【熱門(mén)】我喜歡讀書(shū)作文300字4篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　作為一名初中語(yǔ)文教師，對于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué)，有一點(diǎn)粗淺的認識，在這里姑且談一點(diǎn)聽(tīng)課和聽(tīng)講座之后的感想。

　　先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內容，都是X老師的“命題作文”：選擇讀寫(xiě)結合的角度來(lái)設計和確定講座內容。但是我的標題是“高中語(yǔ)文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因為我覺(jué)得，語(yǔ)文的終極能力就是表達，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，最終的綜合體現反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐，那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以，這篇文章的標題我確定為“語(yǔ)文教學(xué)”。

　　之所以會(huì )覺(jué)得高中語(yǔ)文教學(xué)“需要理論支撐”（其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的），源于我教學(xué)中的一大困惑：各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專(zhuān)門(mén)闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以，現在回想起來(lái)，還真的是非常困惑，以至于當時(shí)的表達都有些不妥當了。這還不是終極，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當的諷刺啊。不過(guò)諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨，那說(shuō)明確實(shí)有問(wèn)題�，F實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，會(huì )歸納段落大意，會(huì )概括中心思想，會(huì )分析修辭手法，高級一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要歸納段落大意，理解文章主旨，分析修辭手法，學(xué)習表達方式，學(xué)習表現手法，閱讀文言文。高中生，我聽(tīng)到的課上，也還是在講修辭，講表達方式和表現手法以及閱讀文言文。當然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關(guān)于語(yǔ)文的知識這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢。

　　曾經(jīng)有一個(gè)想法：構建全面完整的語(yǔ)文知識體系，明確界定各學(xué)段各年級的語(yǔ)文能力培養目標和發(fā)展的層級。當然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導下，現在手上的《專(zhuān)題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標的。但是做起來(lái)卻困難重重。這是題外話(huà)。其實(shí)我想說(shuō)的是各學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)文能力達成的目標設定怕是出了點(diǎn)問(wèn)題。

　　聽(tīng)到不少高中老師的一些說(shuō)法，例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達；例如高中語(yǔ)文其實(shí)教不教區別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語(yǔ)文老師的說(shuō)法，不是我說(shuō)的）；例如高中生基本不學(xué)語(yǔ)文，反正學(xué)了也是這點(diǎn)分，不學(xué)也能考這個(gè)分，不如花時(shí)間多做點(diǎn)數理化練習（這也是高中老師說(shuō)的）；要不利用語(yǔ)文課睡一下養養精神也好，臺上那個(gè)普通話(huà)不錯，催眠正好（這是我猜的）……這些說(shuō)法當然是錯誤的，但是其中透露的現實(shí)是客觀(guān)存在的。馬克思總是在說(shuō)“存在即合理”，那么我們不妨反思一下，到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分數？為什么語(yǔ)文課就不能給學(xué)生以“聽(tīng)不到就可惜了”的感受？為什么語(yǔ)文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注？除了考試導向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問(wèn)題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問(wèn)題，事實(shí)是除了自己的因素外，教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小，完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說(shuō)這才是真正的無(wú)奈，因為我們從事的是自己不能掌控的職業(yè)。這又是題外話(huà)，照例按下不表。

　　花開(kāi)兩朵，各表一枝。話(huà)說(shuō)課后有個(gè)其他學(xué)科的老師（怎么又是其他學(xué)科，還和語(yǔ)文基本不沾邊）問(wèn)起我的感受。我簡(jiǎn)單評價(jià)后，那個(gè)老師說(shuō)，肖老師的課，他覺(jué)得沒(méi)什么特別突出的地方，雖然聽(tīng)得出語(yǔ)文課的特點(diǎn)但感覺(jué)很普通，因為課上的東西他都知道，不會(huì )覺(jué)得令人眼前一亮。我覺(jué)得這個(gè)老師其實(shí)很有心，他確實(shí)的聽(tīng)出了這節課的特點(diǎn)：老老實(shí)實(shí)教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。而且作為初中的教學(xué)，本身也沒(méi)有什么高深的知識。作為別科的教師，在素讀文本，品詞析句這些比較深入的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上當然會(huì )看不出好來(lái)。但，請注意：我們的學(xué)生在一定程度上也是語(yǔ)文的外行。接下來(lái)，這位老師同樣堅決地說(shuō)李老師這節課好，因為李老師展示給他的是一個(gè)全新的語(yǔ)文世界，是他以往所未曾發(fā)現過(guò)的'，但這些高深的知識，又和以往的語(yǔ)文經(jīng)驗有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，所以一聽(tīng)之下，他感覺(jué)到相當驚艷。確實(shí)，他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語(yǔ)。我在想，那一天在臺上坐著(zhù)的學(xué)生和臺下坐著(zhù)的老師，是不是也有“驚艷”之感？臺上的學(xué)生，聽(tīng)的比平時(shí)認真專(zhuān)心仔細的原因除了大型公開(kāi)課的因素以外，會(huì )不會(huì )也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現了全新的世界的因素？

