)察習慣。
看圖寫(xiě)話(huà)的基礎是要學(xué)會(huì )觀(guān)察，這是進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的重要條件。只有經(jīng)過(guò)細致的觀(guān)察，才能對圖的內容有深刻的理解。在仔細觀(guān)察，認真思考的基礎上，才能進(jìn)行“寫(xiě)話(huà)”。因此，我們在教學(xué)中，要本著(zhù)由易到難的原則，重視培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力。
看圖寫(xiě)話(huà)一般包括單幅圖看圖寫(xiě)話(huà)和多幅圖看圖寫(xiě)話(huà)兩種類(lèi)型。對于單幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，要讓學(xué)生找出圖中所表達的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫(huà)有一個(gè)整體上的認識。
然后再從整體到局部，抓住圖的細節進(jìn)行認真觀(guān)察。比如：具有特色的環(huán)境，圖中人物的表情、動(dòng)作及人物之間的相互關(guān)系等，再深入進(jìn)行觀(guān)察，用有趣的細節激發(fā)學(xué)生的看圖興趣，使學(xué)生有不同的新發(fā)現。
對于多幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫(xiě)話(huà)變成一個(gè)完整、連貫的故事。
二、 啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象。
圖上的內容是平面的，靜止的，只是描繪出了人物的動(dòng)作、表情，而與之相關(guān)的人物的語(yǔ)言和心理卻無(wú)法體現出來(lái)。只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，才能使圖中的事物動(dòng)起來(lái)，使他們有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有思想，才能使畫(huà)面內容豐富充實(shí)。
教師要創(chuàng )設不同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫(huà)面中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示。如果和學(xué)生生活實(shí)際貼近的，還可以組織學(xué)生演一演。讓他們在這樣的一系列活動(dòng)中，想象畫(huà)面內容以外的東西，同時(shí)又使靜止的畫(huà)面傳遞出更加豐富的內容。
教師激發(fā)學(xué)生的想象力，有時(shí)也許只是給學(xué)生一些提示，但就是這一點(diǎn)提示，可能就打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)的愿望被充分調動(dòng)起來(lái)。
三、 理順思維，訓練口語(yǔ)表達能力。
從想象到寫(xiě)話(huà)，這中間還有一個(gè)重要環(huán)節，就是口頭表達。低年級學(xué)生表達時(shí)，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)，也就是培養學(xué)生的表達能力。使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達的反復實(shí)踐，為后面的寫(xiě)話(huà)打好基礎。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，打開(kāi)了學(xué)生的思路，他們愿意把自己的想法表達出來(lái)，教師要引導學(xué)生把自己的內心想法展現出來(lái)。在說(shuō)的過(guò)程中，要提出具體的要求：要有開(kāi)頭，有結尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，可以先找口語(yǔ)表達能力較強的同學(xué)來(lái)做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來(lái)說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現和鼓勵學(xué)生用詞準確生動(dòng)、想象合理等獨特之處。
四、 動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)，完成最終目標。
學(xué)生把觀(guān)察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化為書(shū)面文字，這是看圖寫(xiě)話(huà)的最后一個(gè)過(guò)程，也是看圖寫(xiě)話(huà)的最終目標。通過(guò)以上的層層訓練，再來(lái)寫(xiě)話(huà)就成了水到渠成之事了。要逐步提高寫(xiě)話(huà)的要求，從開(kāi)始的規范使用語(yǔ)句，把意思寫(xiě)完整，逐步提升到寫(xiě)得具體、生動(dòng)，再到富有想象力，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、心理和神態(tài)。
此外，要提高看圖寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量，還要注意平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片斷的訓練，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達能力。
總之，通過(guò)細致的觀(guān)察、深入的思考、合理的想象、口頭表達、書(shū)面寫(xiě)話(huà)幾個(gè)環(huán)節的訓練，無(wú)論畫(huà)面內容如何，也無(wú)論是幾幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，孩子們都不會(huì )覺(jué)得無(wú)處下手了。
“興趣是最好的老師�！敝挥薪處熂ぐl(fā)起學(xué)生的表達欲望，使他們在學(xué)習過(guò)程中有一種滿(mǎn)足感和喜悅感，學(xué)生才會(huì )對看圖寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣，才會(huì )覺(jué)得這是一件快樂(lè )的事，也只有這樣，學(xué)生才會(huì )變被動(dòng)地寫(xiě)為主動(dòng)地學(xué)，才能樂(lè )于把心中的想法用充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言表達出來(lái)。這樣一來(lái)，看圖寫(xiě)話(huà)的訓練，對學(xué)生來(lái)講是水到渠成之事，我們的教學(xué)也自然會(huì )落到實(shí)處。
作文的教學(xué)反思2
本次評選活動(dòng)我執教了習作《學(xué)會(huì )生存》這一主題的作文教學(xué)，有很多啟示，下面我將從“導語(yǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書(shū)設計、引導方法、課件制作等方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)反思。
這次習作的內容：一是寫(xiě)一件關(guān)于自我保護的事，二是寫(xiě)《魯濱孫漂流記》的讀后感，學(xué)生可以任選其一。由于本單元沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以我選擇了第一個(gè)內容。
這是一堂如何去引導學(xué)生習作的課，重在引導。我在設計導語(yǔ)時(shí)，是經(jīng)過(guò)多方考慮的，旨在能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引導學(xué)生明確寫(xiě)作方向，特別設計了與主題有關(guān)的“學(xué)會(huì )生存”的語(yǔ)言表達，情節的描寫(xiě)。除了用生動(dòng)的語(yǔ)言，還采用了相應的畫(huà)面創(chuàng )造情景，讓學(xué)生置身于災難中，從而受到感染、熏陶，為學(xué)生在后面的習作中做好鋪墊。
習作是在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行的，由于本次習作進(jìn)度上沒(méi)有跟上，所以采用陳述故事、分享故事的方式，讓學(xué)生將自己親身經(jīng)歷的、聽(tīng)到的、看到的或從其他途徑上了解到的關(guān)于學(xué)會(huì )生存的故事詳細地說(shuō)出來(lái)，重點(diǎn)介紹主人公是如何生存及你從中的收獲或啟發(fā)，為了避免由于學(xué)生基礎差不敢講、不愿講的情況，我設計了兩個(gè)小故事與同學(xué)們分享：一個(gè)是《魯濱孫漂流記》，另一個(gè)是《血色母愛(ài)》，讓學(xué)生從這兩個(gè)故事中體會(huì )到學(xué)會(huì )生存的重要，懂得學(xué)會(huì )生存是需要相應的知識和足夠的智慧的，從故事中感受到語(yǔ)言的熏陶，學(xué)會(huì )細節描寫(xiě)以及人物描寫(xiě)等描寫(xiě)方法，學(xué)會(huì )在敘事的過(guò)程中表達內心真實(shí)感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。這兩個(gè)故事看似占用了一定的時(shí)間，但在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習本單元文章，不了解本單元的具體內容及要求的情況下，對學(xué)生的習作無(wú)論是內容上、方法上，還是在感受和情感的表達上都取到了引領(lǐng)的作用，是很有必要的。
習作指導，要求學(xué)生用剛才學(xué)到的寫(xiě)作方法。將自己經(jīng)歷的、看到的有學(xué)會(huì )自我生存的故事情節寫(xiě)清楚，在引到習作時(shí)我還精心設計了一個(gè)板書(shū)，板書(shū)內容除了有主題“學(xué)會(huì )生存’外，還有展現了我們只有靠智慧生存、靠知識救人，才能讓生命之樹(shù)常青，生命之花燦爛�；蛟S，我的教學(xué)設計很普通，但我崇尚的是為學(xué)生提供開(kāi)放式習作，通過(guò)生動(dòng)的導語(yǔ)，分享故事的環(huán)節，即讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，懂得了學(xué)會(huì )生存的重要性，并在這些環(huán)節中明確了本次習作的要求，敘事的文章不僅要講故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果交代清楚，還要用豐富的人物形象來(lái)烘托，在分享故事的環(huán)節讓學(xué)生自己概括出寫(xiě)作手法，寫(xiě)作中只有運用相應的寫(xiě)作方法，使用恰當的修辭，有時(shí)還需要豐富的想象與聯(lián)想，才能使文章更具體、更生動(dòng)、更完整。通過(guò)創(chuàng )造師生平等交流的平臺、將學(xué)生的寫(xiě)作欲望、寫(xiě)作激情“哄”出來(lái)，讓學(xué)生在自由暢想、自主選材中完成習作片段。
在學(xué)生習作過(guò)程中，我不斷巡視，針對個(gè)別寫(xiě)作困難的學(xué)生加以指導，短短的近10分鐘的時(shí)間，大部分同學(xué)已能寫(xiě)出一兩百字的小片段，甚至有幾位同學(xué)的文章已接近完整。在學(xué)生寫(xiě)完小片段之后，讓學(xué)生通過(guò)輕聲朗讀的方法進(jìn)行初步的自我修改，通過(guò)指名或學(xué)生自愿分享自己的作品：學(xué)生大聲地朗讀自己的作品，之后師生共同針對所敘述的事情是否完整、有條理，記敘得是否具體生動(dòng)，感情是否真實(shí)，運用的寫(xiě)作方法是否恰當作出評價(jià)。
再談?wù)勎业恼n件設計，為了讓學(xué)生把事情說(shuō)清楚，我應用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。第一部分播放的是無(wú)情災難，添加了凄慘背景音樂(lè )，第二部分為故事分享，這部分內容是為學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，體會(huì )語(yǔ)言，感悟故事，從而為寫(xiě)作做好鋪墊的部分，第三部分為感受生命燦爛，我要求學(xué)生學(xué)會(huì )自我保護，懂得要珍愛(ài)生命。
在整堂課的教學(xué)中，成功的地方從學(xué)生的習作中是可以呈現出來(lái)的，當然也存在不足。由于過(guò)多的考慮到學(xué)生沒(méi)有學(xué)習本單元課文，也缺乏口語(yǔ)交際的基礎，所以將重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生作文上，如能在前面部分再節約出4、5分鐘的時(shí)間留給學(xué)生寫(xiě)作，可能會(huì )更好，我一定會(huì )在今后的教學(xué)中不斷努力，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。
作文的教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的的優(yōu)秀篇章。
課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
1.對課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著(zhù)月亮�！苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著(zhù)圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園的周?chē)�。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了結合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
2.了解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先用自己的語(yǔ)言概括每段的內容。之后，從觀(guān)全文，學(xué)生發(fā)現：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼�！笔孜埠魬�。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。第五自然段用精煉、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。
3.結合資料和觀(guān)看《圓明園》紀錄片，讓學(xué)生了解中華民族近百年來(lái)的屈辱歷史，告誡學(xué)生勿忘國恥，振新中華。教學(xué)中，我先讓學(xué)生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源，學(xué)生查閱資料得知：自清代中葉，整個(gè)國家的科學(xué)技術(shù)已大大落后于西方，階級矛盾日益尖銳，1840年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰爭——第一次戰爭；隨后國內又爆發(fā)了反抗清王朝統治的“太平天國”。 1856年10月，英國和法國聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次戰爭。先在廣州兩度挑起戰端，但未達到予期愿望。為了對清政府直接施加壓力，就決計陳兵京城。侵略軍于1858年5月近逼天津，清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權辱國的“天津條約”。1860年（咸豐十年）7月，英法侵者軍艦隊再次闖到大沽口外，以英法公使進(jìn)京換約為幌子，一面武力進(jìn)逼，一面誘以“講和”。目的在于陳兵京師，逼清廷就范。腐敗無(wú)能的清政府遲遲不定戰守之策。侵略軍長(cháng)驅直逼通州。9月21日，通州八里橋決戰清軍失利，次日晨，咸豐皇帝倉皇自圓明園逃奔承德避暑山莊而去，造成都城無(wú)主，百官皆散，軍卒志懈，民心大恐的危機局面。
4.讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。教學(xué)本課后，學(xué)生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見(jiàn)此情景，問(wèn)道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺(jué)醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫(xiě)，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫(xiě)下來(lái)�！卑炎x和寫(xiě)結合在了一起。
沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：
1.對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來(lái)，不會(huì )有取舍的巧妙運用。改進(jìn)辦法，課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來(lái)回答。
2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒(méi)有讀出。今后加強朗讀訓練。
作文的教學(xué)反思4
新制定的《語(yǔ)文課程標準》在作文教學(xué)的指導思想中明確指出："寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。"筆者認為，這一指導思想充分傳達出"以人為本"的教學(xué)理念，注重了"作文與做人的統一"，警示老師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒"千篇一律"、"千人一面"cccccc的沉疴。
盡管課程改革工作在不斷深入，但是現在的初中作文教學(xué)，基本上處于一種摸石頭過(guò)河的狀態(tài)，加上應試教育長(cháng)期的壓抑和束縛，中學(xué)生習作中"人文背離"現象十分突出。初中學(xué)生大部分時(shí)間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會(huì )缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗。再加上老師為了提高學(xué)生的應試能力，普遍采取"趕鴨子上架"的辦法，對寫(xiě)作的結構、用詞、開(kāi)頭和結尾都作出了具體而明確的要求，使學(xué)生的習作呈現出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個(gè)性，了無(wú)生氣。學(xué)生的習作中普遍存在"四化"現象，即題材單一化、主題贊歌化、結構雷同化、語(yǔ)言平淡化。這些令人勘憂(yōu)的現狀造成的危害是十分嚴重的，最主要的就是導致"人文背離"，把作文與做人割裂開(kāi)來(lái)，這就明顯地偏離了作文訓練的真實(shí)性、人文性要求，抑制了人的個(gè)性發(fā)展。
學(xué)生的習作是他們思想認識水平的物化形態(tài)。目前初中生作文缺乏新意，這跟老師片面地追求立意標準、格式標準和寫(xiě)法標準有著(zhù)密切的聯(lián)系。筆者認為要使學(xué)生的習作具有創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性，教師在作文指導時(shí)應把學(xué)生樂(lè )于表達、樂(lè )于動(dòng)筆放在首位，激勵、引導學(xué)生多向思維，使學(xué)生習作時(shí)的創(chuàng )新意識得到最大限度釋放，學(xué)生寫(xiě)作的積極性會(huì )不斷高漲，寫(xiě)作能力自然水漲般高，一大批想象豐富、富有個(gè)性的佳作自然會(huì )脫穎而出。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。"《語(yǔ)文新課程標準》中出要求初中生"寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。"這就要求教師不要專(zhuān)門(mén)向學(xué)生大講作文技法，而且要啟發(fā)學(xué)生和引導學(xué)生做生活的有心人。新課程改革后的作文教學(xué)特別注重倡導"生活本源"這一先進(jìn)理念。也就是說(shuō)，我們教師應引導學(xué)生對生活進(jìn)行體驗和感受，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，培養對生活的感情，引導學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸自然，認識社會(huì )，培養健康的人格。嘗試課改的實(shí)踐經(jīng)驗使筆者深深認識到：引導學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，就能開(kāi)放學(xué)生的心扉，讓他們在習作中無(wú)拘無(wú)束、無(wú)羈無(wú)絆，寫(xiě)出個(gè)性鮮明突出、感情自然真摯的習作來(lái)。