　　話(huà)又說(shuō)回來(lái)了。教師在語(yǔ)文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西，決定了這一節課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，學(xué)不學(xué)，其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過(guò)的，完全可以認定他們的學(xué)習愿望、學(xué)習能力和學(xué)習習慣是沒(méi)有問(wèn)題的。學(xué)生不聽(tīng)語(yǔ)文課，是不是我們總在課堂上重復初中的語(yǔ)文知識，反復要求學(xué)生達到他們早已達到的能力目標？（我是不是也總是在重復小學(xué)的知識？）學(xué)生學(xué)不學(xué)，教師教不教，最后高考成績(jì)沒(méi)太大差異，是不是意味著(zhù)我們的教學(xué)在高中三年里對學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有提高？

　　初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件，或者寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。那么當我看到高二或者高三學(xué)生拿來(lái)的作文和初三備考作文沒(méi)什么區別，仍舊是小標題、排比段、相對幼稚的思維和較為蒼白的語(yǔ)言以及邏輯不清的論證思路，甚至還略有不如的時(shí)候，我在想：高中的語(yǔ)文教學(xué)是不是應該做一些理論知識的提高？應該在學(xué)生已具備的能力基礎上，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開(kāi)論述要怎樣這樣簡(jiǎn)單的知識要求層面。這就需要高中語(yǔ)文教師在課堂上提供更高層次的語(yǔ)文理論知識作為支撐。

　　提高了課堂的層次，學(xué)生才會(huì )感覺(jué)到自己的收獲和成長(cháng)。有了收獲和成長(cháng)，才會(huì )投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習的狀態(tài)中。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎教育的尾聲，許多學(xué)習習慣已經(jīng)養成，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學(xué)生對語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機器，而不是人文精神的載體."作為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現因受傳統觀(guān)念和現行考試制度和評價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著(zhù)語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

　　誤區一：語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"

　　如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )去獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動(dòng)"學(xué)生，便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。

　　語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？我認為首先要轉變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。

　　誤區二：作文--套用模式，寫(xiě)非所想

　　高中教由于面臨著(zhù)高考的壓力，所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化，都想著(zhù)有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識的傳達這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現象仍很?chē)乐�。有些學(xué)生經(jīng)常購買(mǎi)<高考優(yōu)秀作文><高考滿(mǎn)分作文>之類(lèi)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期未能逾越的一大誤區。

　　要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學(xué)生充分認識現實(shí)生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀(guān)察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì )獨立表達，寫(xiě)出發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)；二是加強語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的'想象，去描述或續寫(xiě)，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

　　誤區三：語(yǔ)文作業(yè)--"背誦古文"

　　目前，很多高中生學(xué)習語(yǔ)文經(jīng)常認為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習。這是很大的一個(gè)誤區，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導錯誤.

　　高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會(huì )在學(xué)習古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分數.而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì )把知識點(diǎn)轉移才可以.

　　高中語(yǔ)文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學(xué)習的，因此對于學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.

　　同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出"現代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一誤區，上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講，不思考老師提出的問(wèn)題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會(huì )得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì )出現失分過(guò)多的情況.

　　寫(xiě)作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè)，應更多的體現在寫(xiě)作練習上.多讀書(shū)，多做讀書(shū)筆記，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習記錄自己的真實(shí)生活，寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(cháng)期的過(guò)程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jì).

高中語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　我的教學(xué)生涯開(kāi)始了。這一個(gè)月，經(jīng)過(guò)近期對學(xué)生的觀(guān)察以及課堂和課后的與學(xué)生的交流，我發(fā)現我的學(xué)生存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。他們平時(shí)非常的散漫，而且根本做不到嚴格要求自己，在課堂上表現的也很隨意，針對這樣的問(wèn)題，我想到了一個(gè)可以督促他們的方法：在開(kāi)始講課之前，我會(huì )找到一個(gè)和本節課相關(guān)的典故或者講一個(gè)有趣的事件來(lái)吸引他們的注意力，然后導入新課的時(shí)候盡量的讓學(xué)生去說(shuō)，把課堂的主動(dòng)權交給他們，讓他們來(lái)發(fā)現問(wèn)題，先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始以培養他們的自信心，當他們把注意力集中到他們自己身上時(shí)，就相對的避免了課堂上互相說(shuō)話(huà)的場(chǎng)面，課堂的紀律也好很多。職業(yè)高中的學(xué)生，他們不是很重視文化課，由于他們的基礎知識較差，所以在理解知識內容方面表現的不是特別的積極。針對這樣的問(wèn)題，我的解決方法是，在每一節課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們去讀去寫(xiě)，采取小學(xué)老師的教授方式，領(lǐng)著(zhù)他們讀和記，然后在下一節課的時(shí)候隨堂考他們。今天在教學(xué)的時(shí)候我發(fā)現學(xué)生特別喜歡看小說(shuō)，雖然題材都是些穿越的或是校園的，但是他們的興趣在這上面很濃，我就借著(zhù)這個(gè)機會(huì )要求他們在看小說(shuō)時(shí)把不認識的字查字典查會(huì )，并讓他們做一定的積累，畢竟讓他們認真的在課后完成一些學(xué)習任務(wù)有些困難，我就采取了這樣的方式，希望可以有一定的效果。我的學(xué)生中，總有人喜歡在課堂上睡覺(jué)，我就制定了一個(gè)課堂的規定，睡覺(jué)的學(xué)生就站起來(lái)給同學(xué)們唱首歌，我其實(shí)是想用這種輕松的方式打消學(xué)生的睡意，而且還可以鍛煉學(xué)生的自信，我的本意是想通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生充分的展現自己，但這個(gè)規定實(shí)施后，結果是沒(méi)有學(xué)生再睡覺(jué)了，因為他們都不想在同學(xué)們面前唱歌，雖然我有點(diǎn)意外，但效果還是達到了，現在只要是上語(yǔ)文課，不管是下午第一節，還是下午第二節，都沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)，我覺(jué)得這種方式針對職高的學(xué)生還是很有效果的。