當然，學(xué)生的習作并不是原封不動(dòng)地把生活推向讀者，而是應善于對生活的表象進(jìn)行挖掘、提煉，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )"由表及里""去偽存真"，透過(guò)現象看本質(zhì)，對待生活具有慧眼，具有獨到的見(jiàn)解和發(fā)現。學(xué)生要寫(xiě)出具有一定水準、個(gè)性鮮明的佳作只靠老師的指導是遠遠不夠的，寫(xiě)好習作的關(guān)鍵在于課外的積累。教師在平時(shí)可以引導學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，也可以通過(guò)看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)查詢(xún)等多種途徑、接收新思想、新信息，留意日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生動(dòng)寫(xiě)作素材。古語(yǔ)云："讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。"指導學(xué)生寫(xiě)好習作，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中做好"厚積而薄發(fā)"的準備工作。我們可以根據學(xué)生擅于記憶的特點(diǎn)，有計劃、有意識積累材料，培養他們良好的語(yǔ)感，豐富他們的知識儲備。這樣，學(xué)生在習作時(shí)自然會(huì )思想活躍、語(yǔ)言生動(dòng)、善于想象，有利于在習作中發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性。
總之，我們教師在作文實(shí)踐中，應緊緊圍繞如何實(shí)現"以人為本"，培養和張揚學(xué)生個(gè)性來(lái)作文章，引導學(xué)生在習作中寫(xiě)出自己的個(gè)性。
作文的教學(xué)反思5
親情之愛(ài)，是一切美好感情的基石。通過(guò)這次“表達·交流”綜合實(shí)踐的設置，引導學(xué)生用心感受生活中無(wú)處不在的親情，接受一次愛(ài)的洗禮，感激親情，豐富自己的情感世界；并通過(guò)同學(xué)之間的交流，了解親情的豐富內容和多樣表現，進(jìn)而豐富對于親情的感悟和認識；最后通過(guò)“親情”主題寫(xiě)作活動(dòng)，內化關(guān)于親情的感悟和認識，學(xué)習用適當的語(yǔ)言形式表達自己的真摯情感。我認為教學(xué)重難點(diǎn)：1．創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的情感體驗。2．學(xué)會(huì )表達學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )用適當的語(yǔ)言形式表達自己的情感。
課講完后，感覺(jué)不是很順暢，有一種不是很透徹的感覺(jué)。其實(shí)，作文教學(xué)最重要的是要有自己的獨特體會(huì )，在上課中要有個(gè)性化的理解。但無(wú)論如何解讀，終極目標一定是喚醒學(xué)生體驗，然后引導去寫(xiě)。體驗被喚醒后，學(xué)生就有了可說(shuō)的話(huà)，也就是有了寫(xiě)作素材。在引導寫(xiě)作中，在技巧的指導中，一定結合具體的材料，或文本或學(xué)生的當堂作文。
一、 放平心態(tài)。
雖然是一堂競賽課，但一定要淡化競爭性，當成普通課來(lái)上。課備的再熟練，準備的再充分，緊張都會(huì )讓課變形，效果大打折扣。老師的緊張會(huì )傳染給學(xué)生，心態(tài)的失衡，會(huì )影響交流溝通。本節課由于莫名的緊張，節奏有點(diǎn)亂。在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節后，本來(lái)設計板書(shū)“點(diǎn)滴言行”四個(gè)字，也即解決選材的問(wèn)題。結果遺漏了，當發(fā)現的時(shí)候已經(jīng)到了“議一議”的環(huán)節了。本打算本環(huán)節后板書(shū)，可是又莫名其妙地忘記了。于是只好在快結束的時(shí)候補上了，雖然也算完整，但時(shí)機不好，應寫(xiě)在該寫(xiě)處，水到渠成，順理成章。
二、 關(guān)注生成。
在備課時(shí)，往往預設了多種情況。預設不能不考慮，但是預設往往偏離此課此生此時(shí)的具體情形。預設會(huì )出現與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生一種隔靴搔癢的感覺(jué)，交流成了各講各話(huà)的表述，很難形成統一意見(jiàn)，難以達成具體目標。學(xué)生的回答本來(lái)很好，但如果缺乏及時(shí)的肯定，就會(huì )錯失激活更多學(xué)生思維的有效時(shí)機。有一個(gè)女生在回答親情故事時(shí)，講了一個(gè)書(shū)上的事，并補了一句經(jīng)典的話(huà)，親情不能等。此時(shí)應該順著(zhù)此生的不能等往下引導，我們該怎么辦？這樣一引，就會(huì )轉到如何感恩，如何表達對親人的理解上來(lái)�？晌耶敃r(shí)的處理，僅僅是一句重復：是啊，親情不能等。
三、 直指目標。
任何一堂課，都應該有一個(gè)具體可行的目標，課就應該圍繞這個(gè)目標去推進(jìn)，去展開(kāi)。無(wú)關(guān)的或不要緊的細枝末節，一筆帶過(guò)。所謂的精彩，只包括達成目標的過(guò)程中教師的巧妙點(diǎn)播，學(xué)生的有機生成。在講述親情故事中，我講了一個(gè)自己的故事。也許太投入，沒(méi)把握好情緒，在說(shuō)的時(shí)候數次哽咽，以致影響了教學(xué)的進(jìn)度。作為一名老教師一定要控制好自己的情緒，導演的任務(wù)是營(yíng)造氛圍讓演員去表演，如果自己失控了，演員去做什么？
四、用好材料
在營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設情境時(shí)，用材料一定要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際，個(gè)別的特殊的例子沒(méi)有代表性。例如韓紅的《天亮了》創(chuàng )作及背后的故事，雖然感人，但不具備普遍性。我選用的是《天堂午餐》，極其貼近生活。其內容是《天堂午餐》講述的是一個(gè)年少輕狂的兒子，平時(shí)對母親的辛勞不以為意，甚至對嘮叨的母親發(fā)脾氣。當母親擦地時(shí)，兒子不耐煩地說(shuō)：哎呀，別擋著(zhù)我！當母親叫兒子吃飯時(shí)，正在上網(wǎng)的兒子卻回答說(shuō)：別叫了，煩死啦！面對母親“我什么時(shí)候才能吃上你給我做的飯”的期盼，他毫不在意地回答：“媽?zhuān)饶狭�，我天天做給您吃�！倍斈赣H猝然過(guò)世后，追悔莫及的兒子悉心給母親做了一頓午餐，可是再也見(jiàn)不到媽媽的身影……在讓學(xué)生談一談哪一點(diǎn)讓你感動(dòng)時(shí)，我的引導不是很到位。導致了材料使用不充分。再好的材料，不能化為自己的東西，也會(huì )給人以言猶未盡的感覺(jué)。
整節課雖然有遺憾，但是我邁出了這一步，對我的教學(xué)生涯，對我的成長(cháng)意義非凡。我從來(lái)沒(méi)有這樣思考過(guò)平時(shí)隨意布置的作文該怎樣去上，一番探索，一番比較，一番糾結，收獲多多。它讓我懂得了該如何去引導學(xué)生寫(xiě)作，讓我對自己也有了更深的認識，讓我知道了下一步我前進(jìn)的方向在哪。
作文的教學(xué)反思6
談起寫(xiě)作文,一提就煩,學(xué)生怕寫(xiě),老師怕改�？墒菍�(xiě)作文卻是一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力的表現，越是回避它，其后果越是不堪設想。
古人說(shuō)：“少年若天性，習慣如自然�！绷己玫牧晳T對寫(xiě)作來(lái)說(shuō)尤為重要。在批改作文時(shí)往往會(huì )發(fā)現，同學(xué)們的作文程度差異明顯，但在一部分稚嫩之作中，總有一、兩篇作文讓人拍案叫絕，稍作了解，便會(huì )發(fā)現，個(gè)別同學(xué)“會(huì )寫(xiě)”完全緣于他們已養成了良好的寫(xiě)作習慣，平時(shí)注意多看、多思、多積、多改。
看多了，胸有成竹，信手拈來(lái)；積多了，就不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)；思多了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就；多改，正如常言所說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。
作文程度較差的同學(xué)，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來(lái)當范文的同學(xué)，卻苦于不知如何提高，究其根源就是沒(méi)有養成良好的習慣。
那么，怎樣才能養成良好的習慣呢？
首先，要養成善于觀(guān)察和思考的習慣。作文與我們的生活息息相關(guān)，人類(lèi)的一切文明，有一半是靠文字來(lái)保存的，而用文字寫(xiě)出的就是作文。小到你向父母提意見(jiàn)，向同學(xué)發(fā)表一個(gè)見(jiàn)解，給遠方的親人寫(xiě)一封信，這一切都是作文，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在寫(xiě)作，身邊無(wú)處不有作文，而這一切都是社會(huì )生活在寫(xiě)作者頭腦中的放應。要正確的反映社會(huì )，就要用眼睛去觀(guān)察，把我們的眼睛當成一臺攝像機來(lái)使用，把耳朵當成錄音機來(lái)使用，用它們真實(shí)的記錄觀(guān)察和聽(tīng)到的一切事物，然后經(jīng)過(guò)大腦的儲存，分析加工，借助文字表達出來(lái)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有寫(xiě)作的素材；沒(méi)有思考就沒(méi)有深邃雋永的文章！我們生活在這個(gè)世界上，幾乎每天都要和形形色色的人打交道，一天下來(lái)，你能不能把這一天接觸到的人特點(diǎn)描述出來(lái)呢？一年四季，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們經(jīng)歷了無(wú)數個(gè)春夏秋冬，四季雖然相同，但經(jīng)歷感受的每一天卻永遠不會(huì )相同，我們見(jiàn)過(guò)很多的人文景觀(guān)，你是否能使用自己的語(yǔ)言描述呢？如果我們沒(méi)有仔細認真的觀(guān)察，那么，即使你經(jīng)歷的也是不可能隨心所欲的詳細生動(dòng)的描述出來(lái)的，所以說(shuō)，一定要做一個(gè)生活中的有心人，處處留心觀(guān)察。