　　經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的'教學(xué)，我了解到我的學(xué)生有好多人竟然沒(méi)有理想，他們不知道自己想要做什么，更不知道自己喜歡什么，好像除了玩就沒(méi)有什么興趣和愛(ài)好。我在這個(gè)周一的時(shí)候專(zhuān)門(mén)上了一節課，讓他們談?wù)勛詮膩?lái)到職業(yè)高中后的想法和感受，以及他們的理想、愛(ài)好、特長(cháng)。我的初衷是想借此來(lái)激勵他們自信，激勵他們積極向上，但我發(fā)現實(shí)際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結果，我

　　雖然有一點(diǎn)意外，但還是很快的把自己的思路調整過(guò)來(lái)了，因為我覺(jué)得他們會(huì )表現出這樣的反應是和他們從前的學(xué)習和生活方式有關(guān)的。從生活方面來(lái)看，學(xué)生們的家庭大多是父母沒(méi)有什么文化，所以這些因素很大程度的影響到了他們的價(jià)值觀(guān)的取向，他們更重視的并不是學(xué)習，所以大多數人在初中的時(shí)候學(xué)習成績(jì)就不是很好，可能是當時(shí)老師的不重視、家長(cháng)的忽視讓他們在學(xué)業(yè)上放任自流，在學(xué)習上沒(méi)有任何興趣和自信。面對這個(gè)問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)一段的思考，我想通過(guò)讓學(xué)生改變自己的方式來(lái)激勵自己。比如，在以后的課堂上，我會(huì )針對他們的實(shí)際情況來(lái)調整課程的深淺度，一定要讓他們學(xué)得會(huì )，聽(tīng)得懂，從基礎改變他們放棄自己的想法和做法。我覺(jué)得人如果沒(méi)有理想就缺乏動(dòng)力，所以我要讓他們每一個(gè)人都有一個(gè)自己的理想，可能在開(kāi)始時(shí)會(huì )是我強制的，但是時(shí)間久了會(huì )形成一種心理暗示，這樣可以增強他們內在動(dòng)力，有必要的時(shí)候我會(huì )請班主任幫忙加入到我的計劃中去。以后的每一節課，我都要找一個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱睦硐�，要求他們先查找一些在理想支撐下�?shí)現自己人生價(jià)值的實(shí)例，然后對比自己，用理想來(lái)激勵自己。

　　我覺(jué)得，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是要教會(huì )學(xué)生做人，只有學(xué)會(huì )做人，才會(huì )有價(jià)值，希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學(xué)能力，并且讓我的學(xué)生都可以成為有理想的人。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　本節課，用了將近五個(gè)課時(shí)，比原計劃多了一個(gè)課時(shí)。

　　通過(guò)本節課的講解，發(fā)現學(xué)生們對文言文的基礎知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，就是大部分學(xué)生在課后沒(méi)有進(jìn)行復習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點(diǎn)，喜歡記在書(shū)上，而沒(méi)有整理到單獨的筆記本上，供以后總復習使用。大部分學(xué)生都比較隨意，認為語(yǔ)文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實(shí)，這是錯誤的'觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有一定的積累，怎么會(huì )有質(zhì)的飛躍呢？

　　本節課，個(gè)人覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

　　第一、對本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著(zhù)表演。我也把機會(huì )留給要表演的學(xué)生，這樣做，級可以發(fā)現學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習的興趣。尤其是對待枯燥無(wú)味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。

　　第二、知識點(diǎn)的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說(shuō)找不到重點(diǎn)，不知道哪里應該掌握？所以本節課調整了戰略，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來(lái)分析，這樣的話(huà)，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì )按照老師的思路，去尋找重點(diǎn)，這對于初學(xué)文言文的高一新生來(lái)說(shuō)，很重要。

　　當然，本節課，還有很多不足的地方，比如：

　　第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性方面有待加強。

　　第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　眾所周知:語(yǔ)文教育先有“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語(yǔ)文費時(shí)又費力，學(xué)也無(wú)法得高分”的高考制約，后有“不懂英語(yǔ)與計算機是現代文盲”的觀(guān)念打擊。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì )天地寬。新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：

　　第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。

　　語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！庇纱�，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。你讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。

　　在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績(jì)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學(xué)生認為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習就萬(wàn)事大吉了；卻不知道要學(xué)好語(yǔ)文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀(guān)察、感受、思考生活，勢必降低了語(yǔ)文方面的認知能力。再者，學(xué)生也沒(méi)有充分認識到語(yǔ)文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間，做了題目，卻不能立竿見(jiàn)影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅使下，把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說(shuō)：“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你�！� 在新形勢下，語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數，我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當其沖的.。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀(guān)念，但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀(guān)。