其次，更重要的要養成積累材料的習慣。說(shuō)起材料的積累，曾經(jīng)有一個(gè)故事這樣寫(xiě)道。從前有一個(gè)秀才要準備參加考試，所以整天呆在家里練習寫(xiě)文章，心里十分苦惱，她的妻子知道后安慰他說(shuō)“看你寫(xiě)文章這么難，好象我生小孩一樣��！”秀才聽(tīng)了回答說(shuō)：“我寫(xiě)文章比你生小孩難得多了，還是你生小孩容易！因為你畢竟肚子里有個(gè)小孩可以生出來(lái)，可我的肚子里空空如也，所以寫(xiě)不出文章來(lái)！”這個(gè)故事告訴我們，寫(xiě)作文不能閉門(mén)造車(chē)，憑空亂寫(xiě)，必須要有豐富的生活素材。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。要學(xué)會(huì )“找米下鍋”。
積累是為了鞏固觀(guān)察結果而采取的行動(dòng)�！皢�(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。要寫(xiě)出內容豐富的文章，就要有豐富的積累，積累是寫(xiě)作準備過(guò)程的一個(gè)重要階段，既把觀(guān)察后得到的結果以各種方式保存起來(lái)，那就得自己準備一個(gè)“倉庫”--即人的大腦。大腦是記憶的“倉庫”。把自己的觀(guān)察，閱讀所得，隨時(shí)裝入“倉庫”以免遺失。但人的記憶力有弱有強，而要裝的東西又多，所以還要另造“新庫”來(lái)彌補頭腦不足--那就是記筆記。積累的方式多種多樣，但只有自己動(dòng)腦動(dòng)手，才有收效，即使資料是間接來(lái)的，也要認真核對，妥善保管。
學(xué)會(huì )寫(xiě)生活札記。做一個(gè)有心人：
�。ㄒ唬�、把自己平時(shí)觀(guān)察到的一些有意義的生活片段及時(shí)記錄下來(lái)。
�。ǘ�、做讀書(shū)摘錄卡片--是積累詞匯，學(xué)習語(yǔ)言的重要方法。它不僅對學(xué)生成長(cháng)有益，而且對學(xué)習語(yǔ)言也十分必要，摘錄的內容沒(méi)有限制，只要認為思想內容深刻、藝術(shù)性強的句子都可以摘錄下來(lái)。
�。ㄈ�、做簡(jiǎn)報評析。報紙是最新的百科全書(shū)，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫(xiě)作能力，也能獲得大量的寫(xiě)作材料。
�。ㄋ模�、從教材中積累寫(xiě)作素材。教材不僅指語(yǔ)文課本，還包含數理化外等各科中的名人軼事，成功事例等，要按道德、立志、友誼等不同主體進(jìn)行分類(lèi)積累，課外讀物也一樣，其中有自己最感興趣，最得意的事例或細節是作文最好的素材。
作文的教學(xué)反思7
三年級是小學(xué)教學(xué)的過(guò)渡階段，在語(yǔ)文教學(xué)中是學(xué)生從看圖寫(xiě)話(huà)和短篇日記過(guò)渡到作文的關(guān)鍵時(shí)期，從開(kāi)學(xué)至今，面對作文教學(xué)，我困惑過(guò)、探索過(guò)也深思過(guò)。 三年級最初接觸作文，我認為重在激發(fā)學(xué)生興趣�！芭d趣是最好的老師”， 如果從開(kāi)始便打下良好的興趣基礎，將來(lái)的作文教學(xué)必將事半功倍。所以針對三年級作文教學(xué)我有以下淺顯認識：
一、注意語(yǔ)文教師自身的教學(xué)語(yǔ)言。書(shū)面表達對于三年級的學(xué)生本身是難點(diǎn)，但是在平時(shí)的課堂用語(yǔ)和與課下與學(xué)生的溝通和交流時(shí)，不要提及“作文難”，而是把“作文其實(shí)很簡(jiǎn)單”這樣的話(huà)語(yǔ)作為平時(shí)用語(yǔ)，不要在學(xué)生心中留下作文難的映像。而是讓他們從心理上，從潛意識中認為作文簡(jiǎn)單，從而便于學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣。
二、在教學(xué)每單元的四篇課文時(shí)有意識的滲透寫(xiě)作技巧。例如在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，課文中寫(xiě)到“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬的上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”學(xué)生很容易體會(huì )作者的害怕與畏懼，借機引導“小作者太厲害了，下次我們寫(xiě)自己爬山時(shí)不妨也這樣寫(xiě)？？？？”，從而把心理描寫(xiě)的簡(jiǎn)單技巧教給學(xué)生。
三、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相結合，幫助學(xué)生實(shí)現厚積薄發(fā)。
作文是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的體現，所以單方面要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)，必然很困難。聽(tīng)：鼓勵學(xué)生養成會(huì )聽(tīng)。善于聽(tīng)的習慣。教師要注意課堂用語(yǔ)，太過(guò)口語(yǔ)化的語(yǔ)言可能會(huì )對學(xué)生的語(yǔ)言習慣產(chǎn)生影響。說(shuō)：要注意訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，能說(shuō)必然能寫(xiě)出來(lái)。讀：分為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀即各種形式熟讀課文；課外閱讀即廣泛涉獵課外書(shū)籍，積累豐富的辭藻。寫(xiě)：平時(shí)注意捕捉時(shí)機，讓學(xué)生有感而發(fā)。例如課本中的小練筆，在一堂新課上完后，學(xué)生心中必然有所感悟，適時(shí)捕捉，會(huì )有很好的成效。從以上四方面幫助學(xué)生，讓學(xué)生有寫(xiě)
的，又有豐富的語(yǔ)言，必然會(huì )對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。
四、注重學(xué)生的即時(shí)感受與體驗。這一點(diǎn)我有切身感受：第三單元的作文主題是“我眼中秋天”，第一課時(shí)我引導學(xué)生先作口頭作文“秋天在哪里”，但是不管怎么引導學(xué)生說(shuō)不出來(lái)我預想的結果，所以我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生出去“找秋天”，帶學(xué)生到校園里轉了一圈，所到之處引導學(xué)生仔細觀(guān)察，親身體驗�；氐浇淌�，奇跡發(fā)生了有的學(xué)生奮筆疾書(shū)，有的口若懸河，最后本次作文佳作連連。
五、另外作文教學(xué)還有一些細節問(wèn)題需要注意：
1、布置作文，要求要明確。
2、注重面批，培優(yōu)輔差。
3、重夸輕批，抓住典型。
總之，這些想法是我在作文起步教學(xué)中摸索的一些認識，我依舊還有許多困惑待解，愿我們的語(yǔ)文老師都能輕松上好作文課！的毛病與不足，找準修改的切入點(diǎn)及重點(diǎn)，以便對文章進(jìn)行有針對性的修改。修改時(shí)先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四讀評改法”： 一讀文章，改文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心； 二讀文章，改文章的段落層次是否清楚； 三讀文章，改文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當； 四讀文章，改文章中的錯別字，標點(diǎn)等方面。 概括起來(lái)是四個(gè)字：“增、刪、調、改”。
�、僭�、有助于表達文章中心思想的材料要補充進(jìn)去，以突出文章中心，增強表現力；對丟、落了的字、詞、句及標點(diǎn)符號，注意要加上。
�、趧h、跟中心無(wú)關(guān)的材料或者關(guān)系不大的材料，要毫不吝惜地刪去，以保證文章重點(diǎn)突出；對可有可無(wú)的字、詞、句，也要舍得刪掉，力求準確、精練。
�、壅{、對紊亂的順序和顛倒的詞句要進(jìn)行調整，以理順文章的層次、句子，使文章有序、通順。
�、芨�、對文章的錯別字、不恰當的標點(diǎn)，用得不當的修辭手法、出現的病句，要認真改過(guò)來(lái)。
師生共同評改 師生共同評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著(zhù)教師根據上述“四讀評改法”進(jìn)行指導，以學(xué)生的發(fā)言為主，教師作適當啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。也可以讓學(xué)生再挑閱其他習作，從中找出所犯的相同毛病進(jìn)行修改以加深印象。
作文的教學(xué)反思8
從寫(xiě)作對象來(lái)說(shuō)，《我的自傳》是自傳體作文，是以寫(xiě)人為主的文章。不過(guò)，這個(gè)人物不是以往寫(xiě)人文章中的人物，而是自己，寫(xiě)人的手法在這里都可以應用。但是，想把這個(gè)“我”寫(xiě)好，卻不像其他寫(xiě)人作文那么簡(jiǎn)單。
自傳體作文要寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的、活生生的“我”，這個(gè)“我”，應該是生活中自己的真實(shí)樣子，而不是與生活中不一樣的我。寫(xiě)出來(lái)的自傳要讓人看了以后，知道那就是你，完全真實(shí)的你，而不是陌生的別人。為了幫助學(xué)生認識自己，在教學(xué)這次習作之前，我就布置學(xué)生回去做了預習，認真回答以下的問(wèn)題：
1、我是誰(shuí)？（姓名、性別、年齡、家庭情況介紹）
2、我長(cháng)得怎么樣？（身高、外貌、體形）
3、我的性格是什么樣的？
4、我喜歡什么？不喜歡什么？
5、我的學(xué)習成績(jì)如何？對學(xué)習的態(tài)度如何？
6、我有什么快樂(lè )？煩惱？
7、我的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是什么？這些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)帶給我什么影響？
8、我的理想是什么？怎么會(huì )有這樣的理想？
9、別人（家人、老師、同學(xué)）眼中的我是什么樣的？
10、在我成長(cháng)的過(guò)程中，誰(shuí)對我的影響最大？
11、哪些事情給我留下了深刻的印象？
12、有什么事促使我在某一方面有了改變？
13、你的成長(cháng)過(guò)程中有哪些重要經(jīng)歷？（可請父母、爺爺奶奶等親人幫忙回憶）
有了這樣的材料在手，學(xué)生就有了可供選擇的素材，除了第1個(gè)問(wèn)題，剩下的哪個(gè)問(wèn)題展開(kāi)來(lái)寫(xiě)都能有很多內容可以寫(xiě)，學(xué)生就不愁沒(méi)有材料，也不會(huì )不知道寫(xiě)什么了。不過(guò)，素材多了，又面臨一個(gè)選材的問(wèn)題，什么樣的素材最適合用于這篇自傳體文章？什么樣的素材更重要，更具有表現力？這都是需要認真考慮的。指導學(xué)生在作文中要表現出自己的鮮明個(gè)性，就要在選材上運用準確的事例生動(dòng)地表現出來(lái)，能在眾多的材料中學(xué)會(huì )取舍。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意強調學(xué)生不能記成流水賬，以免有些同學(xué)把預習所回答的問(wèn)題串連起來(lái)成一篇文章。自傳中一要有事實(shí)，自傳不是簡(jiǎn)單的記人，我們的個(gè)性特點(diǎn)、精神風(fēng)貌、生長(cháng)經(jīng)歷都要在自傳中體現出來(lái)。我注重引導學(xué)生寫(xiě)出事實(shí)，寫(xiě)切身的體會(huì )、真實(shí)的活動(dòng)，這樣讓文章生動(dòng)、充實(shí)，這是這次習作成功與否的關(guān)鍵。
課堂上寫(xiě)作學(xué)生一下子不習慣，所以完成的情況不太好，相當一部分同學(xué)都沒(méi)有完成。也跟學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作速度慢有點(diǎn)關(guān)系，寫(xiě)作速度的訓練在要以后的作文中加強。
在學(xué)生互評習作和全班修改作文這兩個(gè)環(huán)節上做得不夠到位，可能是因為學(xué)生平時(shí)缺少訓練，一下子沒(méi)有適應這種情形，也由于我沒(méi)有靈活地引導，這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)流于形式。
從學(xué)生交上來(lái)的作文來(lái)看，這次作文教學(xué)取得了一點(diǎn)小成功。在取材上，有的寫(xiě)自己的缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)和這些優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)帶給自己在學(xué)生、生活上的影響；有的回憶了自己童年時(shí)代的趣事；有的寫(xiě)了父母對自己的關(guān)心和自己的打算；有的寫(xiě)了與同學(xué)之間的相處對自己的影響；有的寫(xiě)了在街上看到小乞丐后自己的想法和改變；有的回憶了生活中影響自己比較大的事；有的談了自己的理想；有的談了自己是如何喜歡打乒乓球的……總之，從內容上來(lái)說(shuō)，不再像以前的作文那樣單一。以前老賴(lài)著(zhù)不交作文的同學(xué)都把作文交上來(lái)了，寫(xiě)的內容雖然還是不夠具體，但是真實(shí)；語(yǔ)句也還是不夠通順，但是我起碼知道他想表達什么。平時(shí)絕大多數寫(xiě)“搭架子”作文的同學(xué)這次的作文都言之有物，雖然在具體生動(dòng)上還欠缺為火候；平時(shí)寫(xiě)作還算比較可以的幾個(gè)同學(xué)這次的作文也是表達得更加富有真情實(shí)感。不過(guò)，這次的作文也存在一些問(wèn)題，最明顯的是開(kāi)頭和結尾過(guò)于雷同。因為我在課堂上舉例講了開(kāi)頭可以介紹自己的姓名、年齡等內容入手，而結尾可以總結一下自己，所以不管寫(xiě)什么內容的同學(xué)，都套用了我所舉的開(kāi)頭和結尾的例子。從這里可以看出，學(xué)生自主高效地完成一篇習作還是有待努力的。
作文的教學(xué)反思9
作文教學(xué)一直是現在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著(zhù)實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)得好，等到批改的時(shí)候才發(fā)現，原來(lái)學(xué)生議論的寫(xiě)作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：
1、開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，接著(zhù)來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結尾，文章就寫(xiě)完；
2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。
3、分析能力弱，文章難得看見(jiàn)有力度的分析。
所以在第二次作文指導時(shí)結合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進(jìn)行深入講解，對學(xué)生進(jìn)一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒(méi)有隱含中心論點(diǎn)，如果沒(méi)有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫(xiě)的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因為這個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫(xiě)議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認識你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶(hù)曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。
在論據的選擇上主要是把一篇較長(cháng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫(xiě)得太長(cháng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、作文課寫(xiě)作樣式的調整。
嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)，增強學(xué)生的成就感。
2、積極轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的。
古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀(guān)時(shí)，發(fā)現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現了閱讀與寫(xiě)作的銜接，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。
5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)。
如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在平時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書(shū)筆記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。
6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣，這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )。
作文的教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，觸發(fā)他們對童年生活的回憶，鼓勵有創(chuàng )意地表達。
2、選擇一件童年的趣事來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出趣味，寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)以及從這件事中明白了什么。
3、自擬作文題目，培養學(xué)生認真修改習作的良好習慣。
課前準備：
1、布置學(xué)生課前收集有關(guān)童年趣事的作文，在瀏覽的基礎上摘錄若干個(gè)精彩片段。
2、《童年》歌曲磁帶。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，觸發(fā)回憶。
1、啟發(fā)談話(huà)，觸發(fā)學(xué)生對童年生活的回憶。
�。�1）（播放歌曲《童年》，在樂(lè )曲聲中，教師有感情地導入）
同學(xué)們，童年生活如一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)，童年生活就像一首首美妙的歌，聽(tīng)著(zhù)《童年》這首優(yōu)美的歌曲，怎能不勾起我們對童年的回憶。因為我們童年的故事也如一顆顆七彩的水晶石，折射著(zhù)太多的稚趣和歡樂(lè )。如果我們把這些童年生活用筆寫(xiě)下來(lái)，那該多么有意思��！
�。�2）回憶童年故事，選擇最有趣的事說(shuō)一說(shuō)。
2、交流匯報，廣開(kāi)“材”路。
�。�1）想想事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，自己說(shuō)給自己聽(tīng)。
�。�2）四人小組互相交流各自的童年趣事，暢談各自的感受。
�。�3）誰(shuí)愿意把你童年的樂(lè )趣和大家分享？
二、指導構思，有序表達。
1、讀寫(xiě)聯(lián)系，領(lǐng)悟表達方法。
�。�1）課前，老師請同學(xué)們讀了許多有關(guān)童年趣事的作文，誰(shuí)愿意把所摘錄的精彩片段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
�。�2）在如何安排材料上，你感悟到了什么？在學(xué)生回答的基礎上，教師小結歸納：
安排材料的方法通常有兩種：
順敘——就是按照事情發(fā)展的先后次序來(lái)組織安排材料。先發(fā)生的事先寫(xiě)，后發(fā)生的事后寫(xiě)，一步一步從頭寫(xiě)到尾，寫(xiě)出事情的發(fā)生、發(fā)展、結果的全過(guò)程。