　　語(yǔ)文教學(xué)滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念，我覺(jué)得可通過(guò)兩個(gè)途徑：一是以語(yǔ)文的形式對話(huà)生活，給學(xué)生提供一個(gè)大語(yǔ)文的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的內容豐富語(yǔ)文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng )賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語(yǔ)文回歸生活，再從生活升華語(yǔ)文內涵”的目的。這是新形勢下語(yǔ)文教學(xué)必須走得第一步。

　　第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作。

　　有位語(yǔ)文專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：一個(gè)負責任的語(yǔ)文教師，只需教會(huì )學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫(xiě)作。高再明老師曾向我推薦過(guò)一篇文章《如果我是語(yǔ)文教師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學(xué)研究員周?chē)�平先生。在文章中，周�(chē)�平先生說(shuō)：“我沒(méi)有當過(guò)中學(xué)教師，但我當過(guò)中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語(yǔ)文水平，使我在后來(lái)的寫(xiě)作生涯中受益無(wú)窮，我發(fā)現是兩樣東西，一是讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是寫(xiě)日記的習慣�！睂�(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應該練什么功夫？其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)事求是的說(shuō)：老師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練，閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地堅守的確實(shí)不牢、不死。當前，山東大力實(shí)施素質(zhì)教育，極力倡導將時(shí)間還給學(xué)生、將能力還給學(xué)生。我覺(jué)得實(shí)施素質(zhì)教育對語(yǔ)文教學(xué)特別有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就開(kāi)始競爭”，絲毫沒(méi)有自由支配的時(shí)間；現在，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，自然而然閱讀的時(shí)間也會(huì )多起來(lái)�！凹热涣舻瞄喿x在，學(xué)生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”；可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。

　　第三步：關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣。

　　國外研究表明，學(xué)生學(xué)習的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響著(zhù)人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì )發(fā)現信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書(shū)”就是現在的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習的習慣能行嗎？就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。

　　新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實(shí)到底。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　自語(yǔ)文新課程標準在全國實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文課程標準改革正如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習新課程標準的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì )新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見(jiàn)，新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

　　一、教學(xué)內容重人文性，輕工具性

　　語(yǔ)文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！眰鹘y的語(yǔ)文教學(xué)教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性，上課時(shí)強調語(yǔ)文知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語(yǔ)文課程的育人功能沒(méi)有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認識到了語(yǔ)文課程人文性的重要，這是可喜的現象。

　　然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語(yǔ)文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語(yǔ)文課上成了對學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語(yǔ)文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導致學(xué)生讀起課文斷斷續續，寫(xiě)起文章空洞無(wú)物，說(shuō)起話(huà)來(lái)吞吞吐吐，何談?wù)Z(yǔ)文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。

　　二、教學(xué)方式重活動(dòng)，輕訓練

　　活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。但有些語(yǔ)文教師不是從根本上去轉變教學(xué)觀(guān)念，而是過(guò)分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過(guò)度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對學(xué)生字詞句篇的訓練，擠去了學(xué)生對課文謀篇布局的揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味喪失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？

　　如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺》時(shí)，有一位教師想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )葛朗臺語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒(méi)能體會(huì )葛朗臺語(yǔ)言的特點(diǎn)，也沒(méi)有進(jìn)行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無(wú)法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。

　　其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結合，靜心思考，潛心會(huì )文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓練，使之在潛移默化中習得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養。

　　三、學(xué)習方式重形式，輕效果

　　高中語(yǔ)文新課程標準在“教學(xué)建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。小組合作學(xué)習因具有能充分體現學(xué)生學(xué)習主體性、引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習。學(xué)生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

　　可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習缺少合理、明確的分工，沒(méi)有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀(guān)，要么一言不發(fā)，要么閑話(huà)家常；其二，教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論前，沒(méi)有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準備，如對文本的閱讀體驗、對問(wèn)題的獨立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚；其三，在討論過(guò)程中，教師沒(méi)有發(fā)揮好主導作用，袖手旁觀(guān)，放任自流，缺少過(guò)程性的指導，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的`問(wèn)題都適合合作學(xué)習，過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問(wèn)題只能是浪費時(shí)間。

　　如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設計了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習反而是浪費了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習不要也罷。

　　其實(shí)，真正的“合作學(xué)習”是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔任的角色和承擔的任務(wù)。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學(xué)習的內涵。否則，合作學(xué)習只能是流于形式。

　　總之，高中語(yǔ)文新課程改革任重而道遠，廣大語(yǔ)文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語(yǔ)文教學(xué)的“脈”，對癥下藥，才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　身前背后，總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡寫(xiě)作文�！本科湓�因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng )作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學(xué)生會(huì )寫(xiě)作文一直是我反思的一個(gè)問(wèn)題。假如，我們的作文指導也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友；假如，學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學(xué)生將會(huì )感受到作文課的幸福、快樂(lè )。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)作文，寫(xiě)作文。那么，如何在習作指導中，創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的.內容。因此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。