倒敘——就是先寫(xiě)出事情的結果或某個(gè)最突出的片段，然后再回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)事情是怎樣發(fā)生的，中間經(jīng)過(guò)怎樣的發(fā)展、變化才出現這樣的`結果。
�。�3）引導學(xué)生細讀體會(huì )，自擬題目，自主選擇表達的順序，列出習作提綱。
2、學(xué)生根據習作提綱獨立構思，完成習作初稿，教師來(lái)回巡視，相機進(jìn)行個(gè)別輔導。
三、評議修改，完善習作。
1、故事導入，激發(fā)學(xué)生修改的興趣�！拔恼虏粎挵倩馗摹�，孔尚任寫(xiě)劇本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，批閱十載，增刪五次……大作家尚且如此，更何況我們小學(xué)生呢？
2、自主評議。自讀習作，看有無(wú)添字漏字、有無(wú)病句，是否寫(xiě)具體。
3、小組評議。四人小組相互傳閱習作，互批互改。
4、集體評議。選擇典型習作三篇，師生共同評議。從是否寫(xiě)出了童趣、是否把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體了等。結合評議，引導學(xué)生對習作口頭修改或補充。
5、各自再次修改習作，進(jìn)行謄寫(xiě)。
四、佳作欣賞，激勵評價(jià)。
1、分四人小組評賞習作。
2、出示在選材、構思、語(yǔ)言表達等方面各具特色的習作，請作者有感情地朗讀給大家聽(tīng)，共享成功發(fā)快樂(lè )。
3、請本次習作中有較大進(jìn)步的學(xué)生朗讀他們的作品，師生共同點(diǎn)評鼓勵。
4、鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀習作向報刊投稿。
教后反思：
1、《語(yǔ)文課程標準》強調要有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習作素材。從課前準備來(lái)看，引導學(xué)生通過(guò)閱讀大量的相關(guān)文章，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言和表達方法的積累，為順利地完成本次習作起了很好的鋪墊作用。
2、新課程改革倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的自主參與、合作學(xué)習貫穿在選材、構思、評議和評賞登臺各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，而教師只是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者和引導者。
3、注重了習作方法的指導，根據記事類(lèi)記實(shí)作文訓練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地引導學(xué)生感悟如何有序地表達，如何抓住重點(diǎn)寫(xiě)具體等方法，實(shí)現了教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。
4、珍視學(xué)生的獨特感受，重視在作文教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來(lái)寫(xiě)，從而使學(xué)生習作具備了鮮明的個(gè)性色彩。其次，引導學(xué)生自主命題，不作過(guò)于細致的指導，鼓勵學(xué)生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習作具有個(gè)性色彩。
作文的教學(xué)反思11
《玩具柜臺前的孩子》是新課標實(shí)驗教材二年級下冊的一篇略讀課文。全文以對話(huà)的方式講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，內容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn) 思想教育，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。
現在的家庭獨生子女居多，學(xué)生通過(guò)閱讀，在被故事情節深深吸引的同時(shí)會(huì )不由自主地把自己與文中的小男孩進(jìn)行對照，教學(xué)中應怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規律，積極引導學(xué)生認真讀文，強調自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì )、思考，在讀中受到關(guān)愛(ài)父母、關(guān)心他人的思想教育�，F在，我就結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課程指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我努力創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍。上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話(huà)：“同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì )怎樣做呢？”由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
識字是低年級的主要任務(wù)，本課共有11個(gè)生字。我先引導學(xué)生通過(guò)默讀課文畫(huà)出生字詞，結合生字拼音自主識字，來(lái)培養他們的自主探究的能力。再利用生字卡片指名認讀和開(kāi)火車(chē)讀等形式，檢查學(xué)生對生字的掌握情況。最后，讓學(xué)生認讀帶生字的詞語(yǔ)，指名分自然段讀課文來(lái)鞏固本課的生字。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。
三：堅持以讀為本，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放在首位，通過(guò)默讀，指名讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準確，讀流利，讀的有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句段，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節，啟發(fā)思考：這個(gè)孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說(shuō)說(shuō)自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )小男孩對玩具汽車(chē)的喜歡之情。以“小男孩那么喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？”引導學(xué)生小組合作學(xué)習、討論余下內容，通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)句段、自讀自悟、小組討論等方式，體會(huì )人物的內心世界，理解人物的品質(zhì)。以“讀了課文，你喜歡文中的哪個(gè)人，為什么？你準備怎么做？”等引導學(xué)生談學(xué)習體會(huì )，來(lái)檢驗和完善學(xué)生的認知。自主討論同有感情地朗讀相結合，訓練了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受能力。在挖掘人物內心世界的過(guò)程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強調自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，由于緊張，由于擔心，由于
對略讀課教學(xué)規律把握不準，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等。這使我深刻意識到自身的教學(xué)基本功，自身的教學(xué)素質(zhì)還有待極大地提高。我應該感謝這次活動(dòng)，它使我重新認識了自己的許多不足。懇請各位同仁不吝給予批評指教，使我在教育教學(xué)這條道路上能走得快一點(diǎn)，遠一點(diǎn)。謝謝！
作文的教學(xué)反思12
面對中考，初三的教學(xué)顯得很功利，一切都指向中考。對于語(yǔ)文，作文分數比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了50分，這是一個(gè)很大的比重。在考場(chǎng)作文中，文章的思想內容固然重要，而表現形式也不可輕視。有些應試作文題材一般，可是經(jīng)過(guò)作者巧手“包裝”，就變得新穎閃亮，使人耳目一新，從而提高作文的檔次。那么，用怎樣的“新瓶”來(lái)裝“陳酒”呢？在多年的中考作文復習教學(xué)中，我歸納出比較新穎別致的“包裝”方法有：雕題目、加題記、改體裁、分片斷、列標題、變形式、換人稱(chēng)等。
一、 雕題目
題目是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以透視文章的思想內容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力的雕刻斟酌文章的標題。例如以“關(guān)愛(ài)”為話(huà)題的文章，如果用《我和爸爸》、《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛(ài)如山》、《不滅的燭光》、《寬容使快樂(lè )常青》等，會(huì )使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而同學(xué)們在下筆作文前，一定要仔細雕鑿文章標題。
二 、加題記
在題目之下，正文之前，寫(xiě)一段富有哲理或情趣的話(huà)，可以自擬，也可以用名言警句，但不宜過(guò)長(cháng)，它可以解釋題目，或提示下文，或
說(shuō)明寫(xiě)作中心，具有提綱挈領(lǐng)的作用，使閱卷者一下子明白作者的意圖。如《寬容使快樂(lè )常青》一文的題記：“生命中來(lái)來(lái)往往的人，遠了、近了、親了、疏了。每個(gè)人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個(gè)寬容的微笑足以改變一切�！边@一題記以哲理性的抒情闡述了寬容的意義，提升了本文的主旨。