　　觀(guān)察是人們認識事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng )新的第一步。如果學(xué)生對周?chē)�事物缺乏認識，硬要他們去表達，支反映則是不可能的。對學(xué)生來(lái)說(shuō)認識世界的主要途徑是觀(guān)察。只有認真細致地觀(guān)察，才能對事物有全面細致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )真實(shí)感人。如我教人教版小學(xué)五年級上冊第三單元說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養學(xué)生的觀(guān)察力下手，著(zhù)重引導學(xué)生仔細觀(guān)察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀(guān)察的重要性，學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，養成仔細觀(guān)察事物好習慣。

　　1、看：

　　一看：課堂上，我積極引導學(xué)生仔仔細細地觀(guān)察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。

　　2、聞一聞、嘗一嘗：

讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習作文的積極性和主動(dòng)性。

　　3、摸一摸：

大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對這種水果。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　一路上充滿(mǎn)著(zhù)思考的語(yǔ)文課改已經(jīng)在實(shí)踐中走過(guò)了一年，面對課改新形勢，作為一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師，沒(méi)有任何理由不對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，更何況“語(yǔ)文教育”在基礎教育中是最大的受害者。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟于事的，今年我擔任一五、一六的語(yǔ)文教學(xué)工作，一個(gè)普通班，一個(gè)實(shí)驗班，兩類(lèi)學(xué)生，兩套方案，使我感覺(jué)重任在肩。在課改新形勢下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：

　　第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。

　　語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都可以學(xué)習語(yǔ)文�！庇纱�，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。癥結究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。

　　第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作

　　在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績(jì)與排名的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。一位學(xué)者言“學(xué)好語(yǔ)文一是有讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是有寫(xiě)日記的習慣�！睂�(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應該練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷只有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文幾乎平分秋色，閱讀，特別是課外閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的.文化品位;可以為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;可以促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)課改新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。

　　第三步：關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣。

　　國外研究表明，學(xué)生學(xué)習的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響著(zhù)人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。

　　課改新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實(shí)到底。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　摘要：閱讀在高中語(yǔ)文中占有非常大的比重。如何實(shí)現高中語(yǔ)文教學(xué)與現階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結合是現階段教師需要考慮的實(shí)際問(wèn)題�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內容，這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生快速分析，尋找信息的能力，才能實(shí)現互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高中語(yǔ)文;閱讀策略;研究

　　一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究現狀

　　(一)學(xué)生閱讀興趣不高

　　學(xué)生閱讀的積極性非常的低，很多時(shí)候他們缺乏對閱讀的興趣�；蛟S是因為找不準題目的具體含義，分析不出來(lái)好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現在考試當中，更應該出現在日常的生活中。高中生學(xué)習時(shí)間非常緊張，他們沒(méi)有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書(shū)籍，這也就造成了閱讀無(wú)意義感，無(wú)成就感的現狀。

　　(二)教師閱讀教學(xué)觀(guān)念落后

　　高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂(lè )趣。閱讀應該出現在高中語(yǔ)文課堂當中，但是教師總是苦于沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離，理念是好的，但是實(shí)踐起來(lái)還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現高中語(yǔ)文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結合呢？以下是本人的一些策略。

　　二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

　　(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉型

　　傳統的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師根據一篇課文中的問(wèn)題，分析問(wèn)題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語(yǔ)文閱讀題型多種多樣，總是會(huì )出現不同的文章提出不同的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉型�；ヂ�(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現等等優(yōu)勢，信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫(huà)效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞，幫助語(yǔ)文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節目片段來(lái)吸引學(xué)生，這樣會(huì )引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來(lái)描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見(jiàn)時(shí)候的場(chǎng)景，或者教師播放一段影視作品用來(lái)描述兩者相遇的過(guò)程。如此，學(xué)生就會(huì )分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別，為什么有人會(huì )進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過(guò)程，也是實(shí)現學(xué)生閱讀能力提高的過(guò)程。

　　(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng )新

　　互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來(lái)了信息的優(yōu)勢，可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習資源，這就與信息量有限的語(yǔ)文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)模式創(chuàng )新。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸的教學(xué)模式，把學(xué)習歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識傳播，不斷的鼓勵學(xué)生去建立自信，總結信息，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時(shí)，在品味詩(shī)歌環(huán)節，教師就要轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生自己品味詩(shī)歌。每個(gè)學(xué)習小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺上，他們播放著(zhù)伴奏樂(lè )曲，隨著(zhù)伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音，有畫(huà)面的'課堂出現了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽(tīng)得如癡如醉。學(xué)生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。

　　(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )新建設高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制，無(wú)論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間，讓師生互動(dòng)變得更加開(kāi)放、多元和頻繁。語(yǔ)文教師可根據互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性，探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式，充分利用QQ、微信進(jìn)行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內外的學(xué)習和生活中，創(chuàng )設一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí)，我有感而發(fā)寫(xiě)了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來(lái)學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們在評論時(shí)也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng )設新的教育環(huán)境，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強學(xué)生對閱讀內容的領(lǐng)悟。

　　三、小結

　　這個(gè)階段的高中生是伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)長(cháng)大的一批人。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著(zhù)來(lái)自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習慣觀(guān)看巨大的信息。但是，他們卻沒(méi)有好的閱讀習慣，而對閱讀的學(xué)習是跟他們在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習息息相關(guān)的。教師需要改變傳統的教學(xué)模式，不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來(lái)生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步，才能實(shí)現學(xué)生和自身的發(fā)展，才能實(shí)現人才的培養。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　對這篇課文，我確定的教學(xué)目標是：理解作者情感，品味平淡中蘊含深情的語(yǔ)言，把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著(zhù)四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：第一，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設計這樣的問(wèn)題在于讓學(xué)生對全文的內容有一個(gè)整體的了解，初步把握作者的情感。第二個(gè)問(wèn)題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫(xiě)了哪些人事?通過(guò)這些敘寫(xiě)文章表達了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的分析和語(yǔ)言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創(chuàng )作上的特點(diǎn)，學(xué)習一些寫(xiě)作的方法。我用兩幅對聯(lián)概括：“事細而情深，文短而意長(cháng)”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問(wèn)題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一?這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進(jìn)一步理解。

　　因為教兩個(gè)班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開(kāi)課的班級上了一課。

　　開(kāi)課了。開(kāi)始的時(shí)候很順利，一切按我原來(lái)的估計進(jìn)行。對第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過(guò)渡句，承上啟下;點(diǎn)明了寫(xiě)作《項脊軒志》的原因。對第二問(wèn)題，我預先的概括是：怡然讀書(shū)之樂(lè )，

　　家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對這個(gè)問(wèn)題，我早做好對學(xué)生點(diǎn)撥的準備。因為在另一班上課的時(shí)候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開(kāi)課時(shí)心理上也對學(xué)生作了定位，并設計了很多的小問(wèn)題準備用來(lái)引導。如“喜”部分：為什么修葺項脊軒?為什么不另起書(shū)房?你覺(jué)得那些地方能夠表達作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母側重寫(xiě)了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長(cháng)號”，而對妻子卻沒(méi)有直接的詞語(yǔ)表現感情，這是為什么?……在思考這些問(wèn)題時(shí)引導閱讀課文，推敲字詞，品味語(yǔ)言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書(shū)之樂(lè )，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲�！碑敃r(shí)他的回答引起聽(tīng)課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來(lái)的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來(lái)設計的所謂引導是全用不上了，只好馬上改變問(wèn)題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過(guò)程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺(jué)有些地方出現了不應有的重復，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(圍繞一個(gè)“情”字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容)因為時(shí)間的緊張不得不舍棄。

　　課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時(shí)注重文本，側重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見(jiàn)，但我總覺(jué)若有所失。其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說(shuō)他那節課上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開(kāi)玩笑：“特級教師的課不過(guò)如此，還不如小曾老師的課呢�！绷碛幸晃徽f(shuō)可能特級教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話(huà)讓我剛才的思考一下找到了突破口。

　　作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級五十多位學(xué)生的學(xué)習狀況、語(yǔ)文素養是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響;第二，所學(xué)內容的不同也可能導致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì )因學(xué)生心理期待等原因有著(zhù)不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節課的教學(xué)環(huán)節，影響一節課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來(lái)，我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材?我覺(jué)得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手法等等都了然，二是要選擇授課內容，確定授課重點(diǎn)，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。

　　我覺(jué)得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒(méi)有對教材的熟悉，對學(xué)生課堂上的精彩表現我們很難因勢利導，這樣對學(xué)生是一種挫傷;如果沒(méi)有對教材的熟悉，面對學(xué)生課堂上的疑問(wèn)將無(wú)言以答，這樣對教師一種打擊;如果沒(méi)有對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問(wèn)題將無(wú)法控制，這對課堂時(shí)間是一種浪費。當然，這樣說(shuō)絕不是說(shuō)教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識到學(xué)生的'不同而使課堂教學(xué)出現了凝滯。

　　所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據學(xué)生課堂上的表現，根據教學(xué)目的隨時(shí)調整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節。這是我想到的第一點(diǎn)。

　　對于特級教師的課，如果幾年前我聽(tīng)到“也不過(guò)如此”這樣的話(huà)，我可能會(huì )相信，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人說(shuō)不好，何況是你?但現在的感覺(jué)卻不一樣了。在自己也開(kāi)過(guò)一些公開(kāi)課后深深地感受到憑一節課就來(lái)判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當的。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節課。

　　一篇課文向學(xué)生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個(gè)系統中的有機組成部分。所以，在某節課中，他可能什么都不做，只引導學(xué)生讀，而另一節課可能會(huì )深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設計，而對他的某一個(gè)環(huán)節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒(méi)有想到這些枯枝敗葉正是營(yíng)養花木的養料，這是錯誤的。

　　在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問(wèn)這種表演之后還留下什么。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統，它有些時(shí)候表現為樸素甚至是單調無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候為精心的品讀體悟，有些時(shí)候為深思奮筆疾書(shū)……

　　語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。每一篇課文、每一個(gè)知識點(diǎn)都需要精心安排，課文和知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)思想再運用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國。

　　所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤(pán)熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據學(xué)生的情況采用適當的教學(xué)方法和合理的教學(xué)結構，完成教學(xué)目標。這正像是一位畫(huà)家，只要胸有丘壑(教學(xué)系統)，那么無(wú)論是條幅還是長(cháng)卷(具體的教學(xué)內容)他都能根據材料(學(xué)生的實(shí)際表現)自如的進(jìn)行創(chuàng )作。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　教學(xué)目標：