三、 改體裁
在中考作文中，多數以記敘文為主。改體裁主要是指用書(shū)信體、日記體、戲劇體、童話(huà)體等體裁形式來(lái)寫(xiě)記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式向小朋友介紹自己的特征，集書(shū)信體、童話(huà)體于一身；再如《天使人間行》采用戲劇形式，以天使分別在家屬樓、醫院、公園等三處尋訪(fǎng)的見(jiàn)聞體察到人間親情的珍貴。
四、分片斷
寫(xiě)數人（數事），或寫(xiě)一人（一事）的幾個(gè)方面，可以分幾個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)。如《我的一家》，假設爸爸、媽媽和我，可以一個(gè)人寫(xiě)一個(gè)片斷，片斷與片斷之間用“一”、“二”、“三”標明，另外加上開(kāi)頭和結尾。這樣化整為零，可以多層面多角度的記人敘事。當然，各個(gè)片斷之間應是既獨立，又有聯(lián)系，前后照應的。
五、 列標題
在分片斷的基礎上可以給每個(gè)片斷擬標題，不僅使文章層次分明、結構清晰，而且有勾連文意、提示內容的作用。如《記我的一次
成功》，
假如寫(xiě)我當小干部的經(jīng)歷和感受，若寫(xiě)三個(gè)片斷，可以擬“播種”、“耕作”、“收獲”為標題；若寫(xiě)四個(gè)片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”等。標題擬的好，不但能揭示文章的內容，而且會(huì )使文章層次分明，文意連通。
六、變形式
近年來(lái)，在“文體不限”的話(huà)題作文影響下，許多人避開(kāi)常見(jiàn)的三大文體而選擇應用文，試圖從作文的形式上突破現有的作文教學(xué)模式。讓作文與現有的數理知識、現代科技、影視藝術(shù)相融合，通過(guò)移花接木，融會(huì )文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡(jiǎn)章式、實(shí)驗報告式、訪(fǎng)談式等。例如有位同學(xué)以《班長(cháng)的煩惱》為題，將要表達的內容裝進(jìn)了一道幾何證明題中。習題：好朋友該不該管。已知：午自修時(shí)好朋友小華吵鬧。求證：是否應該匯報班主任。證明的過(guò)程就是說(shuō)理的過(guò)程，另外還有批改和訂正兩個(gè)步驟。小作者把一件事的來(lái)龍去脈完全放進(jìn)了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。
七、換人稱(chēng)
把第一人稱(chēng)、第三人稱(chēng)的作文改成第二人稱(chēng)，便于直接向對方傾訴，表達真摯感情。例如《敬禮，老師》，用第二人稱(chēng)“您”來(lái)代替第三人稱(chēng)“她”，進(jìn)一步表現了好老師“您”的濃濃的愛(ài)生之情，一個(gè)普通學(xué)生“我”的尊師之情。
作文的形式新穎獨特，將有助于提升作文的品味，增加考場(chǎng)作文
的得分點(diǎn)。當然，這只是“包裝”上的“改頭換面”，寫(xiě)作時(shí)還要從選材立意的實(shí)際出發(fā)，使內容和形式有機結合，而不能為形式而形式，那樣反而會(huì )作繭自縛、弄巧成拙。
二零一四年六月三日
作文的教學(xué)反思13
本次作文的要求是挑一個(gè)最熟悉的人，把屬于他的一件事介紹給大家。這次作文的主要問(wèn)題是：
一、學(xué)生所選事例過(guò)多，主次不夠分明
作文要求通過(guò)一件事來(lái)表現人物的主要性格特點(diǎn)，很多學(xué)生在作文中不只寫(xiě)了一件事，而是寫(xiě)了三件，四件，甚至羅列了很多事情。這些事情，他們往往幾筆帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)具體描寫(xiě)熟悉的人的這件事情是怎么做的，人物做這件事情時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、語(yǔ)言很少描寫(xiě)，大部分是些概括記述的語(yǔ)言，使文章非常干癟，人物的特點(diǎn)很不突出。
為了解決這個(gè)問(wèn)題我在課堂上講：人物的特點(diǎn)是通過(guò)他做事情表現出來(lái)的。你只有把他做事情時(shí)的細節寫(xiě)清楚了，這個(gè)人物的特點(diǎn)才鮮明，讀者才能明白你想通過(guò)這件事來(lái)介紹人物哪個(gè)方面的性格特點(diǎn)。但是，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還是犯這個(gè)毛病。
二、選擇的材料不夠典型
學(xué)生在選擇材料時(shí)，不知道經(jīng)過(guò)篩選，在寫(xiě)作文的時(shí)候不去想材料和主題之間的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)的事例往往表現不出人物的性格特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生所選的材料與所表現的中心風(fēng)馬牛不相及。
寫(xiě)人的文章是寫(xiě)其他文章的基礎，如果在這方面學(xué)生很模糊的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)起其他文章來(lái)會(huì )更吃力。今后的作文教學(xué)，任重道遠，我期盼著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上能多多一些技巧，多一些感悟。
習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習作評改的方式應是開(kāi)放的，多樣的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng )設和諧開(kāi)放的評改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機會(huì )。
我認為，作文的評改是作文練習過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。它不僅能使學(xué)生認識到自己文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)可以培養學(xué)生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來(lái)的”道理�，F在就習作評改談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì )。
在作文教學(xué)中，按常規，每次作文要隔十天半月后才講評，這樣的間隔顯然太久。學(xué)生渴望了解習作成果的熱情會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而日漸冷淡，甚至于時(shí)過(guò)境遷，拋之腦后。為了有效地激發(fā)學(xué)生的習作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師要把握點(diǎn)評的火候。習作課上，針對學(xué)生表達出來(lái)的成功、困惑之處，教師要隨問(wèn)隨答，評寫(xiě)交替，做學(xué)生習作的引路人、幫助者。
葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法�！睂W(xué)生自我表現意識強，寫(xiě)作起步時(shí)的成功，哪怕是極微小的一點(diǎn)，也對于他們未來(lái)的寫(xiě)作心態(tài)產(chǎn)生著(zhù)不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，要盡力找出每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生作文中寫(xiě)得較好的地方，給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作的精神支持。
我在批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學(xué)生正確地運用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)。如“我一下子緊張起來(lái)，屏息聽(tīng)著(zhù)�！薄拔蚁渤鐾獾亟拥搅送馄沤o我寄來(lái)的六一節禮物�！蔽揖蛯�(xiě)上“能正確地運用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)，很好！”有的學(xué)生恰當地運用比喻句。如“我有時(shí)形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結�！蔽揖兔寂氨扔髑‘��！庇械膶W(xué)生看圖作文觀(guān)察得很仔細，想象很豐富；還有的學(xué)生開(kāi)頭和結尾寫(xiě)得很好，突出文章中心，富有童趣的語(yǔ)言描寫(xiě)，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績(jì)，從而提高寫(xiě)作興趣。
我在批改作文的過(guò)程中發(fā)現優(yōu)秀作文，就會(huì )在全班朗讀。在朗讀作文的過(guò)程中，學(xué)生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫(xiě)出這篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒(méi)有白費而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫(xiě)的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了，另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯，幫他盛飯……許多感人的事跡，同學(xué)們?yōu)橹鸷�。通過(guò)對作文的評改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也更加關(guān)注生活，感受身邊小事，表情達意。
作文的教學(xué)反思14
學(xué)習目標：
知識與技能：
1、會(huì )認11個(gè)生字。
2、默讀課文，學(xué)習關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。 過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀自悟為主，交流自己的閱讀感受。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。