　　1、感知文章內容，積累文言知識。

　　2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

　　3、能聯(lián)系人物言行分析人物形象。

　　4、體會(huì )墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　助讀資料

　　1．《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng )立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張?兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會(huì )地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著(zhù)作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品�！赌�子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類(lèi)比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　2．公輸

　　公輸，名盤(pán)，也作?“般”或?“班”又稱(chēng)魯班，山東人，是我國古代傳說(shuō)中的能工巧匠�，F在，魯班被人們尊稱(chēng)為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹(shù)。他發(fā)明了飛鳶，是人類(lèi)征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱(chēng)為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類(lèi)的貢獻可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國當之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。

　　教學(xué)設計

　　第一課時(shí)

　　一 導語(yǔ)（參考）

　　當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰爭給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰爭，他就是墨子。

　　二 初讀課文，讀準字音

　　郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚(yú)鱉黿鼉 雉兔鮒魚(yú)文梓 楩楠豫章 守圉

　　三 再讀課文 疏通文意

　�。ńY合文下注釋疏通文意，標出疑難，師生釋疑。）

　　解釋以下加點(diǎn)詞語(yǔ)和句子

　　夫子何命焉為？

　　吾義固不殺人

　　殺所不足而爭所有余，不可謂智

　　知而不爭，不可謂忠

　　義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)。

　　宋所為無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也

　　臣以王吏之攻宋也，為與此同類(lèi)

　　公輸盤(pán)九設攻城之機變，子墨子九距之。

　　吾知所以距子矣，吾不言

　　吾請無(wú)攻宋矣

　　四、理清文脈，把握文意

　　1本文對應的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　2談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>

　　學(xué)生討論。

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)

　　墨子止楚攻宋戰略三步走。

　　1、 學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　思考：墨子是如何勸說(shuō)公輸盤(pán)的呢?

　　2、分角色朗讀13～16段。

　　思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　3、分角色朗讀13～16段

　　思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的.？

　　四、人物分析

　　墨子：

　　楚王：

　　公輸：

　　五、總結升華

　　墨子與公輸盤(pán)，楚王的這場(chǎng)斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　六、中考鏈接

　　1．解釋句中加點(diǎn)的詞。（4分）

　�、� 子墨子曰 （ ）

　�、� 愿借子殺之 （ ）

　�、� 吾義固不殺人 （ ）

　�、� 不可謂知類(lèi) （ ）

　　2．下面加點(diǎn)詞意思相同的一項是（ ）（2分）

　　A．公輸盤(pán)為楚造云梯之械 吾從北方聞子為梯

　　B．不可謂知類(lèi) 為與此同類(lèi)

　　C．荊國有余于地而不足于民 殺所不足而爭所有余

　　D．于是見(jiàn)公輸盤(pán) 胡不見(jiàn)我于王

　　3．翻譯下面的句子。（4分）

　�、欧蜃雍蚊�焉為？

　　譯：

　�、扑魏巫镏�有？

　　譯：

　　4．用原文回答：（4分）

　�、拍�子與公輸盤(pán)一見(jiàn)面，就向他提出了怎樣的請求？

　　答：

　�、颇�子采取什么措施讓公輸盤(pán)答應他的請求？

　　答：

　　5．墨子抓住公輸盤(pán)的哪句話(huà)進(jìn)行批駁？從哪句話(huà)可以看出公輸盤(pán)的虛偽性？（4分）

　　答：

　　6．怎樣理解墨子的五個(gè)“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類(lèi)”？墨子用五個(gè)“不可謂”的目的是什么？（4分）

　　答：

高中語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　語(yǔ)文教師的反思能力是反思性教學(xué)成熟的一個(gè)重要標志,也是語(yǔ)文教師反思能力的外在表現和語(yǔ)文反思性教學(xué)得以實(shí)施的根本保證。所謂語(yǔ)文教師的反思能力,是指語(yǔ)文教師為了保證自己反思性教學(xué)的成功,在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象,迅速地認知教學(xué)情境中各因素間的關(guān)系及其變化,并不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、監控、調節、改進(jìn),進(jìn)而選擇最適宜的教學(xué)策略,對教學(xué)活動(dòng)做出最佳調節和修正的能力。

　　1、為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。

　　做為語(yǔ)文教師，我們肩負著(zhù)繼承弘揚發(fā)展傳統儒釋道醫等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說(shuō)：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平�！蔽覀兺渡斫逃�事業(yè)，理當“學(xué)為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學(xué)習儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來(lái)，老師越來(lái)越難當，學(xué)生在家里對父母不恭敬，來(lái)了學(xué)校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬�！兜茏右帯烦蔀橹行�學(xué)生的必讀書(shū)，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養。相信一個(gè)孩子孝心提起來(lái)了，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔心了。學(xué)習《弟子規》，不是口號，要抓落實(shí)。本人利用課前二到五分鐘時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習《弟子規》，適當做講解并穿插古今小故事，得益最大的`是自己，大多數孩子都有所覺(jué)悟，可喜的是個(gè)別孩子學(xué)習態(tài)度有明顯的好轉。