學(xué)習重點(diǎn)：
默讀課文，體會(huì )文中人物關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。 學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛x完課文后的感受。
教法：
談話(huà)法、點(diǎn)撥法
學(xué)法：
自讀自悟、合作探究
教學(xué)過(guò)程：
談話(huà)導入：
1、同學(xué)們，你們陪爸爸媽媽逛過(guò)商場(chǎng)嗎？你最喜歡在哪類(lèi)柜臺前停留？如果遇到了你特別喜歡的東西，你會(huì )怎么做？
2、看圖：看這也有一個(gè)孩子在陪媽媽逛商場(chǎng)。睡與阿尼亞說(shuō)說(shuō)你都
看到了什么？
3、板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)讀題后能提出哪些問(wèn)題。
二、檢查識字情況
三、朗讀感悟：
1、開(kāi)火車(chē)檢查讀文情況，并思考讀題后提出了問(wèn)題。
2、這個(gè)孩子為什么在玩具柜臺前？我們到課文中去細細地尋找答案，請默讀課文，找一找能回答問(wèn)題的句子畫(huà)下來(lái)，標出認為重點(diǎn)的詞。畫(huà)好后說(shuō)給旁邊同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
3、指生匯報：
1）“目不轉睛地盯著(zhù)”是怎樣的看？
2）為什么“閃著(zhù)興奮的光芒”？
4、能把小兵的喜歡讀出來(lái)嗎?想一想他看見(jiàn)別人來(lái)買(mǎi)玩具汽車(chē)時(shí)，心里會(huì )想什么？
5、如果你遇到了這么喜歡的東西，會(huì )怎么做？小兵和你們的做法一樣嗎？他是怎么做的？
6、什么是“搶著(zhù)說(shuō)”？小兵為什么要搶著(zhù)說(shuō)？
理解“常年”的意思。常年這樣病著(zhù)會(huì )怎么樣？（體會(huì )媽媽的辛苦）
7、看到媽媽如此辛勞，如果是你，還會(huì )要心愛(ài)的玩具汽車(chē)嗎？所以小兵要搶著(zhù)說(shuō)：——
8、小兵只是看到玩具汽車(chē)這樣說(shuō)嗎？還會(huì )在什么時(shí)候？
水果店前、蛋糕店前、看到漂亮衣服等
9、媽媽在說(shuō)這些話(huà)時(shí)，會(huì )想些什么？讀讀媽媽說(shuō)的話(huà)。
10、媽媽被小兵感動(dòng)著(zhù)，還有兩個(gè)人育人被感動(dòng)著(zhù)，是誰(shuí)？這處他們被感動(dòng)的句子。
從這些句子看出他們的什么樣的人？
三、總結擴展：
小兵是個(gè)多么懂事的孩子啊，讓我們送給他不同的祝福吧。把你想要祝福他的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
24、玩具柜臺前的孩子
喜歡——不要
送——不要
懂事、體貼
《玩具柜臺前的孩子》反思
回顧這節課，我認為最突出的就是：充分激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生自讀自悟。從課堂呈現出的效果來(lái)看，學(xué)生能處于興趣盎然的讀書(shū)氛圍中，讀的情緒高漲，讀的目標明確，讀的層次也很清晰。分析其原因，在于激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。在略讀課文教學(xué)中，我設計了多種形式的讀，讓學(xué)生讀的不厭倦。
在略讀課文中除了形式多樣的讀，還要有重點(diǎn)的讀，避免泛泛讀，
無(wú)目標的讀。在突破課文重點(diǎn)部分，重點(diǎn)理解“目不轉睛”“興奮的光芒”等詞語(yǔ)時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡特征和認知水平，課堂上又不能完全放手。我就通過(guò)創(chuàng )設情境，適當加以引導，運用了學(xué)生多種感官來(lái)感悟，學(xué)生完全把自己當作了課文中的小男孩。從那豐富、傳神的表情動(dòng)作中，我們看到了一個(gè)個(gè)多么喜歡小汽車(chē)的“小男孩”。學(xué)生在朗讀時(shí)真正的有感而發(fā)。在突破難點(diǎn)，從人物的對話(huà)中體會(huì )人物的思想品質(zhì)時(shí)。我讓學(xué)生運用已掌握的默讀方式，感受文本，領(lǐng)悟人物的思想感情。既給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，又提供了個(gè)性化閱讀的空間。
有待改進(jìn)的問(wèn)題：
課堂上學(xué)生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上的引導、點(diǎn)撥還不夠到位有關(guān)；也與我有些緊張，沒(méi)有仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而忙于教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生默讀的時(shí)間還不夠充分有關(guān)。
因此，嘗試上了這節略讀課文后，也使我更清楚了今后略讀課文教學(xué)的方向，既要大膽放手，給予學(xué)生更多的自主選擇，自由閱讀的時(shí)間、空間。同時(shí)也要根據低年級學(xué)生年齡特征、認知水平，還是要給予適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。
作文的教學(xué)反思15
作為教師與家長(cháng)雙重身份的我，從多年的教學(xué)工作與輔導孩子的生活中對作文有了一點(diǎn)淺顯的認識。我認為為在小學(xué)階段，孩子至少要學(xué)會(huì )十一種類(lèi)型的篇目，才算會(huì )寫(xiě)作文。它們分別是：留言條、日記、書(shū)信、建議書(shū)、看圖作文、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的（含狀物）、寫(xiě)場(chǎng)面的、讀（觀(guān)）后感、縮寫(xiě)、編童話(huà)等。當然這是較細化分，如果按體裁，那么則是應用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文這幾大類(lèi)，但是小學(xué)階段不必掌握這么工具性的劃分。低年級訓練重在前五種，中、高年級在此基礎上則重在后六種。
我的這節五年級作文課就是針對年段特點(diǎn)進(jìn)行設計的。我最初設計的初衷是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人物，然而，在學(xué)生以前的作文中我發(fā)現他們寫(xiě)的人物近乎白描，一點(diǎn)都不生動(dòng)，也不夠鮮明。所以，我決心一定教會(huì )他們寫(xiě)作文，而且，作文雖然已然成了語(yǔ)文學(xué)習中的一大黑洞，但是我想通過(guò)我的類(lèi)別作文教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三、融會(huì )貫通。
我覺(jué)得這節作文課我借助信息技術(shù)的力量，使課講起來(lái)生動(dòng)、形象，并且直觀(guān)、全面地讓學(xué)生明白該做些什么。這是信息技術(shù)以外的媒介所不能實(shí)現的。而且這次的設計制作是在我學(xué)習了國培之后，掌握了較多的多媒體制作和應用技術(shù)之后做的，之前一些我不懂和解決不了的技術(shù)上的“難題”，也都迎刃而解了�？粗�(zhù)自己的幻燈片，那美感極強的畫(huà)面，讓自己也陶醉其中。另外，我的幻燈片不是花瓶擺設，它突出了我要呈現給課堂的所有重要的東西。緊扣作文教學(xué)訓練的常用步驟：審題 選材 列提綱 打草稿 修改。
就我的教學(xué)流程而言，我覺(jué)得一切都是那么水到渠成，緊密相聯(lián)。
第一環(huán)節，“審題”的常規訓練。關(guān)于作文的要求一定要仔細閱讀，從中提煉出關(guān)鍵，確定作文題目的類(lèi)別。
第二環(huán)節，“選材”的重要訓練。這是寫(xiě)好作文的必要手段和成功的要素。選材時(shí)要仔細斟酌、對于文題涉及的內容心中有數。寫(xiě)人物的，就要搜尋記憶寶庫中關(guān)于某人的外貌、性格等特征�？紤]表現出人物的主要事件的各要素。通過(guò)事例來(lái)表達出對人物的看法。
第三環(huán)節，“列提綱”的必要訓練。列提綱是寫(xiě)作文的預備式。如果提綱列得好，那么整篇作文便可見(jiàn)一斑了。寫(xiě)作順序確定：總——分，還是總——分——總，或者是平行敘述或描寫(xiě)，確定主次，最后羅列出大致的結構、各部分的意思，確定中心思想。此環(huán)節的完成其實(shí)也是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中積累的，更幫助作者形成了簡(jiǎn)要的腹稿。
第四環(huán)節，“打草稿”的獨立訓練。這一環(huán)節是將對作文的個(gè)人理解以文字的形式展現出來(lái)的。其實(shí)，教學(xué)中寫(xiě)草稿也可以像前幾項那樣以口頭的形式交流，也就是口頭作文，這樣可以啟迪思維，有據可依，也可充實(shí)和完善腹稿，教學(xué)實(shí)際中這一方法屢用不盡，效果甚佳。在寫(xiě)的過(guò)程中，要分清詳、略，運用學(xué)過(guò)的多種知識：詞、句、段乃至篇，借鑒有益的地方，自己也應創(chuàng )造新穎的，杜絕人云亦云。在我的課堂教學(xué)中我覺(jué)得以后要更多一些地給學(xué)生發(fā)揮的空間，更多地讓他們表達自己與眾不同的看法，寫(xiě)出屬于他們真正要表達的內心的東西。
修改草稿是第二課時(shí)的事，當然這里也要說(shuō)一說(shuō)，如果我的課堂上有充裕的時(shí)間的話(huà)，應當和學(xué)生一起修改草稿，面批面改，當面指導及時(shí)有效。
綜上所舉，我認為作文訓練的大致過(guò)程就是這樣的。但是無(wú)論是哪種體裁或類(lèi)型的作文，它都需要借助這樣的模式去訓練。學(xué)習者如果能用心體會(huì )，那會(huì )久而久之，他們便會(huì )舉一反三，如將寫(xiě)人的這一篇當中的寫(xiě)外貌部分換成回憶的語(yǔ)氣，這篇作文就可以改寫(xiě)成“我難忘的XXX”。
總之，作文猶如春芽初綻，需要蓄積一個(gè)冬天的養料；好似大廈落成，必求打下穩固的根基；如同典籍書(shū)卷，雕琢排列展現精華。當然，作文更是一種創(chuàng )造，是少不得作者的想像力的，這想像力的培養也如同語(yǔ)言習慣和素養一樣，應當在平時(shí)加以注意和訓練。
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