　　2、八德與社會(huì )主義榮辱觀(guān)在語(yǔ)文教材與教學(xué)中的體現與學(xué)習。

　　我國宋代就有了用以社會(huì )表彰的八種德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來(lái)北京市哲學(xué)社會(huì )科學(xué)和國家教育科學(xué)規劃，連續開(kāi)展重點(diǎn)研究課題"大中小學(xué)中華傳統美德教育實(shí)驗研究"，鎖定的八個(gè)核心德目是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥，意在承接中華傳統美德，并賦予新的時(shí)代內涵，體現民族生命力的全新價(jià)值。

　　“八榮八恥”是“社會(huì )主義榮辱觀(guān)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。以熱愛(ài)祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥；以辛勤

　　勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的，在教學(xué)中也可給學(xué)生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時(shí)可適當對迷信與科學(xué)進(jìn)行短小的討論。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　周二上午，和六（5）班這群多愁善感的孩子們一同經(jīng)歷了《蘇幕遮》的課堂六十分，盡管受到聽(tīng)課老師的好評，但留給我的卻是一種異樣的感覺(jué)。但問(wèn)題到底出在哪兒？當時(shí)還是懵懵懂懂。這幾天，自己一直在琢磨和反思，也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流，漸漸明白這種異樣的感覺(jué)緣于自己的教學(xué)預設與學(xué)生實(shí)際學(xué)習狀況的脫節，緣于自己的課堂引導不到位。

　　還記得那天上午，我上第二節課，于是就在第一節課來(lái)到教室準備和孩子們聯(lián)絡(luò )一下感情。六（５）班的孩子個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì )道早有見(jiàn)識，也聽(tīng)陳老師說(shuō)起他們已接觸過(guò)詞，但總認為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情，一下子就熟絡(luò )了。為了摸清他們學(xué)詞的起點(diǎn)，我就在角落里找了個(gè)不太聲響的男生來(lái)讀這首詞（這首詞已提前一晚發(fā)下了）。這一讀，不僅讀出了詞的節奏和韻味，也讀出了詞人的情感；這一讀，也把我給讀驚了：試教了好幾次，孩子們學(xué)詞都是原生狀態(tài)——處于零起點(diǎn)的，初讀時(shí)沒(méi)一個(gè)孩子能讀到這個(gè)層次的。我不敢相信，就再請了幾位來(lái)讀，結果讓我不得不相信。只記得當時(shí)笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們，你們都讀到這份上了，那下節課我就沒(méi)什么可教了�！�

　　走出教室，我開(kāi)始為自己不早點(diǎn)和孩子們接觸而后悔，也為接下來(lái)足足六十分鐘的課而擔心。誦讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿各個(gè)環(huán)節，從“字正腔圓”到“讀出節奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊”，在層層深入中讀透詞心，可孩子們似乎都一步到位了，該怎么調整教學(xué)預設呢？混混沌沌地過(guò)了十多分鐘，也理不出個(gè)頭緒來(lái)，就走上講臺，準備將教學(xué)進(jìn)行到底。

　　不出所料，上課伊始，孩子們在初讀時(shí)就掀起了教學(xué)的高潮，不但讀得有滋有味，還聲情并茂。那個(gè)女孩邊讀邊做手勢，到后來(lái)情不自禁地閉上了眼睛，完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了，初讀環(huán)節就草草收場(chǎng)�，F在想來(lái)，正如老師所說(shuō)，可用自己預設的“字正腔圓”的.要求來(lái)指導，這樣他們可能會(huì )靜下心來(lái)好好讀這首詞。另外，指名讀時(shí)那個(gè)()女孩語(yǔ)調偏上揚，本想指出，可想到是初讀就沒(méi)說(shuō)，想通過(guò)自己的范讀來(lái)感染他們，但從后來(lái)的誦讀來(lái)看，孩子們的語(yǔ)調都偏上揚�？梢�(jiàn)，該及時(shí)引導。

　　在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環(huán)節中，功底深厚的孩子們侃侃而談，大量引用相關(guān)詩(shī)詞來(lái)助讀，尤其是對于納蘭性德的《長(cháng)相思》，更是情不自禁地吟誦，時(shí)不時(shí)地引用。從課堂來(lái)看，孩子們讀得很投入，說(shuō)得很精彩，可是不是真的融入詞的意境了呢？我覺(jué)得未必，因為孩子更多的是在展示自己積累的詩(shī)詞，而不是真正地潛心入境來(lái)理解這首詞的意蘊，這也是自己引導不到位造成的。

　　“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的遺憾讓我學(xué)會(huì )思索。如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思日月明教學(xué)反思

高中語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面，給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視。有一定語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)內容和寫(xiě)作訓練方法。

　　以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

　　首先，必須更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。

　　語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

　　從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎知識薄弱的現象，由于初三的`中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”。迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點(diǎn)符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓練就有明顯影響。

　　新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。

　　要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。

　　還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。

　　正如陶行知先生所說(shuō)的：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思

　　上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書(shū)時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀，效果更好!

　　2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。

　　3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

　　當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：

　　1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。

　　2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。

　　3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的.基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

　　5，對于參加對口高考的學(xué)生我應該使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的能力比應試更重要。

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